Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 43 «Малыш»
624804, Свердловская область, г. Сухой Лог, ул. Белинского 18а, 8(34373) 4-53-56,
е-mail: malis43-sl@yandex.ru , сайт: https://43shl.tvoysadik.ru

ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДЕНО:_______ /Семухиной С.В./

на педагогическом совете МАДОУ № 43

Заведующим МАДОУ № 43 «Малыш»

протокол № _____ от _____._____.2024 г.

Приказ № _______ от ____.___. 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда
в условиях группы комбинированной направленности
в соответствии ФГОС ДО, ФОП ДО, Адаптированной образовательной программы МАДОУ № 43

СОСТАВИТЕЛЬ:
Соломенник И.В., учитель-логопед
высшая квалификационная категория

ГО Сухой Лог, 2024 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Содержание
Стр.
4
Раздел 1. Целевой
Обязательная часть
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.1.
Цели и задачи рабочей программы
6
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию программы
7
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
11
детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
1.2.
Планируемые результаты освоения программы по образовательной 13
деятельности «Речевое развитие»
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной коррекционно- 14
образовательной деятельности по программе
19
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Раздел 2. Содержательный
36
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
36
направлениями развития ребенка в образовательных областях, с
описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей коррекционно-образовательной программы дошкольного
образования, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников с тяжелыми нарушениями речи, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.1.1.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное 36
развитие» для ребенка с тяжелым нарушением речи
2.1.2.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» для
42
ребенка с тяжелым нарушением речи
2.1.3.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» для ребенка
47
с тяжелым нарушением речи
2.1.4.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое 53
развитие» для ребенка с тяжелым нарушением речи
2.1.5.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» для
56
ребенка с тяжелым нарушением речи
2.2.
Взаимодействие взрослых с детьми
61
2.2.1
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
80
практик
2.2.2
Способы и направления поддержки детской инициативы
87
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
90
воспитанников
2.4.
Описание коррекционно-развивающей и образовательной деятельности 94
по коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья
101
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
105
Раздел 3. Организационный
105
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 105
с тяжёлыми нарушениями речи
3.2.
Организация коррекционно-развивающей предметно-пространственной 108
среды
3.3.
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной 117
программы
3.4.
Материально-техническое
обеспечение
адаптированной 120

2

образовательной программы
3.5.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.6.
Планирование образовательной деятельности
3.7.
Режим дня и распорядок
3.8.
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной
программы
3.8.1
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
программы
3.9.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел

3

122
125
133
133
134
134
135
135

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (модуль) коррекционно-образовательной деятельности с детьми 6-7(8)го
года жизни группы комбинированной направленности дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее Рабочая программа или Программа) реализуется в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 43 «Малыш»
(далее МАДОУ № 43 или детский сад).
Нормативный срок освоения Рабочей программы (по Уставу МАДОУ № 43) - от 1 года до 4 лет
(ежегодно осуществляется ее пролонгация).
Рабочая программа по Уставу Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 43 «Малыш» соответствует периоду в соответствии с заключением
муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее МПМПК)/ территориальной
областной психолого-медико-педагогической комиссии (ТОПМПК).
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ - 12-часовое пребывание с 07.00 до 19.00
часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы комбинированной
направленности установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая
неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы комбинированной направленности может определяться
индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений и дополнительный раздел.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования с учетом:
- Примерной адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию 07.12 2017 г., протокол № 6/17) (далее - ПАООП ДО для детей
с ТНР).
Рабочая программа обеспечивает образовательную деятельность, коррекционно-развивающую,
деятельность, работу по коррекции нарушений в развитии детей с тяжёлыми нарушениями речи
(далее ТНР) и социальную адаптацию воспитанников в группе комбинированной направленности
МАДОУ для детей с ТНР, с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей.
Программа адресована всем участникам образовательных отношений, участвующим в обучении
и воспитании детей с тяжелыми нарушениями речи и охватывает основные образовательные области
в возрастных периодах от 5 до 7(8) лет
Программа содержит материал для организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста группы комбинированной направленности, включает работу
по освоению содержания образования по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО,
ФОП ДО и коррекционную деятельность, реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в
речевом развитии, профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
Программа включает адаптированное содержание следующих образовательных областей для
детей с ТНР:

социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие.
Программа составлена на основе нормативных документов (представлены в п.3.9 АОП ДО), а
также:

4

1. Распоряжения Минпросвещения России от 06.08.2020, № Р-75 «Об утверждении примерного
положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
2. Приказа Управления образования ГО Сухой Лог «Об организации дошкольного образования
детей, имеющих нарушения развития речи» от 09.07.2023.
3. Адаптированной образовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ № 43 г. Сухой Лог, Свердловской области (ее адаптации).
Рабочая программа для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных возрастных
категорий с учетом особенностей их типа нарушений, в т. ч. речеязыковых нарушений и
сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей работы,
способствующей квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями
речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных, парциальных
программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных ресурсов,
предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и
сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений,
необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной
деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и распорядка
дня, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды, перечня нормативных и
нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.
Рабочая программа опирается на использование специальных методов, привлечение
специальных комплексных, парциальных образовательных программ (полностью или частично),
специальных методических пособий и дидактических материалов. Реализация Программы
подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения
подгрупповых и индивидуальных занятий.
Рабочая программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
–музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с тяжёлыми
нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях группы комбинированной
направленности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) логопедического кабинета,
групповых и других помещений, а также территории прилегающей к МАДОУ № 43обеспечивает
создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего
гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи.

5

1.1.1 Цели и задачи Рабочей программы
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).

Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-образовательной деятельности и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ТНР.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Главная идея Программы заключается в реализации коррекционно-развивающих задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с общим недоразвитием речи.
Программа направлена на расширение возможности понимания речи и расширения
представлений об окружающей действительности, коррекцию недостатков речевого развития,
профилактику вторичных нарушений, развитие творческих и коммуникативных способностей детей
в различных видах деятельности, овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, что
формирует готовность к дальнейшему обучению.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического состава и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует
более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию, педагогов дополнительного образования,
воспитателей и родителей дошкольников.
Задачи реализации программы:
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни
человека.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
3. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
4. Охрана и укрепление психоэмоционального благополучия детей с ТНР.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей с ТНР развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
7. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям детей с ТНР объединяющей семью, в которой ребёнок

6

приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты внесемейного
образования в целях разностороннего и полноценного развития детей.
8. Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР.
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
11. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя, педагога-психолога по развитию основных составляющих развития речи ребенка,
основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и
обучения.
12. Обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ТНР.
Задачи квалифицированной коррекции:
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования:
1. Формирование лексико-грамматических средств языка:
 уточнять и расширять объем пассивного словаря импрессивной речи;
 уточнять и расширять объем номинативного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи;
 уточнять понимание обобщающих значений слов и формировать обобщающие понятия;
 совершенствовать
навыки
употребления
грамматических
форм
слова
и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
2. Развитие фонематической системы речи:
 развивать фонематический слух и внимание;
 вырабатывать и совершенствовать навыки произношения и дифференциации звуков;
 формировать слоговую структуру слова.
3. Развитие фонетической стороны языка:
 формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох;
 развивать силу, динамику и модуляцию голоса;
 активизировать движения артикуляторного аппарата;
 воспитывать умеренный темп речи;
 развивать интонационную выразительность и ритмичность речи.
4. Развитие связной речи и речевого общения.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие психических функций.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, с ориентацией на целевые ориентиры
дошкольного образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет
обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры
личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность
сформировать у детей все психические процессы.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим
недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности
развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе принцип интеграции взаимодействия специалистов.

7

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения
и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели
работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы
работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед, но и остальные специалисты и родители дошкольников
подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных
моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Исходя из требований ФГОС ДО Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее —
особые образовательные потребности), в том числе использование специальных методов,
методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной
коррекции нарушений их развития;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
 принцип интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
 детей; 
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
 принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе
 содержания своего образования, становится субъектом образования;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
 участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество организации с семьями;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
 различных видах деятельности;
 принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
 Развитие словаря (развитие импрессивной и экспрессивной речи);
 Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
 Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
8














развитие просодической стороны речи;
коррекция произносительной стороны речи;
работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова;
совершенствование фонематического восприятия, развитие звукового анализа и синтеза.
Обучение элементам грамоты.
Развитие связной речи и навыков речевого общения.
Развитие психических функций.
Сенсорное развитие.
Развитие мелкой и общей моторики.
Развитие интеллекта.
Методологические подходы к формированию Рабочей программы:

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский). Сегодня трудно представить
педагогику, построенную на иных представлениях о развитии ребенка. В практикоориентированном контексте ее основной смысл заключается в том, что развитие психики
ребенка происходит за счет перехода структуры его внешней деятельности во внутренний план.
Развитие ребенка, по мнению Л.С. Выготского, происходит через использование ребенком
«психологических орудий: таких как - язык, письмо, система счета путем их естественного
созревания. Для развития мышления, восприятия, памяти и других психических функций
первоначально ребенок должен пройти через этап (форму) внешней деятельности, где
культурные средства имеют вполне предметный вид.
На этом первом этапе внешней
деятельности все, что делает ребенок, должно происходить в его сотрудничестве вместе со
взрослыми. Именно сотрудничество, по мнению Л.С. Выготского, то есть диалогичность
взаимодействия с другими людьми является главным источником развития личности ребенка.
По мере отработки деятельность ребенка сворачивается, интериоризируется, вращивается,
переходит из внешнего плана во внутренний, становится интерпсихической. Психические
функции и деятельность ребенка приобретают все большую автоматизированность,
осознанность и произвольность. Если у ребенка возникает затруднение в мышлении и других
психических процессах, то всегда возможна экстериоризация - вынесение психической
функции вовне и уточнение ее работы во внешней предметной деятельности, служащей для
ребенка развивающей средой. Замысел, присутствующей во внутреннем плане в случае
затруднений может быть отработан действиями во внешнем плане. В результате этого процесса
ребенок будет овладевать специфически человеческой деятельностью, а именно, понятийной.
То есть, совершая действия «в уме», он получит возможность действовать не с реальными
объектами и даже не с их обобщенными образами, а с абстрактными понятиями. В связи с
этим для образовательного процесса существенным становится положение о том, что
образовательная и развивающая деятельность ребенка должны осуществляться совместно со
взрослым, то есть быть социальными, а не индивидуальными, и опосредоваться речью,
выполняющую функцию обобщения конкретных представлений. Реализация АООП ДО
должна, таким образом, осуществляться в совместной со взрослыми образовательной
деятельности ребенка, подкрепляемой постоянным общением и развитием его речевой
деятельности. Большое значение для развития ребенка будет иметь также социальная и
развивающая предметная пространственная среда, описанию которых в программе уделено
достаточно большое внимание. Одним из наиболее важных положений стал также тезис Л.С.
Выготского об активности ребенка. Смысл его состоит в том, что ребенок учится
самостоятельно, и поэтому не должен рассматриваться педагогами как некоторый объект,
подвергающийся активности взрослого - воздействию внушений, положительных или
отрицательных подкреплений, «дрессировки» ради достижения внешних поставленных
взрослыми целей и планов. Он в состоянии сам определить зону своего актуального развития.
А то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может
осуществить вместе со взрослыми в сотрудничестве с ними, является «зоной его ближайшего
развития». Таким образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть взрослые,
а, таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними. Тезис об активности
ребенка и способности к самообучению, сделали важным положение о поддержке детской
9

инициативы как основного способа планирования «от детей» или «следуя за детьми», что и
должно стать основным принципом, определяющим содержание и формы работы с детьми, а
также реализацию образовательных программ. И, наконец, еще одним важным
методологическим положением служит представление Л.С. Выготского о развитии ребенка
дошкольного возраста не как о ровно-постепенном, а как о стадиальном, ступенчатом процессе,
которое в настоящее время подтверждается многими как отечественными, так и зарубежными
исследованиями. Периоды ровного накопления новых возможностей сменяются, по его
мнению, этапами кризиса. Несмотря на то, что кризисы неизбежны и проходят болезненно,
явное неблагополучие ребенка во время кризиса не является закономерностью, и может быть
следствием неграмотного поведения родителей и других взрослых, воспитывающих ребенка.
То есть негативное и тревожное состояние ребенка во время кризиса можно и нужно
уменьшать.
Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев) В Программе реализуется деятельностный
подход, представленный в работах А. Н. Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин, А. В.
Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.). Он выражается в том, что психика ребенка
развивается в разнообразных специфических детских видах деятельности, таких как: игровая,
изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т. д. Обучение
должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок
развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения,
занимается важным и интересным для него делом.
Системный подход. Системный подход подчеркивает необходимость построения
практической деятельности педагогом на основании того факта, что педагогика является очень
сложной системой, состоящей из большого количества целей, задач, принципов, форм и
методов. Данное методологическое положение определило подход к формированию
содержания примерной программы, которая предполагает включение дошкольников прежде
всего в игровую, а также в другие виды разнообразной творческой и продуктивной
деятельности: речевую, общение, познавательно-исследовательскую, самообслуживание,
рисование, лепку, музыкально-хореографическую и др.
Образовательная деятельность основана на системном подходе, учитывающем возрастные
психологические новообразования, а также ведущую и типичные виды деятельности на каждом
возрастном этапе развития детей с тяжелыми нарушениями речи и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в дошкольном возрасте. Задачи обучения ориентированы на
онтогенетические закономерности и возрастные особенности нормативного детства. При этом на
каждом этапе обучения учитываются индивидуальные возможности обучения ребенка с тяжелыми
нарушениями речи и ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Амплификация детского развития (А.В. Запорожец). Согласно концепции детского
развития, А. В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация.
Амплификация - это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания
специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная
деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Амплификация детского
развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения
которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве. Признавая
уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, АООП
ДО ориентирована на обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного
детства как самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа
в АООП ДО ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, т.е. избегая
искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка,
максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности,
среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.

10

Периодизация развития (Д.Б. Эльконин) Согласно теории периодизации психического
развития детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом
ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями.
Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития
завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап
развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация
образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.
АООП ДО строится с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид
деятельности, индивидуальных образовательные потребности детей с ТНР.
Пространство детской реализации (ПДР) (Н.Е. Веракса). В качестве главного
условия развития детской личности Программой предусматривается социальная поддержка
детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н.
Е. Веракса). ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,
поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу
способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого
взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка с ТНР на всех этапах:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- способствовать реализации замысла или проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели
и оценили полученный результат;
- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка с ТНР,
поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором
формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого
взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного
социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания
социального успеха и собственной значимости. Создание ПДР (пространство детской
реализации) - необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности
ребенка с ТНР. Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во
всех видах деятельности.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и
обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента,
характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода
составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью
достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению
к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от
стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного,
общественного воспитания;
1.1.2

Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики детей
дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Общие сведения о комплектовании детей группы комбинированной направленности
Группа комбинированной направленности укомплектована 12 воспитанниками. Среди детей
группы к началу 2024-2025 учебного года по результатам обследования в МПМПК/ТОПМПК/ППк
ДОУ - 6 детей с тяжёлыми нарушениями речи, что составляет 50 % от общего количества детей

11

старшего дошкольного возраста данной группы, 3 детей с фонетико-фонематическим нарушением
речи, что составляет 25 %, 1 ребёнок с РАС, ЗПР - 5 % от общего количества детей. Двое детей
посещающих группу (15%), воспитываются в билингвальной среде, в которой дома общаются на
родном армянском языке.
Организация коррекционно-развивающей деятельности с ними предусмотрена в условиях
группы комбинированной направленности.
Структурный анализ контингента по заключениям МПМПК/ТОПМПК выглядит следующим
образом.
По заключениям
МПМПК/ТОПМПК
Количество детей с ОВЗ
Итого
Количество
детей
группы

Контингент воспитанников МАДОУ № 43 с ОВЗ
на 01.09.2024 г.
Общее недоразвитие речи
ФонетикоРАС
Билингвы фонематическое
I
II
III
IV
нарушение речи
уровень уровень уровень уровень
----6
--1
2
3
14
14

Характеристика развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) - это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи (ОНР)
рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложное речевое расстройство, при
котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). У детей с ОНР отмечается позднее начало развития речи, скудный
запас слов, аграмматизм, дефект произношения и фонемообразования. Эти проявления в
совокупности и указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Дети с
ОНР имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время
выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой
системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
Характеристика уровней речевого развития
Первый уровне речевого развития. Речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития. При переходе ко второму уровню речевого развития
речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда
простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
12

связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития. Третий уровень речевого развития характеризуется
наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Попрежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание
речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития. Характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Расстройство аутистического спектра у ребёнка дошкольного возраста может проявляется в
следующих сферах: поведение, эмоционально-волевая, познавательная сфера, продуктивная
деятельность. Многочисленные нарушения аффективной сферы влекут за собой поведенческие
проблемы, которые характеризуются крайней своеобразностью. Детям с РАС свойственны
тревожность, стереотипность, избирательность, страхи, погруженность в себя. Эти состояния могут
сочетаться с крайней возбудимостью, расторможенностью, агрессией,, негативизмом в части
игрушек, контактов, пищи, предметов одежды пр. При этом ребёнок не жалуется, а напротив
демонстрирует всё больший уход в себя. Для них характерна сложность в адаптации к изменениям
или нововведениям внешнего мира.
Дети с РАС проявляя активный негативизм, могут отказ сопровождать физическим
сопротивлением, криком, реакциями самоагрессии, что может проявляться в аутостимуляции,
приносящей ребёнку боль. Кроме этого, у детей могут проявляться самостимулирующие действия,
отличающиеся навязчивостью. У ребёнка с РАС, посещающего группу комбинированной
направленности наблюдаются следующие самостимулирующие действия:
 тактильные (трет кожу, скребет ей своими руками, хлопает себя по ногам, по голове)
 слуховые (трет, щелкает пальцами перед собой)
 вестибулярные (раскачивает тело или его части)
 обонятельные (обнюхивает свое тело или окружающих людей)
 визуальные (беспричинное моргание глазами).
Типичным является репертуар действий, не обусловленных какой-либо причиной,
характеризующимся стереотипией, избирательностью.
13

Для детей-билингвов старшего дошкольного возраста речевые и языковые трудности
отмечаются следующие проявления:
 допускают большое количество орфоэпических ошибок в простых словах (пить водУ, рубить
топОром);
 имеют искаженное или неустойчивое звукопроизношение на русском языке, так как влияние
второй языковой системы не дает закрепиться правильному звуковому образу;
• переносят языковую модель родного языка на русский: добавляют лишние звуки в словах
(парЫк – парк), заменяют твердые и мягкие звуки (вЫлка – вилка, сол – соль);
 неправильно используют падежные окончания (играю куклоМ).
 испытывают трудности в употреблении родовых понятий (моя яблока, мой ку кла);
 затрудняются в употреблении притяжательных прилагательных (зайчикий хвост, мамис
платок) и относительных прилагательных (свеклычный – свекольный, тыква- вая –
тыквенная);
 при пересказе текста или самостоятельном рассказе чаще всего используют ограниченный
набор слов;
 в большинстве случаев не могут составить самостоятельно рассказ по сюжетной картинке
или серии сюжетных картин;
 испытывают трудности в понимании и употреблении иносказаний, пословиц, поговорок,
подтекста, скрытого смысла;

не усваивают интонацию русского языка, которая как один из важнейших компонентов
речи, играет особую роль в обучении и усваивается ребенком очень рано. Можно сказать, что
именно она определяет принадлежность человека к тому или иному национальному языку.
Овладение интонационными конструкциями детям-билингвам дается с трудом, и зачастую без
специального обучения интонация не может быть в полной мере освоена данной категорией детей.
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста (6 – 7(8)-го года жизни) с тяжелыми нарушениям речи
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы в условии инклюзивного образования предусмотрены в ряде
планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры:
В области речевого развития:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова; – составляет различные виды
описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).
В области социально-коммуникативного развития:
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
14

– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
В области познавательно развития:
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0,1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой.
Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста (6 – 7(8)-го года жизни) с расстройством аутистического спектра.
- владеет простыми формами речи (2-3х сложные предложения, простые вопросы) или
альтернативными формами коммуникации;
- отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
- возможно ограниченное взаимодействие с окружающими людьми (родителями, детьми,
взрослыми)
- выделяет себя, детей, специалистов, которые с ним работают;
- различает людей по полу, по возрасту;
- владеет поведением в учебной ситуации, но без гибкой адаптации;
- участвует в групповых играх с движение под музыку под руководством взрослых;
- знает цвета, геометрические формы:
- знает буквы, владеет техникой чтения (частично);
- может "писать" по обводке;
- есть прямой счет до 10;
- выполняет физические движения по показу и инструкции (индивидуально и в группе);
- имеет на уровне стереотипа навыки здорового образа жизни;
- владеет навыками самообслуживания (одевается/раздевается, может самостоятельно
мыть руки, есть, имеет навык опрятности,, убирает за собой посуду, игрушки).
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной коррекционно-развивающей
деятельности по Рабочей программе

15

Система оценки индивидуального развития ребенка представляет собой систему сбора,
анализа, хранения и накопления результатов педагогической диагностики, обеспечивающих
непрерывность и своевременную корректировку образовательного процесса в отношении этого
ребенка. Результаты используются для решения задач логопедического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития ребенка.
Основными принципами системы оценки динамики коррекционного процесса у детей
являются:
- комплексность,
- системность,
- диагностичность (наличие критериев),
-доступность результатов для родителей (законных представителей) воспитанников, педагогов
(непосредственно работающих с ребенком).
Психолого-педагогическая диагностика:
- позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его
динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного
разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом
учитывает возрастные закономерности развития, данные речевого онтогенеза, опираясь на оценку
изменений деятельности дошкольника;
- учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве
основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР, РАС планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей с ТНР, РАС;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР, РАС;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, РАС;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР, РАС.
Оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР, РАС;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР, РАС;
3) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР, РАС в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
–разнообразием местных условий в городе Сухой Лог.

16

Программой предусмотрено внутреннее самообследование, оценка, самооценка.
На уровне МАДОУ № 43 система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации АОП ДО;
- обеспечения объективной внутренней экспертизы в процессе оценки качества АОП ДО;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
МАДОУ № 43;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
детей с ТНР, РАС.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для корректировки коррекционно-развивающего процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР, РАС и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МАДОУ № 43,
предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности.
Образовательная деятельность по Рабочей программе оценивается посредством введения
системы показателей, которые объединены в группы ведущих факторов, ориентированных на те
или иные сферы деятельности МАДОУ № 43, оказывающей помощь детям с ОВЗ.
Педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года. Целью
педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности
основных линий развития и всех видов детской деятельности.
Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка
(самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при
выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже
зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые
потенциальные возможности.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ТНР, РАС
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, РАС, с различными шкалами
индивидуального развития ребенка с ТНР, РАС.
Инструментарий психолого-педагогической диагностики
индивидуального развития ребенка с ТНР, РАС
Психолого-педагогическая диагностика индивидуального развития проводиться в ходе
наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, бесед,
анализа продуктов детской деятельности, специальных педагогических ситуации, организуемых
воспитателями и специалистами. Инструментарий для педагогической диагностики – карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникаций со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность).
Индивидуальные карты развития детей составлены так, что позволяют отследить усвоение
детьми программных образовательных задач, а также развитие личностных качеств.
По результатам психолого-педагогической, логопедической диагностики составляются
индивидуальные рекомендации по коррекции развития ребёнка.
17

Оценка непосредственно речевого развития детей проводится учителем-логопедом по
методическому пособию Иншаковой О Б. «Альбом для логопеда» и Громовой О.Е. «Диагностика и
развитие речи».
Также используются различные диагностические методики обследования детей в
соответствии с возрастом, например, для детей пятого года жизни: «Покажи и назови», «Матрёшка
4 – составная», «Разрезные картинки», «Найди такую же картинку», «Найди домик на картинке»,
«Метод наблюдения», «Выбор в действии». Для детей шестого года жизни: «Нелепицы», «Найди
такую же картинку», «10 предметов», «Найди «семью», «На что это похоже», «Рисунок человека»,
«Лесенка», «Выбор в действии», «Домик», «Графический диктант», «Закончи предложение», «4 – й
лишний», «10 слов», «Лесенка», «Выбор в действии», «Запрещенные слова»
Оценка индивидуального развития осуществляется:
- при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев) и помогает определить
актуальный уровень развития ребенка;
- в середине учебного года (в январе), отслеживаются промежуточные результаты развития;
- в конце учебного года (май) – в целях определения динамики, а также социальной ситуации
его развития;
- в случаях письменного обращения родителей (законных представителей) ребенка.
Последовательность проведения мониторинга:
- наблюдение;
-анализ факторов, полученных из наблюдений, бесед с ребенком, родителями, анализ
продуктов детской деятельности;
-заполнение журнала наблюдений индивидуального развития детей командой взрослых
(воспитатели, узкие специалисты);
- анализ достижений каждого ребенка и всей группы;
- анализ эффективности педагогических действий;
- корректировка педагогических действий, планирование индивидуальной работы с детьми.
Оценка индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням показателей:
- показатель сформирован (достаточный уровень «+») — наблюдается в самостоятельной
деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым;
- показатель в стадии формирования (уровень близкий к достаточному «0»)— проявляется
неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок
справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные примеры;
-показатель не сформирован (недостаточный уровень «-») — не проявляется ни в одной из
ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии
выполнить задание самостоятельно.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние возрастной
нормы развития.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном развитии
ребенка.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «недостаточный уровень», следует
усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных
проблем, а также при взаимодействии с семьёй по реализации Программы.
Результаты оценки индивидуального развития детей обсуждаются на заседаниях ППк
МАДОУ № 43 для выработки индивидуальной траектории развития, разработки индивидуальных
программ детей.
Обобщенные результаты оценки индивидуального развития детей используются в проблемноориентированном анализе деятельности ДОУ в целях принятия управленческих решений.
Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития
детей являются: родители (законные представители) воспитанников, педагоги (непосредственно
работающие с ребёнком).
Результаты оценки индивидуального развития детей, пособия для проведения оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста с 5 до 7(8) лет хранятся у педагогов и в
электронном виде в методическом кабинете.

18

Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества
персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и
непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического
развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные
ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также
фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является
результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным образом, без
специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и
периодически анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его
письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования навыка письма. Подобным
образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи;
навыков ручного труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через
рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом
динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
коррекционным педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной
школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою
самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Определение результативности деятельности МАДОУ № 43 прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей̆, развитие детей̆
раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания
детей̆ дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком с ТНР образовательной программы, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей,
интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, воспитателей), и др.
заинтересованных лиц деятельностью МАДОУ № 43.
Определение результативности образовательной деятельности прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей
раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе
воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества
результатов образовательной деятельности являются:

нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка;

степень освоения ребенком Программы, его образовательные достижения;

степень готовности ребенка к школьному обучению;

удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) образовательной деятельностью МАДОУ № 43.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную
карту развития ребенка (а также в сводную диагностическую карту по группе).
Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным
ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки
образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая
диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.

19

Периодичность мониторинга в соответствии календарным учебным графиком
МАДОУ № 43:
Входной мониторинг
с 14.09. 2024г. по 25.09.2024
10 дней
Итоговый мониторинг
с 17.05.2025г. по 31.05.2025г.
10 дней
Промежуточный (рубежный)
с 18.01.2025г. по 29.01.2025г.
10 дней
мониторинг для детей с ОВЗ
Объекты мониторинга:
 освоение детьми Программы
 здоровье
 готовность к школе.
Форма регистрации результатов мониторинга:
 «Индивидуальная карта развития ребенка».
 «Портфолио».
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.
Деятельность МАДОУ № 43 и достижение выше обозначенных результатов
обеспечиваются реализацией̆ АООП ДО.
- удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
3. Качества условий деятельности ДОУ.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими
ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ
условий, обеспечивающих качество реализации АООП ДО:
- психолого-педагогические условия;
- профессиональная компетентность педагогов;
- материально-технические условия
- развивающая предметно-пространственная среда;
- финансовые условия.
Мониторинг осуществляется на основе шкал комплексной оценки:
- ШКАЛЫECERS-R
- ШКАЛЫECERS-3.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость представления в Программе, части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
представить
выбранные
участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть Рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ, методик.
Данная часть Рабочей программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
Часть Программы формируемая участниками образовательных отношений представлена
парциальными образовательными программами, связанными с направлениями развития
ребенка (образовательными областями) и обогащают основное содержание образовательной
деятельности, обеспечивая разностороннее развитие детей.

20

Для реализации парциальных образовательных программ привлекаются профильные
специалисты - педагоги дополнительного образования (партнеры, социальные институты) с
целью повышения качества реализации парциальных образовательных программ, расширения
образовательных возможностей воспитанников.
Парциальные образовательные программы, методики предусматривают:
- непосредственное взаимодействие детей с окружающим миром в контексте изучения
различных его аспектов;
- разноуровневость содержания для освоения его детьми, демонстрирующими
опережение развития сверстников (с одаренными детьми) либо отстающими в развитии от
сверстников (расширяющие спектр уровней обучения);
- учет особых образовательных потребностей детей с ТНР;
- отражение в содержании современных научно технологических тенденций,
современных подходов социально-личностного, физического развития и др. направлений
развития, соответствующих экстраусловий для их реализации в МАДОУ № 43.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены
на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников, интересов детей, их
индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец 20212022 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров,
участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
В части Рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений,
определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста:
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего
успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности
к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую
информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно
овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

21

имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного
и экологически грамотного поведения и др.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса.
Природно-климатические, географические и экологические особенности Природноклиматические, географические и экологические особенности г. Сухой Лог Свердловской
области по отношению к городу Екатеринбургу расположен к востоку примерно в 120 км.
Климат района континентальный. По данным многолетних наблюдений метеостанции
города Сухой Лог, климат характеризуется холодной малоснежной зимой и умеренно теплым
летом.
Среднегодовая температура воздуха года составляет 1,4°С. Самый холодный месяц –
январь со среднемесячной температурой - 16,3°С и абсолютным максимумом - 46°С. Самый
теплый период – июль-август со среднемесячной температурой +17°С, абсолютный максимум
был зафиксирован на уровне +48°С.
Годовая норма атмосферных осадков равно 478 мм (жидкие осадки – 353 мм, твердые –
125 мм). Максимальная высота снежного покрова достигает 100 см, в среднем составляя 50см.
Преобладающие направления ветра зимой юго-западное, летом – западное, северозападное, северное при скорости 2 -5 м/с.
В
связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и неблагоприятные
погодные условия, холодный и теплый периоды.
В
содержании образования особое внимание - миру природы, объектам неживой
природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, к
животным и растениям, встречающимся ближайшем природном окружении, а также
ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Цели и задачи части Рабочей программы, формируемой участниками
образовательных отношений направлений развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации Программы характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю,
его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
1

22

Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная
часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте
народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения
к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного
искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
23

глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего УралаCвердловской области
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно
их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения

24

заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения
и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов
на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнёров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей;
они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы.
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы,
географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых
возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям
народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного

25

на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка
Планируемые результаты освоения Рабочей программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, конкретизирующие целевые ориентиры ФГОС
ДО.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО (к 6-7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
Активно включается в Обладает начальными
Семья
проявляет
свои семейные
игры
в знаниями о себе, своей
чувства
к соответствии с гендерной семье,
родителям.
ролью.
Знает
способы
Проявляет воспитанность и проявления заботы о
уважение по отношению к близких людях.
старшим
и
младшим Знает функциональные
членом семьи.
обязанности
каждого
Оказывает
посильную члена семьи.
помощь членам семьи.
Проявляет
Выстраивает
стратегию Знакомится
с
Социальная
доверие
к своего поведения.
нравственными
солидарность
поликультурному Может создавать условия категориями «совесть»,
миру.
для организации какой- «правда».
Проявляет
либо деятельности.
Проявляет интерес к
доверие к другим Способен
регулировать социальным аспектам
людям и самому свое поведение на основе общественной жизни.
себе. Адекватно усвоенных норм.
Задает
вопросы
о
проявляет
свои Самостоятельно выполняет школе.
чувства, в том знакомые
правила
в Знает
социальные
числе
чувство различных
жизненных нормы поведения и
веры в себя.
ситуациях.
правила
во
Адекватно
Имеет опыт правильной взаимоотношениях со
проявляет
свои оценки хороших и плохих взрослыми
и
чувства гендерной поступков.
сверстниками.
идентичности.
Может
следовать Знает
правила
социальным
нормам безопасного поведения
поведения и правилам во и личной гигиены
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
26

недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

Знает
социальные
и Ребенок способен
выбирать
себе
нормы поведения и
участников
по
правила трудовой и
совместной
творческой
трудовой
и
деятельности
творческой
Знает
правила
деятельности.
безопасного поведения
Ребенок обладает
и личной гигиены
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен
Использует
некоторые Ребенок
проявляет
Социальная
учитывать
(конструктивные)способы
любознательность
к
солидарность
интересы
и разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
чувства других, Умеет
договариваться, Проявляет позитивный
сопереживать
согласовывать
действия интерес к социальным
неудачам
и совместно со сверстником, аспектам общественной
радоваться
контролировать
свои жизни.
Труд
творчество

27

успехам других.
Проявляет
интерес
к
внутреннему миру
людей,
особенностям их
взаимоотношений
.
Способен
проявлять
толерантность.

Здоровье

Труд
творчество

Семья

Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать
печаль.
и Ребенок способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда и
творчества.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет
чувство любви и
верности
к
близким людям.
Проявляет
уважение
к

действия
и
действия
партнёра, исправлять свои
и его ошибки.
Имеет
близкого
друга
(друзей), с которым с
удовольствием общается,
участвует в общих делах,
обсуждает
события,
делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.

Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует себя
как
представитель
семьи,
общества,
государства.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.

Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и
содержательного общения.

Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию
поведения
по
отношению
к
людям
разного
возраста,
проявлять
уважение
к
старшим.

Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.

28

родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших
братьев и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов
семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника
или
младшего,
близких и др. в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам
Проявляет
Способен отвечать за свои Знает
элементарные
Семья
доверие
и поступки перед членами правила
этикета
и
эмоциональную
семьи,
безопасного поведения
отзывчивость
к Способен к совместной дома.
своей семье.
деятельности с близкими Знает о необходимости
Проявляет
людьми,
отвечать
за подчиняться
уважение
к «общее дело».
требованиям
близких
родителям.
Понимает необходимость членов семьи.
Проявляет
согласовывать с членами Знает о правах и
ответственность
семьи свои мнения и обязанностях
членов
за
младших действия.
семьи.
братьев и сестер.
Проявляет
В
процессе
чтения- Понимает,
что
Социальная
интерес
к слушания
включает социальные
роли
солидарность
сюжетно-ролевым творческое воображение.
человека
(ребёнок–
играм
Способен участвовать в взрослый,
дети–
Осознает
свои создании
коллективного родители,
продавец–
права и свободы творческого
продукта покупатель
и
т.д.)
(иметь
совместной деятельности.
определяют его речевые
собственное
роли,
и
умеет
мнение, выбирать
регулировать
их
в
друзей, игрушки,
конкретной
ситуации
виды
общения
деятельности,
29

иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное время)
Способен
с
помощью Различает условную и
Труд
и Проявляет
потребность
в адекватных
речевых реальную ситуации в
творчество
творческом
средств
представить трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет
коммуникативную
осознанный
ситуацию,
описать
и
интерес к выбору объяснить
речевое
вида совместной поведение
участников
трудовой
и коммуникации.
творческой
В ролевой игре берет на
деятельности,
себя
роль
разных
осознанный
профессионалов.
выбор роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может оценивать Уместно
использует Осмысленно использует
Семья
применение
словесные
единицы
и словесные
средства,
речевых навыков выражения в устной речи в отражающие
у членов семьи
зависимости от конкретной нравственные категории
Способен
коммуникативной
и
представления
о
определять
семейной ситуации.
нравственных качествах
собственное
Способен в зависимости от членов семьи
эмоциональной
ситуации
совершать
состояние
и речевые
поступки
эмоциональные
(успокоить,
пожалеть,
состояния членов подбодрить и т.п.).
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает
в
речевой
деятельности.
Способен
Способен содержательно, Умеет
использовать
Социальная
адекватно
грамматически правильно средства
солидарность
использовать речь и
последовательно художественной
для
выражения излагать свои мысли. Речь выразительности
в
чувств, желаний и живая, непосредственная, самостоятельном
т.п.,
выразительная.
высказывании. Владеет
Может оценивать Даёт чёткие, образные диалогической
и
применение
ответы
на
вопросы монологической речью.
речевых навыков взрослого об услышанном, Осмысленно использует
у
других увиденном.
словесные
средства,
участников
Ясно
излагает
свои отражающие
коммуникации.
чувства, мысли по поводу нравственные категории
Готов к оценке увиденного, услышанного, и
представления
о
30

речевого поступка прослушанного
нравственных качествах
с точки зрения произведения.
людей.
уместно
нравственных
Владеет
культурой использует
эти
ценностей, норм слушания:
внимательно словесные единицы и
речевого этикета. воспринимает и понимает выражения в устной
Способен
в звучащие речь или текст, речи в зависимости от
зависимости
от не перебивает говорящего конкретной
ситуации
(читающего),
но коммуникативной
совершать
невербально реагирует.
ситуации.
речевые поступки Навык речевого этикета.
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить
и
т.п.).
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение и т.п.
Описывает
содержание Знает
содержание
Труд
и Позитивно
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых профессий.
творчество
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
Активно включается в игру Знает
физические
Семья
выражать
свои в соответствии с гендерной возможности
и
переживания,
ролью.
антропометрические
чувства, взгляды, Ребенок
оказывает данные членов семьи.
убеждения
и посильную помощь членам
выбирать способы семьи.
их
выражения,
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
Умеет справляться со
Здоровье
удовольствие от стрессом с помощью
движения,
от двигательной активности.
активных
действий.
Осуществляет
Владеет и использует в Может
планировать
Социальная
текущий контроль физкультурном зале и своё
двигательное
солидарность
за
точностью естественных
условиях поведение,
выбирать
двигательного
разные способы ходьбы, способ с учётом своих
действия
не бега, прыжков, ползания, физических
только на базе метания,
действия
с возможностей,
зрительного
большим и малым мячом и физического
«я»:
анализатора
и др. пособиями с учётом антропометрических
мышечных
условий выполнения и данных (веса, роста),
ощущений, но и двигательной задачи.
развития
физических
31

настроения,
эмоционального
состояния.

Труд
творчество

и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен
выражать
свои
переживания,
чувства, взгляды
на
различные
профессии и виды
деятельности.

Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои движения и управлять
ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности

качеств
(силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет
Ребенок
проявляет Обладает начальными
Семья
чувство любви и уважение к родителям знаниями о себе, своей
верности
к (близким людям).
семье, о природном и
близким людям. Проявляет воспитанность и социальном мире, в
Проявляет
уважение по отношению к котором он живет.
уважение
к старшим
и
младшим Знает
способы
родителям.
членом семье.
проявления заботы о
Проявляет
близких людях.
ответственность
Знает функциональные
за
младших
обязанности
каждого
братьев и сестер.
члена семьи.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов
семьи.
Адекватно
проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Способен
Умеет реагировать на
Здоровье
32

Социальная
солидарность

справляться
со незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен адекватно
Способен
реагировать на отказ.
справляться со
Способен
находить
и
смущением.
выбирать
способ
Способен
реагирования на опасную
справиться
с ситуацию.
ситуацией
Спокойно реагирует в
игнорирования.
ситуации,
когда
не
Способен
к принимают
в
общую
преодолению
деятельность группы.
стресса.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Обладает
Способен
регулировать
чувством
свое поведение на основе
собственного
усвоенных норм.
достоинства.
Может проявить волевые
Имеет
опыт усилия в ситуации выбора.
правильной
Самостоятельно выполняет
оценки хороших и знакомые
правила
в
плохих поступков различных
жизненных
как своих, так и ситуациях.
других людей.
Имеет собственное мнение,
Способен
выбирает друзей, игрушки,
определять
виды деятельности, имеет
смыслы
и личные
вещи,
по
социальную
собственному усмотрению
направленность
использует личное время.
собственной
Умеет
принять
деятельности.
последствия собственного
Имеет привычку выбора (отношение к своей
оценивать
свой ошибке).
вклад
в Умеет говорить «нет».
коллективную
Способен придерживаться
работу.
правила очередности в
Способен
высказываниях
своего
определять
мнения.
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников,
в
отношениях
со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
выражать
свое
мнение публично.
Способен

33

Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.

придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях
своего мнения.
и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за конечный
результат.

Способен выбирать себе Ребенок
способен
род занятий.
расширять собственный
Ребенок
способен
к опыт
за
счет
принятию
собственных удовлетворения
решений, опираясь на свои потребности в новых
знания
и
умения
в знаниях.
различных
видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Труд
творчество

34

Семья

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
к
членам
семьи,
сопереживают
неудачам
и
радостям близких
людей.
Проявляет
ответственность
за
младших
братьев и сестер.

Социальная
солидарность

Проявляет
доверие к другим
людям и самому
себе.
Способен
учитывать
интересы
и
чувства других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам других.

Труд
творчество

и Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда.

Сформированы полезные
навыки
и
привычки,
нацеленных
на
поддержание собственного
здоровья и здоровья членов
семьи.
Сформированы
умения
договариваться с членами
семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен
к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.

Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с

35

Использует знания и
беседы с членами семьи
как один из источника
информации в познании
мира.

Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в разных
областях
знания,
о
работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о
своём
городе,
достопримечательностя
х,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов, получения

Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также
с пространством и
временем.

разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

знаний
и
содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.

36

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел Рабочей программы включает:

описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными модулями образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка с ТНР в образовательных областях, с
учетом используемых вариативных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;

описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
В содержательном разделе Программы представлены:

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

способы и направления поддержки детской инициативы;

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;

иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные для ее
реализации.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям ФГОС ДО с учетом возраста воспитанников с ТНР, состава группы,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей), а также задач
развития для каждого возрастного периода.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Рабочей программы, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников с тяжелыми нарушениями речи, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.1.1Модуль образовательной деятельности
развитие» для ребенка с тяжелым нарушением речи

«Социально-коммуникативное

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в МАДОУ № 43;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой
и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные,различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении. Взрослые создают условия для формирования
экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).

Особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в
опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми. В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми,
38

обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 5-7 (8) -ми лет
направлено на решение образовательных задач
В области социального развития и коммуникации
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
При обучении хозяйственному труду основными задачами являются:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и
с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
При формировании игры:
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
39

- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
Расширение спектра образовательных задач
(старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование
общепринятых
норм поведения

Формирование
гендерных и
гражданских
чувств
Развитие
игровой
деятельности

 Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций.
 Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения. Воспитывать честность, скромность,
отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о
других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
 Учить быть требовательным к себе и окружающим.
 Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
 Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
 Продолжать формирование Я-образа.
 Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
 Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
 Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
 Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
 Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
 Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость
на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение,
активность, инициативность, самостоятельность.
 Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
 Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
 Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
 Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в
них, соблюдать правила.
 Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
 Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры
(парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре.
 Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
 Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
40

Совместная
трудовая
деятельность

Формирование
основ
безопасности в
быту

представлений.
 Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
 Обогащать и расширять социальный опыт детей.
 Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
 Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
 Учить
самостоятельно
организовывать
сюжетно-ролевую
игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать
ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с
действиями других участников игры.
 Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных
линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
 Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам.
 Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки,
умение взаимодействовать с другими персонажами.
 Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
 Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых.
 Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их
трудовыми действиями, результатами деятельности.
 Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность.
 Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой
деятельности, материалам и инструментам.
 Совершенствовать навыки самообслуживания.
 Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
 Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
 Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов.
 Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка).
 Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
 Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с
незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего
адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
 Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

41

Формирование
общепринятых
норм поведения

Формирование
гендерных и
гражданских
чувств

Развитие
игровой
деятельности

Совместная
трудовая
деятельность

Расширение спектра образовательных задач
(старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
 Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
 Упражнять
детей
в
нравственных
действиях,
используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
 Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности.
 Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное
отношение к старшим.
 Воспитывать искренность и правдивость.
 Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
 Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из
полов.
 Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
 Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
 Приобщение детей к славянской народной культуре.
 Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Подвижные игры
 Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и
следовать им, справедливо оценивать результаты.
 Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию
движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
 Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
 Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
 Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с
другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
 Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться,
импровизировать
в
играх-драматизациях
и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
 Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
 Формировать умение работать в коллективе.
 Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
42

Формирование
основ
безопасности в
быту

действиях.
 Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
 Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
 Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.
 Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона,
имен, отчеств, фамилии родителей.
 Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
 Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами.
 Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными.

2.1.2 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» для
ребенка с тяжелым нарушением речи
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
43

Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Расширение спектра образовательных задач
(старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное
 Совершенствовать умение обследовать предметы разными
развитие
способами.
 Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
 Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
 Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать
цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.
 Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
 Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами;
учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов
плоскостные и объемные фигуры.
Развитие
 Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых
психических
звуков.
функций
 Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие,
высокие и низкие звуки.
 Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
 Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу).
 Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности
Формирование
 Расширять представления о родной стране как многонациональном
целостной
государстве, государственных праздниках, родном городе и его
картины
достопримечательностях.
окружающего
 Формировать представление о Российской армии и профессиях
мира.
военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Познавательно Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на
исследовательская участке детского сада. Закрепить и расширить представления о
деятельность
профессиях работников детского сада. Формировать представление о
родословной своей семьи.
 Привлекать к подготовке семейных праздников.
 Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
 Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из
которых они сделаны.
 Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
 Расширять представления о профессиях, трудовых действиях
взрослых.
44

Развитие
математических
представлений

 Формировать представления об инструментах, орудиях труда,
нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
 Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам.
 Формировать первичные экологические знания.
 Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и
устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями.
 Углублять представления о растениях и животных.
 Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за
ними.
 Воспитывать ответственность за них.
 Систематизировать знания о временах года и частях суток.
 Формировать первичные представления о космосе, звездах,
планетах.
 Формировать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного
анализаторов.
 Закрепить в речи количественные и порядковые числительные,
ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
 Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
 Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
 Формировать представление о том, что предмет можно делить на
равные части, что целое больше части.
 Учить называть части, сравнивать целое и часть.
 Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину
предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными
(выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
 Учить измерять объем условными мерками.
 Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах
ближайшего окружения.
 Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости.
 Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
 Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по
отношению к другому.
 Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о
смене частей суток и их очередности.
 Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя,
об очередности дней недели.

45

Расширение спектра образовательных задач
(старший дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет)
Сенсорное
 Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
развитие
 Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств,
выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные
детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание
основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие
 Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
психических
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
функций
органами чувств.
 Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
 Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование
 Расширить и обобщить представления об окружающем предметном
целостной
мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
картины
предметы; о процессе производства предметов.
окружающего
 Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
мира.
деятельности.
Познавательно Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
исследовательская дедушек.
деятельность
 Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и
отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения,
домашний адрес и телефон.
 Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
 Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
 Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
 Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде
людей на транспорте.
 Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
 Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного
движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
 Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад
и свой дом на плане (схеме) микрорайона.
 Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке.
 Научить пользоваться планом детского сада и участка.
 Сформировать представление о школе и школьной жизни.
 Вызвать стремление учиться в школе.
 Расширить, углубить и систематизировать представления о родном
городе и его достопримечательностях.
 Вызвать чувство гордости за свой родной город.
 Сформировать представление о Москве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
 Приобщать к истокам народной культуры.
 Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней.
46

Развитие
математических
представлений

 Расширить представления о государственных праздниках.
 Учить находить Россию на глобусе и карте.
 Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе,
звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
 Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины.
 Воспитывать уважение к ним.
 Систематизировать знания о смене времен года, сезонных
изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.
 Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
 Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную
книгу.
 Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
Количество и счет.
 Уточнить и расширить представления о количественных отношениях
в натуральном ряду чисел в пределах 10.
 Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
прямом и обратном порядке.
 Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
 Познакомить с цифрами от 0 до 9.
 Ввести в речь термин соседние числа.
 Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Величина.
 Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем - четырем признакам.
 Развивать глазомер.
Форма.
 Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
 Сформировать представление о многоугольнике.
 Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве.
 Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа,
выше, ниже, левее, правее.
 Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени.
 Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
 Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
 Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
 Закрепить представления об отношениях во времени (минута - час,
неделя - месяц, месяц - год).
 Учить определять время по часам.
 Развивать чувство времени
 Сформировать умение устанавливать возрастные различия между
людьми.

47

2.1.3 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» для ребенка с
тяжелым нарушением речи
В
образовательной
области
«Речевое
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются
ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных
задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей. У детей
активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется
использование
речи
в
области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется
такая возможность. Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту
работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
48

Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Расширение спектра образовательных задач
(старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие
 Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
словаря
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
 Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
 Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
 Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
 Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
 Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,
 Обогащать активный словарь относительными прилагательными со
значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
 Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
 Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
 Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и  Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
совершенствован некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
ие
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
грамматического падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
строя речи
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
 Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования
и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными
приставками.
 Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные
и притяжательные прилагательные.
 Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
 Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.
 Сформировать
умение
составлять
простые
предложения
с
49

Развитие
фонетикофонематической
системы языка,
навыков
языкового
анализа

противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
 Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
Развитие просодической стороны речи
 Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
 Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп
речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с
движением.
 Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
 Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
 Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
 Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой
и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
 Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
 Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
 Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звуко-слоговой структуры.
 Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
 Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
 Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
 Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
 Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
 Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
 Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
 Сформировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой звонкий, твердый - мягкий.
 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
 Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
50

Развитие
связной речи и
речевого
общения

Восприятие
художественной
литературы

 Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
 Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
 Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать
о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по
предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
 Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
 Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
 Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному.
 Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
 Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
 Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций.
 Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
 Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
 Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

Расширение спектра образовательных задач
(подготовительный к школе возраст (с 6 до 7(8) лет)
Развитие словаря
 Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
 Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
 Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от
глаголов.
 Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять
представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
 Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными
с
уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные
качества людей.
 Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
 Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
51

местоименных форм, наречий, причастий.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование  Совершенствовать умение употреблять имена существительные
грамматического
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
строя речи
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
 Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
 Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
 Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
 Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
 Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
 Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
 Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
 Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов.
 Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами
и навыки составления графических схем таких предложений.
 Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети
были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетикоРазвитие просодической стороны речи
фонематической
 Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
системы языка
правильной голосоподачи и плавности речи.
навыков языкового  Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
анализа
голоса, крика.
 Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише,
громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
 Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
 Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
 Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
 Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех
52

групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
 Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения.
 Работать над односложными словами со стечением согласных в
начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
 Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
 Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.

Развитие связной
речи и речевого
общения

Восприятие
художественной
литературы

Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
 Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков.
 Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
 Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
 Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками.
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трехпяти звуков.
 Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
 Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
 Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать
вопросы, отвечать на них полно или кратко.
 Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
 Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов.
 Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
 Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
 Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
 Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения,
поступков героев, художественного оформления книги.
 Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные
53

средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному
языку.
 Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
 Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
 Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых
сказок по данному или коллективно составленному плану.
 Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
 Развивать творческие способности в инсценировках, играхдраматизациях,
театрализованных
играх
и
других
видах
исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевналягушка», «Кот, петух и лиса».
2.1.4 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
для ребенка с тяжелым нарушением речи
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения
детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения
персонажей.
54

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В содержании логопедических занятий и коррекционно-образовательных ситуаций
отражается собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов через
прослушивание и сопровождение шумовыми музыкальными инструментами популярные детские
классические произведения, понимание, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, учитель-логопед, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятийучителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя.

Конструктивномодельная
деятельность

Изобразительная
деятельность

Расширение спектра образовательных задач
(старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
 Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
 Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику
в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.
 Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию - из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков,
брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части
построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
 Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом.
 Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать
лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик,
лодочка), работать по готовой выкройке.
 Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Рисование
 Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в
рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности
на основе собственных наблюдений.
55

Музыкальное
развитие

Конструктивномодельная
деятельность

 Учить передавать пространственное расположение предметов и
явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
 Совершенствовать композиционные умения.
 Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом,
изменяя нажим.
Аппликация
 Учить создавать изображения предметов, декоративные и
сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка
 Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и
предметы в небольшие группы, предавать движения животных и
людей в работе с кинетическим песком.
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
 Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой.
Слушание
 Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,
фрагменту мелодии.
 Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание
различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
 Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение.
 Обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
Музыкально-ритмические движения.
 Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать
умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Игра на детских музыкальных инструментах
 Отрабатывать навыки игры в ансамбле шумовых инструментов.
 Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных
инструментах, активизируя самостоятельность.
 Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок,
одновременно начинать и заканчивать игру.
Расширение спектра образовательных задач
(старший дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет)
 Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения,
здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности
сооружений
в
конструктивной
деятельности,
самостоятельно находить конструктивные решения.
 Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки,
трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
 Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные
56

Музыкальное
развитие

общей темой
 Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными
и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
 Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении
поделок из природных материалов.
 Учить создавать коллективные композиции из природного
материала
 Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с
классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь
и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух.
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного
характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство
ритма.
Слушание
 Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства, и переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать
под музыку различного характера, передавать в движении образы
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
 Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
 Продолжать развивать умение играть в ансамбле шумовых
инструментов

2.1.5 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» для ребенка с
тяжелым нарушением речи
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здоровой и правильной осанки.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развитияпредставлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальныхпредставлений о
57

спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, на логопедических
занятиях организуются пространственная среда, позволяющая осуществлять смену статических
и динамических поз. Для этого в логопедическом кабинете имеются напольные координаторы,
модульное оборудование, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
содружественной речевой и двигательной активности, развитию ловкости, координации
детского организма.
Учитель-логопед поддерживают интерес детей к динамическим упражнениям, играм на
координацию в пространстве, развитию соматогнозиса, межполушарного взаимодействия,
способствующих развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты
реакции.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
На логопедических занятиях реализуются принципы адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы в контексте коррекции речевого развития. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
логопедического занятия выделяется динамическая пауза, этап сочетанной двигательной и
речевой активности. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Активно идет работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время динамических пауз, речедвигательных игр и
упражнений дети учатся соблюдать правила. При участии в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создаются условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание области интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,

Физическая
культура

Расширение спектра образовательных задач
(старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
 Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных
умений
и
навыков
с
учетом
возрастных
особенностей
(психологических, физических и физиологических) детей шестого года
58

Овладение
элементарными
нормами и
правилами
здорового
образа жизни

Физическая
культура

жизни.
 Развивать
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
скоординированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
 Общеразвивающие
упражнения.
Осуществлять
дальнейшее
совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить
руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки
вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за
голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами;
поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
 Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играхсоревнованиях
и
играх-эстафетах,
учить
самостоятельно
организовывать подвижные игры.
 Продолжать формировать правильную
осанку,
проводить
профилактику плоскостопия.
 Ежедневно использовать такие формы работы, как утренний
логотренинг, физкультминутки,
подвижные игры, прогулки,
физические упражнения.
 Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
 Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки.
 Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
 Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека.
 Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Расширение спектра образовательных задач
(старший дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет)
 Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных
действийс учетом этапности развития нервной системы, психики и
моторики.
 Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость).
 Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность,
инициативность,
фантазию,
творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и
потребности в ней.
 Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
 Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять
упражнения под музыку.
 Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
 Общеразвивающие упражнения. Продолжать разучивать и
совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и
59

Овладение
элементарными
нормами и
правилами
здорового
образа жизни

суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног).
 Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать
умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки,
отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить
локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками.
 Формировать умение разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики
здороваются»).
 Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные
подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
 Формировать правильную осанку и свод стопы.
 Продолжать закаливание организма с использованием всех
доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные
способности организма детей, умение приспосабливаться к
изменяющимся условиям внешней среды.

Формы, способы, методы и средства Рабочей программы, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников с тяжелыми нарушениями речи,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности
в работе логопеда и других специалистов: прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
На основе АОП логопед и воспитатели планируют работу с ребенком на месяц, примерные
лексические темы, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи
коррекционной работы; перечисляют фамилии детей, коррекции развития которых в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то
есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть
выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по
проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика, служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в
качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на
прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются
в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
60

Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе
наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности
общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед может, составлять примерный
перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых работы.
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работыс
детьми с тяжелыми нарушениями речи приобретают интегрированные коррекционноразвивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей,
помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают
взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе.
В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5
специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких
занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются
различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивномодельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и
рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные
игры и игры-драматизации и т. п.
На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что
способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в
конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации
детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в
целом. Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут
проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц.
Проведение интегрированного занятия, освобождает специалистов от проведения их
занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в сетке стоят
музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная деятельность
воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и могут
принимать участие в интегрированном занятии в этот день.
Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут в
разных возрастных группах. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия,
использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов,
игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в
середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую
работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.
При подготовке интегрированного занятия следует четко выполнять следующие
действия:
• определить тему и цель занятия;
• обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут
проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими
специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а также
интеграцию образовательных областей;
• включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
• предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие
индивидуальный подход к детям;
• при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого
ребенка, его потенциальные возможности;
• определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут
актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов,
обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств;
• отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и
цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и
61

психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам
использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую
практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;
• обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
• включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и
подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
• привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность
участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.
Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре,
сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям
было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия,
смотреть друг на друга и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи.
Причем на каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если,
занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к
музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре
группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических
представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски. Занятие строится таким
образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на
период нарастания у детей усталости.
На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия,
развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется
становление мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций: внимания,
памяти, мышления, речи.
Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий
обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным
эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности,
снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности
на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от
игровой к учебной деятельности.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Особенности взаимодействия взрослых с детьми с тяжелыми нарушениям речи (ТНР)
Характер взаимодействия со взрослыми. Личностно-развивающее взаимодействие со
взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных
и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана
атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и
удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим
фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности
ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка
с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
62

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка
и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает
за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых
и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
63

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть
в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный
опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей
или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому Важным для
определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка
формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в
развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
64

образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие
и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность. К концу дошкольного возраста происходят существенные
изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно
влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Все педагоги (воспитатели, психолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре) реализуют выше указанные стратегии общения не только сами в
повседневной жизни, но и обучают родителей положительному взаимодействию со своими
детьми.

65

В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития
происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных
видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы
воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий,
привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей
характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям
своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям
связь событий и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному
реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной среды в
части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано
в целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение
разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с
содержанием всех образовательных областей, в различных видахдеятельности с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и
детей, детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и
режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного
конструирования, совместных видах деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды в части социального развитияс учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет
детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою
инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается
чувство принадлежности к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы.
Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в
обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в
группе), правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо /
хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в
нашем театральном уголке»);
66

- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы
должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»);
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.),
совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»),
так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга
мы должны говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч.
представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно
наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в
течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему правильного поведения в данной
ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и
особенности других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и
свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и
доступны для обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести
новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется
возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара
и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с
текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО,
позволяющих накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для
пожилых одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с
заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч.
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты,
эксперименты, творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на
своем примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом
их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при
освоении всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами),
управление (выполнение инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;

67

- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе
всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные
ситуации, в которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему,
развивая в процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых
основной язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность
высказаться доступным им способом;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствование образовательной
среды в части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей
детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи
смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать
свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы,
шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при
освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время
проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих
занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных
опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного
поведения воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных
формах образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие
навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствование образовательной
среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда
обогащается различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на
тему безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития
навыков безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила
поведения в них;
68

- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные
способы предотвращения данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с
детьми изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение
их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
предусмотрена
систематическая
поддержка
и
развитие
интереса,
любознательности, мотивации во всех образовательных областях, в разных формах
образовательной деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны
взрослых, и со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников,
предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов,
глубины погружения в них и способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации
воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в
мини-группах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над
способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других
заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ.
Взрослыми:
. предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в
целостный образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в
свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектно-тематической,
исследовательской деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных
интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные
термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных
способностей детей;
69

- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части познавательной активности для развития познавательных способностей детей
на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные
методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих
экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание
математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для
театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец
или придумать свой. Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные
идеи и реализует некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части творческой активности для развития творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в
группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование
культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается
социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров,
писателей, музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды
творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения:
эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Взрослыми:
70

- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с
содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки
счета, во время рисования – представления о формах и размере, в экспериментах –
представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные
математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического
развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению различных
элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в
математические отношения, с которыми можно выполнить действия по математическим
правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более
глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с
математическими материалами и др. формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах
деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В
развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются
свои способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ,
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ.
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты
истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей
и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и
пр.). Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой,
исследования природных особенностей окружающего мира путем реального
взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими свойствами
веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей
задавать вопросы;
71

- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается
предоставление информации в других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение
базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования
технических устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей
среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются
коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой
природы, технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы
представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИСЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ
ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных
нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать
помощь старшим, заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать
o своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного
края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями
семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в
МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы;
72

- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника),
исследуются различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у
дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по
родному краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и
традиции.
В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при
освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры,
нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на
различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание последовательности
звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на
звуки в словах;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствование образовательной
среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение
дневников развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае
необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в
речевом восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком
его истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно
ведутся дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и
активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса
детей в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое
комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной
деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным
обсуждением их содержания и пр.;
73

- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным
участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов
и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи
(существительные, глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и
т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?»,
«Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с
переносным смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей
(напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного
богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов,
побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных
образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса
(рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая
отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ГРАМОТНОСТИ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития
понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух,
объяснению хода своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих
рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам
своего творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода,
проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к
письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая
собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами
(историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
74

- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и
развитие культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и
обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное
обсуждение идей и пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с
детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются
дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для
передачи своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях
из жизни, его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду,
побуждая их продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых
и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в физкультурном зале
мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог
связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с
детьми совместные планы, изготавливает указатели);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей
социокультурного окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений
и педагогической диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и
дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном
виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни
детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы,
слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей,
75

интересов и инициативы. Напр., использование литературы для социальнокоммуникативного, познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных
произведений отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы,
сказки и пр.), соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения
игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в
различных формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в
совместных с родителями мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр.,
педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из
дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в
МАДОУ не является родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития
во все образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной
деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в
повседневную жизнь воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального
отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной
среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоциональнокомфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическоеэстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во
время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и
переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает
развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть,
понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах
деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и
пр.);
76

- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в
эстетическую деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и
эстетические стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая
социальная среда, поведение, быт, природа и т.д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и
рационально реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и
ложную красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка
интегрирована в разные образовательные области и формы образовательной деятельности:
в математической деятельности используются ритмические песни-считалочки, физкультура
проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается
разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под
ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных
мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и
групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно
двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается
врожденная потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и
движению средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную
педагогом музыку, руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют
с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы детей;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и
конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для
кукол и театральных постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и
77

образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике
оригами);
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными
материалами в поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое
интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным
познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов,
историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом
их потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает
сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает
сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра
коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных
постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр
теней, мешочек историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх
разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной
жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы,
видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до
регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их
семей и заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
78

- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения,
что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься
спортом и вести здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие
внимание детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается
изучением правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства
разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в
разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития
координации движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные
действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм
предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных
формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка,
линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми
глазами);
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных
особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и
заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной
двигательной активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до
разнонаправленных поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма
выполнения некоторых движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития
навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких
деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в
группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности
(физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба
по массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных
комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
79

- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей,
позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере
развития физических возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной
активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и
пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной
активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им
эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и
двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность,
чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или
ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными
целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных
занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в
кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных
особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет
партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их
спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всё
усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной
задачи.

80

2.2.1 Особенности коррекционно-развивающей и образовательной деятельности
разных видов культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные
и практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая
деятельность
представлена
в
коррекционно-развивающем
и
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с
другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и
интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики:
– разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности
(опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами
деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления
(сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте
выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского
характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план
действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно
81

оформленным, осознанным),
и осуществляется переход от изначальной
процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного
замысла в определенном продукте - результате).
Родственность
игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир,в максимальной степени
требует изменения игрового(процессуального)отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,суть
которой в вопрошании-как устроены вещи ипочему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, существляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка:как созидающего волевого субъекта (впродуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством.
Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во
всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют
моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик
дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
82

Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной
игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Особенностью организации образовательной деятельности является
принцип
ситуационного подхода
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек
и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детскихдневников
и журналов, создание спектаклей, коллажей и многое другое.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
83

Организация образовательной деятельности с детьми в разных формах
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В
организованной
образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
В сетке непрерывной образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Обогащение игрового опыта творческих игр детей
тесно
связано
с
содержанием
непрерывной
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется
преимущественно
в
режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте)
КОММУНИКАТИВНАЯ
В сетке непрерывной организованной образовательной
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
ПОЗНАВАТЕЛЬНОзнакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
городом, страной и другими странами), безопасного
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Организуется
как
процесс
слушания
детьми
произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских
ВОСПРИЯТИЕ
интересов детей, способности восприятия литературного
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
текста и общения по поводу прочитанного.
ЛИТЕРАТУРЫ И
Чтение может быть организовано как непосредственно
ФОЛЬКЛОРА
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.

84

КОНСТРУИРОВАНИЕ И
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МУЗЫКАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Представлена
разными
видами
художественнотворческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно
связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности
художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОУ в
специально оборудованном помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются
дошкольной
организацией
с
положениями
действующего СанПиН.

Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных
видов детской деятельности
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Приоритетные виды детской деятельности
 Игровая
 Коммуникативная (общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми)
 Самообслуживание и бытовой труд
 Познавательно-исследовательская
 Музыкальная и изобразительная деятельность
 Познавательно-исследовательская
 Коммуникативная
 Техническое конструирование
 Игровая
 Коммуникативная
 Восприятие художественной литературы
 Познавательно-исследовательская
 Игровая
 Изобразительная
 Музыкальная
 Восприятие художественной литературы и
фольклора
 Творческое конструирование
 Игровая
 Двигательная
 Игровая
 Познавательно-исследовательская

85

Пути интеграции различных образовательных областей
Реализации принципа интеграции формирования Программы и ее комплексный
подход позволяют осуществлять решение основных психолого-педагогических задач одной
области в процессе освоения всех областей Программы. Реализация комплекснотематического принципа построения образовательного процесса осуществляется в тесной
взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация темы возможна при
интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных
форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской
деятельности.
При планировании психолого-педагогической работы с детьми в МАДОУ № 43
предусматриваются следующие варианты интеграции:
1. Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание
образовательной области «Физическое развитие» интегрируется с содержанием таких
образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевой развитие и т.д.)
2. Интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция
музыкальной и двигательной деятельностей), игры с правилами, например, «Лото»
(интеграция познавательно-исследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей)
и т.д.)
3. Использование средств одной образовательной области для организации и
оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной
области или основной общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие
произведений художественной литературы не только для решения задач образовательной
области «Художественно-эстетической развитие», но и в качестве средства для обогащения
образовательного процесса: образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» (чтение и восприятие рассказов о Родине), образовательной области
«Познавательное развитие» (чтение и восприятие рассказов о природе) и т.д.
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психологопедагогической работы

По средствам (формам) организации и
оптимизации образовательного
процесса
Виды интеграции области «Физическое развитие»
«Познавательное развитие» (формирование «Художественно-эстетическое
познавательной
мотивации,
становление развитие»
(использование
сознания;
формирование
первичных изобразительных и музыкальных видов
представлений о себе, других людях)
деятельности
для
обогащения
и
«Социально-коммуникативное
развитие» закрепления
содержания
области;
(формирование основ безопасного поведения, развитие представлений и воображения
усвоение норм и ценностей, связанных со для освоения двигательных эталонов в
здоровьем, развитие у детей саморегуляции творческой форме, моторики для
собственных
действий,
становление успешного освоения указанной области)
целенаправленности
и
саморегуляции
в «Речевое
развитие
(использование
двигательной сфере)
произведений
художественной
«Речевое развитие» (развитие свободного литературы
для
обогащения
и
общения со взрослыми и детьми по поводу закрепления содержания области)
здоровья и ЗОЖ человека)
«Социально-коммуникативное
«Художественно- эстетическое развитие» развитие»
(накопление
опыта
(развитие
музыкально-ритмической здоровьесберегающего
поведения,
деятельности на основе физических качеств и освоение культуры здорового труда)
основных движений детей)
86

По задачам и содержанию психологопедагогической работы

По средствам (формам) организации и
оптимизации образовательного
процесса
Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного «Художественно-эстетическое
общения со взрослыми и детьми в процессе развитие»
(использование
освоения способов безопасного поведения, изобразительной и музыкальной видов
способов оказания самопомощи, помощи деятельности
для
обогащения
и
другому, правил поведения в различных закрепления содержания области (для
ситуациях и др.)
развития эмоциональной отзывчивости,
«Познавательное развитие» (формирование сопереживания, формирования норм и
первичных представлений о себе, других людях; ценностей и др.)
о малой Родине и Отечестве, социокультурных «Познавательное
развитие»
ценностях народа, отечественных традициях и (использование
праздниках и др.)
дидактической игры как средства
«Физическое
развитие»
(формирование реализации образовательной области
первичных ценностных представлений о «Познавательное развитие»)
здоровье и здоровом образе жизни человека)
Речевое
развитие
(использование
произведений
художественной
литературы для развития эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирования норм и ценностей)
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое развитие» - развитие познавательно- «Художественно-эстетическое
исследовательской деятельности в процессе развитие» (восприятие произведений
свободного общения со сверстниками и искусства для развития творческой
взрослыми; в процессе чтения и восприятия активности,
интересов
детей,
произведений худ литературы)
познавательной
мотивации,
- «Художественно-эстетическое развитие» - в использование
музыкальных
процессе
продуктивной
деятельности произведений, средств изобразительной
формирование представлений об объектах деятельности детей для обогащения
окружающего мира, о свойствах и отношениях содержания области «Познавательное
объектов окружающего мира, о планете Земля и развитие»).
др., развитие воображения и творческой
активности)
- «Физическое развитие» - расширение
кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни, видах спорта)
- «Социально-коммуникативное развитие» расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире, труде
взрослых и собственной трудовой деятельности;
о безопасности собственной жизнедеятельности
и безопасности окружающего мира природы,
Виды интеграции области «Речевое развитие»
«Физическое развитие» (развитие свободного «Социально-коммуникативное
общения со взрослыми и детьми по поводу развитие» (использование сюжетноздоровья и
ЗОЖ
человека;
в
части ролевых, режиссерских и игр с
необходимости двигательной активности и правилами как средства реализации
физического
совершенствования;
игровое указанной образовательной области)
общение)
«Художественно-эстетическое
«Социально-коммуникативное
развитие» развитие» (использование музыкальных
87

По задачам и содержанию психологопедагогической работы

По средствам (формам) организации и
оптимизации образовательного
процесса
произведений
и
произведений
изоискусства как средства обогащения
образовательного
процесса,
произведений
художественной
литературы)

(развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в части формирования первичных
ценностных представлений, представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире, а
также
соблюдения
элементарных
общепринятых норм и правил поведения; в
процессе освоения способов безопасного
поведения, способов оказания самопомощи,
помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания;
в процессе трудовой деятельности)
«Познавательное
развитие»
(развитие
познавательно-исследовательской деятельности
в
процессе
свободного
общения
со
сверстниками и взрослыми)
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу музыки, результатов
продуктивной
деятельности,
восприятия
произведений искусства)
Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного «Физическое развитие» (использование
общения со взрослыми и детьми по поводу музыкальных произведений в качестве
процесса и результатов изобразительной и музыкального сопровождения различных
музыкальной деятельности)
видов
детской
деятельности
и
«Познавательное
развитие»
(расширение двигательной активности)
кругозора в части различных видов искусства, «Речевое развитие» (использование
социокультурных
ценностях,
развитие произведений
музыкального
и
воображения, творчества)
изобразительного искусства как средства
«Социально-коммуникативное
развитие» обогащения образовательного процесса,
(формирование основ безопасности собственной усиления эмоционального восприятия
жизнедеятельности
в
различных
видах художественных произведений)
изобразительной и музыкальной деятельности, «Познавательное
развитие»
трудолюбия в продуктивной и музыкальной (использование
произведений
видах деятельности)
музыкального и изобразительного как
«Физическая культура» (развитие детского средства
развития
интересов,
двигательного творчества)
любознательности и познавательной
мотивации;
формирования
представлений
об
объектах
окружающего мира, их свойствах и
отношениях)
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для эффективной реализации целей и задач образовательной деятельности
необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в первую
очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью
равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой человек, независимо от
88

возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической
педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на
самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на
равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что
взрослый готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда
знает, как правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации.
Это, в свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт.
Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив,
предоставление воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Несколько важных для реализации Рабочей программы положений:
- Взрослые и дети - партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны дружелюбно
и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать (каждый важен!).
- Как партнёры и участники совместной деятельности и взрослые, и дети имеют равные
права на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её
осуществления. Деятельностный принцип организации образовательного процесса образование через организацию различных видов деятельности детей - является одним из
главных способов развития детской инициативы.
- Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения
всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу (можно
участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а можно
выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не мешать,
не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).
- Партнёрское взаимодействие предполагает общение - диалог или полилог взрослого и
детей, детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому, но и слушать
и слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к достижениям
ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как одна из
предпосылок будущей учебной деятельности. Сегодня без умения взрослого слушать и
слышать невозможна реализация Программы.
- Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно
гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается
потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.
- Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно,
что мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём должно
преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не многократное
повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
- Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в
пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной
деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что и
они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как
старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой
деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между
собой).
- Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого
ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят
или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не
наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет
искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть
фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая од-ими и теми же словами и с
той же интонацией, перестаёт работать.
- Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки
детской инициативы в образовательном процессе.
89

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
o самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
o развивающие и логические игры;
o музыкальные игры и импровизации;
o речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
o самостоятельная деятельность в книжном уголке;
o самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
o самостоятельные опыты и эксперименты.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное
внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества;
- поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
- проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
- поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
- получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);
- специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы;
- создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы;
90

- создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;
- создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений;
- показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
2.3 Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Общепризнано, что семья не только является местом первичной социализации, но и играет
важнейшую роль в образовательном процессе. Именно в семье ребенок приобретает первичный
опыт социальных отношений, усваивает ценности, жизненные принципы, правила и нормы,
развивает мышление и речь, осваивает первичные умения и навыки. При этом устойчивая
привязанность к близким, эмоциональная защищенность, психологическое благополучие и
теплота, обеспечиваемые семьей и близкими, играют исключительно важную роль в развитии
ребенка, особенно в дошкольном возрасте.
Происходящие в течение последнего времени изменения структуре семьи и семейных
отношениях (например, рост числа неполных семей), дискретность семейных отношений,
затрагивающая все большее число детей, выдвигают перед системой образования новые
требования по формированию у детей такой компетентности, как умение справляться с
переменами в жизни и переходными моментами.
Роль ребенка в семье тоже меняется. Дети получают более ранний доступ к средствам
массовой информации, различным возможностям виртуального мира, которые открывают новые
горизонты для получения опыта и бросают новые вызовы. Меняющаяся реальность преобразила
опыт, доступный детям. Иногда дети становятся сами источником знаний и новых умений для
своих родителей, например — в сетевом пространстве. Этот факт часто осуждают и
рассматривают как угрозу для детства. Но это также можно рассматривать как шанс.
Совместная деятельность идеально способствует развитию представлений о
естествознании, о технике, экологического мышления и действия. Взаимодействие с семьей
значительно увеличивает эффективность развития детей в этом направлении.
Организация партнерского взаимодействия с родителями воспитанников позволяет
значительно расширить возможности образовательной деятельности.
Цель:
- создание единого социокультурного образовательного пространства, в котором
посредством взаимодействия всех субъектов образовательных отношений происходит развитие
ребенка с учетом его индивидуальности, повышается родительская компетентность, расширяется
диапазон общения с маленьким ребенком;
- обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Взаимодействие педагогов с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей.
Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
91

– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ № 43;
создание открытого информационного пространства (сайт МАДОУ № 43);
Планируемый результат работы с родителями: обеспечения преемственности детского сада
и семьи в подходах к оздоровлению, воспитанию и развитию ребенка с ТНР, повышение уровня
родительской компетентности.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же
цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном
действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность
(приглашаются на совместные завтраки, празднования дней рождения, к участию в различных
формах образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в общественных проектах
и т. д.). Предусмотрено полноправное участие родителей в образовательном процессе МАДОУ.
Родителям доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем
(информационные, литературные, аудио- и видеоматериалы).
Предусмотрено изучение и учет мнения родителей при организации образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с целью более полного
удовлетворения образовательных потребностей ребенка и его семьи.
Предусмотрен регулярный мониторинг и анализ удовлетворенности родителей
образовательной деятельностью МАДОУ № 43, в рамках которого родители в течение года могут
зафиксировать уровень своей удовлетворенности и оставить свои комментарии (отзывы,
пожелания, критические замечания) различными способами (с помощью «электронного опроса»,
«корзинки предложений» и пр.)
Деятельность психолого-педагогической службы МАДОУ № 43 (педагога-психолога,
учителя-логопеда и др.) направлена на своевременное выявление отклонений в развитии детей
младенческого и раннего возраста, создание условий комплексной поддержки семьи и на
разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей
Комплекс форм, направленный на вовлечение родителей в образовательную
деятельность МАДОУ № 43
Направление
Формы
ИнформационноСбор и анализ сведений о родителях и детях.
аналитическое
Изучение семей, их трудностей и запросов.
Выявление готовности семьи сотрудничать с дошкольным учреждением.
Опрос, анкетирование родителей.
Индивидуальные беседы с детьми и родителями.
Интервьюирование.
Для сбора необходимой информации разработаны анкеты, опросники для
родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов
воспитателей групп с целью выявления актуальных проблем взаимодействия
92

Информационнопросветительское

Организационносодержательное

Средства психологопедагогического
сопровождения

с родителями, выявления уровня удовлетворенности качеством образования,
коррекционно-развивающей деятельности.
Анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий,
которые проводятся специалистами.
Для осуществления контроля качества проведения того или иного
мероприятия родителям предлагаются:
- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;
- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в
организационных мероприятиях в разных формах
- анкетирование
Выявленные данные определяют содержание, формы и методы
взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.
Данный блок включает взаимодействие с родителями по двум
взаимосвязанным направлениям:
1. Просветительская работа с родителями, передача информации по тому или
иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование,
информационные листы, листы-памятки).
2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного
пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами.
Журналы
Папки-передвижки
Буклеты
Памятки
Листовки
- Тематические встречи со специалистами
- Дистанционное консультирование
- Интернет-занятия (видеофильмы)
- Вечера вопросов и ответов
- Библиотечки
- Индивидуальные блокноты (рекомендации, памятки)
- Дни открытых дверей
- Игротека
- Развивающие занятия вместе с родителями
- Мастер-классы специалиста
- Групповые консультации специалистов
- Индивидуальные практикумы
- Содействие в адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями
развития в образовательное пространство МАДОУ № 43.
- Совместное с родителями динамическое наблюдение ребенка.
- Рекомендации по сопровождению ребенка в образовательном процессе
- Консультирование родителей по различным вопросам воспитания, обучения
и развития детей.
- Реализация программ ранней помощи и сопровождения ребенка и его
семьи.

Предусмотрено партнерство между родителями и педагогами в сфере образования и
развития ребенка (все образовательные области) с учетом его образовательных потребностей,
возможностей, интересов и инициативы.
Предусмотрена просветительская работа с родителями на тему развития их ребенка с
учетом наблюдаемой индивидуальной траектории его развития.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в сфере образования и развития
ребенка с учетом его образовательных потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
93

Итоги педагогической диагностики, наблюдений являются предметом встречи и обсуждения
возможных индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, уважают и признают достижения родителей в деле воспитания и развития детей.
Ведется просветительская работа с родителями на тему развития их ребенка с учетом
наблюдаемой индивидуальной
Средства логопедического сопровождения детей: динамическое наблюдение ребенка,
разработка рекомендаций по сопровождению в образовательном процессе и консультирование
родителей, реализация программ ранней помощи и сопровождения ребенка и его семьи. педагога
на ребенка, в результате которого происходят изменения в личности. В то же время детидошкольники также оказывают активное влияние на взаимодействующего с ними взрослого
(изменение личности педагога в результате учета им возрастных и индивидуальных
особенностей; перестройка личности педагога в итоге приобретения педагогического опыта,
овладения мастерством; изменение и перестройка форм, методов воздействия на воспитанников
на основе анализа эффективности работы, коррекции деятельности; личностные изменения в
результате углубленного самопознания и
Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях.
В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательновоспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной
образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах,
вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары,
мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой
группе ДОУ.
Родителей детей с тяжелыми нарушениями речи, учитель-логопед и другие специалисты
привлекают к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.
Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,
чтобы, как можно скорее ликвидировать отставание детей в речевом, и в общем развитии.
Родители могут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, провести
пальчиковую гимнастику, прочитать стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять
рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и
мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
Совместная деятельность позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым,
направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в
собственных силах и возможностях, что способствует преодолению отставания в речевом
развитии.
Для детей старшего дошкольного возраста родители должны стремиться создавать такие
ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их
жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной
группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее
знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. На эти
особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей
должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и
в папках «Специалисты советуют».
94

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение
с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные
произведения для чтения и заучивания.
Особенности взаимодействия с педагогами.

Проблема личности педагога и специфики его взаимодействия с детьми является
традиционной для психологии. В процессе взаимодействия рассматриваются два способа –
принуждение или сотрудничество. Поэтому работа педагога-психолога заключается в
реализации личностной модели взаимодействия с детьми, осознанное принятие ее в качестве
приоритета деятельности воспитателя. Важно обратить внимание на способы воздействия
педагога на ребенка, в результате которого происходят изменения в личности. В то же время
дети-дошкольники также оказывают активное влияние на взаимодействующего с ними
взрослого (изменение личности педагога в результате учета им возрастных и индивидуальных
особенностей; перестройка личности педагога в итоге приобретения педагогического опыта,
овладения мастерством; изменение и перестройка форм, методов воздействия на основе анализа
эффективности работы, коррекции деятельности; личностные изменения в результате
углубленного
самопознания
и
самосовершенствования).

Компоненты
Когнитивный

Эмоциональный

Поведенческий

Коррекционно-развивающая работа с педагогами
по преодолению негативных педагогических стереотипов.
Задачи
Методы и приемы
Психологические
механизмы
- формирование знаний о
- беседы
От представления о
педагогических
- анализ стереотипных педагогических
стереотипах
утверждений
стереотипах к анализу
- осознание различных позиций - групповые дискуссии собственного
взаимодействия
- самодиагностика
поведения в различных
- поиск различных способов
педагогических
решения
ситуациях
стандартных ситуаций
- овладение приемами
- беседы
От овладения приемами
саморегуляции
- игротерапия
саморегуляции
к
- развитие способности к
- упражнения на
развитию способности
эмоциональной
релаксацию
адекватной
оценки
децентрации
- моделирование
педагогических
- формирование позитивного
педагогических
ситуаций
отношения к другим
ситуаций
- коррекция самооценки и
- трансактный анализ
Через моделирование
личностных качеств
- сочинение историй
педагогических
- проигрывание различных
- игротерапия
ситуаций к расширению
вариантов
- моделирование
спектра
взаимоотношений
жизненных ситуаций
поведенческих
- развитие навыков
паттернов
сотрудничества
нестереотипного плана.

В основу совместной деятельности семьи и педагогического коллектива заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.

95

2.4. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей
с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, РАС, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
воспитанникам с ТНР, РАС, с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, РАС, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения; - коррекция речевых
нарушений на основе координации педагогических, психологических средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР, РАС, консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР, РАС и направлениям
коррекционного воздействия. Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР, РАС с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности
при реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР, РАС);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР, РАС;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР, РАС;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР, РАС.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР, РАС.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР, РАС и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, РАС, наличием либо
96

отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной
образовательной программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на ППк обсуждают результаты
диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов
утверждают рабочие программы и АОП ДО. С первого октября начинается организованная
образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах. Проведение рабочих
совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является
обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может
проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Заведующая дошкольным образовательным учреждением утверждает рабочие программы
специалистов, АОП ДО. Психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце
учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого
воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе
компенсирующей направленности.
Учитель-логопед, педагог-психолог проводят подгрупповую (с подгруппами из 2-4-х детей)
и индивидуальную работу с детьми.
В соответствии с Законом РФ и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями может
осуществляться в форме инклюзивного образования. Так дети с тяжелыми нарушениями речи (с
общим недоразвитием речи) могут посещать группы комбинированной направленности. Для
коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие
речи) и осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группах
комбинированной направленности должны создаваться условия в соответствии с перечнем и
планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Для каждого воспитанника с общим недоразвитием речи учителем-логопедом после
проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной
Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план,
определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические
технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным
потребностям данного ребенка.
Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение
каждого ребенка с тяжелым нарушением речи. Основной формой работы учителя-логопеда с
ребенком, имеющим тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи) являются
индивидуальные занятия, которые проводятся не менее 3-х раз в неделю. Возможно проведение
подгрупповых занятий. Обязательно планируется время и формы занятости ребенка с общим
недоразвитием речи на каждый день недели. Занятия со специалистами (учителем-логопедом,
97

педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями. Учительлогопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди педагогов группы
и родителей, подключая последних к коррекционно-развивающей деятельности, обучая их
педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком. Предусматривается
подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на
индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей
специалистами.
Образовательная,
коррекционно-развивающая
работа
обусловлена
выбором
педагогического коллектива образовательных программ дошкольного образования и
коррекционно-развивающих программ:
1. «От рождения до школы» инновационная программа дошкольного образования/ под ред.
Н.Е Веракса, 2019 г
2. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, 2018.
Программы, реализуемые в МАДОУ № 43 на основе которых разработана АОП ДО,
скоординированы таким образом, что целостность педагогического процесса не нарушается,
обеспечивается образовательный минимум содержания дошкольного образования, гибкость в
организации образовательного процесса.
Учебный план МАДОУ № 43 определяет объем учебного времени, отводимого на
проведение организованной образовательной
деятельности
с учетом
интеграции
образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная деятельность осуществляется:
1.
В совместной деятельности детей и взрослых, в том числе организованной
образовательной деятельности.
2.
В самостоятельной деятельности детей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
3.
В режимных моментах с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В ходе образовательных событий предусматривается разнообразные формы организации
детей: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные в соответствии с образовательными
задачами.
Организация коррекционно-развивающего процесса в МАДОУ регламентируется
календарным учебным графиком, учебным планом, режимом занятий, определенных в АОП ДО.
А также планом индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий с
детьми с тяжёлыми нарушениями речи на 2024-25 уч.гг.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13) от 15 мая 2013г. № 26. В соответствии с данным документом
максимальная образовательная нагрузка, в группах составляет:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей 5 – 6 года жизни –20-25 минут;
- для детей 6 -7 года жизни – 30 минут.
Каждой образовательной области соответствуют различные виды деятельности, содержание
которых определяется современным учебно-методическим комплектом.
- Обеспечение всем воспитанникам МАДОУ № 43 равных стартовых возможностей для
обучения, развития и воспитания,
- Познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей, в том числе с ОВЗ.
В ДОУ есть дети с ТНР заключение муниципальной ПМПК, ТОПМПК поэтому планом
предусмотрена коррекционно-развивающая работа. Занятия по коррекции нарушения речи детей
проводятся по АОП ДОУ разработанной с учетом Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
98

речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с
Программы реализуется специалистами дошкольного учреждения. В рамках данной
программы работа с дошкольниками проводится как индивидуально, так подгруппами
учителем – логопедом, педагогом-психологом.
Приоритетными направлениями деятельности МАДОУ в работе с детьми с ТНР являются:
- осуществление деятельности по квалифицированной коррекции отклонений в
физическом и психическом развитии детей с ТНР;
- познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей, в том числе с ТНР.
Приоритетные направления в своей основе реализуются через:
- организацию коррекционно-образовательного процесса, который предполагает развитие
интегративных качеств ребенка в процессе его совместной деятельности со взрослым, а также
в самостоятельной деятельности;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления соматического, физического и
психического здоровья воспитанников с учётом их особенностей психофизического развития
и потенциальных возможностей.
- предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих
способностей детей, их стремление к саморазвитию;
- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной,
коммуникативной и творческой деятельности;
- формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры
доброжелательных и уважительных отношений между людьми;
- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного
возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего
образования;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Коррекционно-развивающая деятельность проводятся с детьми в возрасте от 3 до 7 лет на
основании заключений МПМПК/ТОПМПК и заявлений от родителей/законных представителей.
Работа организована в условиях логопедического пункта в форме индивидуальных занятий и
занятий в подгруппах. Количество занятий в неделю в соответствии с требованиями
коррекционной программы «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-7 летнего возраста
с общим недоразвитием речи» составляет не менее 3-х занятий на одного ребенка по 15-20
минут, для детей 3-4-х лет не менее 3-х занятий по 10-15 минут
Учебный план рассчитан на 36 недель (см. АОП ДО).
Кроме образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО предусмотрена оценка
индивидуального развития ребенка. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики(мониторинга) используются для решения
следующих образовательных задач:
1.
Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
2.
Оптимизация работы с группой.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
99

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности, исходя из индивидуальной траектории
развития ребенка с учетом образовательных программ, заявленных в лицензии на право
осуществления образовательной деятельности (см. Календарный учебный график).
Совместная организованная деятельность воспитателя с детьми организуется в первую и во
вторую половину дня.
Самостоятельная деятельность. Детям старшего дошкольного возраста предоставляется
право выбора самостоятельной деятельности по интересам в течение дня.
Реализация плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями МАДОУ № 43.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи
тесно взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации.
Каждая ступень программы включает логопедическую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют
обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми
нарушениями речи комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях
сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного
образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности,
которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных
знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта
деятельности.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет
собой игровую деятельность. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР,
используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как
ведущий.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и
позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и
нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного
развития личности каждого ребенка.
Коррекционно-развивающая работа – основное направление деятельности педагогапсихолога. Она предполагает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности
воспитанника и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам. А также,
оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения
детей, развитии их способностей и склонностей. Развивающая работа предполагает создание
социально-психологических
условий
для
нормального
психологического
развития
воспитанников.
Психокоррекционная работа предполагает психологическое сопровождение воспитанников
группы комбинированной направленности, имеющих трудности в:
- освоении образовательной программы,
- поведении (Коррекционно-развивающая работа по развитию эмоционально-волевой
сферы детей. Произвольная регуляция).

100

- социальной адаптации (Психокоррекция трудностей адаптации детей. Развитие
коммуникативных навыков и эмоциональной устойчивости. Психопрофилактика эмоциональных
проблем в группе).
- личностном развитии (Индивидуальные коррекционно-развивающие программы).
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога строится на основе комплексного
подхода и начинается с диагностической и аналитической работы. Анализируются медицинские
карты с целью выявления детей с ограниченными возможностями здоровья; информационные
карты, заполненные педагогами, с целью выявления воспитанников, нуждающихся в
психологическом сопровождении. Педагогом-психологом проводится скрининговая диагностика
воспитанников МАДОУ № 43, анализируются её результаты, так же выявляются дети,
нуждающихся в психологическом сопровождении. Далее, выявляются воспитанники со схожими
трудностями в развитии и формируются подгруппы для психо-коррекционной работы.
Составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа. Непосредственно
коррекционно-развивающие занятия могут быть:
 групповыми;
 подгрупповыми;
 индивидуальными.
Групповые занятия проводятся в групповом помещении. Это занятия по адаптации детей к
условиям группы комбинированной направленности, а также, профилактика социальнопсихологического климата в группе.
Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся в кабинете педагога-психолога, в
групповом помещении. Содержание и структура занятия варьируются в соответствии с
возрастными закономерностями, индивидуальными особенностями детей, целью и задачами
каждого занятия.
Профилактическая работа.
Цель психопрофилактической работы педагога-психолога:
• формирование у педагогов, воспитанников и их родителей потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах
собственного развития;
• создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом
возрастном этапе;
• своевременное выявление и предупреждение таких особенностей ребенка, которые могут
привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном
развитии, в его поведении и отношениях.
Профилактическая работа с воспитанниками направлена на развитие коммуникативных
познавательных способностей, эмоциональной сферы и социальную адаптацию детей.
Основные направления профилактической работы с детьми:
 коммуникативные навыки;
 творческие и познавательные способности;
 эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
 способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Профилактическая работа с родителями и педагогами несёт просветительский
характер.
Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совместных встреч с
родителями и детьми.
Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение
эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.
Просветительская работа.
Психологическое просвещение – важная составляющая профилактического направления
работы педагога-психолога. В современном обществе пока ещё недостаточно распространены
психологические знания и умения, особенно уважение особенностей личности ребёнка. Так же, и
101

в педагогических коллективах, и в семьях, возможны конфликты, в основе которых – неумение и
нежелание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках,
прислушиваться друг к другу, понять. Психологическое просвещение проходит в виде лекций,
бесед, семинаров, распространения печатных материалов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В части, формируемой участниками образовательных отношений, модули образовательной
деятельности представлены выбранными и разработанными самостоятельно участниками
образовательных отношений парциальными образовательными программами, направленными на
развитие детей во всех пяти образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках), формах организации образовательной работы.
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, определен не более
40% от общего объема ООП ДО.
Данная часть РП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции в группе.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет»: Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в
электронном виде для доступа педагогической и родительской общественности группы по
результатам ее апробации в период с 2017 по 2019 гг.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы на официальном сайте ГАОУ ДПО СО
«ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.Учебно-методические пособия, методические
пособия, методические рекомендации, методические разработки.
Ссылка: https://www.irro.ru/?cid=440
В основе организации коррекционно-образовательного процесса лежит тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
102

учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения
программы являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
•
сезонным явлениям;
•
народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно проводятся различные праздники и мероприятия.
Традиционные праздники для воспитанников
«Осенние праздник»
Октябрь
«День матери»
Последняя неделя ноября
Новогодние утренники
Последняя неделя декабря
«Наши защитники», спортивное развлечение
Третья неделя февраля
«День мамы милой и любимой»
Первая неделя марта
«День космонавтики»
Третья неделя апреля
«Минувших дней не смолкнет слава»
Первая неделя мая
Фестиваль «Уральскими тропами: путешествие по
Вторая половина учебного года
календарю»
Государственные праздники
День народного единства
04.11.2024
1 день
Новогодние каникулы и Рождество Христово
01.01.2025г.10 дней
10.01.2025г.
День защитника Отечества.
23.02.2025г.
1 день
Международный женский день
08.03.2025г.
1 день
Праздник Весны и Труда.
01.05.2025г.
1 день
День Победы
09.05.2025г.
1 дня
День России
12.06.2025г.
1 день
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
103

- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно),
кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать
этот праздник с помощью взрослого.
В основе организации логопедического процесса лежит тематическое планирование
воспитательно-образовательной работы
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения
программы являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
•
сезонным явлениям;
•
народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
104

Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе и
государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства;
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в Группу, где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых
ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные образовательные проекты
и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
РП строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к
разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов.

105

II.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с тяжёлыми
нарушениями речи

Для успешной реализации Рабочей программы обеспечиваются психолого-педагогические
условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Обеспечение условий для получения без дискриминации качественного образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной
помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для
этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Условия, создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, особенностям
развития;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
106

ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей, в том числе речевого развития;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы обеспечиваются условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования (в случае его организации);
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том
числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по АООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, особенностям развития, проявлению чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В МАДОУ № 43 педагоги создают
атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким,
какой он есть; могут выслушать его и понять.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
В ходе реализации Программы дошкольники с ТНР получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны
взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная
107

траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников
событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности и поддержания детской инициативы педагог
выстраивает образовательную среду, способствующую коммуникации (в малых группах, в
командах), развитию планирующей и регулирующей функции речи.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя. В сопровождении детей с ТНР возрастает роль игры, как фактора
гармонизирующего развития, формирования правильных речевых навыков.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно:
на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. В
непосредственно естественном процессе коммуникации создаются условия для закрепления
навыков правильного произношения, употребления лексико-грамматических конструкций,
развития связной речи. Педагог создает условия эффективной коммуникации и стимулирования
детской познавательной активности.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты, позволяющие создавать ситуацию
повышенного интереса к процессу познания, поддерживать мотивационную составляющую
речевой активности.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр. Опосредованное влияние на эмоциональную сферу ребёнка с ОВЗ
позволяет поддерживать высокий познавательный интерес к процессу коммуникации,
собственной речи.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. В свою очередь,
это является важным условием речевой активности.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
108

В современном мире все большая роль отводится процессам цифровизации. Дозированное
использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к
позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно, например, использование программ оречевления предметов, создание
мультипликационных фильмов, позволяет развивать мотивационную основу речи, формировать
навыки самоконтроля в самостоятельной речи собственно самим ребёнком. Отбор цифрового
образовательного контента проводится с особой тщательностью и соответствует задачам
развития.
3.2. Организация коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МАДОУ № 43 (групп, кабинетов), а также
прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда направлена на обеспечение возможности
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно-насыщенной,
- трансформируемой,
- полифункциональной,
- вариативной,
- доступной,
- безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и реализуемому
содержанию АООП ДО.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов представлена:
- возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличием в МАДОУ № 43 полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды представлена:
- наличием в МАДОУ № 43 различных пространств (для игры, конструирования, уединения
109

и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды обеспечивает:
- для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям с ОВЗ возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные
виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды
Для обеспечения психоэмоционального благополучия детей с ОВЗ, обстановка в МАДОУ
№ 43 является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения МАДОУ № 43, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек);
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий
и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
110

среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько
недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для мини­групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно­ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально­коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно­пространственная
среда
организована
так,
чтобы
стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что­либо и экспериментировать с чем­либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио­ и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и прю (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется,
поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
111

Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке,
так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры
и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса.
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в МАДОУ № 43, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при
пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и
т. п. )
Предметно­пространственная среда МАДОУ № 43 позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В МАДОУ № 43 созданы специальные предметно­пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в
112

коридоре или на прилегающей территории,
безопасности дорожного движения и пр.).

способствующие формированию навыков

Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно­предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Литературный центр», «Библиотека МАЛЫША», «Театральная
студия»)
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги
историй»).
Реализуются различные детско­взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (Детская
телестудия и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты, в том числе шумовые, изготовленные
самостоятельно и с родителями).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр. комплект
планшетов «ЛОГИКО-МАЛЫШ».
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки, фигурки,
абрисы зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и
пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, цифровые планшеты, магнитофон, аудио­ и
видеозаписи), позволяющие стимулировать, фиксировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, абаки, электронные игры с
буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, держатель и рулонная бумага для Летописи группы, магнитная
доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).

113

Для художественно-эстетического развития
В МАДОУ № 43 имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например,
картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно­эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами.
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты
для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (бумага и картон различных
размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин,
воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы,
нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные
символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики
и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини­оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и
другие необходимые материалы и оборудование для музыкально­танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в МАДОУ № 43 индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на
результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный
процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком,
поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее;
хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы,
предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр., они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации Рабочей программы пространства группы организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
114

большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры
активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет
детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество
и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, особенностей их развития,
возможностей МАДОУ № 43.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство
центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести,
педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может
быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или
двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой
центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать
в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся
в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть
много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет
о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширения. Если
из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда
подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны
создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети
видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства МАДОУ № 43, групп, а также территории МАДОУ
№ 43 и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все
возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения МАДОУ № 43,
115

территория МАДОУ № 43. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том
числе:
- освобождение пространства в спальне. Это позволяет перенести один или несколько
тихих центров активности, например, литературный центр, зону отдыха, центр грамотности
и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств МАДОУ № 43 для
различных целей:
- для проведения кружков и занятий по интересам;
- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры);
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
-организация в отдельных помещениях МАДОУ № 43 различных мастерских, лабораторий:
зону робототехники и лего-конструирования, гончарную мастерскую, театральную студию,
мультстудию и пр.;
- максимальное использование территории МАДОУ № 43, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
На территории открыта и ежегодно оформляется территория речевого развития «Говоруша»,
которая активно включается в логопедический процесс в теплое время года.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио, которые
также легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
116

знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей
к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжен четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются
в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителялогопеда:
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Комплект зондов для постановки звуков.
3. Шпатели деревянные, одноразовые.
4. Вата, ватные палочки.
5. Спиртовые салфетки
6. Ноутбук HP
7. Магнитофон
8. Многофункциональное копировальное устройство
9. HP LaserJet Pro
10. Планшет Apple iPad
11. Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и
мимической гимнастики.
12. «Веселая дыхательная гимнастика».
13. «Веселая мимическая гимнастика».
14. «Веселая артикуляционная гимнастика».
15. «Веселые дразнилки для малышей».
16. Веселая пальчиковая гимнастика.
17. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, и т. п.).
117

18. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
скороговорки, тексты).
19. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп.
20. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи.
21. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
22. Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.
23. Парные картинки.
24. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.
25. Лото, домино по изучаемым темам.
26. Альбомы по лексическим темам
27. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
28. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
29. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
30. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков.
31. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.
32. Картотека словесных игр.
33. Настольно-печатные
дидактические
игры
для
формирования
и
совершенствования грамматического строя речи.
34. Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Синий - красный», «Разноцветные корзинки»,
«Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.)
35. Разрезной и магнитный алфавит.
36. Алфавит на кубиках.
37. Магнитные геометрические фигуры.
38. Геометрическое лото.
39. Геометрическое домино.
40. Наборы игрушек для инсценирования сказок.
3.3. Кадровые условия реализации Рабочей программы
МАДОУ № 43 укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Педагогические
работники,
реализующие
Программу,
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания качественных условий в решении образовательных
задач развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
При работе в группах комбинированной направленности (в условиях инклюзии) для детей с
ограниченными возможностям здоровья в МАДОУ № 43 дополнительно предусмотрены
должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с
данными ограничениями здоровья детей, оказывающих детям необходимую помощь.
Описание трудовых действий, необходимых умений, знаний и навыков педагогов
представлено в АООП МАДОУ № 43.
В целях эффективной реализации Программы создаются условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
118

Информация о педагогических кадрах, участвующих
в реализации Рабочей программы коррекционно-развивающей деятельности
с детьми с ТНР, РАС
Кадровое обеспечение
необходимые количество и уровень подготовки кадров, непосредственно принимающих
участие в реализации Рабочей программы
Общее количество педагогов
Педагогический состав по
штату

8
Воспитатель – 2 человека
Музыкальный руководитель – 1 человек
Учитель-логопед – 1 человек (1 ставка)
Инструктор по физической культуре – 1 человек
Педагог дополнительного образования – 2 человека
Педагог- психолог – 1 человек

Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:

3 педагога

Первая квалификационная категория:

3 педагога

Соответствие занимаемой должности

2 педагог

Уровень образования педагогов
Высшее профессиональное:

7 педагогов

Среднее профессиональное:

1 педагог

Обучаются в ВУЗе

Возрастной уровень педагогов

Старше 55 лет

--

40-55 лет

3 педагога

30-40 лет

3 педагога

20-30 лег

2 педагог
Педагогический стаж

25 лет и выше

2 педагог

20-25 года

---

10-20 лет

3 педагога

5-10 лет

1 педагог

0-5 лет

3 педагога

МАДОУ № 43 как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ (инклюзивного) образования
дошкольников. Все 100% педагогических и руководящих работников МАДОУ № 43 прошли
119

повышение квалификации в течение 3-х последних лет. Информация о профессиональной
переподготовке, возможностях профессионального развития педагогических и руководящих
работников МАДОУ № 43 представлена в АОП МАДОУ № 43.
3.4. Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной
программы
В МАДОУ № 43 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АООП
ДО;
2) выполнение МАДОУ № 43 требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МАДОУ № 43,
осуществляющего образовательную деятельность.
В МАДОУ № 43 предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов.
Имеющиеся материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного
обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивают реализацию обязательной части
АООП МАДОУ № 43 и части, формируемой участниками образовательных отношений в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, с учетом их
потенциальных возможностей, интересов и социальной (жизненной) ситуации развития.
Подбор материалов и оборудования осуществляются для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач общей
образовательной программы на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная,
конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а
также с целью активизации двигательной активности ребенка.
Дошкольное образование ориентировано не на формальную результативность, а на
поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие
ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка
не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих
потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в
определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды претерпевает
изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка раннего и дошкольного
возраста.
Материально-техническое обеспечение и оснащение кабинетов, помещений различной
функциональной направленности представлено ОП МАДОУ № 43.
В детском саду имеется логопедический кабинет, который расположен в отдельном
помещении общей площадью 26 кв. м и находится на первом этаже дошкольного учреждения.
Материальнотехническое
обеспечение

Помещения ДОУ
Оснащение и оборудование, используемое для коррекционнои их
развивающих занятий
функциональная
направленность
Образовательная область «Речевое развитие»

120

Кабинет
логопеда

учителя-

Мебель, оборудование:
Детские столы:
 учебные столы на регулируемых ножках
 сенсомоторного развития
Стол канцелярский для логопеда
Открытый шкаф для пособий и МФУ
Комплект детской мебели «Антошка»
Шкафы для пособий:
 широкие закрытые
 широкие открытые
 узкие («пеналы»)
Ковер
Контейнер с крышкой для мусора
Стулья:
 детские с регулируемыми ножками
 взрослые
Настенное зеркало (1200*1150)
Настольные зеркала индивидуальные (10*9)
Настенная доска, магнитная (80*100)
Светильники:
 потолочные
 настенный (для освещения зеркала)
Комплект зондов логопедических
Раковина
Рециркулятор воздуха
Держатель для бумажных полотенец
Держатель для диспенсера с дезсредством
Рейлинг настенный для шторы
Штора для зеркала
Жалюзи оконные
Спиртовые салфетки, ватные палочки, вата
Планшеты ЛОГИКО МАЛЫШ
Термометр комнатный
Интерактивное оборудование и электронные
средства обучения:
Ноутбук HP
Магнитофон
Многофункциональное копировальное устройство
HP LaserJet Pro
Планшет Apple iPad
Жесткий диск
Роутер
Часы

4
1
1
1
1
2
2
3
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1

Большое разнообразие дидактических игр,
раздаточного материала по всем направлениям
коррекционно-образовательного
процесса,
который
представлен
в
паспорте
логопедического кабинета.

1
1
1
1
1
1
1
1

Речевые уголки в
группах
Музей
«Русская
изба»
Театральная студия
Кабинет психолога
Музыкальный зал
Спортивный зал
Речевая
зона
«Говоруша»
на
территории

Представлено в
основной общеобразовательной программе
МБДОУ № 43 «Малыш»

«Арка» - вход на территорию, «Заборчик» -ограждение, «Пенёчки» вкопанные берёзовые пни, «Грибочки» -«мухомор» и «сыроежка»,
«Семейка ежей», «Ленточный алфавит», «Бусы из кубиков», «Разноцветная
берёза» (ствол берёзы с цветами-прищепками), «Песочный лабиринт»,

121

прилегающей
МАДОУ
№
«Малыш»

к
43

«Сенсорный стол», «Говоруша» - сказочный лесной персонаж.

Кабинет педагога-психолога площадью – 20 кв. м расположен на втором этаже здания и
имеет посадочных мест- 2места для взрослых, 8 мест для детей, а также структурирован в
следующих рабочих секторах:
*ожидание приема
* консультативный
* диагностический
* коррекционно-развивающий
* психологической разгрузки
* организационно-методический
Оборудование кабинета педагога-психолога представлено в ООП МАДОУ № 43, в паспорте
кабинета, а также таблицей:
№\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Наименование
Стол компьютерный
Шкаф для методической литературы и дидактического
материала
Ленточный стол
Стол детский
Стол-песочница
Стулья детские
Диван угловой детский
Стулья для взрослых
Фонтан для зоны психологической разгрузки
Релаксационная пирамида
Кресло - мешок для релаксации
Звуковая картина для психологической разгрузки
Компьютер
Принтер
Сухой фонтан для релаксации
Ковер большой
Ящик для песочной терапии
Игрушки мягкие
Диван
Развивающая доска
Зеркала для психокоррекции
Лампа для релаксации «Огонь»
Световой дождь
Лампа со звуками природы
Магнитофон
Кинетический песок

122

Кол-во
1
2
1
3
1
8
2
2
1
1
1
1
1
1
6
1
2
12
1
1
2
1
1
1
1
1

3.5.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В основу учебно-методического комплекта Программы положена Примерная
адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи (одобренные решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию 07.12 2017 г., протокол № 6/17).
Комплектование программно-методического комплекса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами образовательной деятельности, зафиксированными в АООП ДО,
принимается и согласовывается с субъектами педагогического и родительского сообщества
МАДОУ № 43.
Выбор программно-методического комплекса определяется на основе принципов:
- учета уровня и направленности адаптированной образовательной программы МАДОУ №
43;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
- учета особенностей развития контингента детей;
- учета образовательного, профессионального ценза педагогов;
-учета «структуры адаптированной основной общеобразовательной программы» (ФГОС
ДО) соотношения и объема ее частей, а также соотношения обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
- учета специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс (см.
подраздел АОП ДО).
Соответствующий учебно-методический комплект обеспечения образовательной
деятельности предусматривает учебно-наглядные, дидактические материалы доступны всем
воспитанникам. Широкий спектр материалов позволяет выстроить индивидуальный
образовательный маршрут для каждого ребенка с учетом его потребностей и интересов и
представлен в АОП ДО МАДОУ № 43.
Образовательные программы (комплексная, парциальные), технологии, методики,
методические и учебно-наглядные пособия и материалы определяются под каждую
образовательную область для реализации задач с учетом обязательной части и части
формируемой участниками образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных
способностей детей.
Программно-методическое обеспечение Рабочей программы
Образовательная
область
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Диагностика

Программы

Методические пособия

Учебно-наглядные
пособия и материалы

Обязательная часть
Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От
рождения до школы» под
ред. Н.Е Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой
/М., «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2011г./
Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В., Туманова Т.В.,
Миронова С.А., М.,

Представлено в
основной общеобразовательной программе
МАДОУ № 43 «Малыш»

Примерная образовательная программа
123

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Программы дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида
для детей с нарушениями
речи. «Просвещение»,
2008 г.
Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования для детей с
тяжелыми нарушениями
речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. Издание 3-е,
переработанное и
дополненное в
соответствии с ФГОС ДО.
- СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018.
- 240 с
Методика формирования
начального детского
лексикона / О.Е. Громова, М.: ТЦ «Сфера»
Нейропсихологическая
профилактика и
коррекция. Дошкольники.
Учебно-метод. Пособие/
под ред. А.В. Семенович.М.: Дрофа, 2014.-240 с.:
ил.

Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования для детей с
тяжелыми нарушениями
речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. Издание 3-е,
переработанное и
дополненное в
соответствии с ФГОС ДО.
- СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018.
- 240 с

дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:
ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС",
2018. - 240 с
Индивдуальноподгрупповая работа по
коррекции
звукопроизношения /
В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко – М.:
«Гном-пресс», 1998
Предупреждение
речевых нарушений
детей дошкольного
возраста. Методические
рекомендации.
/Толстикова О.В., Царёва
М.В., Костромина О.В.Ектаринбург:ИРРО.2010. 57 с

Рабочие тетради:
Новоторцева, Н.В.,
Рабочая тетрадь по
развитию речи
Громова О.Е «Говорю
правильно Ш-Ж (С-ЗЦ, Л-Р). М.;ТЦ Сфера,
2011.
ТкаченкоТ.А.
«Правильно
произносим звук С-З
(Л, Р, Ш, Ж)
Логопедический
альбом»-Екатеринбург:
ООО «Издательский
дом Литур», 2007.
Комарова, Л.А.
Автоматизация звука
С(З,Ц,Ш,Ж,Л,Р) в
игровых упражнениях.
Альбом дошкольника.М.: Издательство ГНОМ,
2012.-32с.
DVD:
ЛОГОПЕДИЯ, ЗВУКИ С-ЗЦ , CD, 2009, Би-Смарт, 4+
ЛОГОПЕДИЯ, ЗВУКИ Л-Ль
, CD, 2009, Би-Смарт, 4+
ЛОГОПЕДИЯ, ЗВУКИ ЖШ-Ч-Щ , CD, 2009, БиСмарт, 4+

Нищева
Н.В
«Занимаемся
вместе»
(домашние тетради для
младшей,
средней,
старшей
гр).-СПб.:
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,
2008
Созонова Н.Н., Куцина
Е.В..«Фонетические
рассказы и сказки» (3
части) .- Екатеринбург:
ООО «Литур-опт» 2013.

Хрестоматия для детей
старшего дошкольного
возраста. Литературное
творчество народов
Урала/сост.
Толстикова, О.В.,
Екатеринбург; ГБОУ
ДПО СО «ИРО» -2010.
Теремкова,Н.Э.
«Логопедические
домашние задания для
детей 5-7 лет с ОНР»
(в 4 альбомах).-ООО
«Издательство ГНОМ»,
2010.
DVD:

124

КАК ПОМОЧЬ МАЛЫШУ
КРАСИВО ГОВОРИТЬ,
2012, «SOVA-FILM», 12+

Социальнокоммуникативно
е развитие

Яковлева, Н.Н. Решение
коррекционных задач в
работе с детьми с
тяжёлыми нарушениями
речи. Использование
образовательного
пространства мини-музея
«Русская изба». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.-288 с

Ахутина Т.В., Камардина
И.О., Пылаева Н.М.
Нейропсихолог в школе.
Пособие для педагогов,
школьных психологов и
родителей.
Индивидуальный подход
к детям с трудностями
обучения в условиях
общего образования.- М.:
В.Секачев,2014-56 с.

Иллюстративные
альбомы:
Новиковская О.
«Альбом по развитию
речи в рассказах и
весёлых картинках»,
изд. «Сова», 2011.
Новиковская О.
«Альбом по развитию
речи для самых
маленьких», изд.
«Сова», 2011.
DVD:
Готовимся к школе!,
2-я часть, ООО
«Сигма»

Художественноэстетическое
развитие

Князева О.А., Маханева
М.Д. Приобщение детей к
истокам русской народной
культуры. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000.
– 304 с.
Бойчук, И.А.,
Ознакомление детей
дошкольного возраста с
русским народным
творчеством. Старшая
группа. Перспективное
планирование, конспекты
бесед. –СПб.: ООО

Нищева,Н.В., Гавришева,
Л.Б., Новые
логопедические
распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика,
подвижные игры, CD:
Учебно-методическое
пособие для педагогов
ДОУ. – СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.-48 с.

Судакова, Е.А.,
Логопедические
музыкально-игровые
упражнения для
дошкольников.- СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.56 с., CD.
DVD:
НОВЫЕ РАЗНОЦВЕТНЫЕ
СКАЗКИ, ДЕТСТВОПРЕСС, CD
ФОНОТЕКА ЗВУКОВ
ПРИРОДЫ, ДЕТСКИХ
СТИХОВ И ПЕСЕНОК, CD

Блыскина, И.В.,
Комплексный подход к
коррекции речевой
патологии у детей.
Логопедический массаж:
Методическое пособие
для педагогов
дошкольных
образовательных
учреждений. СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010.-112., ил.
Картушина, МЮ,
Конспекты
логоритмических
занятий с детьми 6-7
лет., Творческий центр
«Сфера», 2010

Метельская, Н.Г., 100
физминуток на
логопедических
занятиях.- М.:ТЦ
Сфера, 2008.-64 с.(Логопед в ДОУ)

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.-432с.

Физическое
развитие

Играем пальчиками и
развиваем речь / В.
Цвынтарный – СПб.: Лань,
1996

125

Нищева, Н.В.,
Картотека подвижных
игр, упражнений,
физкультминуток,
пальчиковой
гимнастики. – СПб.:
ДЕТСТВО_ПРЕСС,
2008.-64 с. (Кабинет
логопеда.)

Диагностика

Бабушкина, Р.Л.,
Кислякова, О.М.,
Логопедическая
ритмика:Методика
работы с
дошкольниками,
страдающими общим
недоразвитием речи/ Под
ред. Г.А.Волковой.СПб.:КАРО,2005.-176 с.
Диагностика нарушений
Волкова, Г.А.,
речи у детей и организация Методика психологоработы в условиях
логопедического
дошкольного
обследования детей с
образовательного
нарушениями речи.
учреждения. СБ. Метод.
Вопросы
рекомендации.- СПб:
дифференциальной
Детство-пресс, 2001 (РГПУ диагностики: Учебноим. Герцена)
методическое пособие.
СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012-144с.

Иншакова, О. Б.,
Альбом для логопеда.М.: изд. ВЛАДОС,
1998.-280 с.: ил.
Нищева, Н.В.,
Картинный материал к
речевой карте ребёнка с
общим недоразвитием
речи (от 4 до 7 лет):
Наглядно-методическое
пособие. -СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС:
2013. – 16 с. + цв. Вкл.

3.6. Планирование образовательной деятельности.
Планирование образовательной деятельности с детьми с ТНР осуществляется в
соответствии с подразделом ОП ДО МАДОУ № 43, рабочими программами,
разрабатываемыми педагогами и специалистами, работающими с детьми группы
комбинированной направленности.
Календарный учебный график МАДОУ № 43 на 2024-2025 уч.г
1. Режим работы МАДОУ № 43
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы группы комбинированной
12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)
направленности
Нерабочие дни
суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с 01.09.2024г. по 31.05.2025 г.
38 недель
I полугодие
II полугодие

с 01.09.2024 г. по 31.12.2025 г.
18 недель
с 11.01.2024г. по 28.05.2025 г.
20 недель
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДО
(без прекращения образовательного процесса)
Входной мониторинг
с 14.09.2024 г. по 25.09.2024
10 дней
Итоговый мониторинг
с 17.05.2025 г. по 31.05.2025 г.
10 дней
Промежуточный (рубежный)
с 18.01.2025 г. по 29.01.2025 г.
10 дней
мониторинг для детей с ОВЗ
3.2. Традиционные праздники для воспитанников
«Осенние праздник» (по возрастным группам)
Октябрь
«День матери» (по возрастным группам)
Последняя неделя ноября
126

Новогодние утренники (по возрастным группам)
Последняя неделя декабря
«Наши защитники», спортивное развлечение
Третья неделя февраля
«День мамы милой и любимой» (по возрастным
Первая неделя марта
группам)
«День космонавтики» (старший дошкольный
Третья неделя апреля
возраст)
«Минувших дней не смолкнет слава» (старший
Первая неделя мая
дошкольный возраст)
«До свидания, детский сад» (подготовительная
Последняя неделя мая
группа)
4. Летний оздоровительный период
Сроки/даты
Количество недель/ праздничных дней
01.06.2025 г. - 31.08.2025 г.
13 недель
4.2. Праздничные и выходные дни
День народного единства
04.11.2024
1 день
Новогодние каникулы и Рождество Христово
01.01.2025 г.- 07.01.2025 г.
10 дней
День защитника Отечества.
23.02.2025 г.
1 день
Международный женский день
08.03.2025 г.
1 день
Праздник Весны и Труда.
01.05.2025 г.
1 день
День Победы
09.05.2025 г.
1 дня
День России
12.06.2025 г.
1 день

Учебный план образовательной деятельности с детьми группы компенсирующей
направленности в соответствии учебному плану АОП ДО.
Учебный план
образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста (6-й – 7(8)-й год жизни)
на 2024-2025 учебный год
Образовательная
Содержательное
Вид деятельности
Объем образовательной
деятельность
направление
детей
нагрузки в неделю (в
образовательной
условных часах) /
области
количество
6-й год
7-й год жизни
жизни
Обязательная часть ООП ДО
Социально – коммуникативное развитие
Непрерывная
Развитие
игровой
образовательная
деятельности
деятельность (НОД)
игровая деятельность
Ребенок в семье и
сообществе

1 (20)

1 (30)

1 (30)
1 (20)

Совместная
образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание

коммуникативная
деятельность
самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное развитие
127

1 (30)

*

*

Непрерывная
образовательная
деятельность (НОД)

Формирование
элементарных
математических
представлений
познавательноОзнакомление
с исследовательская
деятельность
предметным
окружением
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Ознакомление с миром
природы
Ознакомление
с
социальным миром

Речевое развитие
Непрерывная
Формирование словаря
образовательная
Звуковая
культура
деятельность (НОД) речи
коммуникативная
(речевая) деятельность
Подготовка
к
обучению грамоте
Совместная
Приобщение
к восприятие
образовательная
художественной
художественной
деятельность в ходе
литературе
литературы и
режимных моментов
фольклора
Связная речь
коммуникативная
(речевая) деятельность
Развивающая речевая
среда
коммуникативная
(общение)
Связная речь
деятельность
Грамматический
строй речи
Художественно – эстетическое развитие
Непрерывная
Приобщение
к музыкальная
образовательная
искусству
деятельность
деятельность (НОД) Конструктивно
– конструирование
модельная
деятельность
Совместная
Прикладное
образовательная
творчество
изобразительная
деятельность в ходе
деятельноcть
Изобразительная
режимных моментов деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
двигательная
деятельность

1 (20)

1 (30)

*

1 (30)

1 (20)

1 (30)

1 (20)
(1 раз в две
недели)

*

*

*

1 (20)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

2 (25/25)

2 (30/30)

1 (20)

1 (30)

*

*

*

*

Совместная
образовательная
*
*
деятельность в ходе
режимных моментов
Итого в обязательной части ООП ДО
8,5
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
128

Социально – коммуникативное развитие
Совместная
«СамоЦвет»,
познавательнообразовательная
Екатеринбург: ГАОУ исследовательская
деятельность в ходе
ДПО СО «ИРО». –
режимных моментов 2019г.
Познавательное развитие
Непрерывная
«СамоЦвет»,
познавательнообразовательная
Екатеринбург: ГАОУ исследовательская
деятельность (НОД) ДПО СО «ИРО». – деятельность/игровая
2019г.
Речевое развитие
Непрерывная
«СамоЦвет»,
образовательная
Екатеринбург: ГАОУ
деятельность (НОД) ДПО СО «ИРО». –
2019г.
коммуникативная
(речевая)
«СамоЦвет»,
Екатеринбург: ГАОУ деятельность
ДПО СО «ИРО». –
2019г.
Художественно – эстетическое развитие
Непрерывная
«СамоЦвет»,
изобразительная
образовательная
Екатеринбург: ГАОУ деятельность
деятельность (НОД) ДПО СО «ИРО». –
2019г.
Физическое развитие
«СамоЦвет»,
двигательная
Екатеринбург: ГАОУ деятельность
ДПО СО «ИРО». –
2019г.
Совместная
«СамоЦвет»,
познавательнообразовательная
Екатеринбург: ГАОУ исследовательская
деятельность в ходе
ДПО СО «ИРО». –
режимных моментов 2019г.
Итого в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Итого
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10
Непрерывная
образовательная
деятельность (НОД)

129

*

*

1 (20)
(1 раз в две
недели)

1 (30)

1 (20)
(1 раз в две
недели)

1 (30)

1 (20)
(1 раз в две
недели)

1 (30)

2 (25/25)

2 (30/30)

2 (25/25)
1 (25)
(на улице)

2 (30/30)
1 (30)
(на улице)

*

*

6,5

8

15
15
не более
20/25мин

17
20
не более
30мин

Режим занятий
на 2024-2025 учебный год (непрерывная образовательная деятельность,
в т.ч. в центах активности) группы комбинированной направленности
для детей старшего возраста (6-7(8) –го года жизни)
Понедельник
09.00 –09.30
познавательноисследовательская
деятельность

Вторник
09.00 – 09.30
познавательноисследовательская
деятельность

Среда
09.00 – 09.30
коммуникативная
(речевая)
деятельность

09.40 – 10.10
музыкальная
деятельность

09.40 – 10.10
двигательная
деятельность

09.40 – 10.10
изобразительная
деятельность

10.20 – 10.50
коммуникативная
(речевая)
деятельность

10.20 – 10.50
конструирование

10.20 – 10.50
познавательноисследовательская
деятельность/
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
15.30 – 16.00
игровая/познавател
ьная деятельность

15.30 – 16.00
познавательная
деятельность

Четверг
Пятница
09.00 – 09.30
09.00 – 09.30
познавательноизобразительная/
исследовательская
речевая
деятельность
деятельность
(ФЭМП)
10.20 – 10.50
09.40 – 10.10
двигательная
коммуникативная/
игровая
деятельность
деятельность
10.20 – 10.50
11.30 – 12.00
музыкальная
двигательная
деятельность
деятельность
(на улице)

15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
познавательная/
познавательная
познавательная
игровая
деятельность
деятельность
деятельность
Условное обозначение: содержание части АОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.

130

Расписание коррекционно-образовательной деятельности в группе комбинированной
направленности на 2024-25 учебный год

08.10 08.20

Групповой утренний
логотренинг

08.10 08.20

Групповой
утренний
логотренинг

09.00 09.30

Логопедическое
занятие по
подготовке к
обучению
грамоте
(подготовительн
ая группа)

9.40 10.10

Логопедическое
занятие по
подготовке к
обучению
грамоте
(старшая группа)

09.00–
09.30

Логопедическ
ое занятие по
формировани
ю лексикограмматическ
их категорий
(подг. гр)

Индиви
дуальна
я работа
по
звукопр
оизноше
нию
Индиви
дуально
подгруп
повая
работа
по
звукопр
оизноше
нию

16.4017.30

08.00 –
8.10

Индивиду
альная
работа

08.00 – 8.10

Индивидуаль
ная работа

08.1008.20

Групповой
утренний
логотрени
нг
Логопеди
ческое
занятие
по
формиров
анию
связной
речи
(подготов
ительная
гр)

08.10 -08.20

Групповой
утренний
логотренинг

09.0009.30

9.40 10.10

Логопедическое
занятие по
формированию
лексикограмматических
категорий
(старш. гр)

09.4010.10

Логопедиче
ское
занятие по
формирова
нию
связной
речи
(старшая
гр)

Конструктивномодельная деятельность
(конструирование)

10.2010.50

Музыкальн
ая
деятельнос
ть

Индивидуальная
работа по
звукопроизношен
ию

12.0012.10

Коммуникативная
(речевая) деятельность
(подготовительная
группа)

ФЭ
МП
(ста
рша
я
гру
ппа
)

15.4016.30

10.2010.50

Индивидуальная
работа по
звукопроизношению

10.2010.50

12.0012.10

Индивидуальная
работа по
звукопроизношению

12.0012.10

Форма
организации

10.20 -10.50

Индивиду
12.00-12.10
альная
работа по
звукопрои
зношению
Индивидуальная работа проводится по плану индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих занятий

Индиви
дуальна
я работа
по
звукопр
Индивидуаль
ная работа по
звукопроизно
шению

План индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающих мероприятий
деятельности с детьми с тяжёлыми нарушениями речи на 2024-25 уч. г.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Понедельник
07.30-07.50*
07.50-8.10*

Вторник
07.30-07.50*
07.50-8.10*

10.40-11.00*
10.40-11.00*
10.40-11.00*
10.40-11.00*

Среда
15.40-16.00*
16.00-16.20**
16.00-16.20*
15.40-16.00*
16.00-16.20*
17.20 -17.55*
17.20 -17.55*
16.40 – 17.00*
17.00-17.20*

10.20-10.40*
10.20-10.40*
10.20-10.40**
11.20-11.40*
11.40-12.10
12.10-12.30*

10.20-10.40**
11.20-11.40*
11.40-12.10
12.10-12.30*

16.40 – 17.00*
17.00-17.20*
17.00-17.20**
15.40-16.00*
15.40-16.00*

Четверг
07.30-07.50*
07.50-8.10*
8.00-8.10*
10.40-11.00*

Пятница
07.30-07.50*
07.50-8.10*

10.40-11.00*
10.40-11.00*
10.40-11.00*
10.20-10.40*

10.40-11.00*
10.20-10.40*

10.20-10.40**
11.20-11.40*
11.40-12.10
12.10-12.30*

10.20-10.40**
11.20-11.40*
11.40-12.10
12.10-12.30*

Примечание:
*-коррекционно-образовательная деятельность с детьми осуществляется в соответствии с
комплектованием детей в подгруппы с однородными нарушениями речи
131

Двигател
ьная
активност

Индивидуальная
работа

ПЯТНИЦА

Изобразительная деятельность
Рисование

08.00 –
8.10

ЧЕТВЕ
РГ

Индивидуальная
работа по
звукопроизноше
нию

Индивидуальная
работа

Форма
организ
ации

09.00-09.30

08.00 –
8.10

СРЕД
А

09.40-10.40

Форма
организации

Коммуникативная деятел
чтение (старш гр)

ВТОРН
ИК

ФЭМП
(подготовительная гр)

Форма организации

Познавательно –исследовательская
деятельность

ПОН К

Планирование носит системный, комплексный, гибкий характер и затрагивает все стороны
жизни детей не только в группе комбинированной направленности, но и в условиях семейного
воспитания. Особое внимание уделяется планированию образовательной деятельности в ходе
режимных моментов; планированию непрерывной образовательной деятельности (режим занятий),
образовательная деятельности совместно с семьей воспитанника, планированию и организации
предметно-пространственной развивающей среды развития самостоятельной деятельности детей, и
соблюдение условий для позитивной социализации детей, что и отражено в данной программе.
Наиболее важным признается индивидуализация образовательно-воспитательной деятельности.
Планирование образовательной деятельности в ходе режимных моментов означает
осуществление в календарном плане комплексного подхода при планировании таких режимных
моментов, как прием либо подъем детей, утренние санитарно-гигиенические процедуры, выполнение
комплексов гимнастики, кормление, прогулка, дневной сон, закаливающие процедуры и т. д.,
обеспечивающего развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Здесь учитывается последовательность и регулярность проводимых мероприятий,
осуществляемых на основании четко продуманного планирования всей жизни группы детей
комбинированной направленности.
В то же время формы этих мероприятий могут варьироваться в зависимости от воспитательнообразовательных задач и уровня восприимчивости детей к мерам воспитательного воздействия.
Однако для ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) они могут
являться менее продолжительными по времени и содержать конкретные образцы действий и образы,
понятные ребенку данной категории.
Планирование непрерывной образовательной деятельности осуществляется по пяти
образовательным областям, но в соответствии с тем режимом занятий, который утвержден
заведующим на текущий учебный год.
Важнейшей составляющей планирования и его реализации является применение адекватных
особенностям развития детей группы используемых методов, способов и приемов, а также те,
рекомендаций родителям, для использования в условиях семейного воспитания.
Планирование в области индивидуализации образовательно-воспитательной деятельности
учитывает возрастной, дифференцированный и индивидуализированный подходы. Следуя им
выделяется участие ребенка в групповой работе, работе в малых группах и индивидуальных
занятиях. При этом занятия планируются с учетом индивидуальных личностных особенностей и
познавательных возможностей ребенка, а также с учетом его специфических индивидуальных
образовательных потребностей, продвижения в развитии.
Формы и методы работы для реализации индивидуального образовательного маршрута
регулярно обновляются на основе результатов педагогической диагностики, с целью оценки
эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий и корректировки
индивидуальных образовательных маршрутов.
Планирование взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников.
Регулярно изучаются детско-родительские отношения (что входит в функционал педагогапсихолога), проводится анкетирование, консультирование и просвещение семей.
Родители вовлекаются в образовательный процесс. Для этого периодически планируются как
коллективные, так индивидуальные формы взаимодействия с семьей.
В планы заложено проведение семинаров, мастер-классов, семинаров-практикумов, круглых
столов, открытых занятий и др. Родители привлекаются к реализации образовательных проектов с
учетом их интересов и образовательных потребностей детей.
Родители регулярно информируются о ходе образовательного процесса, через
информационные стенды, групповые/индивидуальные консультации, выставки детских работ и Дни
открытых дверей.
Планирование отражает различные аспекты использования стимулирующей предметно –
развивающей среды в интересах всестороннего развития каждого из воспитанников группы. Среда
включает и партнерское взаимодействие педагогов с детьми, и разнообразие видов и форм
взаимодействия, организацию интересных походов и экскурсий, досуговых мероприятий.

132

Важными признаются формы и методы стимуляции детского интереса через организацию
дидактических игр, наличие атрибутики для драматизации, кукольный театр.
Наличие определенных центров активности способствуют активизации познавательного
интереса у детей и развитию самостоятельности в выборе партнера для игр, для совместных занятий
и социального взаимодействия, его диалоговым формам.
Планирование образовательной деятельности и используемых методов соответствует АООП
ДО и психолого-педагогической поддержке, позитивной социализации и индивидуализации развития
личности детей. Важным является создание среды активного, творческого отношения к миру,
теплых, доброжелательных отношений между детьми в группе, способы позитивного
взаимодействия, разнообразие видов педагогической деятельности и методов, направленных на
присвоение детьми норм и ценностей, принятые в обществе, включая моральные и духовнонравственные ценности.
3.7. Режим дня и распорядок
Режим дня и распорядок дня по организации работы с детьми с ТНР, РАС осуществляется в
соответствии с подразделом АООП ДО МАДОУ № 43, рабочими программами, разрабатываемыми
педагогами и специалистами, работающими с детьми группы комбинированной направленности.
Для детей с тяжелыми нарушения речи, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
весьма важно, чтобы режим дня был логичным, стабильным и повторяющимся. Организация распорядка дня
основывается на определенном рациональном чередовании отрезков бодрствования, сна, питания и
проведения занятий.

Доступ обеспечен как на официальном сайте МАДОУ № 43, так и на информационном стенде в
приемные группы комбинированной направленности.
3.8 Финансовые условия реализации Рабочей программы
Нормативы финансирования образовательной деятельности учитывают тип МАДОУ № 43, вид
и направленность реализуемых образовательных программ. Нормативы учитывают специальные
условия получения образования детьми с ОВЗ (без учета категорий нарушений). Нормативы
финансирования полностью обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к
условиям реализации и структуре АОП ДО (возможность реализации обязательной части АОП ДО и
части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывающей вариативность
индивидуальных траекторий развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
В структуре финансовых расходов МАДОУ № 43 предусмотрены расходы на ресурсы и
средства обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимые для
реализации АОП ДО, Рабочей программы (модуля): дидактические материалы, на приобретение
аудио­ и видеоматериалов, других материалов, оборудования, спецодежды, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной деятельности;
а также расходы на приобретение средств обучения и воспитания для детей с ОВЗ с учетом их
категорий нарушений и на приобретение методических материалов и др. ресурсов, необходимых для
профессионального самосовершенствования педагогов МАДОУ № 43.
Финансирование образовательной деятельности производится с использованием различных
источников финансирования: местный бюджет, областной бюджет (субвенции, субсидии) и
представлены в АОП ДО.
Содержание детей (присмотр и уход) финансируются за счет родителей.
3.8.1 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию кадровых, информационных и материальнотехнических и др. ресурсов
Организационные условия для участия общественности (родителей воспитанников МАДОУ и
социальных партнеров) в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление открытого доступа к аннотации и тексту АОП ДО, Рабочей программы
(модуля) в электронном и бумажном виде на официальном сайте, в кабинете заведующего МАДОУ
№ 43, приемной группы комбинированной направленности;

133

- предоставление возможности обсуждать, комментировать ее положения на педагогическом
совете, собрании трудового коллектива, психолого-педагогическом консилиуме, с активным
участием родителей (законных представителей) воспитанников, заинтересованных лиц;
- вносить изменения в АОП ДО, Рабочую программы (модуль) с учетом обновления
нормативно-правовых документов, изменения ресурсной базы образовательной деятельности,
потребностей воспитанников, из законных представителей.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МАДОУ № 43, регулирующими деятельность
учреждения дошкольного образования.
Нормативные правовые документы:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.)
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru.
2.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
[Электронный
ресурс]
//
Интернет-версии
системы
ГАРАНТ:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74485010/
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
4.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.);
5.
СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)» (утв.постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 июня 2020 г. № 16)
6.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования» (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт
развития образования»);
7.
Профессиональный стандарт педагога. Приказ Минтруда России от 18.10.2013
№ 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»
8.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (с изменениями);
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 20.09. 2013 г. №
1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 23 октября 2013 № 30242).
10.
Распоряжение от 9 сентября 2019г. №P-93 «Об утверждении примерного положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
11.
Письмо Министерства образования и науки Российской̆ Федерации (Минобрнауки
России) от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей̆».
12.
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность»

134

Учебно-методические документы:
1.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениям речи, одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Организационные условия Рабочей программы, формируемой участниками образовательных
отношений описаны в «Организационном разделе» АОП ДО МАДОУ № 43, а также в рабочих
программах педагогов, специалистов, работающих с детьми с ТНР группы комбинированной
направленности.
Специальные
условия
для
получения
образования
детьми
с
тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи в
МАДОУ № 43 можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности детей с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом, в соответствии с индивидуальным планом работы с
каждым ребенком;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, РАС режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

135

III. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа (модуль) коррекционно-образовательной деятельности для детей с
программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья(далее - АОП ДО,
адаптированная основная образовательная программа или Программа) реализуется в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 43 «Малыш»
(далее - МАДОУ № 43).
Нормативный срок освоения Программы для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающие коррекцию нарушения развития и социальной адаптации
указанных лиц(по Уставу МАДОУ № 43) - от 1 года до 4 лет (ежегодно осуществляется ее
пролонгация).
АОП ДО по Уставу Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 43 «Малыш» соответствует периоду в соответствии с заключением муниципальной
психолого-медико-педагогической комиссии (МПМПК)/ территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК).
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ № 43 - 12-часовое пребывание с 07.00 до 19.00
часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы комбинированной
направленности установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая
неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы комбинированной направленности может определяться
индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ № 43).
Програма разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), с учетом:
- Примерной адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию 07.12 2017 г., протокол № 6/17) (далее - ПАООП ДО для детей
с ТНР).
Программа обеспечивает образовательную деятельность, коррекционно-развивающую,
деятельность, работу по коррекции нарушений в развитии детей с тяжелыми нарушениям речи,
умственной отсталостью и социальную адаптацию воспитанников в группе комбинированной
направленности МАДОУ для детей с тяжёлыми нарушениями речи с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Программа адресована всем участникам образовательных отношений, участвующим в обучении и
воспитании детей с тяжелыми нарушениями речи и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и охватывает все основные образовательные области в возрастных периодах от 5 до 7(8) лет.

Программа содержит материал для организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста группы комбинированной направленности, включает работу
по освоению содержания образования по 5 образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО
и коррекционную деятельность, реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их
развитии, профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности.
Программа включает адаптированное содержание следующих образовательных областей для
детей с ТНР:

социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.

136

Программа для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных возрастных
категорий с учетом особенностей их типа нарушений, в т. ч. речеязыковых нарушений и
сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей работы,
способствующей квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями
речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных, парциальных
программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных ресурсов,
предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и
сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений,
необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной
деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и распорядка
дня, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды, перечня нормативных и
нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.
Программа опирается на использование специальных методов, привлечение специальных
комплексных, парциальных образовательных программ (полностью или частично), специальных
методических пособий и дидактических материалов. Реализация Программы подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения подгрупповых и
индивидуальных занятий.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с тяжёлыми
нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Целью программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ТНР.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического состава и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует
более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию, педагогов дополнительного образования,
воспитателей и родителей дошкольников.
Особое внимание в Рабочей программе уделено созданию условий для вовлечения семьи в
образовательный процесс, уважению и поддержке всех форм участия семей в образовании
детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МАДОУ № 43. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья
и МАДОУ № 43 равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителя-логопеда и др.).
137

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
МАДОУ № 43 предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь МАДОУ № 43 свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить
для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории
и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т.п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. МАДОУ № 43 поощряется
обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей
и семейная самопомощь.

138