Рабочая программа (модуль)образовательной деятельности «Физическое развитие» с детьми
дошкольного возраста 3-7(8)-го года жизни.– г. Сухой Лог – 2024 г.
Составитель: Кузминых Е.В. – инструктор по физической культуре МАДОУ № 43.
Рабочая программа разработана на основе образовательной программы дошкольного образования,
адаптированной образовательной программы, адаптированной для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию в
группе компенсирующей направленности, с учетом психофизических и индивидуальных
особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
«Физическое развитие» детей дошкольного возраста (3-7(8)-го года жизни), группы
общеразвивающей и комбинированной направленности.

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Цели и задачи реализации образовательной области «Физическое развитие»
1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной области «Физическое
развитие»
1.3. Значимые характеристики для разработки образовательной области
«Физическое развитие», в том числе особенности развития детей посещающих
дошкольное образовательное учреждение
1.4. Планируемые результаты освоения образовательной области «Физическое
развитие»
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4
4
4
6
10

17
31

36

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности образовательной области
«Физическое развитие» с описанием вариативных форм, способов, методов и
средств реализации образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Индивидуально-ориентированный план образовательной деятельности по
коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными
потребностями
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

45
45
45

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
3.4. Распорядок и режим дня
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

77
77
77
80
85

3

50
55
61
62
64

71

86
103

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Рабочая программа образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с 3-х до 7
лет (далее по тексту - РП) разработана на основе основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования (далее – ОП ДО) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 43 «Малыш» (далее по
тексту – ДОУ).
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для
детей дошкольного возраста с 3-х до 7 лет групп общеразвивающей и компенсирующей
направленности, и направлена создание условий для физического развития, сохранения, укрепления
здоровья каждого ребенка, его сознательного отношения к собственному здоровью через знакомство
с доступными способами его укрепления.
В рабочей программе определено конкретное содержание образовательной области «Физическое
развитие» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей для возможного его освоения в
двигательной активности.
В рабочей программе учтено, что образовательная деятельность осуществляется в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ в режиме полного дня с 12 - часовым пребыванием детей с 07:00
до 19:00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни.
Планирование образовательной деятельности в РП опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста и направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Целевой раздел рабочей программы определяет цели и задачи, принципы и подходы к
организации образовательного процесса, в том числе, с учетом особенностей ДОУ, региона
(Среднего Урала), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей
(законных представителей), планируемых результатов освоения детьми дошкольного возраста ОП
ДО в виде целевых ориентиров. В целевом разделе рабочей программы описаны подходы к
развивающему оцениванию достижения целей образовательной деятельности в форме
педагогической диагностики развития детей, а также качества её реализации. Система оценивания в
первую очередь направлена на оценивание созданных условий для детей дошкольного возраста
внутри образовательной деятельности.
В РП предусмотрено обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста по физическому развитию.
1.1 Цели и задачи по реализации образовательной деятельности «Физическое развитие»
Цель образовательной области «Физическое развитие»: создание условий для физического
развития, сохранения, укрепления здоровья каждого ребенка, его сознательного отношения к
собственному здоровью через знакомство с доступными способами его укрепления.
Цели РП достигаются через решение следующих задач, обозначенных в ФГОС ДО:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

4

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста
детей
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта его
жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности,
личностно-значимых потребностей и интересов. Развитие детей, приобщение их к культурным
нормам действий и взаимодействия с другими людьми строится исходя из способностей каждого
ребенка и с опорой на возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.)
основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста
детей образовательной области «Физическое развитие»:
• Формировать предпосылки здорового образа жизни.
• Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.
• Укреплять здоровье детей.
• Организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и
психологический комфорт ребенка.
• Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать навыки
культурного поведения.
• Содействовать полноценному физическому развитию детей.
• Создавать условия для совершенствования основных физических качеств.
• Продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной
двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и
спортивных упражнений; обучать детей технике выполнения основных движений.
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей в физическом
развитии, для этого необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
5

– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
1.2 Принципы и подходы по формированию образовательной деятельности «Физического
развитие»
Содержание обязательной части РП выстроено в соответствии с научными принципами и
подходами, обозначенными в ФГОС ДО.
Принципы формирования и реализации РП:
• сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного мира, ОП ДО рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. МАДОУ № 43 выстраивает образовательную деятельность
с учетом региональной специфики Уральского региона, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения;
• позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ № 43 и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации ОП
ДО;
• сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом ОП ДО;
• построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей;
• развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий,
с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский);
6

• полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с
ФГОС ДО ОП ДО предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской
активности. Деление ООП ДО на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
• поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
• возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
• учета этнокультурной ситуации развития детей;
• проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение
спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема
имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы,
ребёнок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не
просто разный, он многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону;
• ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении
образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной
ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления
образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической
работы. Например, аксиологическая направленность Программы невозможна без реализации
принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребёнка не на специальных
занятиях и не путём морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни одной
ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени;
• выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка
(возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального напряжения
сил; использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически
детские виды деятельности; использование разнообразных методов и приемов, активизирующих
мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка; введение в обучение ребенка элементов
проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений).
С учетом вышеперечисленных принципов организации образовательной деятельности
учитываются принципы ее реализации с учетом возрастных особенностей воспитанников группы
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста:
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание
предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка,
что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе
сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать
все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический
анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо
следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
7

- принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования
детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно
важным компонентом образовательной среды и определяется прежде всего тем, как строятся
взаимоотношения между педагогами и детьми;
- принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
– постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
– помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
– предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Принципы с учетом образовательной области «Физическое развитие»
1/ Научно – методические принципы:
• принцип первенства физической (двигательной) активности
• принцип своевременного начала физического воспитания
• принцип целеполагания
• игровой принцип
• принцип интеграции
• психосоматический принцип
• принцип дозированной помощи
• принцип возрастающей независимости (эмансипации) от взрослых и самостоятельности в
творческом решении
2/ Дидактические принципы:
• систематичность и последовательность
• развивающее обучение
• доступность
• воспитывающее обучение
• учет индивидуальных и возрастных особенностей
• сознательность и активность ребенка \
• наглядность
3/ Специальные принципы:
• непрерывность
• последовательность наращивания тренирующих воздействий
• цикличность
4/ Гигиенические принципы:
• сбалансированность нагрузок
• рациональность чередования деятельности и отдыха
• возрастная адекватность
• оздоровительная направленность всего образовательного процесса
• осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания
Методологические подходы к формированию РП:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной
свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога
на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
8

«Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение
следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный
процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание
педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении
воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в
интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе
личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации
внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его
развития.
Ребёнок
развивается
в
многонациональном,
поликультурном,
социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный,
демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие
человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные
и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями;
видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная
и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
• приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
• мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно
переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только
тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится
субъективным (личностно значимым);
• утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений
между взрослыми и детьми.
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья
воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего
здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование
ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
9

потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной
деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической
парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное
развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена
культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано
объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания
образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на
присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того,
культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования
пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать
механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к
жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода,
так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и
педагогической культурологии;
- андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая
ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ОП ДО
как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её
открытость.
1.3 Значимые характеристики для формирования и реализации образовательной
деятельности «Физическое развитие», возрастные и индивидуальные характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении
Посещают ДОУ 147 детей дошкольного возраста.
Основными участниками реализации РП являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
РП охватывает четыре возрастных периодов физического и психического развития детей:
− младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
− средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
− старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
− подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ
Количественный состав воспитанников - детей 147
Из них: мальчиков – 67, девочек – 57.
дети с 2 до 3 лет - 17, из них мальчиков -5; девочек - 11.
дети с 3 до 4 лет – 24, из них мальчиков –13; девочек – 11.
дети с 4 до 5 лет – 25; из них мальчиков – 13; девочек – 11.
дети с 5 до 6 лет - 38; из них: мальчиков - 25; девочек – 13.
дети 6 – 7 лет - 20; из них: мальчиков – 11; девочек – 9.

10

Распределение контингента воспитанников по группам
Группа
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа общеразвивающей направленности (4-5лет)
Старшая группа общеразвивающей направленности (5-6лет)
Разновозрастная группа комбинированной направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (5-7лет)
Подготовительная группа общеразвивающей направленности (6-7
лет)

Всего
24
25
24
10
24

В ходе реализации РП предусмотрена возможность инклюзии (группа комбинированной и
компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии ДОУ. Инклюзия рассматривается как
командный подход в организации деятельности образовательной системы ДОУ по всем направлениям
в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными
потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов
их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации и других
структур ДОУ, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями
здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования
в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций (образования, культуры,
здравоохранения, спорта).
Среди детей старшего дошкольного возраста ДОУ к началу 2024-2025 учебного года по
результатам городской комиссии ПМПК выявлено 12 детей с тяжелыми нарушениями речи, для
организации с ними коррекционно-развивающей работы в условиях группы комбинированной
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ПМПК, выглядит
следующим образом.
Контингент воспитанников МАДОУ № 9 с ОВЗ
на 01.09.2024 г.
По заключениям ПМПК
Тяжелые речевые нарушения
Количество детей с ОВЗ
12
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований,
проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками,
модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100;
раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с заданиями,
рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию
информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получает необходимой
«порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию;
информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного
больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое
количество информации за короткий промежуток времени. Современные дошкольники не
11

испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и
пр.) и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний.
На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит
подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей
преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети
настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их
врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на
индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную
траектории развития современный ребенок обладает:
• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
• памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и
перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и
позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и
явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных
взаимодействий;
• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
• внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к
семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям, что соответствует тем
потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и саморазвития, для
реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ
опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников;
индивидуальные особенности и интересы детей.
В
организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные
характеристики
детей
данные
В.
К.
Загвоздкиной,
И.
Е.
Федосовой.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie (стр.
38-54 – ранний возраста и дошкольный возраст).
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на
лучше видящем глазу с коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией
очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со
снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это
затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала; 2) острота
зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя
острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии
зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с
12

коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения соответствует
международным нормам признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость
специальной педагогической, психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К
детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием.
Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых
являются функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по
происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие
периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их
общности с психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои специфические
особенности в развитии. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития,
абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния
зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического
воздействия.
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие может
провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к
снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет
на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении.
Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются
невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут
быть проявления негативизма, агрессии.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы
(ОНР, алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех
компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых
зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная
дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в
нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, в
снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем формировании
13

произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному напряжению, в
трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к
неравномерности развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему
формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности, некритичности к
собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго преобладает бытовая тематика,
к неадекватной оценке степени трудности, к более позднему формированию навыков учебной
деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется
снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда
негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе,
неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может
выражаться в нарушении раз- вития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности
адаптации, в несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь),
в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
• дети до года - четыре и более заболеваний в год;
• от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
• от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
• старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность,
плохо управляемая
импульсивность.
14

В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
• синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
• синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности); повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует
со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети с хроническими заболеваниями МВС (мочевыделительной системы)
Заболевания почек и мочевыводящей системы (МВС) у детей являются частой патологией,
нередко выявляющейся уже в первые месяцы жизни. Большое внимание уделяется ранней
диагностике наследственных и врожденных нефропатий и аномалий МВС в связи с постоянной
угрозой присоединения микробно-воспалительного и иммунопатологического процесса и развития
ХПН еще в детском возрасте. Наиболее частым возбудителем является кишечная палочка. Реже
встречаются клебсиелла, сапрофитный стафилококк, фекальный энтерококк и стрептококки.
Вышеперечисленные бактерии могут попасть в почки из очагов инфекции, существующих в
организме. Такими очагами являются воспалительные процессы различной локализации: в
гениталиях, мочевом пузыре, миндалинах, кариозных зубах, желчном пузыре и так далее. При
наличии инфекции мочевой системы микробы совершают «восхождение» из мочевого пузыря в
почки, а при инфекциях других локализаций бактерии заносятся в почки с током крови. К общим
неблагоприятным факторам относится переутомление, переохлаждение организма, ослабление его
иммунитета, гиповитаминоз. Неблагоприятными местными условиями являются, нарушение оттока
мочи по мочевым путям и кровообращения в почках.
15

Дети с нарушением опорно-двигательной системы
Детей с нарушением опорно-двигательной системы отличает наличие двигательного дефекта
(характеризуется задержкой формирования, недоразвитием, нарушением или частичной утратой
двигательной функции)
Нарушения опорно-двигательной системы могут быть мышечного, костного происхождения,
а также наблюдаться по причине искажений в центральной нервной системе. В зависимости от
причин и времени действия вредных факторов выделяют следующие виды нарушений опорнодвигательной системы:
1) врожденная патология опорно-двигательного аппарата: вывих бедра, кривошея, аномалии
развития позвоночника, косолапость и различные деформации стоп, недоразвитие и дефекты
конечностей, аномалии формирования пальцев кисти;
2) заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит;
3) приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
травматические повреждения спинного и головного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания
скелета, в том числе рахит. Независимо от того или иного вида нарушений опорно-двигательного
аппарата у детей, страдающих ими, наблюдаются общие проблемы. Дефект двигательной системы
является основным; самым распространенным заболеванием в этой области считается детский
церебральный паралич с различными причинами происхождения. Им страдают около 90 % всех детей
с нарушениями двигательной системы организма.
Все дети с нарушениями опорно-двигательной системы нуждаются в особых условиях жизни,
воспитания, обучения
Отличительной особенностью двигательных нарушений у детей с церебральным параличом
является как затруднение при выполнении различных действий, так и слабость их ощущений. У
ребенка не формируются должные представления о движениях, возникают затруднения при развитии
пространственно-временной организации. У некоторых детей вследствие переутомления
проявляется двигательное беспокойство. Это выражено в общей суетливости, построении гримас, у
ребенка усиливаются насильственные движения, может появиться слюнотечение.
Независимо от степени двигательных расстройств у детей может нарушаться эмоциональноволевая сфера, поведение, снижение интеллекта, судорожный синдром и нарушения зрения и слуха.
Болезни глаза и придаточного аппарата
Наиболее распространенными глазными патологиями являются: близорукость (согласно
статистике ВОЗ, 19 миллионов детей страдают от этой проблемы); астигматизм (6% детей
присутствует сильная степень астигматизма, слабая — у 40% детей); врожденная катаракта (60%
патологий у новорожденных); глаукома (согласно статистике 1 случай на 10 тысяч детей).
Инфекционные
болезни
заболевания
глаз,
спровоцированные
патогенными
микроорганизмами, часто встречаются у дошкольников. Дети часто контактируют со сверстниками,
от которых инфекция легко переносится и развивается у ребенка. Из-за несоблюдения гигиены
бактерии также попадают в организм ребенка с немытых рук.
Миопия. При миопии или сильной близорукости ребенок плохо видит предметы,
расположенные вдали. У детей также бывает ложная миопия, которая возникает из-за ослабления
цилиарной мышцы. Ребенку сложно разглядеть дальние объекты, он напрягает глаза, отчего зрение
продолжает ухудшаться. Близорукость меняет форму глазного яблока, поэтому оно недостаточно
снабжается кровью. Это провоцирует появление косоглазия, катаракты, отслоений сетчатки и ее
кровоизлияний.
Косоглазие или гетеротропия - представляет собой несогласованность работы глазных
мышц. Все из-за того, что в зрительном анализаторе некоторые мышцы не могут работать наравне с
остальными. Поэтому глаза не фокусируются одинаково, с каждого из них в мозг поступают разные
изображения. Впоследствии нервная система перестает воспринимать изображение с косящего глаза,
и тот со временем хуже видит.
16

Дети, проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
• в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности характерен
очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
1.4 Планируемые результаты по освоению детьми дошкольного возраста образовательной
области «Физическое развитие»
Требования ФГОС ДО к результатам освоения ОП ДО определены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования рабочей программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (см. п. 4.6. ФГОС ДО)
Целевые ориентиры на этапе завершения Целевые ориентиры в соответствии для детей с
дошкольного образования
ОВЗ логопедической группы компенсирующей
направленности с тяжелыми нарушениями речи
ребенок овладевает основными - обладает сформированной мотивацией к
культурными способами деятельности, школьному обучению;
проявляет инициативу и самостоятельность – усваивает значения новых слов на основе знаний о
в разных видах деятельности - игре, предметах и явлениях окружающего мира;
общении,
познавательно- – употребляет слова, обозначающие личностные
исследовательской
деятельности, характеристики, многозначные;
конструировании и др.; способен выбирать – умеет подбирать слова с противоположным и
себе род занятий, участников по сходным значением;
совместной деятельности;
– правильно употребляет основные грамматические
ребенок
обладает
установкой формы слова;
положительного отношения к миру, к – составляет различные виды описательных
разным видам труда, другим людям и рассказов (описание, повествование, с элементами
самому
себе,
обладает
чувством
17

собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет;
знаком
с
произведениями
детской
литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,

рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического
анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет
слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с
онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной
деятельности,
избирательно
и
устойчиво
взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре
и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение
другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с
усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед
ровесниками
и
взрослыми,
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе
экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности
все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного
сопровождения
и
словесного
планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи
между
условиями
жизни,
внешними
и
функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение
предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
18

истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

–
владеет
элементарными
математическими
представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством
предметов; решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию
(задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения,
составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и
материалов
в
процессе
изобразительной
деятельности;
– имеет элементарные представления о видах
искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной,
классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
– сопереживает персонажам художественных
произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения
по словесной инструкции взрослых: согласованные
движения,
а
также
разноименные
и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр,
эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Планируемые результаты освоения РП конкретизируют требования Стандарта к планируемым
результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с учетом возрастных и
индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных потребностей, а также
19

особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, проявляющих
устойчивые признаки одаренности (см. 2.11.1. Стандарта).
В организации образовательного процесса максимально учитываются целевые ориентиры
данные В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie (стр. 58 – ранний возраста, ст. 59-65 –
дошкольный возраст).
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования в дошкольном возрасте

–

Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности
Конкретизация целевых
на этапе дошкольного
ориентиров
детства
с учетом обязательной части
- ребенок проявляет интерес к
• у ребенка развита крупная и Здоровьесберегающая
правилам здоровьесберегающего
мелкая
моторика;
он компетентность:
и безопасного поведения;
подвижен, вынослив, владеет ребёнок осмысленно
- ребенок стремится соблюдать
основными
движениями, пользуется предметами
элементарные правила здорового
может контролировать свои личной гигиены; проявляет
активность
в
выбранных
и безопасного образа жизни;
движения и управлять ими;
- ребенок имеет элементарные
• ребенок
способен
к видах двигательной
деятельности;
осознает
представления о том, что такое
волевым усилиям, может
следовать
социальным пользу движений; соблюдает здоровый человек, что помогает
нам быть здоровыми;
нормам поведения и правилам правила безопасного
- выполняет доступные возрасту
в разных видах деятельности, поведения в быту в разных
видах
деятельности
в
разных
гигиенические
процедуры,
во взаимоотношениях со
соблюдает элементарные правила
взрослыми и сверстниками, ситуациях; излучает
здорового
образа
жизни:
может соблюдать правила жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
рассказывает
о
безопасного поведения и
внутренний покой.
последовательности
и
личной гигиены;
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков;
самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий;
- в привычной обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми
здоровается
и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
Возрастная категория детей 5-го года жизни

20

Целевые ориентиры
• у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
• ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

Ключевые
компетентности на этапе
дошкольного детства
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.

Конкретизация целевых
ориентиров
с учетом обязательной части
• движения стали значительно
более
уверенными
и
разнообразными;
• ребенок испытывает острую
потребность
в
движении,
отличается
высокой
возбудимостью;
• в случае ограничения активной
двигательной деятельности быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным, капризным;
• эмоционально
окрашенная
деятельность становится не только
средством физического развития,
но и способом психологической
разгрузки;
• выполняет доступные возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает элементарные правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков;
• самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий;
• в
привычной
обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми
здоровается
и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• по напоминанию взрослого
старается
придерживаться
основных правил поведения в быту
и на улице;

Возрастная категория детей 6-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентности на этапе
ориентиров
дошкольного детства
21

• у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
• ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.

- проявляет интерес к физическим
упражнениям;
- ребенок правильно выполняет
физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль
и
самооценку;
- может самостоятельно придумать
и
выполнить
несложные
физические упражнения.
самостоятельно
выполняет
основные
культурногигиенические процессы (культура
еды, умывание, одевание), владеет
приемами чистки одежды и обуви с
помощью щетки;
- самостоятельно замечает, когда
нужно
вымыть
руки
или
причесаться;
- освоил отдельные правила
безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем
самочувствии и о некоторых
опасных
ситуациях,
которых
нужно избегать;
- проявляет уважение к взрослым;
- умеет интересоваться состоянием
здоровья близких людей, ласково
называть их;
- стремится рассказывать старшим
о своих делах, любимых играх и
книгах;
- внимателен к поручениям
взрослых,
проявляет
самостоятельность
и
настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество.

Возрастная категория детей 7-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентности на этапе
ориентиров
дошкольного детства
- у ребенка развита крупная и
• у ребенка развита крупная Здоровьесберегающая
компетентность:
мелкая моторика
и мелкая моторика; он
он подвижен, вынослив, владеет
подвижен, вынослив, владеет ребёнок осмысленно
пользуется
предметами
основными движениями;
основными
движениями,
- может контролировать свои
может контролировать свои личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
движения и управлять ими;
движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям,
• ребенок
способен
к видах двигательной
деятельности;
осознает
может следовать социальным
волевым усилиям, может
следовать
социальным пользу движений; соблюдает нормам поведения и правилам в
22

нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.

разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Антропометрические
Антропометрические
Антропометрические
Антропометрические
показатели в норме
показатели в норме
показатели в норме
показатели в норме
или отмечается их
или отмечается их
или отмечается их
или отмечается их
положительная
положительная
положительная
положительная
динамика.
динамика.
динамика.
динамика.
Физиометрические
Физиометрические
Физиометрические
Физиометрические
показатели
показатели
показатели
показатели
соответствуют
соответствуют
соответствуют
соответствуют
возрастно-половым
возрастно-половым
возрастно-половым
возрастно-половым
нормативам. Уровень
нормативам. Уровень
нормативам. Уровень
нормативам. Уровень
развития физических
развития физических
развития физических
развития физических
качеств и основных
качеств и основных
качеств и основных
качеств и основных
движений
движений
движений
движений
соответствует
соответствует
соответствует
соответствует
возрастно-половым
возрастно-половым
возрастно-половым
возрастно-половым
нормативам.
нормативам.
нормативам.
нормативам.
Двигательная
Двигательная
Двигательная
Двигательная
активность
активность
активность
активность
соответствует
соответствует
соответствует
соответствует
возрастным
возрастным
возрастным
возрастным
нормативам.
нормативам.
нормативам.
нормативам.
Отсутствие частой
Отсутствие частой
Отсутствие частой
Отсутствие частой
заболеваемости.
заболеваемости.
заболеваемости.
заболеваемости.
Владеет основами
Владеет основами
Владеет основами
Владеет основами
гигиенической
гигиенической
гигиенической
гигиенической
культуры.
культуры.
культуры.
культуры.
Ходьба и бег:
Ходьба и бег:
Ходьба и бег:
Ходьба и бег:
- ходит в разном темпе — ходить в разном
— ходить в разном
— ходить в разном
и
в
разных темпе и в разных
темпе и в разных
темпе и в разных
направлениях;
с направлениях; с
направлениях; с
направлениях; с
поворотами;
поворотами;
поворотами;
поворотами;
приставным
шагом приставным шагом
приставным шагом
приставным шагом
вперёд; на носках; вперёд, назад, боком;
вперёд, назад, боком;
вперёд, назад, боком;
высоко
поднимая на носках; на пятках;
на носках;
на носках; на пятках;
колени; перешагивая высоко
на пятках; перекатом с перекатом с пятки на
через
предметы поднимая колени;
пятки на носок; на
носок; на наружной
(высотой 5-10 см); перешагивая через
наружной
поверхности стоп;
змейкой
между предметы (высотой
поверхности стоп;
высоко поднимая
10—15 см);
высоко поднимая
колени; в
23

предметами
за
ведущим;
- ходит по
горизонтально
лежащей доске
(шириной 15 см), по
ребристой доске
(шириной 20 см);
- догоняет, убегает,
бегает со сменой
направления и темпа,
останавливается по
сигналу;
- бегает по кругу,
обегает предметы;
- бегает по дорожке
(шириной 25 см);
- челночный бег (5 м
Х 3).
Прыжки:
- прыгает
одновременно на двух
ногах на месте и с
продвижением вперёд
(не менее 4 м);
- прыгает на одной
ноге (правой и левой)
на месте; прыгает в
длину с места;
- прыгает вверх с
места, доставая
предмет одной рукой;
- прыгает
одновременно двумя
ногами через канат
(верёвку), лежащий на
полу;
- прыгает
одновременно двумя
ногами через тричетыре линии
(поочерёдно через
каждую), расстояние
между соседними
линиями равно длине
шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
- перелезает через
лежащее бревно, через

змейкой между
предметами за
ведущим и
самостоятельно;
— ходить прямо и
боком приставным
шагом по лежащему
на полу
канату (верёвке)
диаметром 3 см;
— перешагивать одну
за другой рейки
лестницы,
приподнятой от пола
на 25 см,
перешагивать через
набивные мячи;
— бегать со сменой
направления и темпа,
со сменой ведущего;
— бегать врассыпную,
змейкой между
предметами
самостоятельно;
— челночный бег (10
м Ч 3);
— ходьба на
четвереньках,
опираясь на стопы и
ладони.
Прыжки:
— прыгать на месте:
ноги вместе — ноги
врозь; на одной ноге
(правой
и левой);
— прыгать в длину с
места;
— прыгать
одновременно на двух
ногах, постепенно
поворачиваясь
кругом; вокруг
предметов (мяч,
кубик); из обруча в
обруч (диаметром
45 см), лежащие на
полу вплотную друг к
другу;
24

колени; в
полуприседе;
перестраиваться в
колонну по два
человека;
— бегать со сменой
направления и темпа,
со сменой ведущего;
— бегать врассыпную,
змейкой между
предметами; высоко
поднимая колени, с
захлестом голеней
назад;
— челночный бег (10
м Х 3).
Прыжки:
— прыгать на месте:
ноги вместе — ноги
врозь; с поворотами в
любую сторону;
— прыгать в длину и в
высоту с места и с
разбега;
— прыгать на одной
(удобной) ноге из
обруча в обруч
(диаметром 32—45
см), лежащие на полу
вплотную друг к
другу;
— перепрыгивать
одновременно двумя
ногами через две
линии (расстояние
между линиями 30 см)
боком с
продвижением вперёд;
— спрыгивать на мат
со скамейки высотой
25 см и с
гимнастического
бревна высотой 15 см;
— прыгать на батуте
не менее четырех раз
подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по
гимнастической
стенке в разных

полуприседе;
перестраиваться в
колонну во время
движения по два —
четыре человека;
— бегать со сменой
направления и темпа,
со сменой ведущего;
— бегать врассыпную,
змейкой; высоко
поднимая колени, с
захлёстом голеней
назад; боковым
галопом, спиной
вперёд;
— челночный бег (10
м х 3).
Прыжки:
— прыгать на месте
разными способами:
ноги вместе — ноги
врозь; одна нога
впереди, другая сзади;
с поворотами в любую
сторону (с
одновременным
ритмичным
выполнением
различных движений
руками);
— выпрыгивать вверх
из глубокого приседа;
— прыгать в длину и в
высоту с места и с
разбега;
— прыгать на одной
(правой и левой) ноге
из обруча в обруч
(диаметром 45 см),
лежащие на полу
вплотную друг к
другу;
— перепрыгивать
одновременно двумя
ногами через две
линии (расстояние
между линиями 35 см)
боком с
продвижением вперёд;

гимнастическую
скамейку;
- влезает на
гимнастическую
стенку, перемещается
по ней вверх-вниз,
передвигается
приставным шагом
вдоль рейки;
- подлезает на
четвереньках под дветри дуги (высотой 5060 см)
Катание, бросание,
ловля, метание:
- бросает двумя
руками мяч вдаль
разными способами
(снизу, из-за головы,
от груди);
- катает и
перебрасывает мяч
друг другу;
- перебрасывает мяч
через препятствие
(бревно, скамейку);
- прокатывает мяч
между предметами;
- подбрасывает и
ловит мяч (диаметром
15-20 см) двумя
руками;
- бросает вдаль мяч
(диаметром 6-8 см),
мешочки с песком
(весом 150 г) правой и
левой рукой;
- попадает мячом
(диаметром 6-8-12 см)
в корзину (ящик),
стоящую на полу,
двумя и одной рукой
(удобной) разными
способами с
расстояния не менее 1
м;
- метает мяч одной
(удобной) рукой в
вертикальную цель
(наклонённую

— прыгать
одновременно двумя
ногами через пятьшесть линий
(поочерёдно через
каждую), расстояние
между соседними
линиями
равно длине шага
ребёнка;
— перепрыгивать
одновременно двумя
ногами через две
линии
(расстояние между
линиями 25 см) боком
с продвижением
вперёд;
— перепрыгивать с
разбега через верёвку
или резинку (высотой
15 см);
— спрыгивать на мат
со скамейки высотой
20 см и с
гимнастического
бревна высотой 15 см.
Лазанье, ползание:
— лазать по
гимнастической
стенке вверх-вниз,
передвигаться
приставным шагом по
горизонтальной рейке
и перелезать с одного
пролёта на другой в
любую сторону;
— лазать по
горизонтальной
гимнастической
лестнице разными
способами;
— ползать по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь
руками;
— подлезать под дуги
(высотой 50—60 см)
25

направлениях,
перелезать с одного
пролёта на другой в
любую сторону на
разных уровнях;
— лазать по
наклонной
гимнастической
лестнице разными
способами;
— ползать по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь руками;
на четвереньках с
опорой на ладони и
голени;
— подлезать
поочерёдно под
несколькими
предметами (высотой
40—50—60 см)
разными способами;
— пролезать разными
способами в обруч,
стоящий вертикально
на полу.
Катание, бросание,
ловля, метание:
— подбрасывать мяч
(диаметром 6—8 см)
вверх и ловить его
ладонями не
прижимая к груди не
менее пяти раз подряд;
— перебрасывать мяч
из одной руки в
другую движением
кисти;
— перебрасывать
двумя и одной
(удобной) рукой мяч
через сетку (верёвку),
закреплённую на
высоте не менее 1,5 м
от пола;
— метать одной рукой
(правой и левой)
разными способами
мяч (диаметром 6—8

— спрыгивать на мат с
гимнастического
бревна и со скамейки
высотой 30 см;
— прыгать на батуте
не менее восьми раз
подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по
гимнастической
стенке со сменой
темпа в разных
направлениях (в том
числе по диагонали),
перелезать с одного
пролёта на другой в
любую сторону на
разных уровнях;
— ползать попластунски;
— преодолевать
полосу препятствий
(подлезая под дуги, в
ворота, перелезая
через брёвна и т. П.),
чередуя лазанье с
бегом и прыжками.
Катание, бросание,
ловля, метание:
— прокатывать и
перебрасывать
утяжелённый мяч
(весом 1 кг);
— подбрасывать мяч
(диаметром 6—8 см)
вверх, хлопнув в
ладоши, и ловить его
ладонями, не
прижимая к груди, не
менее десяти раз
подряд;
— ловить мяч не
менее десяти раз
подряд после
подбрасывания его
вверх и отскока от
пола;
— перебрасывать
двумя и одной (правой
и левой) рукой мяч

корзину),
находящуюся на
высоте 1 м с
расстояния не менее 1
м.
Координация,
равновесие:
- кружится в обе
стороны;
- ловит ладонями (не
прижимая к груди)
отскочивший от пола
мяч (диаметром 15-20
см), брошенный
ребёнку взрослым с
расстояния 1 м
не менее трёх раз
подряд;
- ходит по наклонной
доске (шириной 20 см
и высотой 30 см) и по
напольному мягкому
буму (высотой 30 см);
- стоит не менее 10 с
на одной ноге (правой
и левой), при этом
другая нога согнута в
колене перед собой.
Спортивные
упражнения:
- катается на санках с
невысокой горки;
забирается на горку с
санками;
- скользит по ледяным
дорожкам с помощью
взрослого;
- катается на
трёхколесном
велосипеде;
- ходит на лыжах по
ровной лыжне
ступающим и
скользящим шагом без
палок, свободно
размахивая руками.

не касаясь пола
руками;
— пролезать разными
способами в обруч,
стоящий вертикально
на
полу.
Катание, бросание,
ловля, метание:
— прокатывать мяч
или шар в цель
(расстояние 1—1,5 м);
— подбрасывать мяч
(диаметром 12—15 см)
вверх и ловить его 167
ладонями, не
прижимая к груди, не
менее пяти раз подряд;
— перебрасывать мяч
двумя и одной рукой
через препятствие
(высотой
не менее 1,2 м ) с
расстояния не менее
1,2 м;
— метать двумя и
одной рукой (правой и
левой) разными
способами
мячи (диаметром 6—8
см) в корзину (ящик),
стоящую на полу, с
расстояния не менее
1,5 м;
— метать мяч в
вертикальную цель
(обруч диаметром 45
см; щит 40 Ч
40 см) с расстояния не
менее 1,5 м одной
(удобной) рукой
(высота
центра мишени – 1,2
м);
— отбивать мяч от
пола одной рукой
(правой и левой) не
менее пяти
раз подряд.
26

см) в горизонтальную
цель (обруч
диаметром
45 см) с расстояния не
менее 1,5 м (попадать
не менее двух раз
подряд);
— метать одной
(удобной) рукой мяч в
вертикальную цель
(щит 25 Х 25 см) с
расстояния 1,5 м,
высота центра мишени
— 1,5 м (попадать не
менее двух раз
подряд);
— прокатывать двумя
руками утяжелённый
мяч (весом 0,5 кг)
между предметами и
вокруг них (конусов,
кубиков);
— отбивать мяч от
пола одной рукой
(правой и левой) и
поочерёдно на месте и
с продвижением (не
менее 5 м).
Координация,
равновесие:
— прыгать на одной
ноге (удобной),
продвигаясь вперёд не
менее чем на 5 м
змейкой между
предметами
(конусами);
— удерживать
равновесие не менее
10 с, стоя на одной
ноге, другая согнута и
приставлена стопой к
колену под углом 90°;
— ходить по
гимнастической
скамейке прямо;
приставным шагом
боком; с
перешагиванием через

через сетку (верёвку),
закреплённую на
высоте не менее 1,7 м
от пола;
— метать одной
(правой и левой)
рукой разными
способами мяч
(диаметром 6—8 см) в
горизонтальную цель
(32 х 32 см) с
расстояния не менее
1,5 м (попадать не
менее двух раз
подряд);
— метать одной
(правой и левой)
рукой мяч в
вертикальную цель
(щит 25 Ч 25 см) с
расстояния 1,5 м,
высота центра мишени
— 1,5 м (попадать не
менее двух раз
подряд);
— отбивать мяч от
пола одной рукой
(только правой или
левой) и поочерёдно
правой и левой рукой
на месте и с
продвижением шагом
и бегом с поворотом
(два раза по 5 м).
Координация,
равновесие:
— прыгать на одной
ноге (удобной),
продвигаясь вперёд не
менее чем на 5 м, при
этом продвигая
носком опорной ноги
небольшой кубик
(коробочку), сохраняя
прямолинейность
движения;
— удерживать
равновесие не менее
10 с, сидя на
корточках на носках с

Координация,
равновесие:
— прыгать на одной
ноге (правой и левой),
продвигаясь вперёд не
менее чем на 5 м,
сохраняя
прямолинейность
движения;
— удерживать
равновесие, стоя на
носках с закрытыми
глазами, не
менее 10 с;
ходить по
гимнастической
скамейке прямо; с
перешагиванием через
кубики; с поворотами;
вбегать на наклонную
доску (шириной 20 см
и высотой 35 см);
— ходить прямо по
гимнастическому
бревну (шириной 10
см, высотой
15 см);
— переступать через
скакалку, вращая её
вперёд и назад.
Спортивные
упражнения:
— кататься на санках
с невысокой горки,
уметь делать повороты
и
тормозить;
— скользить по
ледяным дорожкам без
помощи взрослого;
— кататься на
трёхколёсном и
двухколёсном
велосипеде; самокате;
— ходить на лыжах
скользящим шагом без
палок, свободно
размахивая
руками;
поворачиваться на
27

кубики; с поворотами;
поднимаясь на носки;
— ходить по
гимнастическому
бревну и узкой
стороне
гимнастической
скамейки (шириной 10
см и высотой 25 см);
— прыгать через
короткую скакалку
одновременно на двух
ногах и с ноги на ногу,
вращая её вперёд;
прыгать на двух ногах
и на одной (удобной)
ноге через
качающуюся длинную
скакалку;
— перепрыгивать
через обруч, вращая
его как скакалку.
Спортивные
упражнения:
— кататься на санках
с горки, уметь хорошо
управлять санками;
катать сверстников на
санках;
— скользить по
ледяным дорожкам с
разбега без помощи
взрослого; скользить с
небольших горок,
удерживая равновесие
приседая;
— кататься на
двухколёсном
велосипеде, уверенно
выполняя повороты;
на самокате;
— ходить на лыжах
переменным шагом
без палок и с палками
по пересечённой
местности; делать
повороты
переступанием на
месте и в движении;
забираться на горку

закрытыми глазами и
вытянув руки вперёд;
— делать ласточку на
удобной ноге;
— ходить по
гимнастической
скамейке прямо;
приставным шагом
боком; с
перешагиванием через
предметы; с
поворотами; с
приседаниями; на
носках; с мешочком на
голове;
— ходить по
гимнастическому
бревну и узкой
стороне
гимнастической
скамейки (шириной 10
см и высотой 30 см);
— прыгать через
короткую скакалку,
вращая её вперёд и
назад, одновременно
на двух ногах, с ноги
на ногу (не менее
десяти раз подряд); на
одной ноге, вращая
скакалку вперёд;
— вбегать под
вращающуюся
длинную скакалку,
прыгать на двух ногах
и с ноги на ногу через
вращающуюся
длинную скакалку;
выбегать из-под
вращающейся
длинной скакалки;
— вести одной
(удобной) рукой
обруч, поставленный
вертикально, не
допуская его падения,
не менее 5 м.
Спортивные
упражнения:

месте
переступающими
шагами.

полуёлочкой и
спускаться с неё,
слегка согнув ноги в
коленях;
— владеть элементами
спортивных игр
(бадминтон,
баскетбол,
футбол, хоккей).

— кататься на санках
с горки разными
способами, хорошо
управляя санками;
катать сверстников на
санках;
— скользить с
небольших горок стоя
и приседая;
— кататься на
двухколёсном
велосипеде, уверенно
им управляя;
— ходить на лыжах
переменным шагом с
палками по
пересечённой
местности; делать
повороты
переступанием на
месте и в движении;
забираться на горку
приставным шагом и
ёлочкой, спускаться с
небольших горок,
слегка согнув ноги в
коленях;
— кататься на
роликах, коньках;
— владеть элементами
спортивных игр
(бадминтон,
баскетбол,
футбол, хоккей,
городки, настольный
теннис).

Планируемые результаты с детьми ОВЗ,
препятствующими освоению образовательной программы образовательной области
«Физическое развитие»
Дети с амблиопией,
Ребенок может:
• соотносить упражнения друг с другом, выполнять движения в
косоглазием
разном темпе, в различных комбинациях;
• выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного
движения на другое; – сохранять заданный темп во время ходьбы;
• осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
• знать терминологию простейших движений и положений; уметь
оценить свои движения с помощью тактильного контроля и
28

Дети с нарушением
речи

словесной коррекции; уметь оценивать движения по времени и
степени мышечных усилий;
• выражать свои потребности, значимые для здоровья и его
сохранения с использованием вербальных средств общения;
• выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от
самостоятельных действий и их результатов;
• описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае
неважного самочувствия, недомогания.
Ребенок способен:
– выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения
с использованием вербальных средств общения;
– стремиться к изучению себя, своих физических возможностей,
представлений о своем теле;
– выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от
самостоятельных действий и их результатов;
– описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае
неважного самочувствия, недомогания.

Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы образовательной области
«Физическое развитие»
Часто болеющие дети
• определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
(ЧБД)
состояние здоровья окружающих;
• называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
• различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
• владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе
за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
• у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети с синдромом • запоминает достаточный объём информации при хорошей
дефицита внимания и
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
гиперактивностью
• умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
• устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
• самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции
в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
29

Дети с нарушениями
эмоциональноволевой сферы

Дети с хроническими
заболеваниями МВС
(мочевыделительной
системы)

Дети с нарушением
опорно-двигательной
системы

Болезни
глаза
придаточного
аппарата

и

• устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
• планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
• инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
• проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
• самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции
в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
• проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
• способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
• планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
• определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
• различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
• называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
• умеет оценивать свои движения с помощью тактильного контроля и
словесной коррекции;
• умеет оценивать движения по времени и степени мышечных усилий;
• выполняет гигиенические процедуры и получает удовлетворение от
самостоятельных действий и их результатов;
• стремиться к изучению себя, своих физических возможностей,
представлений о своем теле;
• у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
• владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе
за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни;
30

Дети с амблиопией,
косоглазием

• выполняет точно, произвольно движения, переключается с одного
движения на другое.
Ребенок способен:
– соотносить упражнения друг с другом, выполнять движения в разном
темпе, в различных комбинациях;
– выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного
движения на другое;
– сохранять заданный темп во время ходьбы;
– осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знать терминологию простейших движений и положений; уметь
оценить свои движения с помощью тактильного контроля и словесной
коррекции; уметь оценивать движения по времени и степени мышечных
усилий;
– выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения
с использованием вербальных средств общения;
– стремиться к изучению себя, своих физических возможностей,
представлений о своем теле;
– выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от
самостоятельных действий и их результатов;
– описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае
неважного самочувствия, недомогания.

Планируемые результаты для детей проявляющие выдающиеся способности
Дети, проявляющие
– выполняет упражнения, определяющие высокий уровень физической
выдающиеся
подготовленности;
способности
– участвует в соревнованиях, занимает призовые места;
– самостоятельно организует подвижные и спортивные игры;
– выполняет передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными
способами;
– выполняет упражнения, демонстрируя выразительность,
грациозность, пластичность движений;
– самостоятельно выполняет комплексы упражнений утренней зарядки
и физкультминуток;
– применяет основные знания на практике по сохранению и
укреплению здоровья;
– ребёнок владеет разными формами и видами игры;
– демонстрирует разностороннее развитие физических качеств
1.5. Развивающее оценивание
В РП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка.
Педагогический мониторинг развития детей
31

С целью оценки педагогами эффективности работы по физическому развитию предусмотрено
систематически проводить мониторинг образовательного процесса, т. е. осуществлять сбор данных о
степени реализации образовательных целей, поставленных в РП, в том числе, об индивидуальных
особенностях развития каждого ребенка. Важнейшим способом педагогического мониторинга
является систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение
информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в
развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе
реализации РП. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко
осуществлять планирование работы с группой детей.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей дошкольного возраста в
физическом развитии, Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности
по физическому развитию являются:
− физические и личностные качества ребенка;
− степень освоения ребенком ОП ДО, АОП в области «Физическое развитие»;
− степень готовности к обучению в школе;
− удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью ДОУ.
Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения
образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:
− Сентябрь, май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
− освоение детьми ОП ДО, АОП в области «Физическое развитие»;
− здоровье;
− готовность к школе.
Форма регистрации результатов мониторинга:
− «Индивидуальная карта развития ребенка».
− «Портфолио».
Система мониторинга развития детей дошкольного возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
Ответственный
показатели
методики
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
Физическое развитие
Воспитатель
• Согласно
• Наблюдение
Инструктор
по
постановлению
• Диагностические
физической культуре
правительства РФ №
задания
Ст. воспитатель
916 от 29.12.2001 года • Игровые
«Мониторинг
упражнения
физической
подготовленности
детей дошкольного
возраста»

32

Медико-педагогическая диагностика как процедура оценки
результатов освоения ОП ДО, АОП
Физическое развитие детей
Сквозные
Параметры
Показатель
механизмы
оценки:
образовательной
области
«Физическое
развитие»
Сохранение
и заболеваемость группа
укрепление
здоровья
здоровья
хронические
заболевания
простудные
заболевания
инфекционные
заболевания

Метод, методика

Индикатор

Проводится
медперсоналом
детского сада
ежемесячно,
ежеквартально, по
результатам
учебного и
календарного года.
Заболевания
дифференцируются
на общие и
простудные.
Составляется
картина
заболеваемости
каждого конкретного
ребенка, каждой
возрастной группы,
всего учреждения в
целом.

Положительная
динамика группы
здоровья
Снятие диагноза
Снятие
с
диспансерного
учета
Отсутствие
рецидива
Отсутствие
распространения

индекс
здоровья
нервнопсихическое
развитие

психические
процессы

33

Диагностика и
профилактика
ранних отклонений в
состоянии здоровья
детей, составители:
К.Л. Печора;
диагностический
инструментарий по
обследованию у
детей речевого
развития,
адаптирован по
критериям и
показателям Т.Н.
Дороновой.

Повышение
количества
наболевших детей
Соответствие
возрастным
показателям
Повышение
уровня
физической
и
умственной
работоспособност
и.

ММД
степень
адаптации

Анализ
документации
медицинской.
Подготовка ребенка
к поступлению в
ДОУ. Приложение
№20 к приказу МЗ
РФ от 19.01.93г. №
60.

эмоциональное тревожность
благополучие
самооценка

закаленность

функциональн
ая готовность к
школьному
обучению

антропометрич
еские
показатели
физиометричес
кие показатели

34

Проводятся
медицинским
работником в ДОУ в
начале учебного года
(сентябрь) и в конце
(апрель-май)
по
таблицам
индивидуальной
оценки
развития
детей
4-7
лет
Обижесвет
В.П.,
Касаткин
В.Н.,
Чеченицкая
С.М.
Настольная
книга
медицинской сестры
детского сада: Для
оценки физического
развития
детей
учитывается:
- длина тела, масса
тела, окружность
рудной клетки;
- мышечный тонус,
состояние осанки и
опорнодвигательного
аппарата
(проводится
специалистом
поликлиники по
физическому
воспитанию);

Снятие диагноза
Отсутствие
тяжелой степени
адаптации

Низкий уровень
Адекватная
самооценка
Жизнерадостност
ь
Повышение
сопротивляемости
организма
к
заболеваниям
Соответствие
нормативным
показателям
Отсутствие
тяжелой степени
адаптации
к
школе

Развитие детей в физические
двигательной
качества
деятельности
основные
движения

валеологическ
ая
компетенция

организация
скрининг
исследований;
измерение
артериального
давления.
опорноМышечный тонус,
двигательный
состояние осанки и
аппарат
опорнодвигательного
аппарата.
Определение
Быстрота,
сила,
физических качеств
ловкость,
детей
гибкость,
выносливость
Качество
Ползание,
двигательных
лазание, ходьба,
навыков оценивается бег,
метание,
по тому, как дети
бросание, ловля,
выполняют
прыжки,
основные движения. равновесие.
Оценка
производится на
контрольно срезовых занятиях
инструктором по
физической
культуре.
образованность Работа по
Качественные
образовательно формированию у
составляющие
й
области детей здорового
образованности
«Физическое
образа жизни
развитие»
организуется
воспитателями
культурноАккуратность, групп.
гигиенические
настойчивость,
Разрабатывается
навыки
терпеливость,
перспективное
ориентированност
планирование тем на ь
на
год по
сотрудничество
формированию
культура
еды,
полезных и вредных опрятность,
привычек,
моторная
безопасности
умелость
жизнедеятельности,
культурногигиеническим
навыкам. Организуя
режимные моменты,
2 раза в месяц
воспитатель
35

проводит минутки
здоровья, заостряя
внимание детей на
основах здорового
образа жизни.
Непосредственная
образовательная
деятельность
проводится 1 раз в
месяц. В
зависимости от
темы. Критерии
сформированности
привычек ЗОЖ,
предложенные
региональной
программой,
оцениваются
воспитателями
групп.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость представления в образовательной деятельности, части,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть образовательной деятельности, формируемая участниками образовательных
отношений, включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных и иных программ, методик.
Данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
Часть образовательной деятельности, формируемая участниками образовательных отношений
представлена парциальными образовательными программами связанными с пятью направлениями
развития ребенка (образовательными областями) и обогащают основное содержание
образовательной деятельности по РП, обеспечивая разностороннее развитие детей.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на
основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания),
интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга
на конец 2023-2024 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных
партнеров, (Протокол № 4 Педагогического совета от 31.05.2024 года), участия в их реализации
родителей (законных представителей) воспитанников.
36

В части образовательной деятельности, формируемой участниками образовательных
отношений, определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений по
образовательной области «Физическое развитие». Реализация (обогащение) содержания
образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала 1
Значимыми для разработки и реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной области «Физическое развитие» является:
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Цели и задачи, части, формируемой участниками образовательных отношений
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в содержательный
модуль «Физическое развитие», реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей
направленности для детей младшего и старшего дошкольного возраста, и направлена на обеспечение
воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, акциях.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
• Развивать интерес детей к народной культуре (к народным играм) своего этноса, других
народов и национальностей.
• Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
• Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с.
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа
реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках детства: кукла».
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
1

37

ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
• Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных
отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской
области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития,
а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой
деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и
др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование
и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
38

поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и
умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и
партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К.
Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение
принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей
и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание
комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.
Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н.
Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебнометодических материалов, получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной
экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
39

Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Климатические условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в
старших и подготовительных к школе группах).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня;
• вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
• в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СП
и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во
вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
40

фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
• общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
• содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка;
• поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами
;приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Первоуральска многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но
41

при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и
др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через подвижные игры народов,
проживающих в Уральском регионе.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ОП ДО,
совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга
образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
Муниципальное бюджетное учреждение Участие в реализации общеобразовательных
программ физического и личностного развития детей
Спортивная школа "Олимпик"
на основе преемственности
Муниципальное автономное
образовательное учреждение
дополнительного образования
«Спортивная школа»
МОУ ДОД ДЮСШ секция
«ТХЭКВОНДО»
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов,
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
ЗДОРОВЬЕ
42

конкретизирующих

целевые

В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на
этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты
Здоровье
Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие
от стрессом с помощью
движения,
от двигательной активности.
активных действий.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Здоровье
Способен
Умеет реагировать на
справляться
со незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен адекватно
Способен
реагировать на отказ.
справляться со
Способен
находить
и
смущением.
выбирать
способ
Способен справиться реагирования на опасную
с
ситуацией ситуацию.
игнорирования.
Спокойно реагирует в
Способен
к ситуации,
когда
не
преодолению
принимают
в
общую
стресса.
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
43

ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного процесса,
отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом
материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми РП в
части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный,
печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го
года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
44

В содержательном разделе РП представлены:
- описание модуля образовательной деятельности «Физическое развитие» в соответствии с
возрастными особенностями.
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной
деятельности с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов в образовательной области
«Физическое развитие».
2.1. Описание образовательной деятельности образовательной области «Физическое развитие»
с описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной
области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности (с учетом ОП ДО) являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
45

активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, заниматься
другими видами двигательной активности.
Расширение спектра образовательных задач физического
развития
данные В. К.
Загвоздкиной,
И.
Е.
Федосовой.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniyeprogrammy/477-programma-vdokhnovenie (стр. 158-167):
- раздел «Физическое развитие» стр. 153 – 159;
- раздел Программа «Движение и спорт» стр. 161;
- раздел Программа «Здоровье, гигиена, безопасность» стр. 162 – 167
Ключевой целью в Российской Федерации стало введение в действие с 1 сентября 2014 г.
Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) 2 ,
главной целью данной меры является охват всего населения страны общим спортивным движением.
Интеграция ВФСК ГТО в систему дошкольного образования связана с выделением в
комплексе 1й ступени (от 6 до 8 лет): обучающиеся подготовительных групп (дети 6 лет) уже могут
сдавать нормативы ВФСК ГТО так как образовательная деятельность ДОУ направлена на
совершенствование техники основных движений, которые входят в перечень испытаний комплекса
ВФСК ГТО.
У обучающихся дошкольных образовательных учреждений осуществляется не только
физическое развитие, требования к которому закреплены в действующем стандарте , но и
формируется представление о ВФСК ГТО.
Внедрение ВФСК ГТО в дошкольных образовательных учреждениях – это еще одна форма
работы по формированию здорового образа жизни.
Средства физического воспитания:

Двигательная
активность, занятия
физкультурой

Эколого-природные
факторы (солнце,
воздух, вода)

Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
2

Указ Президента РФ от 24 марта 2014 года № 172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе "Готов
к труду и обороне" (ГТО)" // Российская газета. 26.03.2014. № 68.


46

Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Игровая

Коммуникативная

Изобразительная

Восприятие художественной
литературы и фольклера

Формы работы

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Коллекционирование
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Валеологические минутки
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно – познавательный проект
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психигимнастика
Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Моделирование правил
Коллективное составление инструкции (памятки)
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа
Чтение
Слушание
47

•
•
•
Самообслуживание и бытовой •
труд
•
•
Музыкальная
•
•
•
•
•
•
•
Двигательная

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Наглядный

Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Аэробика
Ритмопластика
Ритмика
Музыкальные занятия
Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме,
оздоровительной хореографии.
Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные упражнения
Физкультурные занятия
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры
Корригирующая гимнастика
Игра с правилами на физическую компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада
Малый туризм
Эстафеты
Имитация через движение характерных особенностей
изучаемых объектов и явлений окружающего мира
Акции

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Словесный
Практический
48

• Наглядно-зрительные
приемы (показ
физических упражнения,
использование наглядных
пособий, имитация,
зрительные ориентиры)
• Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)

• Объяснения, пояснения,
указания
• Подача команд,
распоряжений, сигналов
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный
рассказ, беседа
• Словесная инструкция

• Повторение упражнений
без изменения и с
изменениями
• Проведение упражнений в
игровой форме
• Проведение упражнений в
соревновательной форме

Психологическая безопасность
• Комфортная организация режимных моментов.
• Оптимальный двигательный режим.
• Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
• Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
• Целесообразность в применении приемов и методов.
• Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
• Учет гигиенических требования.
• Создание условий для оздоровительных режимов.
• Бережное отношение к нервной системе ребенка.
• Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
• Предоставление ребенку свободы выбора.
• Создание условия для самореализации.
• Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого
условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как самостоятельные
сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют комплексный
характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и
иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
49

5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на
каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии
включения воспитанников
и родителей воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
50

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общении с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей̆ его потребности;
- понимании, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в
обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим детям
освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства
детей̆ не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
51

- использовании разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучении, учет их интересов и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей̆, и готовность
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие
задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей̆, стилей̆
восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин его
отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представлении о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития,
на котором он находится;
- умении задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный̆ процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление,
но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической̆
информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше
усвоить вводимое понятие;
- предоставлении времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей̆;
- обсуждении с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной̆, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умении идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный̆ успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать
новое;
- умении признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой̆ все вместе участвуют в поиске
ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться различными
источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их
стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умении почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
52

- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек
здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни
обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео, электронные
ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий
спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных
сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что
впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и вести
здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей
на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил, которые
помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И
ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном
пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации движений и
пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные действия
и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых
движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах
деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и
лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей,
интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность,
размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых
движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и
приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
53

Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка,
пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам,
подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в целостный
образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициатив
воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая
приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических
возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего
массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности
детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные переживания,
помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство ритма
и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными
областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по
разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики
детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях,
ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу,
догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от
свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства
со спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;

54

- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам
отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всё усложняющихся
заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Педагоги стремятся развивать в детях самостоятельность, которая всегда сопряжена с
ответственностью. Начиная с младшего дошкольного возраста дети постепенно вовлекаются в
разработку правил, самостоятельно следуют этим правилам и оценивают своё поведение. Дети вместе
с воспитателем обсуждают и устанавливают правила в группе, которые становятся общими
стандартами для всех, включая и воспитателей. В младшем возрасте это может быть какое-то одно
простое правило, обсужденное воспитателем вместе с детьми. В среднем возрасте – дети уже могут
сами предлагать и с помощью взрослого принять к исполнению два – три несложных правила. Детям
старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких понятных,
разумных правил.
Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и принимать тот тип
поведения, которого от них ожидают педагоги. Одним из лучших способов обеспечить максимальное
соблюдение правил детьми является привлечение самих детей к определению этих правил, их
изменению и принятию новых правил по мере возникновения такой необходимости, то есть дети:
• участвуют в разработке правил;
• следят за их соблюдением;
• оценивают свое поведение с точки зрения соблюдения правил;
• учатся быть ответственными за свои слова и поступки.
Воспитатель учит детей правилосообразному поведению. Кроме того, принятие детьми
правила, которое они разработали сами, создает у них чувство причастности и ответственности за его
соблюдение. Дети научаются самоконтролю, могут сами регулировать свое поведение не по указке
«сверху», а по собственной инициативе и собственному пониманию. Это создает основания для
развития осмысленной произвольности, способствует психологически правильному взрослению
ребенка.
В ходе образовательной деятельности каждая образовательная область (модуль) реализуется
интегрировано с другими образовательными областями - в дошкольном возрасте - в центрах
активности обеспечивается освоения содержания психолого-педагогических задач каждой из
образовательных областей, обеспечивая влияние на развитие ребенка дошкольного возраста в
специфичных для него видах деятельности – которые обеспечивают реализацию целей и задач
образовательных областей̆ через различные вариативные формы, способы, методы и средства
освоения содержания образования с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
В таблице представлены формы, способы, методы, приемы и средства работы с детьми:
Формы, способы,
Целевая направленность
методы, приемы и
средства
реализации
Программы
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
и приемы
результате которой ребенок овладевает необходимым социальным опытом.
обучения
Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути
решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и
взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
55

способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и
творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими в
данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне
решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра. Игровые
Игры стимулирующие:
методы, приемы • - когнитивное развитие (прежде всего воображение);
• - развитие эмоциональной сферы;
• - волевое (развитие произвольности);
• - моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое
ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим
образом на всю психофизическую природу ребенка.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической
памяти.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от
индивидуализации педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям,
способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим
миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития –
приобретение ребенком собственного опыта. Цель - содействие
максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей
развития личности. Способы общения – признание права выбора; совместное
обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах
личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования(Л. Свирская),направлен на стимулирование и
поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение
реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих идей в
партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми, анализ
результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают детям
реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих
условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были
достигнуты – пересматриваются условия.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации
его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на
поддержку взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои
потребности, интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему
коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него,
вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и
является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок начинает
задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др.
Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка
созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на
недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
56

Формы

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой
интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении,
развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению
субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает
условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений,
обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к
средствам и методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную
сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому
оно вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает
чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может
выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности
(работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде
поручения выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми,
взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого, прежде
всего поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо
личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое
соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных
качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий
субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«Молодец», «Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне
нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но
пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не
права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я
уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо
обратиться за помощью (поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень
высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не
стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не
забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что
57

Средства

помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях
(повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением – проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в
него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов. Опора
на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства,
чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия
даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют,
закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
стимулирующие
творческое
воображение,
побуждающие
к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение
между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих
в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда
ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания,
говорится об успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются
новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки
и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят
создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена
с помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие
слова, мягкие интонации, корректность и доброжелательность обращений,
открытая поза.

Содержание РП заключается в описании новых средств, методов, технологий с помощью
которых взрослый может обеспечить нравственное и коммуникативное развитие ребенка в
различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности, исследовании,
коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками и младшими
детьми.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта
общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это –
приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии,
помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
58

Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это
понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или
иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик
Культурные
Интегрированные
Содержание
практики
виды деятельности
Соревнование - Двигательная
вид
деятельности,
целенаправленно
- Игровая
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Путешествие
- Познавательно
- форма организации работы с детьми,
исследовательская
в процессе которой происходит передвижение
- Коммуникативная
пешком или на транспорте по какой-либо
- Игровая
территории с целью получения информации
- Двигательная
познавательного характера, либо закрепления
ранее изученного материала в ходе реализации
видов детской деятельности и решения
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
Квест-игра
- Коммуникативная
форма взаимодействия педагога и детей,
- Восприятие
которая способствует формированию умений
художественной
решать определенные задачи на основе выбора
литературы и фольклора
вариантов через реализацию определенного
- Музыкальная
сюжета, предполагает самостоятельный поиск
- Игровая
участниками решения возникающих проблем,
- Коммуникативная
нацеливает их на поиск новых, творческих
- Познавательнорешений.
Выполнение
интеллектуальных
исследовательская
заданий в рамках определенной темы требует от
- Музыкальная
них четкого и быстрого принятия решений,
- Изобразительная
достаточно
высокого
уровня
- Конструирование
стрессоустойчивости. Важно также обладать
- Двигательная
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.
«Веревочный
Двигательная
форма предполагает самостоятельный поиск
парк»
Конструирование
ребенком решения возникающих проблем,
коммуникативная
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений,
хорошее
средство
не
для
физического, интеллектуального развития,
активизирует мыслительные процессы, логику,
воображение
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Направление
Формы
сотрудничества
59

-

-

-

-

Первоуральское
муниципальное
бюджетное учреждение
физической культуры и
спорта «Старт»
Первоуральское Местное
общественное движение
Социального Мастерства
«Город Чемпионов»
Детская поликлиника №
2

Участие в реализации
общеобразовательных
программ физического и
личностного развития
детей на основе
преемственности

Лечебнопрофилактическое,
консультационное
сопровождение.
Реализация
оздоровительной
программы
МАОУ СОШ № 5
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей
в
переходный период от
дошкольного воспитания к
школе
МАДОУ «Детский сад № Проведение совместных
9»
внутреннее мероприятий
внутри
взаимодействие детских объединения
с
садов объединения
включением
детей,
получающих дошкольное
образование в рамках
семейного
воспитания;
повышение квалификации
педагогов силами старших
воспитателей МАДОУ.

Совместные спортивные праздники
Сдача норм ГТО дошкольниками

Распространение памяток, брошюр.
Проведение совместных акций «Мы
против гриппа»

Участие в совместных акциях, проектах
физкультурной направленности.
Проведение спортивно-военной игры
«Зарничка»
для
детей
старшего
дошкольного возраста
Проведение спортивных соревнований на
стадионе
Организация праздников и совместных
акций.

Совместная разработка, реализация
общих проектов физической
направленности, задач направлений
модернизации МАДОУ «Детский сад №
9»

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы.
Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При
совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и
предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает
новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать,
заинтересовать детей.
60

Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно
отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как равноценных
партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец
для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм
поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным
особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не противоречит
развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит
далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в
процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
− постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
− помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
− предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как
субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре уметь
провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов
в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Условия
Предметнопространственные
условия

Социальная
ситуация развития

Социальная ситуация развития
Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость и полифункциональность. Благодаря
этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от
новых образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей
детей. Изменение предметной среды способствует возникновению
новых игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может
удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть
нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки
детской инициативы – «феноменологическая открытость» - способность
понимать мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные
переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая
установка влияет на формирование адекватной самооценки и выработку
новых моделей поведения.

61

Деятельностные
условия

Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь
идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого с
детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом
участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь
мотивировать детей, владеть вариативными формами работы, создавать
проблемные ситуации.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьей в образовательном процессе по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает координацию усилий
нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью
удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Задачи:
− обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования целей, задач,
прогнозируемого результата, применение различных форм консультативной помощи и поддержка
каждой семьи с целью развития творчески самостоятельной личности;
− обеспечить единство форм содержания образования детей через партнерское взаимодействие всех
специалистов ДОУ.
Функции
совместной
партнерской
деятельности
Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями

- обмен информацией с родителями о развитии и образовании ребенка, что
является основой позитивного взаимодействия, установления открытых и
доверительных отношений (описаны способы обмена информацией);
- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч. онлайн- и
офлайн-способы; разные типы информационных коммуникаций по целям:
развивающее информирование (напр: советы педагога), мотивирующее
информирование (вовлечение родителей в образовательную деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с родителями,
которая предусматривает разные виды информации и разные способы и
время для ее получения заинтересованными сторонами в зависимости от
целей и задач.
Родители регулярно информируются о результатах педагогических
наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в электронном
виде (ватсап, форум, чат, мессенджеры и пр. ), с которой могут ознакомиться
в удобное время.

62

Просветительская
деятельность

Организационная
деятельность

в создании условий

Для информирования родителей используются различные неэлектронные
формы: неформальное общение, тематические выставки, развивающие
семинары, проекты и пр.
Родителям доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность ребенка
(короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с педагогом на
тему развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей с опорой
на данные педагогических наблюдений и педагогической диагностики.
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни
группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому взаимодействию
взрослых и детей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят
для своих детей;
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции, брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- просмотр тематических видофильмов;
- тематические видеовстречи;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
- библиотечка для родителей;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и
пр.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры;
- дни открытых дверей;
- семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- анкетирование;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
63

Культурнодосуговая
деятельность

- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- участие в конкурсах;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- игровые семейные конкурсы, викторины

2.6. Индивидуально-ориентированный план образовательной деятельности по коррекционноразвивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями
Цель коррекционной работы — создание оптимальных психолого-педагогических условий для
обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и
оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи коррекции:
• своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в
ДОО;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
• разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию
здорового образа жизни;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с
ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей,
также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории
детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные
основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
− дети с нарушением зрения;
− дети с нарушением речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной
системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.);
− дети с нарушением речи (ФФН, дислалия, ринолалия и др.);
− дети с выдающимися способностями;
64

−
−
−
−
−

дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то
же время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс
сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества
образовательного процесса становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных
характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации
условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Дети с
Направления психолого-педагогической помощи:
косоглазием и
- развитие вестибулярного аппарата;
амблиопией
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной
активности ребёнка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей,
обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки,
включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике,
ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребёнка.
Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия
зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по
которым слабовидящие составляют словесное описание, должны быть
зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны быть
перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть
образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Особое значение
имеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных
анализаторов.
Дополнительная
информация
получается
за
счёт
полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных,
осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и точную
информацию об объекте. Основными методами и средствами являются
наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с
натуральными объектами или их изображениями, просмотры диафильмов,
рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и
др.), беседы об увиденном, слушание грамзаписей, применение
магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся использование
65

конкретного материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное
обследование предмета).
Особенности организации работы
с детьми с речевыми нарушениями
Нарушения
речи,
обусловленные
органическим
поражением
центральной
нервной
системы (ОНР,
алалия,
дизартрия и
др.)
Нарушения
речи
Классификаци
я нарушений:
Функциональн
ые нарушения
речи (ФФН,
дислалия,
ринолалия и
др.)

Формы
• Игра.
Виды игр: игра с правилами, подвижная игра.
• Игровая ситуация.
Методы и приемы
• Наглядные:
• Словесные:
- игры со словами.
• Практические:
- пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Формы
• Игра.
Виды игр: игра с правилами, подвижная игра.
• Игровая ситуация.
Методы и приемы
• Наглядные:
• Словесные:
- игры со словами.
• Практические:
- пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.

Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы (краткая характеристика)
Формы, методы, приемы
Часто болеющие дети Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
(ЧБД)
оздоровительных методик:
• дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
• закаливание, витаминизация;
• пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и
другие);
• психогимнастика;
• логоритмика;
• озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского),
проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Леворукие дети
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
66

• общеукрепляющие действия, направленные на полноценное
развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
• целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
• В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Дети с синдромом
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
дефицита внимания и
• медикаментозного лечения;
гиперреактивностью
• психологического сопровождения;
• нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
• дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию
ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других
функций);
• глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
• функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Дети с нарушением
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эмоциональноэффективна при использовании приёмов и методы социальноволевой сферы
личностной технологии:
• психогимнастики, коммуникативные тренинги;
• музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
тренинги, арттерапия;
• метод программированного цветового игротренинга;
• метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 67 лет)
• метод опережающего социального одобрения;
• социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Дети-билингвы
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя
67

просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение
с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного
языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из
кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме,
расположи вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями
истинной информации о культуре, традициях народа, «тренирующей»
детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как
говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, обладающим выдающимися
способностями. Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных
образовательных программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Для ребенка обладающего выдающиеся
способности» является одним из программно-целевых документов педагогов ДОУ,
характеризующих ценностно-целевые ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение
(программно-методическое, предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного
ребенка в детском саду, преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных
индивидуальных особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического
коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей
образования одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за
определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что
является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную
образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и средства
его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений: обновление
образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов, организационных форм,
обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику
его образовательных
достижений;
определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту времени (кто,
когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для
достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии
одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
68

В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком.
Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного
образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного
ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития ребенка обладающего
выдающиеся способности:
− предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел,
в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
− создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
− самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил,
когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
− умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
− уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
− обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
− использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
− обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
− создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
− широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка;
− введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений;
− широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для
ребенка ситуаций;
− выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения
взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует
уважение и доверие к взрослому;
− обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
− обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Организация работы с детьми, обладающими выдающимися способностями
Дети, обладающие
Основная стратегия в работе с детьми обладающими выдающимися
выдающимися
способностями строится с позиций развития их внутреннего
способностями
деятельностного
потенциала,
поддержки
потребностей
в
исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании
принципов ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
69

Наиболее эффективными являются методы работы:
• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – спортивные
игры и состязания, творческие задания, спортивные конкурсы,
индивидуальные творческие задания.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционно в ДОУ проводятся различные праздники и мероприятия.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные праздники социальной направленности:
• «Всемирный день здоровья»,
• «Международный день защиты детей»,
• «День физкультурника».
Для детей младшей
(от 3 до 4 лет)

Праздники и мероприятия ДОУ (Групп)
Для детей
Для детей
Для детей группы
Для детей
средней возраста старшей группы подготовительной подготовительн
(от 3 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
группы
ой группы
компенсирующей (от 6 до 7 лет)
направленности
(от 6 до 7 лет)
Февраль
«День защитника Отечества»
Апрель
«Всемирный день здоровья»
День космонавтики
Июнь
«Международный день защиты детей»
Август
«День физкультурника»

Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Квест-игра
- Проект
- Соревнования
- Викторина
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят
не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
70

Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с
помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто
будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе
с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений,
выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c
учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей
педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Данная часть РП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, форм
организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
В направление физического развития обеспечивается обогащение содержания модуля
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» для детей дошкольного
возраста представлена в печатном виде для доступа педагогической и родительской общественности
ДОУ по результатам ее апробации в период с 2017 года.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО
СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с Образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет для детей
дошкольного возраста, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
71

самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности,
к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
72

Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге,
в транспорте;
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития,
их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях,
различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование
самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе),
в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова
экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции,
но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
73

- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать
характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные,
согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной
с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью
человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям
как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их
влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий,
проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
74

- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья
(«Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для
Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре,
на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

75

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной организации образовательной деятельности предусмотрено обеспечение
следующих психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
76

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В Группе предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Образовательная деятельность предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.

77

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует,
что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения
в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям
и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную
(умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе
и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми. Образовательная
ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
78

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

3.2. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Вид помещения
Физкультурный зал:
• Физкультурные занятия.
• Спортивные и тематические
досуги.
• Развлечения, праздники и
утренники.
• Занятия по ритмике.
• Индивидуальные занятия.
79

Оснащение. Оборудование, в том
числе ТСО
• Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
• Музыкальный центр.
• Мягкие модули.
• Маты.
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазанья.

Образование,
развитие детей

Тренажерный зал:
• Физкультурные занятия.
• Индивидуальные занятия
Групповые комнаты:
• Физическое развитие.

Информационнопросветительская
работа

Раздевальная комната:
Информационно-просветительская
работа с родителями.

• Мини-батут.
• Магнитофон.
•
• Центр физического развития и
здоровья.
• Информационный уголок.
• Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный
материал для родителей.

Материально-технические (пространственные) условия организации физического развития
детей
1. Музыкально-физкультурный зал.
2. Спортивная площадка, оснащенная спортивным инвентарем, оборудованием, участки
детского сада оснащенные спортивным оборудованием.
Предметно – пространственная среда способствует укреплению и сохранению здоровья через
решение следующих задач:
Развитие, накопление и использование двигательного опыта детей-дошкольников.
1. Формирование основ сбережения своего здоровья.
2. Безопасность пространственных элементов и окружающего пространства.
3. Обеспечение чувства эмоциональной защищенности, доверия ребенка к окружающему миру,
радость существования (через овладение диалогическими формами работы, позиция
взрослого исходит из интересов и перспектив его дальнейшего развития, использование
технологий гуманно-личностного подхода).
4. Развитие индивидуальности ребенка, его интересов, склонностей (диагностирование, знание
индивидуальных особенностей).
5. Развитие творческих способностей ребенка, формирование позиции активного участия в
творении красоты и гармонии в окружающем пространстве, тесно сотрудничая со взрослыми
и сверстниками. (выстраивание предметной и эмоциональной среды с использованием
известных и проблемных компонентов, выстраивание определенных детско-взрослых
взаимоотношений на примере красоты человеческого мира и взаимоотношений).
6. Стимулирование, способствующее знакомству со средствами и способами познания,
развитию и коррекции психических процессов ребенка (ребенок должен постоянно
находиться на грани перехода к следующему этапу развития, в зоне его ближайшего развития).
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом
для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметноразвивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего
развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных
объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его
духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с
ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного
обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной
80

образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации
развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования
отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых
личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру
личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
образовательной программы “Мы живем на Урале” на этапе дошкольного детства(игровая,
изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня),
а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности
ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности.
Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной
деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо
пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.
Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием
потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде
возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательнотворческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая
должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе
означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый –
ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень
взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому
интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в
данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности,
обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую
перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы
должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместно-последовательные,
так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности
ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с
внесением творческих изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной
среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие
сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и
способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда
должны позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями
и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию
сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить
совместную исследовательскую деятельность
(например, в технологии “Река времени”) и
взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности
и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный материал должен
соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников.
Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства
81

ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от
индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте.
Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и
опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей).
Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля
действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить»
среду, сделать её интерактивной.
• Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
- полифункциональностьпредусматривает обеспечение всех составляющих воспитательнообразовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих
предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной
деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в помещении
детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в
совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из
значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью
формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
82

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство
защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу
образовательного процесса.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так
и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет
достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает
все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной
активности.
Пространство
поддерживает
разнообразные
возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).

83

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ЗОЖ

Приобретение
дошкольниками
опыта
двигательной
деятельности

Целенаправленность и
саморегуляция в
двигательной сфере

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Становление
ценностей
здорового
образа жизни

Приобретение
дошкольниками
знаниями о
некоторых видах
спорта

Развитие
физических
качеств

Психофизические
и эмоциональные
особенности

ритмические
движения,
развития
координации
Развитие способностей,
творческий потенциал

Подвижные,
спортивные игры,
игры народов
Урала
Развитие крупной,
мелкой моторики

3.3. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
В основу учебно-методического комплекта положена Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования (одобренная решением федеральнометодического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15).
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Образовательные
области
(направления
развития)
Физическое
развитие

Обязательная часть
Программа

Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы

• Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования «Вдохновение»/ под
ред. В. К. Загвоздкина, И. Е.
Федосовой. — М. : Издательство
«Национальное
образование»,
2019.

• Территория движения и творчества.
33 идеи для занятий по физической
культуре .Авторы/составители Ронни
Юст,
Маттидс
Мюллер.
–
М.
Национальное образование, 2021г.
• Территория игр и приключений. 33
идеи для занятий по физической
культуре. Авторы/составители Ронни
Юст,
Маттидс
Мюллер.
–
М.
Национальное образование, 2021г.

3.4. Распорядок и режим дня
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№

Формы
работы

1

Утренняя
гимнастика

2

Физкультмин
утки

Особенности
организации

•
•

Традиционная
Игровая (на
подвижных
играх)
• Беговая (бег в
разном темпе, с
разной
дозировкой)
• Упражнения
для развития
мелкой
моторики.
• Общеразвивающие
упражнения.
• Имитирующие
упражнения.
• Игры
• «Танцевальные
минутки»
Физкультминутки
не нужны, если
занятие
проводилось в
режиме

Младшая группа

Ежедневно
в зале
5 - 6 мин.

3 - 5 мин.

Особенности организации
Средняя группа
Старшая
Старшая группа
группа
компенсирующей
направленности
для детей с
нарушением речи
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
в зале
в зале
в зале
6 - 8 мин.
8 - 10 мин.
8 - 10 мин.

3 - 5 мин.

3 - 5 мин.

3 - 5 мин.

Подготовительная
группа

Ежедневно
в зале
10 - 12 мин.

3 - 5 мин.

3

Оздоровитель
ная ходьба

двигательной
активности.
• Оздоровительн
ые пробежки.
• Оздоровительн
ая ходьба по
территории
детского сада.

4

Непосредстве
нная
образователь
ная
деятельность

•
•
•
•
•

5

Самостоятель
ная
двигательная
деятельность

•

•
•
•

6

Двигательные •
разминки
•

Традиционные.
Тренировочные
Сюжетные.
Игровые.
Контрольнопроверочные.
Игры и
упражнения с
физ.
оборудованием.
Упражнения на
тренажерах.
Упражнение на
полосе
препятствий.
Упражнения с
карточками –
заданиями.
Игровые
упражнения.
Подвижные
игры малой
подвижности.

Ходьба

Бег
1,0 – 1,5

1,5 – 2,0

1,5 – 2,0

2,0 – 2,5

3 раза в неделю
по 20 мин.

3 раза в неделю
по 25 мин.
2 – в зале
1 - улица

3 раза в неделю по
25 мин.
2 – в зале
1 - улица

3 раза в неделю по 30
мин.
2 – в зале
1 - улица

1,0 – 1,5

3 раза в неделю по
15 мин.

Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на прогулке, вечером в группе, на вечерней
прогулке. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и потребностей
детей.

Ежедневно в группе во время перерыва между занятиями
8-10 мин.

87

•

7
8
9

10

11

Релаксация
Дыхательная
гимнастика
Артикуляцио
нная
гимнастика
Гимнастика
после сна
Музыкальритмические
движения

Ежедневно после всех обучающих занятиях 1-3 мин.
Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время физкультурных занятий
Ежедневно 2 раза в день утром и вечером
•
•

•

12

Подвижные
игры

Танцевальные
движения.

•
•
•

•

Разминка в
постели,
самомассаж.
Подвижные,
хороводные
игры под
музыку.
Танцевальные
движения.
Ритмика.
Спортивные
упражнения.
Двигательные
задания на
полосе
препятствий.
Игры высокой,
средней и
низкой
нтенсивности.

8 мин.

8 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

Как часть музыкального занятия
6 – 8 мин.

8 – 10 мин.

10 – 12 мин.

10 – 12 мин.

12 – 15 мин.

Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с учетом двигательной активности детей
10 мин.

7 – 8 мин.

8 – 10 мин.

8 – 10 мин.

10 – 12 мин.

10 мин.

15 мин.

15 мин.

15 мин.

Спортивные игры – 2 раза в неделю
88

•
•
•

•

13
14

15

Пальчиковые
игры
Занятия с
тренажерами
Психогимнас
тика

Народные
игры.
Игры с
элементами
спорта.
Игры на
развития
внимания,
пространственн
ых
представлений
и ориентацию.
Упражнения на
нормализацию
мышечного
тонуса,
развитие
силовых
качеств.

15 мин.

Ежедневно
1 – 3 мин.
•

•
•
•

Широко
используются
физические
пособия
Игровые
упражнения.
Этюды.
Хороводы

6 – 8 мин.

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
2 раза в неделю в вечернее время, под руководством взрослого
8 – 10 мин.

10 – 15 мин

Проводится 2 раза в месяц
89

Ежедневно
1 – 3 мин.

10 – 15 мин.
15 – 20 мин.
Один раз в неделю во II половине дня
8 – 10 мин.

16

20 мин.

10 – 15 мин.

Физкультурн
ый досуг

17

Составляется по
сценарию и
включает в себя:
• Игрысоревнования.
• Игры-эстафеты.
• Аттракционы.
• Подвижные
игры

15 – 20 мин.

20 – 25 мин.

Спортивные
праздники

25 – 30 мин.

40 мин.
День
здоровья

30 мин.

2 раза в год (зимой и летом) на воздухе
60 мин.

40 мин.
18

25 – 30 мин.

Сюжетнотематические

1 раз в год

90

60 мин.

60 мин.

Двигательная деятельность в
режиме дня

Физкультурное занятие

фронтальные

По подгруппам

индивидуальные

Двигательная активность в режиме
дня:
➢ Подвижные игры, танцы,
➢ Самостоятельная деятельность
(прыжки, лазание, ползание )
➢ Совместная деятельность,
➢ Утренняя оздоровительная
гимнастика

типовое
доминантное
тематическое
комплексное
интегрированное

Индивидуальнокоррекционные
занятия

Развлечения:
➢
➢
➢
➢
➢

➢ Корригирующая
гимнастика с
элементами ЛФК,
➢ Музыкальноритмические игры
(ритмопластика,
зверо-аэробика),
➢ Логоритмическая
гимнастика,
➢ Кинезиологические
игры

Тематические,
Тропинки здоровья,
Неделя с ЗОЖ
Оздоровительные досуги
Игры, хороводы, аттракционы.

Спортивные мероприятия, дни
здоровья.

91

Совместная деятельность:

−игровые ситуации
−сюжетно – игровые
занятия,
−беседы по валеологии,
−развлечения
(спортивные,
тематические,
досуговые)
−минутки здоровья,
−минутки тишины
(релаксация)

Особенности формирования личности дошкольника посредством разных видов и культурных практик

манипуляция с предметами

фантазирование

нравственные
качества

творческая деятельность

эстетические
качества

социальные
качества

интеллектуальные
качества

физические
качества

личность
дошкольника
формирование
предпосылок к
учебной
деятельности

инициативность

самостоятельность

ответственность
92

ФИЗКУЛЬТУРНАЯ РАБОТА
Создание условий для
двигательной
активности

- гибкий режим;
- создание в группе
атмосферы эмоционального
комфорта;
- занятия по подгруппам;
- спортинвентарь,
оборудование спортзала и
физкультурного уголка в
группе;
- постепенный режим
пробуждения после
дневного сна;
- поддержание
рациональной
температурного режима в
помещениях группы;
- соблюдение двигательного
режима в группе;

Система двигательной
активности + система
психологической помощи

- утренняя гимнастика,
- прием детей на улице (в теп. пер.
врем.);
- закаливание;
- физкультурные занятия;
- занятия с тренажерами;
- прогулка;
- самостоятельная двигательная
активность на прогулке;
- индивидуальная работа по
развитию движений;
- физкультура на улице (в тёп.
время года);
- подвижные игры, хороводы;
- физминутки;
- гимнастика после сна,
- дыхательная и артикуляционная
гимнастика;

Система
закаливания

Организация
рационального
питания

сон без маек и при
открытых фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная
гимнастика;
ходьба босиком до и
после сна;
полоскание рта
комнатной водой;
закаливание
«Ручеек» - из таза в таз, t 3720-37;
обливание ног с
постепенным снижением
температуры воды;
ходьба по
массажным дорожкам;
93

- введение овощей и
фруктов в обед и
полдник,
- питьевой режим,
- сбалансированность
питания ребенка;
- замена продуктов
для детей –
аллергиков

Диагностика

- диагностика
уровня физического
развития;
- обследование
логопедом;
- обследование
педагогомпсихологом

- рациональная расстановка
мебели, выделение в группе
пространства для
двигательной активности;
- соблюдение сан. пед.
режима;
- питьевой режим;
- учет здоровья каждого
ребенка и его
индивидуальных качеств;
- световой режим

- оздоровительный бег в конце
прогулки;
- релаксация;
- пальчиковые игры;
- полоскание рта после еды;
- физкультурные досуги;
- спортивные праздники

ходьба по мокрым
дорожкам;
обширное умывание
после занятий
физкультурой;
утренний приём и
гимнастика на воздухе в
теплый период года;
прогулка;
солнечные ванны

94

ФИЗКУЛЬТУРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Непосредственная
образовательная
деятельность

Совместная и
самостоятельная
деятельность

Физкультурные занятия
в зале и на воздухе

Физкультминутки
Оздоровительный бег

Утренняя гимнастика
Подвижные игры

Гимнастика после сна
Дни здоровья
Пальчиковая гимнастика

Закаливающие
процедуры

Профилактические
мероприятия

Коррекционная работа

Воздухом:
• воздушные ванны;
• проветривание
помещений;
• прогулка на свежем
воздухе;
• сон без маек и при
открытых форточках;
• физкультурные занятия
в облегченнойодежде и
босиком.

Витаминотерапия

Диагностика физического
развития детей

Спортивные праздники,
развлечения, досуги
Дыхательная гимнастика
Самостоятельная
двигательная активность
Музыкальноритмические движения

Двигательные разминки
Релаксация
Занятия с тренажерами
Психогимнастика

Фитотерапия
Закладывание
оксолиновой мази в нос
Вакцинация
Физиопроцедуры

Водой:

• обливание ног с
понижением
температуры воды;
• обширное умывание;
• полоскание горла;
• мокрая дорожка;
• «Ручеек»
95 ванны
Солнечные
Босохождение

Обследование
специалистами детской
поликлиники, врачебнофизкультуроного
отделения

Индивидуальная работа

• Регулярный
осмотр старшей
медицинской
сестрой.
• Диагностика
двигательного
развития.
• Диагностика
физического
развития.
• Диагностика
физической
подготовленности
(по нормативам).
• Осмотр
специалистами для
выявления
нарушений опорнодвигательного
аппарата.
• Осмотр детей
педиатром после
перенесенного
заболевания с
назначением
оздоровительных
мероприятий.

• Утренняя гимнастика.
• Артик.гимнастика.
• Пальч. гимнастика.
• Дых.гимнастика.
• Непосредственная
образовательная
деятельность.
• Физкультурные
досуги, забавы.
• Физкультминутки
• Двигат. разминки.
• Музыкальноритмические движения
(как часть занятия).
• Подвижные игры
(разные виды).
• Физ. упражнения.
• Спорт.упражнения.
• Гимнастика после сна
• Индивид.работа по
развитию движений
• СДД в течение дня
• Физ. праздники.
• Дни здоровья.

• Уроки Здоровья
(познавательнооздоровительные
занятия)
• Формы совместной
деятельности:
− игровые
ситуации
− игры
− беседы
− чтение
художественной
литературы
− рисование
− развлечения
− минутки здоровья

• Закаливание.
• Оздоровительные
мероприятия.
• Медикаментозные
.
• Нетрадиционные.
• Стретчинг.
• Ритмопластика.
• Динамические
паузы.
• Релаксация.
• Различные
гимнастики.
• Самомассаж.
• Фитотерапия.
• Витаминотерапия

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

96

• Рациональный
режим дня.
• Коррекция
опорнодвигательного
аппарата.
• Профилактика
плоскостопия.
• Формирование
навыка правильной
осанки
• Коррекция речи.
• Коррекция
психоэмоциональной
сферы.

• Благоприятный
психологический
климат (традиции,
праздники,
развлечения).
• Минутки тишины.
• Релаксация.
• Музыкотерапия.
• Психогимнастика.
• Стиль общения.
• Арт-терапия.
• Технология
музыкального
воздействия.
• Сказкотерапия.
• Цветотерапия.
• Фонетическая
ритмика.

КОНСУЛЬТАТИВНО –
ИНФОРМАЦИОННАЯ
РАБОТА

ПСИХО –
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
БЛАГОПОЛУЧИЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ И
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА

КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ

• Родительские
собрания.
• Консультации.
• Посещение семей.
• Выставки,
фотовыставки.
• Дни открытых
дверей.
• Совместные
мероприятия.
• Библиотека для
родителей.
• Анкетирование.
• Почтовый ящик.
• Выпуск газет.

СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ
младшая группа

• сон без маек и при открытых
фрамугах;
• дыхательная гимнастика;
• воздушные ванны;
• ходьба по массажным
дорожкам;
• физкультурные занятия в
облегченной одежде;
• массаж;
• полоскание рта водой
комнатной температуры;
• обширного умывания;
• обливание ног с постепенным
понижением температуры;
• утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
• прогулка;
• солнечные ванны;
• ходьба босиком до и после сна;
• дозированная ходьба

средняя группа

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

старшая группа

сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба по массажным
дорожкам;
физкультурные занятия в
облегченной одежде;
ходьба босиком до и после
сна;
массаж,
полоскание рта комнатной
водой;
закаливание «Ручеек» - из таза
в таз, t 37-20-37;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег

97

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба по массажным
дорожкам;
физкультурные занятия в
облегченной одежде и
босиком;
массаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной
водой;
обливание ног с постепенным
снижение температуры;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег

подготовительная группа

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба по массажным
дорожкам;
физкультурные занятия в
облегченной одежде и
босиком;
массаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной
водой;
обливание ног с постепенным
снижение температуры;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег

Модель взаимодействия сотрудников в осуществлении оздоровительной работы
Наименование
Содержание деятельности
должности
Старший
• составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план
воспитатель
оздоровительной работы, двигательный режим в группах.
• контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в
группах;
• проводит диагностику двигательных навыков совместно с инструктором по
физической культуре;
• наблюдает за динамикой физического развития детей;
• осуществляет контроль за режимом дня;
• осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими
требованиями к ним с учетом возрастных особенностей детей;
• проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам
физического развития и оздоровления детей.
Фельдшер
• осматривает детей во время утреннего приёма;
• организует и контролирует проведение всех физкультурно-оздоровительных
мероприятий в группах;
• осуществляет контроль за режимом дня, выполнением модели
оздоровительной работы в группах;
• проверяет организацию питания в группе;
• выполняет назначения врача;
• ведет учет и анализ заболеваемости детей группах.
Инструктор • проводит физкультурные занятия, индивидуальную работу по развитию и
по
коррекции двигательных навыков детей;
физической
• проводит диагностику двигательных навыков;
культуре
• консультирует воспитателей по вопроса проведения утренней гимнастики;
• на педагогических советах докладывает о физическом состоянии и развитии
детей;
• проводит просветительскую работу с родителями по вопросам здорового
образа жизни и использование элементов физической культуры в домашних
условиях.
• проводит музыкальные игры и хороводы с детьми используя элементы
Музыкальный
дыхательных гимнастик;
руководитель
• участвует в проведении утренних гимнастик.
Воспитатель • проводит все запланированные в программе оздоровительные мероприятия;
• соблюдает режим дня;
• следит за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют
об этом медицинскую сестру, директора;
• следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой
детей;
• на педагогических советах отчитывается о состоянии физического развития
детей и проведении закаливающих мероприятий;
• проводят просветительскую работу среди родителей и детей.
Младшие
• оказывает помощь педагогам в организации физкультурно-оздоровительных
воспитатели
мероприятий в групповом помещении;
• осуществляет подготовку к проведению оздоровительных мероприятий в
групповом помещении: готовить кипяченую воду для полоскания и приема
элеутерококка, инвентарь, воду для закаливания и т.д.;
• проводит проветривание и кварцевание помещений согласно расписанию.
98

Пояснительная записка к режиму занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
образовательная
деятельность должна быть основана:
• на сотрудничестве детей и взрослых,
• на поддержке детской инициативы,
• на признании за ребенком права на участие в принятии решений,
• на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного
образования:
- п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
- п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений; включается в деятельность, выбирает
партнера, вид деятельности, средства, время и место деятельности (центр активности);
- п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности
с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей
- п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности…;
- п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей;
- п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и обучения.
Режим занятий с детьми раннего и дошкольного возраста групп
общеразвивающей направленности
Возрастная группа

понедельник

Младшая группа
(15 мин.)
Средняя группа
(20 мин.)
Старшая группа
(25 мин.)

Двигательное
10.20-10.45

Подготовительная
группа
(30 мин.)
Старшая группа
компенсирующей
направленности для
детей с нарушением
речи
(30 мин.)

Двигательное
11.45-12.15

вторник

среда

Двигательная
09.15-09.35

*Двигательная
08.50-09.05
*Двигательная
09.20-09.40
*Двигательная
(улица)
11.30– 11.55

*Двигательная
(улица)
12.00 – 12.30

Двигательная
11.00-11.25

четверг

пятница
Двигательная
08.50-09.05

Двигательная
10.20-10.45
Двигательная
11.45-12.15

*Двигательная
(улица)
11.30– 12.00

Двигательная
11.00-11.25

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений, две взаимодополняющие части.

99

Учебный план
образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 9 комбинированного вида» (далее - ДОУ) разработан в соответствии со следующими
документами:
• Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организациях», утвержденными
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования». • Приказ Министерства просвещения РФ от
31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»
• Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России)
Департамента общего образования 28 февраля 2014г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования».
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости;
• принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
• принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм
работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
• построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений; количественные характеристики с учетом СП
2.4.3648-20).
Учебный план – документ, который определяет перечень образовательных областей (с учетом
принципа интеграции содержания), образовательную нагрузку на ребенка (с учетом возраста) в
организованных формах обучения (образовательных предложений для всей группы детей) в детских
видах деятельности – непрерывной образовательной деятельности, их последовательность и
распределение по частоте, длительности организации (количество условных часов (периодов), их
длительность) каждого из пяти модулей образовательной деятельности, обеспечивающих освоение
ОП ДО.
100

При необходимости, может быть реализован индивидуальный учебный план, на основе
индивидуализации содержания ОП ДО или адаптированной образовательной программы (АОП) с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного ребенка.
Учебный план представляет документ, учитывающий специфику дошкольного образования,
отсутствие предметного характера содержания образования на данном уровне образования,
реализацию модулей образовательной деятельности в детских видах деятельности. Учебный план
обеспечивает целостность образовательного процесса, представляет собой планирование
образовательной деятельности не только в формах непрерывной образовательной деятельности, но и
образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени,
длительности на основе действующего СП 2.4.3648-20. Учитывается, что ОП ДО обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Учебный план ДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение образовательной
деятельности (далее - занятия), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом
интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 12 часовое пребывание
воспитанников.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью,
формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного плана выделяются
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношенийВыполнение
обязательной части ОП ДО в группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей
направленности составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение
основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений не превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более полно реализовать
социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных,
демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования в
обязательной части учебного плана определено время на образовательную деятельность, отведенное
на реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов образовательной деятельности.
Каждой образовательной области соответствует определенный вид образовательной
деятельности:
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» отражено в учебном плане.
Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,
предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой участниками
образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные виды деятельности в
соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для каждого возраста детей.
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в
режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 12 часовое пребывание воспитанников с 7.00 до
19.00.
Количество и продолжительность ОД устанавливаются в соответствии СП 2.4.3648-20, учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
101

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в средней группе не превышает 40 минут;
- в старшей группе не превышает 50 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами ОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми младшей, средней, подготовительной групп непрерывная образовательная
деятельность осуществляется только в первой половине дня.
С детьми старшей группы непрерывная образовательная деятельность может осуществляется
как в первой половине дня, так и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день (соответственно в старшем и подготовительном возрастах).
Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
Количество
и
продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема времени,
отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности с детьми (СП 2.4.3648-20),
при этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает
возможность интеграции, гибкости.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей
при постоянном контроле со стороны медицинского работника.
Учебный план МАДОУ № 43 группы общеразвивающей направленности
Образовательные
области

Виды
деятельности
детей

Количество часов в неделю (минуты/кол-во периодов)
4-й год жизни 5-й год жизни 6-й год жизни 7-й год жизни

Обязательная часть образовательной программы
Физическое
развитие

Двигательная
деятельность

15 мин. (1)

20 мин. (1)

50 мин. (2)

60 мин. (2)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое
Двигательная
развитие
деятельность
Максимальный объем образовательной
нагрузки в непосредственно
образовательной деятельности детей

15 мин. (1)

20 мин. (1)

25 мин. (1)

30 мин. (1)

30 мин. 2)

40 мин. (2)

75 мин. (3)

90 мин. (3)

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
102

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы «СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Физическое
развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы
• Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

103

• Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная
практика здоровья»./ Дягилева Н.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.

• Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова
Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская
Л.А.
• Игры на асфальте. Методические
рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. –
2009

104