ВВЕДЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительнаязаписка
1.1.
Цельизадачи
1.2.
Принципы и подходы к формированию Федеральной программы
1.3. Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего
идошкольноговозрастов Старшаягруппа(шестойгоджизни)
1.4. ПланируемыерезультатыреализацииФедеральнойпрограммы
1.5.
Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Принципыиподходыкформированию Федеральнойрабочейпрограммыобразования
2.2. Задачиисодержаниеобразованияпообразовательнымобластям
2.2.1. Социально-коммуникативноеразвитие
2.2.2. Познавательноеразвитие
2.2.3. Речевоеразвитие
2.2.4. Художественно-эстетическоеразвитие
2.2.5. Физическоеразвитие
2.3. Вариативные формы,
способы, методы и средства
реализации
Программыобразования
2.4. Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.6. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
2.7. Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанников
2.8 . Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
2.9. МатериальнотехническоеобеспечениеПрограммыобразования,обеспеченностьметодическимиматериалами и
средствамиобученияи воспитания
2.10. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационныхикинематографическихпроизведенийдляреализацииПрограммыобразования
- Примерный перечень художественной литературы
- Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений
- Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
- Примерныйпереченьанимационныхикинематографическихпроизведений

2.11.РАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогическиеусловияреализацииФедеральнойпрограммы
3.2.
Кадровыеусловияреализации Федеральнойпрограммы
Режимираспорядокднявдошкольнойгруппе
Календарныйпланвоспитательнойработы

2

ВВЕДЕНИЕ
Содержаниеобразованиядолжносодействоватьвзаимопониманиюисотрудничествумеждулю
дьми,народаминезависимоотрасовой,национальной,этнической,религиознойисоциальнойприна
длежности,формированиюиразвитиюличностиребенкавсоответствииспринятымивсемьеиобщест
ведуховно-нравственнымиисоциокультурнымиценностями.
Федеральнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования–нормативныйдокумент,
позволяющий
реализовать
несколько
основополагающих
функций
дошкольного
уровняобразования:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами.
2.
Созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины.
3.
Созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобуче
ния детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
отместаи регионапроживания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Федеральнаяпрограмма)определяетединыедляРоссийскойФедерации(далее–
РФ)базовыеобъемисодержание
ДО,
осваиваемые
обучающимися
в
организациях,
осуществляющих
образовательнуюдеятельность(далее–
Организации),ипланируемыерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммы.
Федеральная
программа
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственнымобразовательнымстандартом дошкольного образования 1(далее– ФГОС ДО).
ФГОСДОиФедеральнаяпрограммаявляютсяосновойдлясамостоятельнойразработкииутверж
денияОрганизациейобразовательныхпрограммдошкольногообразования(далее–
Программа),обязательнаячастькоторыхдолжнасоответствоватьФедеральнойпрограммеиоформл
яетсяввидессылкинанее.ФедеральнаяпрограммаопределяетобъемобязательнойчастиэтихПрогра
мм,которыйвсоответствиисоФГОСДОсоставляетнеменее60%отобщегообъемапрограммы.Часть,
формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,составляетнеболее40%.Содержаниеипла
нируемые результаты разрабатываемыхвОрганизацияхПрограммдолжныбыть не ниже
соответствующих
содержания
и
планируемых
результатов
Федеральной
программы.ФедеральнаяпрограммаДОпредставляетсобойучебнометодическуюдокументацию,всоставекоторойфедеральнаярабочаяпрограммаобразования,федер
альнаярабочаяпрограммавоспитания(далее–
Программавоспитания),федеральныйкалендарныйпланвоспитательной работы(далее– План).
ВсоответствиистребованиямиФГОСДОвФедеральнойпрограммесодержитсяцелевой,содерж
ательныйи организационный разделы.
ВцелевомразделеФедеральнойпрограммыпредставленыцели,задачи,принципыиподходыкее
формированию;планируемыерезультатыосвоенияФедеральнойпрограммывмладенческом,ранне
м,дошкольномвозрастах,атакженаэтапезавершенияосвоенияФедеральной
программы;
характеристики
особенностей
развития
детей
младенческого,
раннего
идошкольноговозрастов,подходыкпедагогическойдиагностикепланируемых результатов.
СодержательныйразделФедеральнойпрограммывключает:
федеральную рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание
ипланируемыерезультатыпокаждойизобразовательныхобластейдлявсехвозрастныхгруппобучаю
щихся;обозначаетнаправленияизадачикоррекционно-развивающейработы(далее-КРР) с детьми
дошкольного возраста с ООП (далее - ООП) различных целевых групп; психологопедагогическиеусловияреализациипрограммы,атакжеотдельныесредстваобученияивоспитания.
3

федеральную рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направлениявоспитательнойработы,предусматриваетприобщениедетейкроссийскимтрадиционн
ымдуховнымценностям,включаякультурныеценностисвоейэтническойгруппы,правиламинорма
мповедения
вроссийскомобществе.ОрганизационныйразделФедеральнойпрограммывключаетописаниепсих
олого-педагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы. В разделе
представленыпримерныйрежимираспорядокднявдошкольныхгруппах,федеральныйкалендарный
планвоспитательнойработы.

1

ПриказМинобрнаукиРоссииот17.10.2013N1155(ред.от21.01.2019)"Обутверждениифедераль

ногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования"(Зарегистрированов
МинюстеРоссии14.11.2013N30384
Расшифровкаприменяемыхвтекстеобозначенийисокращений
Гигиеническиенормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности длячеловека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственногосанитарноговрачаРоссийской Федерации от28 января 2021 г.№2.
ДО–дошкольноеобразование
ДОО–дошкольнаяобразовательнаяорганизация
Законобобразовании-Федеральныйзаконот29декабря2012г.№273ФЗ«ОбобразованиивРоссийской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работаНОО–начальноеобщееобразование
ОВЗ – ограниченные возможности здоровьяООП–особыеобразовательныепотребности
Организация – организации, осуществляющие образовательную деятельность, к
которымотносятсяобразовательныеорганизации;организации,осуществляющиеобучение;индиви
дуальныепредприниматели
План – Федеральный календарный план воспитательной работы
ПМПК–психолого-медико-педагогическаякомиссия
ППК–психолого-педагогическийконсилиумобразовательнойорганизации
Программа–
образовательнаяпрограммадошкольногообразования,разработаннаяворганизации,осуществляю
щейобразовательнуюдеятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитанияПрограмма
образования – Федеральная рабочая программа образованияРАС– расстройство аутистического
спектра
РППС–развивающаяпредметно-пространственнаясреда
РФ–РоссийскаяФедерация
Санитарно-эпидемиологическиетребования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха
иоздоровлениядетейимолодежи»,утвержденныепостановлениемГлавногогосударственногосани
тарноговрачаРоссийской Федерацииот 28 сентября2020 г.№28.
УМК–учебно-методическийкомплект
ФАОПДО–
Федеральнаяадаптированнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования
ФГОСДОФедеральныйгосударственныйобразовательныйстандартдошкольногообразования
Федеральная
программа - Федеральная образовательная программа
дошкольногообразования
ЧБД– частоболеющиедети

4

I.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

Пояснительнаязаписка
1.1.
ЦЕЛЬ ИЗАДАЧИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ЦельюФедеральнойпрограммыявляетсяразностороннееразвитиеребенкавпериоддошкольно
го детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственныхценностейнародов РФ,историческихинационально-культурных традиций.
ЦельФедеральнойпрограммыдостигаетсячерезрешениеследующихзадач:
обеспечениеединыхдляРФсодержанияДОипланируемыхрезультатовосвоенияобразовательн
ойпрограммыДО;
построение(структурирование)содержанияобразовательнойработынаосновеучетавозрастныхи
индивидуальныхособенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возрастас учетомразнообразияобразовательныхпотребностейииндивидуальных возможностей;
обеспечениеразвитияфизических,личностных,нравственныхкачествиосновпатриотизма,интелле
ктуальныхихудожественнотворческихспособностейребенка,егоинициативности,самостоятельности и ответственности;
достижениедетьминаэтапезавершенияДОуровняразвития,необходимогоидостаточногодляуспеш
ногоосвоенияимиобразовательныхпрограммначальногообщегообразования;
охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихэмоциональногоблаг
ополучия;
обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей
(законных
представителей) в вопросах образования, охраны иукрепления здоровьядетей.
1.2.
ПРИНЦИПЫИПОДХОДЫКФОРМИРОВАНИЮ
ФЕДЕРАЛЬНОЙПРОГРАММЫ
ФедеральнаяпрограммапостроенанаследующихпринципахДО,установленныхФГОС:полноц
енноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(младенческого,раннегоидошкольноговозраста),
обогащение(амплификация)детского развития;
1)
построениеобразовательнойдеятельностинаосновеиндивидуальныхособенностейка
ждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования,становится субъектом образования;
2)
содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучастн
иком(субъектом) образовательныхотношений;
3)
поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
4)
сотрудничествоОрганизацииссемьей;
5)
приобщение
детей
к
социокультурным
нормам,
традициям
семьи,
обществаигосударства;
6)
формированиепознавательныхинтересовипознавательныхдействийребенкавразлич
ныхвидахдеятельности;
7)
возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеусловий,требований,
методоввозрастуи особенностям развития);
8)
учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.
1.3.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА
5

Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Среднийвесумальчиковизменяетсяот19,7кгвпятьлетдо21,9кгвшестьлет,удевочек
–
от18,5кгвпятьлетдо21,3кгвшестьлет.Средняядлинателаумальчиковот110,4смвпятьлетдо
115,9смвшестьлет,удевочек–от 109,0 смвпять лет до 115,7 смвшестьлет.
Функциональноесозревание
Развитиецентральнойнервнойиопорнодвигательнойсистем,зрительномоторнойкоординациипозволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйнабордвигательныхст
ереотипов.
Психические функции.В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованноезапоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм)может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться
образноемышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,ноисовершитьпреоб
разования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействиеит.д.Эгоцентризмдетскогомышлениясохраняется.Основойразвитиямыслительн
ыхспособностейвданномвозрастеявляетсянаглядносхематическоемышление,начинаютразвиватьсяосновылогическогомышления.Формируютсяобо
бщения,чтоявляетсяосновойсловесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое
воображение.
Наряду
собразнойкреативностью,интенсивноразвиваетсяивербальнаякреативностьпопараметрамбеглос
ти,гибкости,оригинальностииразработанности.Увеличиваетсяустойчивость,распределение,
переключаемость
внимания.
Развитие
речи
идет
в
направлении
развития
словаря,грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова,
чтоявляетсяосновойдляосвоениянавыковчтения.Проявляетсялюбознательностьребенка,расширя
етсякругпознавательных интересов. Складываетсяпервичнаякартинамира.
Детскиевидыдеятельности.Удетейшестогогодажизниотмечаетсясущественноерасширени
ерегулятивныхспособностейповедения,засчетусложнениясистемывзаимоотношенийсовзрослым
иисосверстниками.Творческаясюжетно-ролеваяиграимеетсложную структуру. В игре могут
принимать
участие
несколько
детей
(до
5-6
человек).
Детишестогогодажизнимогутпланироватьираспределятьролидоначалаигрыистроятсвоеповеден
ие,придерживаясьроли.Игровоевзаимодействиесопровождаетсяречью,соответствующейвзятойр
олипосодержаниюиинтонационно.Нарушениелогикиигрынепринимается и обосновывается.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанныес субординацией ролевого
поведения,
а
также
нарушением
правил.
Сюжеты
игр
становятся
болееразнообразными,содержаниеигропределяетсялогикойигрыисистемой правил.
Интенсивноразвиваютсяпродуктивныевидыдеятельности,которыеспособствуютразвитиютворче
ского воображения исамовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
позамыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
видыдеятельностивпятьшестьлетприобретаютцелостныеформыповедения,гдетребуетсяцелеполагание,планированиедея
тельности,осуществлениедействий,контрольиоценка.Продуктивныевидыдеятельности
могутосуществляться входесовместнойдеятельности.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнеситуати
вно-познавательная
и
внеситуативно-личностная
форма
общения.
У
детей
формируетсяпотребностьвсамоутверждениичерезвозможностьсоответствоватьнормам,правилам
,ожиданиям,транслируемымсосторонывзрослых.Сосверстникаминачинаетформироватьсявне
ситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личностисверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям,дружба.Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес
по
отношению
6

ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхформповедения.Детск
иегруппыхарактеризуются стабильнойструктуройвзаимоотношений междудетьми.
Саморегуляция.Впериодотпятидошестилетначинаютформироватьсяустойчивыепредставле
ния о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутреннимирегуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимыемотивыначинаютуправлятьличнымимотивами.
Личностьисамооценка.Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формируетсядифференциро
ванностьсамооценки.Преобладаетвысокая,неадекватнаясамооценка.Ребенокстремитсяк
сохранению позитивной самооценки.
1.4.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫРЕАЛИЗАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЙПРОГРА
ММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразователь
ныхдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияФедеральнойпрограммыпредставлены в виде
целевых
ориентиров
ДО
и
представляют
собой
возрастные
характеристикивозможныхдостижений ребенка к завершениюДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачФедеральнойпрограммынаправленанадостижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развитияребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурноисторическойпсихологии,дошкольное
детствоподразделяетсянатривозраста:младенческий(первое и второе полугодия жизни), ранний
(от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем,четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастнойдиапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью,гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпродемо
нстрироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрастныехарактеристикиразвитияраньше
илипозжезаданныхвозрастныхориентиров.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостиженийможетразличаться
у
детей
одного
возраста
по
причине
высокой
индивидуализации
их
психическогоразвитияиразныхстартовыхусловийосвоенияобразовательнойпрограммы.Обозначе
нныеразличиянедолжныбытьконстатированыкактрудностиребенкавосвоенииосновнойобразоват
ельной
программы
Организации
и
не
подразумевают
его
включения
в
соответствующуюцелевуюгруппу.
Кшестигодам:
- ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторыхвидахспорта, туризме, как формеактивногоотдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту,силу,координацию,гибкость,уверенно,взаданномтемпеиритме,выразительновыполняе
тупражнения,способентворческисоставитьнесложныекомбинациииззнакомыхупражнений;
ребенокпроявляетнеобходимыйсамоконтрольисамооценку,способенсамостоятельнопривлечьвн
иманиедругихдетей иорганизовать знакомуюподвижнуюигру;
ребеноквладеетосновнымиспособамиукрепленияздоровья,правиламибезопасногоповедения
в
двигательной
деятельности,
мотивирован
на
сбережение
и
укрепление
7

собственногоздоровьяиздоровья окружающихеголюдей;
- ребенокрегулируетсвоюактивностьвдеятельности,умеетсоблюдатьочередностьиучитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросыразличной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу вразных видахдеятельности, способенк произвольнымдействиям;
ребенок
способен
различатьразные
эмоциональные
состояния
взрослыхи
сверстников,учитывает ихв своемповедении, откликается на просьбу помочь, воценке
поступков опираетсянанравственныепредставления;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общениес близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомымлюдям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые
нормы
иправилакультурыповедения,проявляетлюбовькродителям,уважениеквоспитателям,интересуетс
яжизнью семьи и детского сада;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий,бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать втруде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками вразных видахповседневного и ручного труда;
- ребенокиспытываетинтересксобытиям,находящимсязарамкамиличногоопыта,фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления
осоциальном,предметноми природноммире;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасногоповедениявразныхвидахдеятельности,демонстрируетуменияправильноибезопасноп
ользоватьсяподприсмотромвзрослогобытовымипредметамииприборами,безопасногообщения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения наулице;
- ребенокпроявляетинициативу исамостоятельностьвпроцессепридумываниязагадок,сказок,
рассказов,
владеет
первичными
приемами
аргументации
и
доказательства,
демонстрируетбогатыйсловарныйзапас,безошибочнопользуетсяобобщающимисловамиипоняти
ями,самостоятельнопересказываетрассказыисказки,проявляетизбирательноеотношениекпроизве
дениямопределенной тематики и жанра;
- ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной,театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном
итеатральномискусстве;проявляетмузыкальныеихудожественнотворческиеспособности;
ребенокпринимаетактивноеучастиевпраздничныхпрограммахиихподготовке;взаимодействуетсо
всемиучастникамикультурно-досуговых мероприятий;
ребеноксамостоятельноопределяетзамыселрисунка,аппликации,лепки,постройки,создаетобразы
икомпозиционныеизображения,интегрируяосвоенныетехникиисредствавыразительности,исполь
зует разнообразныематериалы;
- ребенок согласовываетсвои интересы с интересамипартнеров в игровой
деятельности,умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий,создавать игровыеобразы,управлятьперсонажамиврежиссерскойигре;
ребенокпроявляетинтерескигровомуэкспериментированию,развивающимипознавательнымигра
м,виграхсготовымсодержаниемиправиламидействуетвточномсоответствиисигровойзадачей
и
правилами.
1.5.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ

ДИАГНОСТИКА

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Педагогическаядиагностикаиндивидуальногоразвитиядетейпроводитсяпедагогомвпроизвольно
йформе наосновемалоформализованныхдиагностическихметодов:наблюдения,свободных бесед
с
детьми,
анализа
продуктов
детской
деятельности
(рисунков,
работ
по
8

лепке,аппликации,построек,поделокидр.),специальныхдиагностическихситуаций.Принеобходи
мостипедагогможетиспользоватьспециальныеметодикидиагностикифизического,коммуникатив
ного,познавательного,речевого, художественно-эстетическогоразвития.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Осуществляяпедагогическу
ю диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкольноговозраста.Ори
ентирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристикиразвитияребенка.Онивыступаютка
кобобщенныепоказателивозможныхдостиженийдетейнаразныхэтапахдошкольного детства в
соответствующих
образовательных
областях.
Педагог
может
установитьсоответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиженийребенкавкажд
ойобразовательнойобласти.
Впроцессенаблюденияпедагогобращаетвниманиеначастотупроявлениякаждогопоказателя,самос
тоятельностьиинициативностьребенкавдеятельности.Частотапроявленияуказывает
на
периодичность
и
степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность
выполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуальногоиближайшегоразвитияребенка.Иниц
иативностьсвидетельствуетопроявлениисубъектностиребенкавдеятельностиивзаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбираетсамостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного
развитияребенка,критерииихоценки.Фиксацияданныхнаблюденияпозволятпедагогуотследить,в
ыявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе,
атакже скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностейразвитияребенкаи егопотребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,которыепозволяютвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопределенномувидудеят
ельности, уточнитьзнанияопредметахиявлениях окружающейдействительностиидр.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеизученияматериаловпорт
фолиоребенка(рисунков,работпоаппликации,фотографийработполепке,построек,поделокидр.).П
олученныевпроцессеанализакачественныехарактеристикисущественнодополнятрезультатынабл
юдениязапродуктивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетпредметноразвивающуюсреду,мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальныеобразовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявлениеиизучениеиндивидуальнопсихологическихособенностейдетей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразовательно
йпрограммы),которуюпроводятквалифицированныеспециалисты
(педагоги-психологи,
психологи).
Участие
ребенка
в
психологической
диагностикедопускаетсятолькоссогласияегородителей(законныхпредставителей).
Результаты
психологическойдиагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихологическогосопровож
денияиоказанияадресной психологическойпомощи.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1.
ПРИНЦИПЫИПОДХОДЫКФОРМИРОВАНИЮ
ФЕДЕРАЛЬНОЙРАБОЧЕЙПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
9

Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа образования (далее – Программа образования)
определяетсодержательные линии образовательной деятельности, реализуемые Организацией
по
основнымнаправлениямразвитиядетейдошкольноговозраста(социальнокоммуникативного,познавательного,речевого,художественно-эстетического,
физическогоразвития).
В
каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи,
содержание
образовательнойдеятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей
в
возрасте
от
двухмесяцевдовосьмилет,атакжерезультаты,которыемогутбытьдостигнутыдетьмиприцеленапра
вленнойсистематической работесними.
ВПрограммуобразованиятакжевходятразделы,описывающиенаправленияизадачикоррекцио
нно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ООП различных
целевыхгрупп,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсредыв
ДОО;вариативные формы, способы, методы исредствареализации Программы;особенности
образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик,атакже способы поддержки
детскойинициативы.
Программавключаетпримерныеперечнихудожественнойлитературы,музыкальныхпроизведе
ний,
произведений
изобразительного
искусства
для
использования
в
образовательнойработевразныхвозрастныхгруппах,атакжепримерныйпереченьрекомендованны
хдлясемейногопросмотрапроизведений анимацииикинематографа.
Организации
предоставлено право выбора способов реализации
образовательнойдеятельностив
зависимостиот
конкретныхусловий,предпочтений
педагогическогоколлективаОрганизации и других участников образовательных отношений, а
также с учетом индивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их потребностей и
интересов, возрастных возможностей.Реализация Программ, направленныхн обучение
и
воспитание,
предполагаетихинтеграциювединомобразовательномпроцессе,предусматриваетвзаимодействие
сразнымисубъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
ДО,зафиксированныхвоФГОСДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательнойсредысоздаетсяосновадляпреемственностиуровнейдошкольногоиначальногооб
щегообразования.
Федеральнаярабочаяпрограммаобразованияпостроенанаследующихпринципах:
принцип учета ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в
контекстевсехперечисленныхвФГОСДОвидовдетскойдеятельности,сакцентомнаведущуюдеятел
ьностьдлякаждоговозрастногопериода–отнепосредственногоэмоциональногообщения
совзрослымдопредметной(предметно -манипулятивной)иигровойдеятельности;
принципучетавозрастныхииндивидуальныхособенностейдетей:Федеральнаяпрограмма
учитывает
возрастные
характеристики
развития
ребенка
на
разных
этапах
дошкольноговозраста,предусматриваетвозможностьимеханизмыразработкииндивидуальныхтра
екторийразвитияиобразованиядетейсособымивозможностями,способностями,потребностямиии
нтересами;
принципамплификациидетскогоразвитиякакнаправленногопроцессаобогащенияиразверт
ывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
исверстниками,соответствующеговозрастнымзадачамдошкольного возраста;
принципединстваобученияивоспитания:какинтеграциядвухсторонпроцессаобразования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом котбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
формдетской деятельности;
принциппреемственностиобразовательнойработынаразныхвозрастныхэтапахдошкольно
го детства и при переходе
на уровень начального общего образования:
10

Федеральнаяпрограммареализуетданныйпринципприпостроениисодержанияобученияивоспитан
ияотносительноуровняначальногошкольногообразования,атакжеприпостроенииединогопростра
нстваразвитияребенкаобразовательнойорганизации исемьи;
принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
Федеральной
программы
предусматриваетоказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям
(законнымпредставителям)детейраннегоидошкольноговозраста,построениепродуктивноговзаим
одействия
с
родителями
(законными
представителями)
с
целью
создания
единого/общегопространстваразвитияребенка;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельностинедопускаетсяиспользованиепедагогическихтехнологий,которыемогутнанестивред
физическомуи(или)психическомуздоровьювоспитанников,ихпсихоэмоциональномублагополуч
ию.
2.2.
ЗАДАЧИИСОДЕРЖАНИЕОБРАЗОВАНИЯПООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМОБЛАСТЯМ
От5летдо6 лет
Вобластисоциальнокоммуникативногоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности являются:
Всфере социальныхотношений:
обогащатьпредставлениядетейоформахповеденияидействийдетейвразличныхситуацияхвсемьеи
детском саду;
содействоватьпониманиюдетьмисобственныхичужихэмоциональныхсостоянийипереживаний,о
владениюспособамиэмпатийногоповедениявответнаразнообразныеэмоциональныепроявления
сверстников и взрослых;
поддерживатьинтересдетейкотношениямисобытиямвколлективе,согласованиюдействиймеждус
обойизаинтересованности вобщемрезультате совместнойдеятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе,пониманиедетьми последствий несоблюденияпринятыхправил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
вгруппедетского сада.
Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
воспитыватьлюбовьиуважениекРодине,клюдямразныхнациональностей,проживающимнатеррит
ории России,ихкультурномунаследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
- развиватьпатриотическиечувства,уважениеигордостьзапоступкигероевОтечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональныйотклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства,явленияхприроды.
Всферетрудовоговоспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитыватьбережноеотношениектрудувзрослых,крезультатамих труда;
развиватьсамостоятельностьиинициативувтрудовойдеятельностипосамообслуживанию,хозяйст
венно-бытовому,ручномутрудуиконструированию,трудувприроде;
накомитьдетейсэлементарнымиэкономическимизнаниями,формироватьпервоначальныепредста
вления о финансовой грамотности.
11

Вобластиформированиябезопасногоповедения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
наулице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасностидорожногодвижения вкачествепешеходаи пассажиратранспортного средства;
формироватьосмотрительноеотношениекпотенциальноопаснымдлячеловекаситуациям;знакоми
тьсосновнымиправиламипользованиясетиИнтернет,цифровымиресурсами.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Всфере социальныхотношений.
Педагогпредоставляетдетямвозможностьрассказатьосебе,выразитьсобственныепотребностииже
лания,воспитываетсамоуважениеиуверенностьвсебе,подчеркиваетдостижения
ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширенииформ поведения
идействий
детей
в
ситуации
взросления
(помощь
взрослым
дома
и
в
детскомсаду,сочувствиеиподдержкадетей сОВЗ вдетскомсаду; заботаи поддержкамладших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике,пантомимике,действиях,интонацииречи.Анализируетсдетьмипричиныисобытия,способ
ствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации.
Учитдетейпониматьсвоиичужиеэмоциональныесостояния,разговариватьоних,демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональныхсостояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи,ближайшиеродственникиполинииматерииотца.Способствуетпониманиютого,какподдерж
иваются
родственные
связи
(переписка,
разговор
по
телефону,
посещения,
совместныйотдых),какпроявляютсявсемьезабота,любовь,уважениедругкдругу.Рассматриваетпр
оявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представлениядетейо заботеи правилахоказания посильнойпомощи больномучленусемьи.
Педагогподдерживаетстремлениеребенкабытьчленомдетскогоколлектива:иметьближайшееокру
жениеипредпочтениявобщении;стремитьсякделовому
сотрудничеству;всовместнойдеятельностиориентироватьсянасвоивозможностиисверстника.Спо
собствуетовладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться оспособах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,проявлять заинтересоватьвдостижении результата,выражатьсвое
отношение
крезультату
ивзаимоотношениям.Стимулируетдетейкпредотвращениюисамостоятельномупреодолениюкон
фликтныхситуаций,уступаядругдругу,уточняяпричинунесогласия.Обогащаетопытосвоениядеть
мифронтальныхформсовместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правилвзаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятыхправил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
вгруппе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер,хорошегодня, будьте здоровы,пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдатьпорядокичистотувгруппе,преобразовыватьпространствовзависимостиотпредстоящих
событий(праздники,мероприятия),воспитываетбережноеотношениекпространствуиоборудовани
ю детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилыхлюдей,
младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
отпроведенных мероприятий.
Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у
12

детейпредставления о государственных символах России— гербе, флаге, гимне, знакомит с
историейих
возникновениявдоступнойдлядетейформе.Обогащаетпредставлениядетейотом,чтоРоссия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей,ихкультуре.Развиваетинтерескжизнилюдейразныхнациональностей,проживаю
щихнатерриторииРоссии,
ихобразу
жизни,
традициямиспособствуетеговыражениювразличныхвидах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям иобычаямнародов, которыепроживают
натерритории малойродины.
Обогащаетпредставлениядетейогосударственныхпраздниках:ДеньРоссии,Деньнародногоединст
ва,ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации,ДеньГосударственногогербаРоссийской
Федерации,ДеньзащитникаОтечества,ДеньПобеды,Всемирныйденьавиацииикосмонавтики.Знак
омитдетейссодержаниемпраздника,страдициями празднования, памятными местами в городе
(поселке),
посвященными
празднику.ВоспитываетуважениекзащитникамигероямОтечества.Знакомитдетейсяркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональныйотклики чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательностьпоотношениюкродномукраю;интерес,почемуименнотакустроеннаселенныйпу
нкт(расположениеулиц,площадей,различныхобъектовинфраструктуры);знакомитсосмысломнек
оторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявлениякрасотывразличныхархитектурныхобъектах.Поддерживаетпроявленияудетейпервич
нойсоциальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций,связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальныеакцииипр.).
Всферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольноговозрастасразнымивидамипроизводительного(промышленность,строительство,сель
скоехозяйство)иобслуживающего(сферадосугаиотдыха,сферакультуры,медицина,торговля)труд
а. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиямивзрослых,демонстрируетвозможныесвязимежду профессиями,обращаетвнимание
детейнасодержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив,цель,инструментыиоборудование,содержаниедействий,выбортрудовыхдействийвсоответ
ствиисцелью,результат):Продавецпродаеттоварпокупателю,рабочийнафабрикеизготавливаеттов
ар,шоферразвозиттоварпомагазинам,грузчикразгружаеттовар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создаетобразовательныеситуациидлязнакомствадетейсконкретнымитехническимиприборами,по
казывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
трудавзрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
оназначениирекламыдляраспространенияинформацииотоваре,формируетпредставлениеофинанс
овой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессеприобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развиваетумения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение ктрудуродителей.
Педагогпродолжаетпоощрятьинициативностьисамостоятельностьдетейвпроцессахсамообслужи
вания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зонеучебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнятьотдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленныхзадач родителей
с
цельюсозданиядомаусловийдляразвитияуменийреализовыватьэлементыхозяйственнобытовоготруда:вымытьтарелкупослеобеда,вытеретьпыльвкомнате,застелитькровать,погладитьн
осовойплаток,покормитьдомашнегопитомцаи т.п.
13

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
вовремядежурства,учитдетейраспределятьмеждусобойтрудовыепоручениядляполученияединог
отрудового результата.
Вобластиформированиябезопасногоповедения.
Педагогсоздаетусловия
для
закрепления
представлений
детей
оправилахбезопасногоповедения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает
с детьми содержаниедетских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям,
чтонужнобылосделать,чтобыизбежатьопасности,обговариваетвместесдетьмиалгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
междунеобдуманныминеосторожнымдействиямичеловекаиопаснымипоследствиямиразрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке–
мальчикупал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать
о
том,какможнобылоизбежатьопаснойситуации,какиесоветыдетимоглибыдатьгероям,представлен
нымнакартинках.
Педагог создаетусловия для самостоятельнойдеятельностидетей, где можно было
быприменить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решаякоторые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьмисозданиеобщихправилбезопасногоповедениявгруппе,наулице,вприроде,вобщениислюдь
ми,поощряетинтересдетейкданнойтеме,поддерживаетихтворческиенаходкиипредложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми техэпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросамижелание детейрассказать, какнужно былосебя вестив подобнойситуации, чтобы
избежатьопасности.
ВоспитательобсуждаетсдетьмиправилапользованиясетьюИнтернет,цифровымиресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению
кокружающим,охотновступаетвобщениесблизкимивзрослымиисверстниками,проявляетсдержан
ность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятыенормы и
правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуетсяжизнью
семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен,
умеетпринимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила вигре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает
их
всвоемповедении,откликаетсянапросьбу
помочь,научитьдругоготому,чтохорошоосвоил;имеетпредставленияотом,чтохорошоичтоплохо,
воценкепоступковопираетсянанравственныепредставления.
ПроявляетуважениекРодине,родномукраю,клюдямразныхнациональностей,ихобычаям и
традициям.
Знает
государственные
праздники,
уважаеттрадиции
ихпразднования,демонстрируетгордость запоступки героевОтечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники,современныхмашинимеханизмоввтруде;бережноотноситсякпредметномумирукакрезул
ьтату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативенв
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного
иручноготруда.
Представленияобезопасномповедениидостаточноосмысленны;ребенокспособенсоблюдать
правила
безопасного
поведения
в
подвижныхиграх;
пользоваться
под
присмотромвзрослогоопаснымибытовымипредметамииприборами,безопасноипоназначениюисп
ользовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомымиживотными;соблюдатьправилапереходадороги,правильновестисебявтранспорте.
2.2.ЗАДАЧИИСОДЕРЖАНИЕОБРАЗОВАНИЯПООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМОБЛАСТЯ
М
2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ
14

От5летдо6 лет
Вобластисоциальнокоммуникативногоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности являются:
Всфере социальныхотношений:
обогащатьпредставлениядетейоформахповеденияидействийдетейвразличныхситуацияхвсемьеи
детском саду;
содействоватьпониманиюдетьмисобственныхичужихэмоциональныхсостоянийипереживаний,о
владениюспособамиэмпатийногоповедениявответнаразнообразныеэмоциональныепроявления
сверстников и взрослых;
поддерживатьинтересдетейкотношениямисобытиямвколлективе,согласованиюдействиймеждус
обойизаинтересованности вобщемрезультате совместнойдеятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе,пониманиедетьми последствий несоблюденияпринятыхправил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
вгруппедетского сада.
Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
воспитыватьлюбовьиуважениекРодине,клюдямразныхнациональностей,проживающимнатеррит
ории России,ихкультурномунаследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования,развиватьпатриотическиечувства,уважениеигордостьзапоступкигероевОтечества;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональныйотклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства,явленияхприроды.
Всферетрудовоговоспитания:
формировать
представления
о
профессиях
и
трудовых
процессах;воспитыватьбережноеотношениектрудувзрослых,крезультатамих труда;
развиватьсамостоятельностьиинициативувтрудовойдеятельностипосамообслуживанию,хозяйст
венно-бытовому,ручномутрудуиконструированию,трудувприроде;
знакомитьдетейсэлементарнымиэкономическимизнаниями,формироватьпервоначальныепредст
авления о финансовой грамотности.
Вобластиформированиябезопасногоповедения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
наулице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасностидорожногодвижения вкачествепешеходаи пассажиратранспортного средства;
формироватьосмотрительноеотношениекпотенциальноопаснымдлячеловекаситуациям;знакоми
тьсосновнымиправиламипользованиясетиИнтернет,цифровымиресурсами.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Всфере социальныхотношений.
Педагогпредоставляетдетямвозможностьрассказатьосебе,выразитьсобственныепотребностииже
лания,воспитываетсамоуважениеиуверенностьвсебе,подчеркиваетдостижения
ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширенииформ поведения
идействий
детей
в
ситуации
взросления
(помощь
взрослым
дома
и
в
детскомсаду,сочувствиеиподдержкадетей сОВЗ вдетскомсаду; заботаи поддержкамладших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике,пантомимике,действиях,интонацииречи.Анализируетсдетьмипричиныисобытия,способ
ствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
15

детей,произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации.
Учитдетейпониматьсвоиичужиеэмоциональныесостояния,разговариватьоних,демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональныхсостояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи,ближайшиеродственникиполинииматерииотца.Способствуетпониманиютого,какподдерж
иваются
родственные
связи
(переписка,
разговор
по
телефону,
посещения,
совместныйотдых),какпроявляютсявсемьезабота,любовь,уважениедругкдругу.Рассматриваетпр
оявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представлениядетейо заботеи правилахоказания посильнойпомощи больномучленусемьи.
Педагогподдерживаетстремлениеребенкабытьчленомдетскогоколлектива:иметьближайшееокру
жениеипредпочтениявобщении;стремитьсякделовому
сотрудничеству;всовместнойдеятельностиориентироватьсянасвоивозможностиисверстника.Спо
собствуетовладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться оспособах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,проявлять заинтересоватьвдостижении результата,выражатьсвое
отношение
крезультату
ивзаимоотношениям.Стимулируетдетейкпредотвращениюисамостоятельномупреодолениюкон
фликтныхситуаций,уступаядругдругу,уточняяпричинунесогласия.Обогащаетопытосвоениядеть
мифронтальныхформсовместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правилвзаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятыхправил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
вгруппе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер,хорошегодня, будьте здоровы,пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдатьпорядокичистотувгруппе,преобразовыватьпространствовзависимостиотпредстоящих
событий(праздники,мероприятия),воспитываетбережноеотношениекпространствуиоборудовани
ю детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилыхлюдей,
младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
отпроведенных мероприятий.
Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у
детейпредставления о государственных символах России— гербе, флаге, гимне, знакомит с
историейих
возникновениявдоступнойдлядетейформе.Обогащаетпредставлениядетейотом,чтоРоссия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей,ихкультуре.Развиваетинтерескжизнилюдейразныхнациональностей,проживаю
щихнатерриторииРоссии,
ихобразу
жизни,
традициямиспособствуетеговыражениювразличныхвидах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям иобычаямнародов, которыепроживают
натерритории малойродины.
Обогащаетпредставлениядетейогосударственныхпраздниках:ДеньРоссии,Деньнародногоединст
ва,ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации,ДеньГосударственногогербаРоссийской
Федерации,ДеньзащитникаОтечества,ДеньПобеды,Всемирныйденьавиацииикосмонавтики.Знак
омитдетейссодержаниемпраздника,страдициями празднования, памятными местами в городе
(поселке),
посвященными
празднику.ВоспитываетуважениекзащитникамигероямОтечества.Знакомитдетейсяркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональныйотклики чувство гордости.
16

Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательностьпоотношениюкродномукраю;интерес,почемуименнотакустроеннаселенныйпу
нкт(расположениеулиц,площадей,различныхобъектовинфраструктуры);знакомитсосмысломнек
оторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявлениякрасотывразличныхархитектурныхобъектах.Поддерживаетпроявленияудетейпервич
нойсоциальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций,связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальныеакцииипр.).
Всферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольноговозрастасразнымивидамипроизводительного(промышленность,строительство,сель
скоехозяйство)иобслуживающего(сферадосугаиотдыха,сферакультуры,медицина,торговля)труд
а. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиямивзрослых,демонстрируетвозможныесвязимежду профессиями,обращаетвнимание
детейнасодержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив,цель,инструментыиоборудование,содержаниедействий,выбортрудовыхдействийвсоответ
ствиисцелью,результат):Продавецпродаеттоварпокупателю,рабочийнафабрикеизготавливаеттов
ар,шоферразвозиттоварпомагазинам,грузчикразгружаеттовар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создаетобразовательныеситуациидлязнакомствадетейсконкретнымитехническимиприборами,по
казывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
трудавзрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
оназначениирекламыдляраспространенияинформацииотоваре,формируетпредставлениеофинанс
овой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессеприобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развиваетумения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение ктрудуродителей.
Педагогпродолжаетпоощрятьинициативностьисамостоятельностьдетейвпроцессахсамообслужи
вания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зонеучебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнятьотдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленныхзадач родителей
с
цельюсозданиядомаусловийдляразвитияуменийреализовыватьэлементыхозяйственнобытовоготруда:вымытьтарелкупослеобеда,вытеретьпыльвкомнате,застелитькровать,погладитьн
осовойплаток,покормитьдомашнегопитомцаи т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
вовремядежурства,учитдетейраспределятьмеждусобойтрудовыепоручениядляполученияединог
отрудового результата.
Вобластиформированиябезопасногоповедения.
Педагогсоздаетусловия
для
закрепления
представлений
детей
оправилахбезопасногоповедения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает
с детьми содержаниедетских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям,
чтонужнобылосделать,чтобыизбежатьопасности,обговариваетвместесдетьмиалгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
междунеобдуманныминеосторожнымдействиямичеловекаиопаснымипоследствиямиразрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке–
мальчикупал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать
о
том,какможнобылоизбежатьопаснойситуации,какиесоветыдетимоглибыдатьгероям,представлен
нымнакартинках.
Педагог создаетусловия для самостоятельнойдеятельностидетей, где можно было
быприменить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
17

решаякоторые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьмисозданиеобщихправилбезопасногоповедениявгруппе,наулице,вприроде,вобщениислюдь
ми,поощряетинтересдетейкданнойтеме,поддерживаетихтворческиенаходкиипредложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми техэпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросамижелание детейрассказать, какнужно былосебя вестив подобнойситуации, чтобы
избежатьопасности.
ВоспитательобсуждаетсдетьмиправилапользованиясетьюИнтернет,цифровымиресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению
кокружающим,охотновступаетвобщениесблизкимивзрослымиисверстниками,проявляетсдержан
ность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятыенормы и
правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуетсяжизнью
семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен,
умеетпринимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила вигре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает
их
всвоемповедении,откликаетсянапросьбу
помочь,научитьдругоготому,чтохорошоосвоил;имеетпредставленияотом,чтохорошоичтоплохо,
воценкепоступковопираетсянанравственныепредставления.
ПроявляетуважениекРодине,родномукраю,клюдямразныхнациональностей,ихобычаям и
традициям.
Знает
государственные
праздники,
уважаеттрадиции
ихпразднования,демонстрируетгордость запоступки героевОтечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники,современныхмашинимеханизмоввтруде;бережноотноситсякпредметномумирукакрезул
ьтату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативенв
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного
иручноготруда.
Представленияобезопасномповедениидостаточноосмысленны;ребенокспособенсоблюдать
правила
безопасного
поведения
в
подвижныхиграх;
пользоваться
под
присмотромвзрослогоопаснымибытовымипредметамииприборами,безопасноипоназначениюисп
ользовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомымиживотными;соблюдатьправилапереходадороги,правильновестисебявтранспорте.
2.2.2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕРАЗВИТИЕ
От5летдо6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельностиявляются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
егоразнообразныхпроявленияхипростейшихзависимостях;
- формироватьпредставления детей о цифровыхсредствах познания окружающего
мира,способахихбезопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
дляпознанияматематическойстороныокружающегомира:опосредованноесравнениеобъектовспо
мощьюзаместителей(условноймеры),сравнениепоразнымоснованиям,измерение,счет,упорядочи
вание,
классификация,
сериация
и
т.п);
совершенствовать
ориентировку
в
пространствеивремени;
- развивать способы взаимодействия счленами семьи и людьми ближайшего окружения
впознавательной
деятельности,
расширять
самостоятельныедействияразличной
направленности,закреплятьпозитивныйопытвсамостоятельнойисовместнойсовзрослымисверстн
икамидеятельности;
расширятьпредставленияомногообразииобъектовживойприроды,ихособенностях,средеобитания
иобразежизни,вразныесезоныгода,ихпотребностях;продолжатьучитьгруппировать
объектыживой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
18

объектовживойинеживой природы иихсвойств икачеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
вразные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание
ихберечьи заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Сенсорныеэталоныипознавательныедействия.Педагогзакрепляетумениядетейразличать
и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплыеихолодныеоттенки;расширяетзнанияобизвестныхцветах,знакомитсновымицветами(фиол
етовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способностьразличать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры
из
частей,деленияфигурыначасти;выделятьструктуруплоскихгеометрическихфигур,использоватьсе
нсорныеэталоныдляоценкисвойствикачествпредметов.Посредствомигровойипознавательноймот
ивациипедагогорганизуетосвоениедетьмиуменийвыделятьсходствоиотличие между группами
предметов,сравнивать предметы по3—5 признакам,группироватьпредметы по разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствуетприемысравнения,упорядочиванияиклассификациинаосновевыделенияихсущес
твенныхсвойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используютцифровые
средствапознанияокружающегомираикакиеправиланеобходимособлюдатьдляихбезопасногоисп
ользования.
Педагогдемонстрируетдетямспособыосуществленияразныхвидовпознавательнойдеятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельностииотдельныхдействийвовзаимодействиисосверстниками,поощряетпроявлениенабл
юдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
формсовместнойпознавательнойдеятельностипоказываетдетейвозможностидляобсужденияпроб
лемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы,способности формулироватьи отвечать напоставленныевопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
порядковомусчету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание
независимостичислаотпространственнокачественныхпризнаков,знакомитсцифрамидляобозначенияколичестваирезультатасравненияпре
дметов,ссоставомчиселизединицвпределахпяти;подводитк
пониманиюотношений
междурядомстоящими числами.
Педагогсовершенствуетумениявыстраиватьсериационныерядыпредметов,различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основенепосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоениедетьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условноймеры;обогащаетпредставленияиуменияустанавливатьпространственныеивременные
зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах
времени:сутки,неделя,месяц, год.
Окружающиймир.ПедагограсширяетпервичныепредставленияомалойродинеиОтечестве, о
своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких,основныхдостопримечательностях).Закрепляетпредставленияоназванииближайшихули
ц,назначениинекоторыхобщественныхучреждений—
магазинов,поликлиники,больниц,кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представленийо ее столице, государственном флаге и гербе,
огосударственных
праздниках
России,
памятныхисторическихсобытиях,
герояхОтечества.Формируетпредставления о многообразиистранинародовмира.
Педагог формирует у детейпонимание многообразия людей разных национальностей —
особенностей ихвнешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играмразных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что вдругихстранахесть свои достопримечательности,традиции,своифлаги игербы.
Природа.Педагогформируетпредставленияомногообразииобъектовживотногоирастительно
19

го мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизниповедении в
разныесезоныгода;совершенствуетумениясравнивать,выделятьпризнаки,группироватьобъектыж
ивойприродыпоихособенностям,местуобитания,образужизни,питанию;направляетвниманиедете
йнаналичиепотребностейу
животныхирастений(свет,тепло,вода,воздух,питание);
создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животнымиотносительноихпотребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомлениядетей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах
неживойприроды,каксредеобитанияживотныхирастений(вода,почва,воздух,горы).Уточняетпред
ставления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров,измененийвжизничеловека,животныхирастений);одеятельностичеловекавразныесезоныг
ода (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.);
способствуетусвоениюдетьмиправилповедениявприроде,формируяпониманиеценностиживого,в
оспитываетжеланиезащититьи сохранить живуюприроду.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками
дляпознавательнойдеятельности,определятьобщийзамысел,распределятьроли,согласовыватьдей
ствия,оцениватьполученныйрезультатихарактер взаимоотношений;
регулируетсвоюактивность:соблюдаеточередность,учитываетправадругихлюдей,проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
втомчислепричинноследственногохарактера,приводитлогическиевысказывания;проявляетинтеллектуальнуюактивн
ость, познавательныйинтерес;
способенпринятьисамостоятельнопоставитьисследовательскуюзадачу,проявляетлюбознательно
сть,догадкуи сообразительность;
- испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта,фантазирует,сочиняет разныеистории,предлагает пути решения проблем;
- проявляетинтерескигровомуэкспериментированию,кпознавательнымиграм;
умеетобъяснитьзамыселпредстоящейдеятельности,организоватьсоучастниковдеятельности;
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видахдеятельности,
способен
к
произвольным
умственным
действиям;
логическим
операциям
анализа,сравнения,обобщения,классификации идр.
- использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира;знаетоцифровыхсредствахпознанияокружающейдействительности,использует
некоторыеизних,придерживаясьправилобращениясними;
имеетпредставленияосоциальном,предметномиприродноммире,проявляетпознавательныйинтер
ескгороду(селу),вкоторомживет,знаетнекоторыесведенияоегодостопримечательностях,
событиях
городской
и
сельской
жизни;
знает
название
своей
страны,
еегосударственныесимволы;
- проявляетпознавательныйинтереск жизнилюдейвдругихстранах;
- ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительногомира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объектыживой природы по признакам; имеет представление о потребностях
живого организма, условиях,необходимых для выживания, особенности жизни человека,
животных и растений в разные сезоныгода;правилаповедениявприроде, стремитсязащититьи
сохранить ее.

2.2.3. РЕЧЕВОЕРАЗВИТИЕ
20

От5летдо6 лет
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляются:
Формированиесловаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии(каменщик,тракторист,швея);названиятехники(экскаватор,комбайн);прилагательные,
обозначающиепризнакипредметов;наречия,характеризующиеотношениелюдейктруду(старатель
но,бережно);глаголы,характеризующиетрудовуюдеятельностьлюдей.Упражнятьдетейвумениип
одбиратьсловасосходнымизначениями(синонимы)ипротивоположнымизначениями(антонимы).
Активизациясловаря.Закреплятьудетейумениеправильно,точнопосмыслуупотреблятьвречисуще
ствительные,прилагательные,глаголы,наречия,предлоги,использоватьсуществительныесобобща
ющимзначением(строитель,хлебороб).
Звуковаякультураречи
Закреплятьправильное,отчетливоепроизношениевсехзвуковродногоязыка;умениеразличать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
местозвукавслове.Продолжатьразвиватьфонематическийслух.Отрабатыватьинтонационнуювыр
азительность речи.
Грамматическийстройречи
Совершенствоватьумениедетейсогласовыватьвпредложениисуществительныесчислительными,с
уществительныесприлагательным,образовыватьмножественноечислосуществительных,обознач
ающихдетенышейживотных.Развиватьуменияпользоватьсянесклоняемыми существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котеноккотище),образовыватьсуществительныесувеличительными,уменьшительными,ласкательнымису
ффиксами иулавливатьоттенкивзначении слов.
Познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжатьсовершенствоватьудетейумениесоставлятьпообразцупростыеисложныепредложени
я;приинсценировкахпользоватьсяпрямой икосвенной речью.
Связнаяречь
Совершенствоватьдиалогическуюимонологическуюформыречи:закреплятьуменияподдержи
ватьнепринужденнуюбеседу,задаватьвопросы,правильноотвечатьнавопросыпедагогаидетей;объ
единятьвраспространенномответерепликидругихдетей,отвечатьнаодини тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать
в
общейбеседе,внимательнослушатьсобеседника,неперебиватьего,неотвлекаться.Поощрятьразгов
орыдетейпоповодуигр,прочитанныхкниг,просмотренныхфильмов.Продолжатьформировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблятьихбезнапоминания;формироватькультуруобщения:называтьвзрослыхпоименииотче
ству,на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть
влицособеседнику,невмешиватьсявразговорвзрослых.Развиватькоммуникативноречевыеумения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературныепроизведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалогидействующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлятьпо плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлятьписьма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо
знакомые
события.Формироватьумениесоставлятьнебольшиерассказытворческогохарактерапотеме,предл
оженнойпедагогом.
Подготовкадетейкобучениюграмоте.
Формироватьу
детейумениепроизводитьанализсловразличнойзвуковойструктуры,выделятьсловесноеударениеи
определятьегоместовструктуреслова,качественнохарактеризоватьвыделяемыезвуки(гласные,тве
рдыйсогласный,мягкийсогласный,ударныйгласный,безударныйгласныйзвук),правильноупотреб
лятьсоответствующиетермины.Познакомитьдетейсо
21

словеснымсоставомпредложенияизвуковымсоставомслова.
Интерескхудожественнойлитературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
оживотных,волшебныесказки)ихудожественнойлитературы(небольшиеавторскиесказки,рассказ
ы,стихотворения).
Развиватьинтерескпроизведениямпознавательногохарактера.
Формироватьположительноеэмоциональноеотношениек«чтениюспродолжением»(сказкаповесть,циклрассказов сосквознымперсонажем).
Формироватьизбирательноеотношениекизвестнымпроизведениямфольклораихудожественнойл
итературы,поддерживатьинициативудетейввыборепроизведенийдлясовместногослушания (втом
числеи повторное).
Формироватьпредставленияонекоторыхжанровых,композиционных,языковыхособенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
сопорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм
впоэтическомтексте;рассматриваниеиллюстрацийразныххудожниковкодномуитомужепроизвед
ению).
Совершенствоватьхудожественноречевыеиисполнительскиеумения(выразительноечтениенаизустьпотешек,прибауток,стихотворе
ний;выразительноечтениепоролямвинсценировках;пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образныеединицы,понимать ихзначение;составлятькороткиерассказыпопотешке,прибаутке).
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Формированиесловаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явленияхсоциальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих:
названияпрофессий,учреждений,предметовиинструментовтруда,техники,помогающейвработе,т
рудовыедействияикачествоихвыполнения;личностныехарактеристикичеловека,егосостояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенкицвета,тонкоедифференцированиеформы,размераидругихпризнаковобъекта;названияобс
ледовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагогзакрепляетудетейумениеобобщатьпредметы:объединятьихвгруппыпосущественнымпри
знакам.
Звуковаякультураречи
Педагогразвиваетудошкольниковзвуковуюиинтонационнуюкультуруречи,фонематическийслух,
способствуетосвоениюдошкольникамиправильногопроизношениясонорныхзвуков([л],[л’],[р],[р
’]);упражняетвчистомзвукопроизношениивпроцессеповседневного речевого общения и при
звуковом
анализе
слов;
формирует
умение
использоватьсредстваинтонационнойвыразительностипричтениистихов,пересказелитературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембраголосавзависимостиот содержания).
Грамматическийстройречи
Педагогформируетудетейумениеграмматическиправильноиспользоватьвречи:несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное
или
только
единственноечисло,глаголы«одеть»и«надеть»,существительныемножественногочиславродител
ьномпадеже;образовыватьслова,пользуясь суффиксами,приставками.
Связнаяречь
22

Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечатьи доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей оправилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективноговзаимодействия,поддерживаетинтересдетейкрассказываниюпособственнойиници
ативе,поощряетиспользованиевдиалогеразныхтиповреплик.
Педагогпомогаетдошкольникамосваиватьэтикеттелефонногоразговора,столового,гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать
невербальныесредстваобщения(мимика,жесты,позы);принятыенормывежливогоречевогообщен
ия;участвоватьвколлективныхразговорах,использоватьразныевидыдеятельностииречевыеситуац
иидля развитиядиалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;пересказыватьлитературныепроизведениясамостоятельнопоролям,почастям,правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагогаопределятьивоспроизводитьлогикуописательногорассказа;вописательныхрассказахопр
едметах,объектахиявленияхприродыиспользоватьприлагательныеинаречия;сочинятьсюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
всоответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанрасказкиилирассказа.
Педагогразвиваетудошкольниковречевоетворчество,формируетинтересксамостоятельномусочи
нению,созданиюразнообразныхвидовтворческихрассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
планупедагога,помодели.Педагогзакрепляету
детейумениевнимательновыслушиватьрассказысверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементыречидоказательстваприотгадываниизагадок,впроцессесовместныхигр,вповседневномобщении,помог
аетдошкольникамосваиватьумениянаходитьвтекстахлитературныхпроизведенийсравнения,эпит
еты;использоватьих присочинениизагадок,сказок,рассказов.
Подготовкадетейкобучениюграмоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков,термины«слово»,«звук»,«буква»,«предложение»,«гласныйзвук»и«согласныйзвук»,прово
дитьзвуковойанализслова,делитьнаслогидвух-,трехслоговыеслова;осуществлятьзвуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различатьгласныеисогласныезвуки,определятьтвердостьимягкостьсогласных,составлятьсхемыз
вукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество
ипоследовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей спомощьюраскрашивания, штриховки, мелкихмозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность
вобщениисовзрослымиисверстниками,делитсязнаниями,задаетвопросы;умеетвестинепринужде
нную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания; составляет поплану и
по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие
рассказы;самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в
придумываниизагадок,сказок,рассказов;имеетбогатыйсловарныйзапас,безошибочнопользуетсяо
бобщающимисловамиипонятиями;правильнопроизноситвсезвуки;различаетнаслухсмешиваемы
езвуки;владеетсредствамизвуковогоанализаслов;определяетосновныекачественныехарактерист
икизвуковвслове,местозвукавслове;производитанализсловразличнойзвуковой структуры.
Ребенокобладаетграмматическиправильнойвыразительнойречью;умеетбезошибоксогласовыват
ьсловавпредложении;отвечаетнавопросыпосодержаниюлитературногопроизведения;устанавлив
аетпричинно-следственныесвязи;проявляетизбирательноеотношениек
произведениям
определенной
тематики
и
жанра;
внимание
к
языку
литературного
произведения;различаетосновныежанры,имеетпредставленияонекоторыхжанровых,композицио
нных,языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из текста образные
23

единицы,понимаетихзначение.
2.2.4.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
От5летдо6 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательнойдеятельности являются:
Приобщениекискусству:
- продолжатьразвиватьэстетическоевосприятие,эстетическиечувства,эмоции,эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающейдействительности,природе;
развиватьэмоциональныйоткликнапроявлениякрасотывокружающеммире,произведенияхискусс
тваисобственныхтворческихработах;способствоватьосвоениюэстетическихоценок, суждений;
формироватьдуховнонравственныекачества,впроцессеознакомлениясразличнымивидамиискусствадуховнонравственного содержания;
- формироватьбережноеотношениекпроизведениямискусства;
активизироватьпроявлениеэстетическогоотношениякокружающему
миру
(искусству,природе,предметамбыта, игрушкам, социальнымявлениям);
развиватьэстетическиеинтересы,эстетическиепредпочтения,желаниепознаватьискусствоиосваив
ать изобразительную имузыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народачерезтворческую деятельность;
учитьвыделять, называть, группироватьпроизведения по видам искусства
(литература,музыка,изобразительноеискусство,архитектура, балет, театр,цирк, фотография);
продолжатьзнакомитьдетейсжанрамиизобразительногоимузыкальногоискусства;продолжать
знакомитьдетей сархитектурой;
расширятьпредставлениядетейонародномискусстве,музыкальномфольклоре,художественных
промыслах;развивать интерескучастиювфольклорныхпраздниках.
- учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованнойдеятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы дляразных видовхудожественной деятельности;
- уметьназыватьвидхудожественнойдеятельности,профессиюилюдей,которыеработаютвтом
или иномвидеискусства;
поддерживатьличностныепроявлениядетейвпроцессеосвоенияискусстваисобственнойтворческо
йдеятельности:самостоятельность,инициативность, индивидуальность,творчество.
- организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка.
Изобразительнаядеятельность:
- продолжатьразвиватьинтересдетейкизобразительнойдеятельности;
- развивать художественно-творческих
способностей в
продуктивных
видах
детскойдеятельности.
обогащатьудетейсенсорныйопыт,развиваяорганывосприятия:зрение,слух,обоняние,осязание,вку
с;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;развивать
удетейэстетическоевосприятие,учитьсозерцатькрасотуокружающегомира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции:анализ, сравнение,уподобление (на что похоже),установление сходства и различия
предметов иихчастей, выделениеобщегоиединичного, характерныхпризнаков,обобщение;
- учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
24

(форма,величина,цвет),ноихарактерныедетали,
соотношениепредметовиихчастейповеличине,высоте,расположениюотносительно другдруга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческиеспособности;
- развивать удетейчувствоформы,цвета,пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогатьосваивать новые,пособственнойинициативеобъединятьразныеспособыизображения;
обогащатьсодержаниеизобразительнойдеятельностивсоответствиисзадачамипознавательногои
социального развития детей;
инициироватьвыборсюжетовосемье,жизнивдетскомсаду,атакжеобытовых,общественныхиприро
дныхявлениях(воскресныйденьвсемье,детскийсаднапрогулке,профессии близких взрослых,
любимые
праздники,
средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении,ферма,зоопарк,лес,луг,аквариум,героииэпизодыизлюбимыхсказокимультфильмов)
;
продолжатьзнакомитьдетейснароднымдекоративноприкладнымискусством(Городецкаяроспись,Полховскомайданскаяроспись,Гжельскаяроспись),расширятьпредставленияонародныхигрушках(городецк
аяигрушка,богородскаяигрушка,матрешка,бирюльки);
- развиватьдекоративноетворчестводетей(втомчислеколлективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания,чувства,мысли; поддерживатьличностноетворческоеначало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимоедля занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место вчистоте,по окончанииработы приводить еговпорядок.
Конструктивнаядеятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройкамиитем,чтоонивидятвокружающейжизни;создаватьразнообразныепостройкииконстру
кции;
- поощрять удетейсамостоятельность,творчество,инициативу,дружелюбие.
Музыкальнаядеятельность:
продолжатьформироватьудетейэстетическоевосприятиемузыки,умениеразличатьжанры(песня,
танец, марш);
развиватьудетеймузыкальнуюпамять,умениеразличатьнаслухзвукиповысоте,музыкальныеинстр
ументы;
формироватьудетеймузыкальнуюкультурунаосновезнакомствасклассической,народнойисоврем
енноймузыкой;накапливатьпредставленияожизниитворчествекомпозиторов;
- продолжатьразвиватьудетейинтересилюбовькмузыке,музыкальнуюотзывчивостьна нее;
- продолжать развивать
у
детей музыкальные способности детей:
звуковысотный,ритмический,тембровый,динамическийслух;
развиватьудетейумениетворческойинтерпретациимузыкиразнымисредствамихудожественнойв
ыразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игрыиимпровизациимелодийнадетских
музыкальныхинструментах;творческойактивностидетей;
- развивать удетейумениесотрудничествавколлективноймузыкальнойдеятельности.
Театрализованнаядеятельность:
знакомитьдетейсразличнымивидамитеатральногоискусства(кукольныйтеатр,балет,операипр.);
25

- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и .д.);развивать
интереск сценическомуискусству;
- создаватьатмосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребенка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения;
- -- воспитывать
доброжелательность
и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;развивать навыки действийсвоображаемымипредметами;
способствоватьразвитиюнавыковпередачиобразаразличнымиспособами(речь,мимика,жест,пант
омимаи пр.);
- создавать
условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживатьинициативуизготовлениядекораций, элементовкостюмов иатрибутов.
Культурно-досуговаядеятельность:
развиватьжеланиеорганизовыватьсвободноевремясинтересомипользой.Формироватьосновыдос
уговой культуры вовремя игр,творчества,прогулки и пр.;
создаватьусловиядляпроявлениякультурныхпотребностейиинтересов,атакжеихиспользованияво
рганизации своегодосуга;
- формироватьпонятияпраздничныйибуднийдень,пониматьихразличия;
знакомитьсисториейвозникновенияпраздников,учитьбережноотноситьсякнароднымпраздничны
мтрадициями обычаям;
развиватьинтерескучастиювпраздничныхпрограммах,ивызыватьжеланиеприниматьучастиевпод
готовкепомещенийкним(украшениефлажками,гирляндами,цветамиипр.);
формироватьвниманиеиотзывчивостькокружающимлюдямвовремяпраздничныхмероприятий(п
оздравлять,приглашатьнапраздник, готовитьподаркии пр.);
воспитыватьинтерескнароднойкультуре,продолжатьзнакомитьстрадицияминародовстраны;восп
итыватьинтересижеланиеучаствовать внародныхпраздникахиразвлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образованиявДООи внеее.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Приобщениекискусству:
Педагогпродолжаетформироватьудетейинтерескмузыке,живописи,народномуискусству,воспит
ыватьбережноеотношениекпроизведениямискусства.Развиваетудетейэстетическиечувства,эмоц
ии,эстетическийвкус,эстетическоевосприятиепроизведенийискусства,формируетумениевыделят
ьихвыразительныесредства.Учитсоотноситьхудожественныйобрази
средствавыразительности,характеризующиеегов
разныхвидахискусства,подбиратьматериали
пособиядлясамостоятельнойхудожественнойдеятельности.Формирует у детей умение выделять,
называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства:литература,музыка,
изобразительноеискусство, архитектура,театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
черезтворческуюдеятельность(изобразительную,музыкальную,театрализованную,культурнодосуговую).
Педагогформируетдуховнонравственныекачества,впроцессеознакомлениясразличнымивидамиискусствадуховнонравственногосодержания;
Педагогпродолжаетзнакомитьдетей(беззапоминания)свидамиизобразительногоискусства:графи
ка,декоративно-прикладное
искусство,живопись,скульптура,фотоискусство.Педагогпродолжаетзнакомитьдетейс
26

основнымижанрамиизобразительногоискусства:натюрморт,пейзаж,портрет.Формируетудетейу
мениевыделятьи использоватьв своейизобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разныхвидовискусства,называтьматериалыдля разных
видовхудожественнойдеятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов,
И.Грабарь,П.Кончаловскийи
др.),изображениемроднойприродыв
картинаххудожников.Расширяетпредставленияо
графике(еевыразительныхсредствах).Знакомитьс
творчествомхудожников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).Знакомит с творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов,
а
также
детских
композиторовпесенников(И.Бах,В.Моцарт,П.Чайковский,М.Глинка,С.Прокофьев,В.Шаинскийидр.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
чтосуществуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
др.Обращаетвниманиедетейна
сходстваи
различияархитектурныхсооруженийодинаковогоназначения:форма,пропорции(высота,длина,ук
рашения—декорит.д.).Подводитдетейк пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения:
жилой
дом,
театр,
храм
и
т.д.Развиваетудетейнаблюдательность,учитвнимательнорассматриватьздания,замечатьиххаракт
ерныеособенности,разнообразиепропорций,конструкций,украшающихдеталей.Причтениилитер
атурныхпроизведений,сказокобращаетвниманиедетейна описаниесказочныхдомиков(теремок,
рукавичка, избушканакурьихножках), дворцов.
Расширяет
представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыкеи художественных промыслах. Педагог знакомит детейс видами и жанрами фольклора.
Поощряетучастиедетей вфольклорныхразвлеченияхипраздниках.
Педагогпоощряетактивноеучастиедетейвхудожественнойдеятельности,какпособственномужела
нию, так ипод руководствомвзрослых.
Педагограсширяетпредставлениядетейотворческихпрофессиях,ихзначении,особенностях:худож
ник,композитор,музыкант,актер,артистбалетаидр.Педагогзакрепляети
расширяетзнаниядетейотелевидении,музеях,театре,цирке,кино,библиотеке;формируетжеланиеп
осещатьих.
Изобразительнаядеятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляетзадатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивныхвидахдетскойдеятельности.Педагогобогащаетсенсорныйопытдетей;закрепляетзна
нияоб основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие,учитсозерцатькрасотуокружающегомира.Развиваетудетейспособностьнаблюдать,вс
матриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например,какизменяются форма и цветмедленно плывущихоблаков, какпостепенно
раскрываетсяутромизакрываетсявечеромвенчикцветка,какизменяетсяосвещениепредметовнасол
нцеи втени).В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции:
анализ,сравнение,уподобление(на
чтопохоже),установлениесходстваиразличияпредметовиихчастей,
выделение
общего
и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детейчувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов(форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умениедетей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату,замечать ивыделять выразительныерешенияизображений.
Предметноерисование.Педагогпродолжаетсовершенствоватьудетейумениепередаватьврис
ункеобразыпредметов,объектов,персонажейсказок,литературныхпроизведений.Обращаетвнима
ниедетейнаотличияпредметовпоформе,величине,пропорциямчастей;побуждаетихпередаватьэти
отличияврисунках.Учитпередаватьположениепредметоввпространстве на листе бумаги,
27

обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разномурасполагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движенияфигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет налисте сучетом его
пропорций(если предметвытянутв высоту, располагатьего на листе повертикали; если он
вытянут
в
ширину,
например,
не
очень
высокий,
но
длинный
дом,
располагатьегопогоризонтали).Закрепляетудетейспособыиприемырисованияразличнымиизобра
зительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель,сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает
у детейнавыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы
припоследующемзакрашиванииизображениянеоставалосьжестких,грубыхлиний,пачкающихрис
унок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью
илегкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разнымиспособами:широкиелинии—всемворсом,тонкие—
концомкисти;наноситьмазки,прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагогзакрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) иоттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детейсмешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при
рисовании
гуашью)
и
высветлятьцвет,добавляявкраскуводу(пририсованииакварелью).Пририсованиикарандашамиучи
тпередавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут,регулируянажим, передатьдо трехоттенков цвета.
Сюжетноерисование.Педагогучитдетейсоздаватьсюжетныекомпозициинатемыокружающе
йжизниинатемылитературныхпроизведений(«КоговстретилКолобок»,«Дважадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения,учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.Обращает внимание
детейнасоотношение по величинеразныхпредметоввсюжете(домабольшие,деревьявысокие
инизкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать
нарисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья
ичастичноегозагораживающиеи т. п.).
Декоративноерисование.Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсизделияминародныхпромысл
ов,закрепляетиуглубляетзнанияодымковскойифилимоновскойигрушкахиихросписи;предлагаетс
оздаватьизображенияпомотивамнароднойдекоративнойросписи,знакомитсеецветовымстроемиэ
лементамикомпозиции,поощряетдетейзаразнообразиеиспользуемыхэлементов.Продолжаетзнак
омитьдетейсгородецкойросписью,еецветовымрешением, спецификой создания декоративных
цветов
(как
правило,
не
чистых
тонов,
а
оттенков),учитиспользоватьдляукрашенияоживки.ПродолжаетзнакомитьдетейсросписьюПолхо
в-Майдана.Педагогвключаетгородецкуюиполховмайданскуюросписьвтворческуюработудетей,помогаетосваиватьспецификуэтихвидовросписи.З
накомитдетейсрегиональным(местным)декоративнымискусством.Учитдетейсоставлятьузорыпо
мотивамгородецкой,полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами
(бутоны,
цветы,листья,травка,усики,завитки,оживки).Педагогучитсоздаватьузорыналистахвформенародн
огоизделия(поднос,солонка,чашка,розеткаидр.).Дляразвитиятворчествавдекоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляядетям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметовбыта(салфетка,полотенце),учитритмичнорасполагатьузор.Педагогпредлагаетдетямра
списывать бумажные силуэты и объемныефигуры.
Лепка.Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсособенностямилепкиизглины,пластилинаи
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомыепредметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности.Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и
28

пластилина
ленточнымспособом.Закрепляетудетейумениелепитьпредметыпластическим,конструктивнымик
омбинированнымспособами.Учитсглаживатьповерхностьформы,делатьпредметыустойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека
иживотныхвдвижении,объединятьнебольшиегруппыпредметоввнесложныесюжеты(вколлектив
ныхкомпозициях):«Курицасцыплятами»,«Дважадныхмедвежонканашлисыр»,
«Детинапрогулке»идр.Формироватьудетейумениялепитьпопредставлениюгероевлитературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).Педагог
развиваету детейтворчество,инициативу. Продолжаетформироватьу детейумениелепить мелкие
детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у рыбки,
обозначать
глаза,шерстьживотного,перышкиптицы,узор,складкинаодежделюдейит.п.Продолжаетформиров
ать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами длялепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.
д.).Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно
мытьрукипо окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративнойлепки.Формируетудетейинтересиэстетическоеотношениекпредметамнародногоде
коративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей
умение
украшать
узорамипредметыдекоративногоискусства.Учитдетейрасписыватьизделиягуашью,украшатьихн
алепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
вводу, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачиобраза.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
накороткиеидлинныеполоски;вырезатькругиизквадратов,овалыизпрямоугольников,преобразов
ывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника,прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигуризображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковыефигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — избумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного
образа,педагогучитдетейприемуобрывания.Побуждаетдетейсоздаватьпредметныеисюжетныеко
мпозиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детейаккуратноеи бережноеотношениек материалам.
Прикладноетворчество.Педагогсовершенствуетудетейумениеработатьсбумагой:сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка,домик,кошелек).Закрепляетудетейумениесоздаватьизбумагиобъемныефигуры:делитькв
адратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик,корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала(шишки,ветки,ягоды)
идругихматериалов(катушки,проволокавцветнойобмотке,пустыекоробки
и
др.),
прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки длясюжетноролевыхигр(флажки,сумочки,шапочки,салфеткиидр.);сувенирыдляродителей,сотрудниковдетск
огосада,елочныеукрашения.Педагогпривлекаетдетейкизготовлениюпособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,настольнопечатныхигр.Закрепляетумениедетейэкономноирациональнорасходоватьматериалы.
Конструктивнаядеятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогаетдетям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находитьконструктивныерешенияипланироватьсозданиесобственнойпостройки.Знакомитдетейс
новымидеталями:разнообразными
по
форме
ивеличине
пластинами,
брусками,
цилиндрами,конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умениесоздавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
29

объекта.
Учит
детейстроитьпорисунку,самостоятельноподбиратьнеобходимыйстроительныйматериал.Продол
жаетразвиватьудетейумениеработатьколлективно,объединятьсвоиподелкивсоответствиисобщи
мзамыслом,договариваться,ктокакуючасть работыбудетвыполнять.
Музыкальнаядеятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец,песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельнымфрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навыкразличения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов
(клавишноударныеиструнные:фортепиано,скрипка,виолончель,балалайка).Знакомитстворчествомнекотор
ыхкомпозиторов.
Пение.Педагогформируетудетейпевческиенавыки,умениепетьлегкимзвукомвдиапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни,междумузыкальнымифразами,произноситьотчетливослова,своевременноначинатьизаканч
ивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и безнего. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнениюпесенразного характера.Развиваетудетей песенныймузыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст.Учитдетейсочинятьмелодииразличногохарактера:ласковуюколыбельную,задорныйилибод
рый марш, плавныйвальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмическиедвижения.Педагогразвиваету
детейчувстворитма,умениепередавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детейсвободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельнопереходить от умеренного к быстрому или
медленному
темпу,
менять
движения
в
соответствии
смузыкальнымифразами.Педагогспособствуетудетейформированиюнавыковисполнениятанцева
льныхдвижений(поочередное
выбрасывание
ногвпередвпрыжке;приставной
шагсприседанием,спродвижениемвперед,кружение;приседаниесвыставлениемногивперед).Знак
омит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжаетразвивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных
и
птиц(лошадка,коза,лиса,медведь,заяц,журавль,ворони
т.д.)вразныхигровыхситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальноетворчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца,проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,отражающиесодержаниепесни.Побуждаетдетейкинсценированиюсодержанияпесен,х
ороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшиемелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшимигруппами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает ихкактивнымсамостоятельнымдействиям.
Педагогактивизируетиспользованиедетьмиразличныхвидовмузыкивповседневнойжизни и
различных видах досуговой деятельностидля реализации музыкальных способностейребенка.
Театрализованнаядеятельность:
Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсразличнымивидамитеатральногоискусства(кукольный
театр,
балет,
опера
и
пр.);
расширяет
представления
детей
в
области
театральнойтерминологии(акт,актер,антракт,кулисыит.д.).Способствуетразвитиюинтересаксцен
ическомуискусству,создаетатмосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребенка,подд
ерживаетразличныетворческиегруппыдетей.Развиваетличностныекачеств(коммуникативныенав
ыки,партнѐрскиевзаимоотношения.Способствуетразвитиюнавыковпередачи образа различными
30

способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима
и
пр.).
Создает
условиядляпоказарезультатовтворческойдеятельности,поддерживаетинициативуизготовленияде
кораций,элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговаядеятельность:
Педагогразвиваетжеланиедетейпроводитьсвободноевремясинтересомипользой,реализуясобстве
нныетворческиепотребности(чтениекниг,рисование,пениеит.д.).Формируету детей
основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения
праздников,
учитбережноотноситьсякнароднымпраздничнымтрадициямиобычаям.Поддерживаетжеланиеуча
ствовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всемучастникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскиминароднымитрадициями,атакжесобычаямидругихнародовстраны.Поощряетжеланиеуча
ствовать
внародныхпраздникахиразвлечениях.
Педагогсоздаетусловиядляучастиявобъединенияхдополнительногообразования.
Врезультате,кконцу6годажизниребенок:
Вприобщениикискусству:различаетиназываетзнакомыепроизведенияповидамискусства,пре
дметынародныхпромысловпоматериалам,функциональномуназначению,узнаетнекоторыеизвест
ныепроизведении;проявляетстремлениекпознаниюкультурныхтрадицийсвоего
народа через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,театрализованную,культурно-досуговую);проявляетдуховнонравственныекачествавпроцессеознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного
содержания;
знаетнекоторыххудожниковикомпозитов;знаетжанрыизобразительногоимузыкальногоис
кусства;называетпроизведенияповидамискусства;последовательноанализируетпроизведение,вер
нопонимает
художественный образ, обращает внимание
на
наиболее
яркие
средства
выразительности,высказываетсобственныеассоциации;имеетпредставленияотворческихпрофесс
иях,ихзначении;высказываетэстетическиесужденияопроизведенияхискусства;испытываетжелан
иеирадостьотпосещениятеатра,музея;выражаютсвоивпечатленияотспектакля,музыкивдвижения
хилирисунках;реализуетсобственныетворческиезамыслывповседневной жизни и культурнодосуговой
деятельности
(импровизирует,
изображает,
сочиняет).Визобразительнойдеятельности:проявляетинтерескпроизведениямизобразительногои
скусства
(живопись, книжная
графика народное декоративное искусство);
выделяетвыразительныесредствавразныхвидахискусства(форма,цвет,колорит,композици
я);знаетособенностиизобразительныхматериалов;любитпособственнойинициативерисовать,леп
ить,конструироватьнеобходимыедляигробъекты,подаркиродным,предметыукрашенияинтерьера
;проявляетхудожественно-творческиеспособностивпродуктивныхвидахдетскойдеятельности.
В рисовании:создает изображения предметов (по представлению, с натуры);
сюжетныеизображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных
произведений
и
т.
д.);используетразнообразныекомпозиционныерешения,различныеизобразительныематериалы;и
спользует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры
помотивамнародногодекоративноприкладногоискусства;используетразнообразныеприемыиэлементыдлясозданияузора,подбирает
цветавсоответствиистемилиинымвидомдекоративногоискусства.
В лепке:лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и
способы;создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур; создаетизображенияпо мотивамнародныхигрушек.
Ваппликации:изображаетпредметыисоздаетнесложныесюжетныекомпозиции,используяраз
нообразныеприемы вырезывания,атакже обрывание.
Вконструктивнойдеятельности:анализируетусловия,вкоторыхпротекаетэтадеятельность;
осуществляетконструктивнуюдеятельностьнаосновесхемы,позамыслу ипоусловию; использует
и называет различные детали деревянного конструктора;заменяет деталипостройки в
зависимости
от
имеющегося
материала;
владеет
обобщенным
способом
31

обследованияобразца;конструируетизбумаги,складываяеенесколькораз(2,4,6сгибов);изприродн
огоматериала; осваивает два способа конструирования: первый способ - отприродного
материала
кхудожественномуобразу(ребенок«достраивает»природныйматериалдоцелостногообраза,допол
няя его различными деталями); второй способ - от художественного образа к
природномуматериалу(ребенокподбирает
необходимыйматериал,для
тогочтобы
воплотитьобраз).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различаетзвучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения по
фрагменту;различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком,
отчетливопроизносятслова,поетсаккомпанементом;ритмичнодвигается
всоответствиис
характероммузыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой
произведения;самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не
подражая
друг
другу;играетмелодиинаметаллофонепоодномуивгруппе;проявляеттворческуюактивностьвповсе
дневнойжизниикультурно-досуговой деятельности.
Втеатрализованнойдеятельности:знаетразличныевидыиформытеатральногоискусства;п
роявляетинтереситворческуюинициативувработенадспектаклем;активноиспользует
в
самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа (речь,мимика жест,
пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в представлении
дляразличныхгрупп зрителей(сверстники, родители, педагогии пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и
пользой,реализуясобственныетворческиезапросы;принимаетактивноеучастиевпраздничныхпрог
раммахиихподготовке;взаимодействуетсовсемиучастникамикультурно-досуговыхмероприятий;
знает
некоторые
народные
традиции
разных
народов;
участвует
в
объединенияхдополнительногообразования.
Пение.Педагогформируетудетейпевческиенавыки,умениепетьлегкимзвукомвдиапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни,междумузыкальнымифразами,произноситьотчетливослова,своевременноначинатьизаканч
ивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и безнего. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнениюпесенразного характера.Развиваетудетей песенныймузыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст.Учитдетейсочинятьмелодииразличногохарактера:ласковуюколыбельную,задорныйилибод
рый марш, плавныйвальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмическиедвижения.Педагогразвиваету
детейчувстворитма,умениепередавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детейсвободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельнопереходить от умеренного к быстрому или
медленному
темпу,
менять
движения
в
соответствии
смузыкальнымифразами.Педагогспособствуетудетейформированиюнавыковисполнениятанцева
льныхдвижений(поочередное
выбрасывание
ногвпередвпрыжке;приставной
шагсприседанием,спродвижениемвперед,кружение;приседаниесвыставлениемногивперед).Знак
омит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжаетразвивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных
и
птиц(лошадка,коза,лиса,медведь,заяц,журавль,ворони
т.д.)вразныхигровыхситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальноетворчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца,проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,отражающиесодержаниепесни.Побуждаетдетейкинсценированиюсодержанияпесен,х
ороводов.
32

Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшиемелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшимигруппами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает ихкактивнымсамостоятельнымдействиям.
Педагогактивизируетиспользованиедетьмиразличныхвидовмузыкивповседневнойжизни и
различных видах досуговой деятельностидля реализации музыкальных способностейребенка.
Театрализованнаядеятельность:
Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсразличнымивидамитеатральногоискусства(кукольный
театр,
балет,
опера
и
пр.);
расширяет
представления
детей
в
области
театральнойтерминологии(акт,актер,антракт,кулисыит.д.).Способствуетразвитиюинтересаксцен
ическомуискусству,создаетатмосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребенка,подд
ерживаетразличныетворческиегруппыдетей.Развиваетличностныекачеств(коммуникативныенав
ыки,партнѐрскиевзаимоотношения.Способствуетразвитиюнавыковпередачи образа различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима
и
пр.).
Создает
условиядляпоказарезультатовтворческойдеятельности,поддерживаетинициативуизготовленияде
кораций,элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговаядеятельность:
Педагогразвиваетжеланиедетейпроводитьсвободноевремясинтересомипользой,реализуясобстве
нныетворческиепотребности(чтениекниг,рисование,пениеит.д.).
2.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От5летдо6 лет
продолжатьобогащатьдвигательныйопыт,создаватьусловиядляоптимальнойдвигательнойдеятел
ьности,развиваяумениятехнично,осознанно,активно,скоординировано,точно,дифференцируямы
шечныеусилия,выполнятьфизическиеимузыкально-ритмическиеупражнения,осваивать
элементыспортивныхигр,элементарныетуристскиенавыки;
развиватьпсихофизическиекачества,координацию,равновесие,гибкость,меткость,самоконтроль,
самостоятельность, творчество привыполнении движений;
- учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовыватьдействиясвои и другихдетей, ориентироваться впространстве;
воспитыватьпатриотическиечувстваинравственноволевыекачествавподвижныхиспортивныхиграхиупражнениях;
- формироватьпредставленияоразныхвидахспортаидостиженияхроссийскихспортсменов;
- сохранятьиукреплятьздоровьеребенка,формироватьправильнуюосанку,укреплятьопорнодвигательныйаппарат,иммунитет средствамифизическоговоспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на
здоровье,туризмекак формеактивного отдыха;
воспитыватьбережноеизаботливоеотношениексвоемуздоровьюиздоровьюокружающих,учитьос
ознаннособлюдатьправилаздоровогообразажизниибезопасностивдвигательнойдеятельностиивов
ремятуристскихпрогулок иэкскурсий.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагогпродолжаетразвиватьисовершенствоватьдвигательныеуменияинавыки,психофизиче
скиекачестваиспособности,обогащаетдвигательныйопытдетейразнообразными
физическимиимузыкальноритмическимиупражнениями,поддерживаетдетскуюинициативу,формирует
стремление
творчески
использовать
их
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,закрепляетумениесамостоятельноточно,техничновыразительновыполнятьподсчет,
ритм,музыку,попоказуипословеснойинструкции,осуществлятьсамоконтрольисамооценкувыпол
33

нения упражнений; продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать
элементамспортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в
подвижнойигре,осознанноотноситсяквыполнениюправил,преодолеватьпрепятствия,проявлятьн
равственно-волевыекачества,поддерживатьдружескиевзаимоотношениясосверстниками.
Педагогуточняет,расширяетизакрепляет
представления
о
здоровье
издоровом
образжизни, начинает формировать элементарные представления об организме человека (на
доступномуровне)оразныхформахактивногоотдыха,включаятуризм,способствуетформировани
юнавыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителейтуристскиепрогулкииэкскурсии,физкультурныепраздникидосугиссоответствующейте
матикой.
Основнаягимнастика (основныедвижения,строевыеиобщеразвивающиеупражнения).
Педагогпродолжаетобучатьразнообразнымфизическимупражнениям,которыедетисамостоятельн
оитворчески используютвигровой иповседневной деятельности.
Ходьба:обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким
иширокимшагом,приставнымшагомвсторону (направоиналево)сзаданием,вколоннепоодному,
по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между
восемьюпредметами),врассыпнуюподиагонали;вчередованиисбегом,прыжками,сизменениемнап
равления,темпа,сосменойнаправляющего.Упражнениевравновесии:ходьбамеждулиниями,
по
доске, по широкой иузкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиваниемчерез предметы,
с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), понаклонной доске
вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35см); с перешагиванием черезнабивныемячи
наразномрасстоянии другот друга(поочередночерез 5–6 мячей).
Бег:сразнойскоростью,наносках,свысокимподниманиемколен,мелкимиширокимшагом,вкол
онне(поодному,подвое,парами),вразныхнаправлениях(покругу,междупредметами,врассыпную,с
осменойведущего);вбыстромтемпе(от10метровпо3—4разадо20—30мпо
2—
3раза),сувертыванием; челночныйбег3 по10мвмедленномтемпе(1,5—2мин).
Ползание, лазанье:на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
междупредметами,погимнастическойскамейкенаживоте,подтягиваясьруками,начетвереньках,оп
ираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
бокомвперед,пролезание в обруч;перелезание черезбревно,гимнастическуюскамейку;лазанье
погимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и
ног,сохраняяритм,сизменениемтемпа,перелезаясодногопролетанадругойвправоивлево);лазаньеп
о веревочной лестницесо страховкой.
Катание,бросание,ловля,метание:прокатываниемячей,обручейдругдругумеждупредметам
и, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, отгруди и
ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание
черезпрепятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча
правой илевой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движениирасстояние от до 4 до 6
метров);метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку,
из-заспинычерезплечопредметов,мячейразногоразмеранадальность(неменее5–9м),в
горизонтальнуюцель(срасстояния3,5–
4м)правойилевойрукой,ввертикальнуюцель,срасстояния1,5–2 метра.
Прыжки:наместенадвухногах(25ритмичныхпрыжков2–3разавчередованиисходьбой),
с
продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге,ноги вместе
и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); наодной
ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими
основнымидвижениями,общеразвивающимиупражнениями;прыжкивдлинусместа(от80см.),чере
злинию,поочередночерез5-6линийилиплоскихобручей,(расстояниемеждукоторымиодинаковое
и разноеот 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 510см);свысоты 20-25см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и
назад,черездлинную скакалку(неподвижную икачающуюся).
Общеразвивающиеупражнения.Педагогподдерживаетстремлениедетейвыполнятьупражне
34

ниясразнообразнымипредметами(гимнастическойпалкой,обручем,мячомидр.).Подбираетупраж
ненияизразнообразныхисходныхположений:сидя,лежанаспине,боку,животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь;руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения: подниманиерук вперед, в
стороны,
вверх,
через
стороны
вверх
(одновременно,
поочередно),
сочетая
движениярукиног,одновременноипоочередно;поворотывлевоивправо,наклонывперед,вниз,всто
роны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание
иразгибаниеногизположениесидя,лежанабоку;выполнениеупражненийвприседеиполуприседе,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них.Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание детьми
новыхобщеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения
включаются вкомплексы утренней гимнастики.
РитмическаягимнастикаМузыкальноритмическиеупражнения,разученныенамузыкальных занятиях, педагог включает во вводную и
основную
части
физкультурных
занятий(отдельныекомплексыиз5–
6упражнений),некоторыеизупражненийвфизкультминутки,различные формы активного отдыха
в
подвижные
игры.Рекомендуемыеупражнения:
ходьба
ибегподмузыкувсоответствиисобщимхарактероммузыки,вразномтемпе,навысокихполупальцах,
на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад(спиной),свысокимподниманиемколена(высокийшаг)сускорениемизамедлениемтемпалегк
ийритмичныйбегнаносках,различныевидыгалопа(прямойгалоп,боковойгалоп,кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
ибегом,кружения по одномуи впарах.
Строевыеупражнения.Педагогпродолжаетобучениедетейстроевымупражнениям:построен
ие в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по
диагонали,вдваитризвена;перестроениеизоднойколонывдве,вшеренгуподва,равняясьпоориентир
амибез; поворотынаправо,налево,кругом; размыканиеи смыкание.
Подвижные игры.Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основныедвижения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих
несколько основныхдвижений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет
соблюдение
правил,учитбыстроориентироватьсявпространстве,наращиватьиудерживатьскорость,проявлятьн
аходчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряетоказаниепомощиивзаимовыручки,инициативыприорганизацииигрснебольшойгруппой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевыхкачеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи или
поражениякоманды,стремлениекпобеде,преодолениютрудностей;развиваеттворческиеспособно
сти,поддерживаетинициативудетейвиграх(выборигр,придумываниеновыхвариантов,комбиниро
вание
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основпатриотизмаигражданскойидентичностивподвижныхиграх.Детямпредлагаютсяразнообраз
ныеигры:сбегомнаразвитиескоростно-силовыхкачествиориентировкивпространстве:
«Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами),«Хитрая лиса», «Цветныеавтомобили»,
«Птичкаи
кошка»,
«Светофор»,
«Найди
пару»,
«Ловишкисленточками»,
«Лошадки»,«Бездомныйзаяц»,«Ловишки»;спрыжкаминаразвитиесилыивыносливости:
«Зайцыиволк»,«Лисавкурятнике»;сползаниемилазаньемнаразвитиесилы:«Пастухистадо»,
«Перелетптиц»,«Пожарные»,«Спасатели»;сбросаниемиловлейнаразвитиеловкости:«Подбрось—
поймай»,«Мячпокругу»;наориентировкувпространстве,навнимание:«Найди,гдеспрятано»,«Погр
аничники».Народныеигры.«Умедведявобору»,«Мышкаидвекошки»,«Дударь».
Спортивные упражнения4Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулкеиливовремяфизкультурныхзанятияна
свежемвоздухе
взависимостиотусловий:наличияоборудования, климатическихусловий региона
Катаниенасанках:попрямой,соскоростью,сгорки,подъемссанкамивгору,сторможениемпри
спускесгорки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты
35

наместе(направоиналево)спереступанием;подъемнасклонпрямо«ступающимшагом»,
«полуелочкой»(прямои наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с
разнойскоростью;споворотами направоиналево,соблюдаяправила,ненаталкиваясь.
Спортивныеигры5Педагогобучаетдетейэлементамспортивныхигр,которыепроводятсявспор
тивномзалеилинаспортивнойплощадкевзависимостиотимеющихсяусловийиоборудования.
Городки:бросаниебитысбоку,выбиваниегородкаскона(5—6м)иполукона(2—3м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левойрукой;забрасываниемячавкорзинудвумяруками отгруди;играпоупрощеннымправилам.
Бадминтон:отбиваниеволанаракеткойвзаданномнаправлении;играспедагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правойилевой ногойв заданном направлении;
обведениемяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3—5м);играпоупрощеннымправилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширятьпредставленияофакторах,положительновлияющихназдоровье(правильноепитание,вы
борполезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе);
формируетдоступныеэлементарныепредставленияоборганизмечеловека(внешнеестроениеопорн
одвигательногоаппарата,органовзрения,слухаиихзащита).Продолжаетформироватьпредставлени
я о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов,
ролифизкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилахбезопасногоповедениявдвигательнойдеятельности(приактивномбеге,прыжках,взаимод
ействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой,обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе
туристскихпеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровьюсвоему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, закаляться,выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления
здоровья),
продолжаетзнакомитьсоспособами
оказанияпосильной
помощиприуходезабольным.
Активныйотдых.
Физкультурныепраздникиидосуги.Педагогиорганизуютпраздники(2разавгод,продолжител
ьностью
не
более
1,5
часов).
Содержание
праздников
составляют
ранее
освоенныедвижения,втомчисле,спортивныеигимнастическиеупражнения,подвижныеигры,игрыэстафеты,спортивныеигры
Досугорганизуется1–
2разавмесяцвовторойполовинеднянасвежемвоздухе,продолжительность30–
40минут.Содержаниесоставляют:подвижныеигры,игры-эстафеты,музыкально-ритмические
упражнения, творческиезадания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровомуобразужизни,иметьсоциальнозначимуюипатриотическуютематику,посвящатьсягосударственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижныеигрынародовРоссии.
Дниздоровья.Педагогпроводит1развкварталиорганизуетоздоровительныемероприятияи
туристскиепрогулки.
Туристскиепрогулкииэкскурсии.Педагогорганизуетдлядетейнепродолжительныепешие
прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до 1км
в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до
15минут. Время непрерывного движения 20 минут.Педагог формирует представления о туризме
каквиде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказываетпомощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, учитнаблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасногоповедения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные игры иэстафеты,
36

Врезультате,кконцу6годажизни,ребеноквыполняетфизическиеупражнениявсоответствии
с
возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном темпе
иритме,выразительно;проявляетвдвигательнойдеятельности(назанятияхпофизкультуре,гимнаст
икеидр.)сформированныевсоответствиисвозрастомпсихофизическиекачества;способен
проявить
творчество,
составляя
несложные
комбинации
из
знакомых
общеразвивающих,музыкально-ритмических
упражнений,
основных
движенийи
продемонстрировать их, придуматьдвижения вподвижной игре и организовать ее; стремится
осуществлять самоконтроль и даетоценку двигательным действия других детей и своим,
свободно
ориентируется
в
пространстве,овладеваетнекоторымитуристскимиумениями;проявляетинтерескновымизнакомы
мфизическим упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в
команде,проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к
личной икоманднойпобеде,демонстрируетнравственно-волевыекачества,ответственностьперед
командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительновлияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных
достижениях,туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения
в
двигательнойдеятельности,стремитьсяихсоблюдать,понимаетнеобходимостьсохраненияиукрепл
енияздоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о
своемздоровьеи здоровьедругихлюдей.
2.3. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫОБРАЗОВАНИЯ
Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммыобразованияпедагогопределяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
ииндивидуальнымиособенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинтересо
в. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
иобучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельностиприменительнок конкретной возрастнойгруппедетей.
ПедагогможетиспользоватьследующиеформыреализацииПрограммыобразованиявсоответствии
свидомдетскойдеятельностиивозрастными особенностямидетей:
Вдошкольномвозрасте (5- 6 лет)
- игроваядеятельность(сюжетно-ролевая,театрализованная,режиссерская,строительноконструктивная,дидактическая,подвижная и др.);
- общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативно-познавательное,внеситуативноличностное)исверстниками(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалогическаяимонологиче
скаяречь);
- познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструированиеизразных
материаловпообразцу,условию и замыслуребенка;
двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивныеупражнения
,подвижныеи элементы спортивных игри др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
трудвприроде, ручной труд);
музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,музыкальноритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальных инструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииПрограммыобразованияпедагогможетиспольз
37

оватьследующиеметоды:
организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамобщественногоп
оведения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъяснение
норм
и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личныйпример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры,соревнования,проектныеметоды);
При
организацииобучения
целесообразно
дополнять
традиционные
методы
(словесные,наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательнойдеятельностидетей:
информационно-рецептивныйметодпредъявление
информации,организациядействийребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитателяилидетей,чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа,составлениерассказов сопоройнапредметнуюилипредметно-схематическую
модель);
- методпроблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие путиеѐ решения
впроцессеорганизации опытов, наблюдений;
эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимают
участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
исследовательскийметодсоставление
ипредъявление
проблемныхситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства,представленныесовокупностью материальных и идеальныхобъектов:
демонстрационные
и
раздаточные;визуальные,аудийные,аудиовизуальные;естественныеиискусственные;
реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
- двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийсмячоми др.);
предметной
(образные
и
дидактические
игрушки,
реальные
предметы
и
др.);игровой(игры,игрушки, игровоеоборудованиеидр.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской
и экспериментирования (натуральные предметы
и
оборудование
дляисследованияиобразносимволическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокниги,иллюстрати
вныйматериал);
- трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
- продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
иконструирования);
- музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
Организациясамостоятельноопределяетсредствавоспитанияиобучения,втомчислетехнические,с
оответствующиематериалы(втомчислерасходные),игровое,спортивное,оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые
для
реализации
Программы
образования.Вариативностьформ,методовисредствреализацииПрограммыобразованиязависитне
толькоотучетавозрастныхособенностейвоспитанников,ихиндивидуальныхиособыхобразователь
38

ныхпотребностей,ноиотличныхинтересов,мотивов,ожиданий,желанийдетей.
Важноезначениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразовательномп
роцессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог
учитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:интерескмируикультуре;избирательное
отношениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;инициативностьижелание
заниматься
той
или
иной
деятельностью;
самостоятельность
в
выборе
и
осуществлениидеятельности;творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиипродуктов
деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношениеиинтеграцияпр
ирешениизадачвоспитанияи обученияобеспечивает ихвариативность.
2.4.НАПРАВЛЕНИЯИЗАДАЧИКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙРАБОТЫ
Коррекционноразвивающаяработаи\илиинклюзивноеобразованиевОрганизациинаправлено на обеспечение
коррекции
нарушений
развития
у
различных
категорий
детей
(целевыегруппы),включаядетейсООП,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,ихразностороннееразв
итиесучетомвозрастныхи индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРРпредставляетсобойкомплексмерпопсихологопедагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихологопедагогическоеобследование,проведениеиндивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
а
также
мониторинг
динамикиихразвития.КРРвОрганизацииосуществляютпедагоги,педагогипсихологи,дефектологи,логопедыидругиеквалифицированныеспециалисты.
Организацияимеетправоивозможностьразработатьпрограммукоррекционноразвивающейработы(далее–ПрограммаКРР)всоответствиисФГОСДО,котораяможетвключать:
- пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различныеООПи стартовыеусловия освоения Программы.
методическийинструментарийдляреализациидиагностических,коррекционноразвивающихи просветительскихзадачПрограммы КРР.
ЗадачиКРРнауровнедошкольногообразования:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
томчислеструдностямиосвоения Федеральнойпрограммы и социализациивДОО;
своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптации,обусловленнымиразличнымипр
ичинами;
осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимсясучетомособенностейпсихическогои(или)физическогоразв
ития,индивидуальныхвозможностейи
потребностей(в
соответствиис
рекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии(ПМПК)илипсихологопедагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации (ППК);
- оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативнойпсихологопедагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранениюотклонений вразвитии ипроблемповедения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросупедагогов
иродителей(законныхпредставителей);
наоснованиирезультатов
психологическойдиагностики;наосновании рекомендаций ППК.
39

Коррекционно-развивающая
работа
в
Организации
реализуется
в
форме
групповыхи/илииндивидуальныхкоррекционноразвивающихзанятий.Выборконкретнойпрограммыкоррекционноразвивающихмероприятий,ихколичестве,формеорганизации,методовитехнологийреализацииоп
ределяетсяОрганизациейсамостоятельно,исходяизвозрастныхособенностейи
ООПобучающихся.
Содержаниекоррекционно-развивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяетсяс
учетом егоООПнаосноверекомендацийППК Организации.
СогласноФЗ№273«Обобразовании»иРаспоряженияот28декабря2020г.NР-193
«Системафункционированияпсихологическихслужбвобщеобразовательныхорганизациях(М
етодическиерекомендации)»определяютсянижеследующиекатегориицелевыхгруппобучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программыпсихологопедагогическогосопровождения:
1.Нормотипичныедети с нормативнымкризисом развития.
2.Обучающиесясособымиобразовательными
потребностями:сOB3и/илиинвалидностью,получившиестатусвустановленномпорядке;обучающ
иеся
по
индивидуальному
учебному
плану/учебному
расписанию
на
основаниимедицинскогозаключения(ЧБД);обучающиеся,испытывающиетрудностивосвоенииос
новныхобщеобразовательныхпрограмм,развитии,
социальной
адаптации;одаренныеобучающиеся.
3.Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
внормативноустановленномпорядке.
4.Детии/илисемьи,находящиесявсоциальноопасномположении(безнадзорные,беспризорные
, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленномпорядке.
5.Обучающиеся«группыриска»:
проявляющиекомплексвыраженныхфактороврисканегативныхпроявлений(импульсивность,агре
ссивность,неустойчиваяиликрайненизкая/завышеннаясамооценка,завышенныйуровень
притязаний).
КРРсобучающимисяцелевыхгруппвОрганизацииосуществляетсявходевсегообразовательного
процесса,
во
всех
видах
и
формах
деятельности,
как
в
совместной
деятельностидетейвусловияхдошкольнойгруппы,такивформекоррекционноразвивающихгрупповых/индивидуальныхзанятий.
КРРстроитсядифференцированно,взависимостиотимеющихсяуобучающихсядисфункцийиособе
нностейразвития(впознавательной,речевой,эмоциональной,коммуникативной,регулятивнойсфе
рах)идолжнапредусматриватьиндивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
Содержаниекоррекционно-развивающейработынауровнедошкольногообразования
Диагностическаяработавключает:
- своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическомсопровождении;
раннюю(спервыхднейпребыванияобучающегосявобразовательнойорганизации)диагностикуотк
лоненийвразвитииианализпричинтрудностейсоциальной адаптации;
комплексныйсборсведенийобобучающемсянаоснованиидиагностическойинформацииотспециал
истов разного профиля;
определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосясОВЗ;струдностямиво
бучениии социализации,выявлениеегорезервных возможностей;
изучениеуровняобщегоразвитияобучающихся(сучетомособенностейнозологическойгруппы),воз
можностейвербальнойиневербальнойкоммуникациисосверстникамиивзрослыми;
40

- изучение
развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностейобучающихся;
изучениеиндивидуальныхобразовательныхисоциальнокоммуникативныхпотребностейобучающихся;
- изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребенка;
--изучениеуровняадаптациииадаптивных возможностейобучающегося;
- изучениенаправленностидетскойодаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;мониторингразвитиядетейипредупреждениевозникновенияпсихологопедагогических проблемвихразвитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологическойадаптации,дифференциальнаядиагностикаиоценкаэтнокультурнойприродыиме
ющихсятрудностей;
- всестороннеепсихолого-педагогическоеизучениеличностиребенка;
выявлениеиизучениенеблагоприятныхфакторовсоциальнойсредыирисковобразовательнойсреды
;
системныйразностороннийконтрольспециалистовзауровнемидинамикойразвитияобучающегося,
атакжезасозданиемнеобходимыхусловий,соответствующихособым(индивидуальным)образоват
ельнымпотребностямобучающегося.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)образовательны
ми потребностями;
организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкоррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияиразвития,трудностей
восвоении образовательнойпрограммы исоциализации;
- коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
-развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическуюкоррекциюегоповедения;
развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинтеллектаобучающихся
,формированиеихкоммуникативной компетентности;
- коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
- созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярковыраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
инойнаправленностьюодаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающейвключениедетей
иностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссохранениемкультуры
иидентичности, связанных состранойисхода\происхождения;
- оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структурсоциальнойзащиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(законныхпредста
вителей)сдетьми;
- помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
Консультативнаяработавключает:
41

разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсяструдностямивобучен
ииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательныхотношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
иприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
- различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информационныестенды,
печатные
материалы,
электронные
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникамобразовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), ихродителям(законнымпредставителям),педагогическимработникам —
вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностями
вобучениии
социализации;
проведение
тематическихвыступлений,
онлайн-консультацийдляпедагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,втом числесОВЗ, трудностями
вобучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидамисогласно
нозологическихгруппосуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированнойобразовательн
ойпрограммой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциальныхотклоненийвраз
витии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобучающихся,коррекциюнарушенийпсихическ
огоифизическогоразвитиясредствамикоррекционнойпедагогики,специальнойпсихологии
и
медицины;формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользованияассистивных
технологий.
КРРсчастоболеющимидетьми(далееЧБД)имеетвыраженнуюспецифику.ЧБДхарактеризуютсяповышеннойзаболеваемостьювирусны
миивируснобактериальнымиреспираторнымиинфекциями,которыенесвязанысврожденными,наследственны
миилиприобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству
пропусковребенком.ЧБДсвойственнывыраженнаятревожность,боязливость,неуверенностьвсебе,
быстраяутомляемость.Специфическиеособенностимежличностноговзаимодействияидеятельнос
ти ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость
отвзрослых(родителей,педагогов),стремлениепостояннополучатьотнихпомощь.ДляЧБДстаршег
одошкольноговозрастахарактерныизменениявотношенииведущеговидадеятельности
–сюжетноролевойигры,чтооказываетнегативноевлияниенаразвитиееголичностииэмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы
исоциальнойадаптации.
Направленностькоррекционно-развивающейработысЧБДнадошкольномуровнеобразования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер,познавательныхпроцессов;
- снижениетревожности;
- помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговзаимодействиясо
взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаоснованиимедицинскогозаключенияирекомен
дацийППКпорезультатампсихологическойипедагогическойдиагностики.
Направленностькоррекционноразвивающейработысодареннымиобучающимисянадошкольном уровнеобразования:
42

определениевидаодаренности,интеллектуальныхиличностныхособенностейдетей,прогнозвозмо
жныхпроблеми потенциаларазвития.
вовлечениеродителейвобразовательныйпроцессиустановлениеснимиотношенийсотрудничества
какобязательногоусловияподдержкииразвитияодаренногоребенкакаквОрганизации,таки
в
условияхсеменного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку,обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявлениеегоиндивидуальности;
сохранениеи
поддержкаиндивидуальностиребѐнка,развитиеегоиндивидуальныхспособностейи
творческогопотенциалакаксубъектаотношенийс людьми,мироми самимсобой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;организацияпредметноразвивающей,обогащеннойобразовательнойсредывусловиях
ДОО,благоприятнуюдляразвитияразличныхвидовспособностейиодаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКпорезультатампсихоло
гическойипедагогической диагностики.
НаправленностьКРРсбилингвальнымивоспитанниками,детьмимигрантов,испытывающими
трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном уровнеобразования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
егоэмоциональномусостоянию,намерениями желаниям;
- формированиеуверенногоповеденияисоциальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попаданиявновую языковуюи культурнуюсреду(тревога,неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.Такимобразом,работупосоциализациииязыковойадаптациидетейиностранных граждан,
обучающихсяворганизациях,реализующихпрограммыДОвРФ,рекомендуетсяорганизовыватьс
учетом особенностейсоциальной ситуации каждогоребенкаперсонально.
Психологопедагогическоесопровождениедетейданнойцелевойгруппыможетосуществляться в контексте
общей
программы
адаптации
ребенка
к
ДОО.
В
случаях
выраженныхпроблемсоциализации,личностногоразвитияиобщейдезадаптацииребенка,еговключ
ениев
программуКРРможетбытьосуществленонаосновезаключенияППКпорезультатампсихологическо
йдиагностикиилипозапросуродителей(законныхпредставителей)ребенка.
Кцелевойгруппеобучающихся«группыриска»могутбытьотнесеныдети,имеющиепроблемы
с
психологическим
здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,апатия,раздражительность,тревога,появлениефобий);поведенческиепроблемы(гру
бость,агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения(стеснительность,замкнутость,излишняячувствительность,выраженнаянереализованная
потребностьвлидерстве);проблемырегуляторногохарактера(расстройствосна,быстраяутомляемо
сть,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольностивнимания).
НаправленностьКРР
своспитанниками,
имеющимидевиацииразвития
иповедениянадошкольном уровнеобразования:
коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоциональноволевойсферы;
- помощьврешенииповеденческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- -развитиерефлексивных способностей;
43

- совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуальногомаршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППКпо результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей(законныхпредставителей).
2.5 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ
И КУЛЬТУРНЫХПРАКТИК
ОбразовательнаядеятельностьвДООвключает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видовдетскойдеятельности(предметной,игровой,коммуникативной,трудовой,познавательноисследовательской,продуктивной,музыкально-художественной, двигательной);
образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхпроцессов;самостоятельнуюдея
тельностьдетей;
- взаимодействиессемьямидетейпореализацииобразовательнойпрограммыДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога
идетей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей,ихобразовательныхпотребностей,педагогможетвыбратьодинилинескольковариантовсовме
стнойдеятельности:
совместнаядеятельностьпедагогасребенком,где,взаимодействуясребенком,онвыполняетфункци
ипедагога: обучаетребенкачему-то новому;
совместнаядеятельностьребенкаспедагогом,прикоторойребенокипедагог-равноправные
партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мнесделать это
самому!»;
совместнаядеятельностьгруппыдетейподруководствомпедагога,которыйнаправахучастникадеят
ельностинавсехэтапахеевыполнения(отпланированиядозавершения)направляетсовместнуюдеят
ельностьгруппы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагогвэтойситуациинеявляетсяучастникомдеятельности,новыступаетвролиееорганизатор
а, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самихдетей.
Самостоятельная,спонтанновозникающая,совместнаядеятельностьдетейбезвсякогоучастия
педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и
различныевариантыкоммуникативныхпрактик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектныепроявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов
егореализации,стремлениексотрудничествусдетьми,инициативностьижеланиезаниматьсяопреде
леннымвидомдеятельности).Этуинформациюпедагогможетполучитьвпроцессенаблюдения
за
деятельностью
детей
в
ходе
проведения
педагогической
диагностики.
На
основеполученныхрезультатоворганизуютсяразныевидыдеятельности,соответствующиевозраст
удетей.Впроцессеихорганизациипедагогсоздаетусловиядлясвободноговыборадетьмидеятельнос
ти,оборудования,участниковсовместнойдеятельности,
принятиядетьмирешений,выражениясвоихчувствимыслей,поддерживаетдетскуюинициативуиса
мостоятельность,устанавливаетправилавзаимодействиядетей.Педагогиспользуетобразовательн
ыйпотенциалкаждоговидадеятельности длярешениязадачвоспитания,обученияи развитиядетей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
вдругие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Этообеспечиваетвозможность ихинтеграциивпроцессеобразовательнойдеятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы
дляинтеграциивсехвидовдеятельностиребенкадошкольноговозраста.
Образовательная
деятельность
в
режимных
процессахимеетспецифику
44

ипредполагаетиспользованиеособыхформработывсоответствиисреализуемымизадачамивоспита
ния,обучения и развития ребенка. Основная задача педагога вутренний отрезок времени
состоит
втом,чтобывключитьдетейвобщийритмжизнидетскогосада,создатьунихбодрое,жизнерадостноен
астроение.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезоквремени,можетвключать:
игровыеситуации,индивидуальныеигрыиигрынебольшимиподгруппами(сюжетноролевые,режиссерские, дидактические,подвижные, музыкальныеидр.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
вформеутреннегоивечернегокруга),рассматриваниекартин,иллюстраций,
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиеническихнавыкови культуры здоровья, правилинормповедения и др.);
- наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприемупищи,уходзакомнатнымирастениямии
др.);
- индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразныхобразовательныхобластей;
- продуктивнуюдеятельностьдетейпоинтересамдетей(рисование,конструирование,лепка и
др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательнуюдеятельность(подвижныеигры,гимнастикаидр.).
СогласнотребованиямСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячел
овекафакторовсредыобитания»,утвержденнымпостановлениемГлавногогосударственногосанита
рноговрачаРоссийскойФедерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиеническиенормативы)врежимедняпредусмотрено время дляпроведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
какдеятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей,или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которыхосуществляетсяпедагогамсамостоятельно.Вотечественнойнаукезанятиеявляетсяформой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями
идр. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектнойдеятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержаниеобразовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В
рамках
отведенноговременипедагогможеторганизовыватьобразовательнуюдеятельностьсучетоминтере
сов,желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесссотворчества,содействия, сопереживания.
Приорганизациизанятийпедагогиспользуетопыт,накопленныйприпроведениинепосредственной
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Времяпроведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательнаянагрузкадлядетейдошкольноговозрастаопределяютсяГигиеническиминорматив
ами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессуобучения,непобуждаетпедагоговотказатьсяотсложившихсявпоследниегодыподходовко
рганизацииобразовательнойдеятельностидетей.Терминфиксируетформуорганизацииобразовате
льнойдеятельности.Содержаниеиформупроведениязанятийпедагогопределяетсамостоятельно.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки,включает:
- наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановлениеразнообразных
- связейизависимостейвприроде, воспитаниеотношения кней;
подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежимадвигательнойакт
ивностииукреплениездоровья детей;
45

- экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
- сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериалом);
-элементарнуютрудовую деятельность детейна участкедетскогосада;
свободноеобщениевоспитателясдетьми,индивидуальнуюработу;проведениеспортивныхпраздни
ков(принеобходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:элементарнуютрудовуюдеятельностьдетей(уборкагрупповойкомнаты;ремонткниг,
- настольно-печатныхигр;стиркакукольногобелья;изготовлениеигрушексамоделокдляигрмалышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный,теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги,слушаниеаудиокассети др);
игровыеситуации,индивидуальныеигрыиигрынебольшимиподгруппами(сюжетноролевые,режиссерские, дидактические,подвижные, музыкальныеидр.);
- опытыиэксперименты,практико-ориентированныепроекты,коллекционированиеидр.;
чтениехудожественнойлитературы,прослушиваниеаудиозаписейлучшихобразовчтения,рассматр
иваниеиллюстраций,просмотр мультфильмов идр.;
- слушаниеисполнениемузыкальныхпроизведений,музыкальноритмическиедвижения,музыкальныеигрыиимпровизации;
- выставки детского
творчества, изобразительного искусства,
мастерские,
просмотррепродукцийкартинклассиков исовременных художников идр.;
индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;работусродителя
ми (законными представителями).
Вовторуюполовинудняпедагогможеторганизовыватькультурныепрактики.Онирасширяютсоциа
льныеипрактическиекомпонентысодержанияобразования,способствуютформированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельнойдеятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявлениедетьмисамостоятельностиитворчества,активностииинициативностивразныхвидахдея
тельности,обеспечивают ихпродуктивность.
Ккультурнымпрактикамотносятигровую,продуктивную,познавательноисследовательскую,коммуникативнуюпрактики,чтениехудожественнойлитературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность
сразныхсторон,чтовсвоюочередьспособствуетстановлениюразныхвидовдетскихинициатив:
- вигровойпрактикеребенокпроявляетсебякактворческийсубъект(творческаяинициатива);
- впродуктивной-созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательнаяинициатива);
коммуникативнойпрактикекакпартнераповзаимодействиюисобеседника(коммуникативнаяинициатива);
чтениехудожественнойлитературыдополняетразвивающиевозможностидругихкультурныхпракт
икдетейдошкольноговозраста(игровой,познавательноисследовательской,продуктивнойдеятельности).
Тематикукультурныхпрактикпедагогупомогаютопределитьдетскиевопросы,проявленныйинтере
скявлениямокружающейдействительностиилипредметам,значимыесобытия,неожиданныеявлен
ия, художественная литератураи др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческогообмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практикпредполагаетподгрупповой способ объединения детей.
46

2.6.СПОСОБЫИНАПРАВЛЕНИЯПОДДЕРЖКИДЕТСКОЙИНИЦИАТИВЫ
Детскаяинициативапроявляетсявсвободнойсамостоятельнойдеятельностидетейповыборуии
нтересам.Возможностьиграть,рисовать,конструировать,сочинятьипр.всоответствииссобственны
миинтересамиявляетсяважнейшимисточникомэмоциональногоблагополучия ребенка в ДОО.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно вутреннийотрезок времени и
вовторойполовинедня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельнойинициативнойдеятельности:
- самостоятельныесюжетно-ролевые,режиссерскиеитеатрализованныеигры;
- развивающие и логические игры;музыкальныеигрыиимпровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками
логами;самостоятельнаядеятельностьвкнижномуголке;
самостоятельнаяизобразительнаяиконструктивнаядеятельностьповыборудетей;самостоятельные
опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общихтребований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новыхзнанийиумений;
создаватьразнообразныеусловияиситуации,побуждающиедетейкактивномуприменениюзнаний,
умений,способов деятельности вличномопыте;
постояннорасширятьобластьзадач,которыедетирешаютсамостоятельно;постепенновыдвигать
перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поискановыхподходов, поощрятьдетскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатоеделодо конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особоевнимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершатьработу;
дозироватьпомощьдетям.Еслиситуацияподобнатой,вкоторойребенокдействовалраньше,ноегосд
ерживаетновизнаобстановки,достаточнопростонамекнуть,посоветоватьвспомнить,как
он
действовалваналогичномслучае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий,подчеркиватьроствозможностейидостиженийкаждогоребенка,побуждатькпроявлению
инициативыи творчества.
Старшаягруппа
Опираясьнахарактернуюдлядетейстаршегодошкольноговозрастапотребностьвсамоутверждении
и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развитиядетской
самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации, побуждающие
детейактивно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развиваетволю,поддерживаетжеланиепреодолеватьтрудности,доводитьначатоеделодоконца,нац
еливаетнапоискновых, творческихрешенийвозникшихзатруднений.
Педагогориентируетсявсвоейдеятельностипоподдержкедетскойинициативынаследующиеправи
ла:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждатьего к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
47

помощь должнабыть минимальной: лучше дать
активизировать имеющийся уребенкапрошлый опыт.

совет,

задать

наводящие

вопросы,

2.Всегданеобходимопредоставлятьдетямвозможностьсамостоятельногорешенияпоставленныхза
дач,нацеливатьихнапоискнесколькихвариантоврешенияоднойзадачи,поддерживать
детскую
инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызыватьуних
чувстворадостиигордостиотуспешных самостоятельных,инициативныхдействий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом
кпеременестиляобщениясребенком.Необходимоотноситьсякнему
сбольшимвниманием,уважением,доверием,активно
поддерживатьстремлениексамостоятельности.Детиседьмогогодажизниоченьчувствительныкоце
нкамвзрослых.Необходимоподдерживатьунихощущениесвоеговзросления,вселятьуверенность
всвоихсилах.
Развитиюсамостоятельностиспособствуетосвоениедетьмиуниверсальныхумений:поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свойзамысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставитсяпедагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства,
помогающие детямпланомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели,пооперационныекарты.
Развитиюсамостоятельностиудетейспособствуетсозданиетворческихситуацийвигровой,театраль
ной,художественно-изобразительнойдеятельности,вручномтруде,словесном
творчестве.Вувлекательнойтворческойдеятельностипередребенкомвозникаетпроблемасамостоя
тельногоопределения замысла,способов и формыеговоплощения.
Вгруппедолжныпоявлятьсяпредметы,побуждающиедетейкпроявлениюинтеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали
каких-то
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованныезаписи,посылкиипр.Разгадываязагадки,заключенныевтакихпредметах,детиучатс
ярассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытываютрадостьоткрытияипознания.Особоподчеркиваетпедагогролькнигикакисточниканов
ыхзнаний.Онпоказываетдетям,какизкнигиможнополучитьответынасамыеинтересныеисложныев
опросы.
2.7 ОСОБЕННОСТИВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГОКОЛЛЕКТИВАССЕМЬЯМИВОСПИТАННИКОВ
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
детейдошкольного возрастаявляется«установление доверительного делового контакта» между
семьейи ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в
работе ссемьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных
представителей) вотношении ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивание
профессиональногодиалогасродителями.
Впервуюочередьнеобходимоорганизоватьсистемупрофессиональнойподдержкиипсихологопедагогическойпомощиродителям(законнымпредставителям)ввоспитаниииобучениидетей,охра
неиукрепленииихздоровья.Изучениеребенкаиегосемьипозволитвыявить
актуальную
или
потенциальную
проблему,
разработать
или
подобрать
методы
работы
надееустранением.Вэтомслучаедолжнысочетатьсяпросветительские,консультативныеиобучающ
ие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру
готовностиродителей(законныхпредставителей)к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия
спедагогамииготовыприниматьпрофессиональнуюпомощь,можнокорректнововлекатьнепосредс
твенно
в
образовательную
деятельность,
поддерживать
образовательные
48

инициативысемьи,например,посредствомсозданиясовместныхснимиобразовательныхпроектов.
Черезвовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательнуюдеятельностьболееэффе
ктивнорешаютсяпросветительские, консультативныеиобучающиезадачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания
ииныхметодовработы.ДеловоедоверительноевзаимодействиеродителейспедагогамиДОстановит
ся особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в
освоенииобразовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании
содействияпедагогамврешенииобразовательныхзадач,всозданииблагоприятныхиэмоциональнок
омфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в
построениивзаимодействия с такими родителями (законными представителями) могут быть
просветительскиеиконсультативныезадачи.
Длявовлечениявсехродителей(законныхпредставителей)вобразовательнуюдеятельность
целесообразно использовать специально разработанные дидактические материалыдля занятия с
детьми
в
семье.
Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциямипоихиспользованиюирекомендациямипостроениювзаимодействиясребенком.
Незаменимойформойустановлениядоверительногоделовогоконтактамежду
семьейидетскимсадомявляетсядиалогпедагогаиродителей(законныхпредставителей).Диалогпоз
воляет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблеми искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит
консультированиеродителей (законных представителей) по поводу оптимальнойстратегии и
тактики
образованияконкретногоребенка,а
также
согласованиемер,которые
могутбытьпредпринятысостороныДООи семьи.
2.8. ОСОБЕННОСТИОРГАНИЗАЦИИРАЗВИВАЮЩЕЙПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙСРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогоребен
кадеятельности.
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда(далееРППС)представляетсобойединствоспециальноорганизованногопространствакаквнешнего(терри
торияОрганизации),такивнутреннего(групповые,специализированные,технологические,админис
тративныеииныепространства),материалов,оборудования,электронныхобразовательныхресурсо
висредствобученияивоспитаниядетейдошкольноговозраста,охраныиукрепленияихздоровья,мате
риаловдляорганизациисамостоятельнойтворческойдеятельностидетей.РППСсоздаетвозможност
и для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.

ФОПДОневыдвигаетжесткихтребованийкорганизацииРППСиоставляетзаОрганизациейправоса
мостоятельногопроектированияРППС.ВсоответствиисоФГОСДОвозможны разные варианты
создания
РППС
при
условии
учета
целей
и
принципов
Программы,возрастнойигендернойспецифики дляреализацииобразовательнойпрограммы.
РППС Организации создается как единое пространство, все компоненты которого, как
впомещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественномурешению.
ПрипроектированииРППСОрганизациинужноучитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, вкоторыхнаходитсяОрганизация;
возраст, опыт,уровень
развития детей
и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- адачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудниковОрганизации,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы Организации в
различныхорганизационных моделях и формахРППС должнасоответствовать:
49

- требованиямФГОСДО;
- образовательнойпрограммеОрганизации;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастнымособенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей в Организации;требованиямбезопасностии
надежности.
ОпределяянаполняемостьРППС,следуетпомнитьоцелостностиобразовательногопроцесса и
включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
иобразованиядетей (согласноФГОСДО.
РППСОрганизациидолжнаобеспечиватьвозможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойик
оллективнойдеятельности:игровой,коммуникативной,познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
икоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДОРППСдолжнабыть1)содержательнонасыщенной;2)трансформируемой;3)полифункциональной;4) доступной;5) безопасной.
ПредметнопространственнаясредавОрганизациидолжнаобеспечиватьусловиядляэмоциональногоблагополу
чиядетейикомфортнойработыпедагогическихиучебно-вспомогательных сотрудников.
ВОрганизациидолжныбытьсозданыусловиядляинформатизацииобразовательногопроцесса.Дляэ
тогожелательно,чтобывгрупповыхипрочихпомещенияхОрганизацииимелосьоборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
вобразовательномпроцессе.Приналичиивозможностиможетбытьобеспеченоп
одключениевсехгрупповых,атакжеиныхпомещенийОрганизацииксетиИнтернетсучетомрегламе
нтовбезопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных
игр.ВоснащенииРППСмогутбытьиспользованыэлементыцифровойобразовательнойсреды:интер
активныеплощадкикакпространствосотрудничестваитворческойсамореализацииребенкаивзрослого(STEАMлаборатории,мультстудии,роботизированныеитехнические игрушкиидр.)
ДлядетейсОВЗвОрганизациидолжна
иметьсяспециально
приспособленнаямебель,позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и,соответственно, в помещенияхОрганизации должно быть достаточно
места дляспециальногооборудования.
2.9.МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕПРОГРАММЫОБРАЗОВАНИЯ,ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ
МЕТОДИЧЕСКИМИМАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИОБУЧЕНИЯИ ВОСПИТАНИЯ
Организация должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1.ВозможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияПрограммыобр
азования;
2.Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;оборудованиюи содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;естественному и искусственному освещению помещений;отоплениюи вентиляции;
водоснабжению и канализации;организациипитания; медицинскомуобеспечению; приему детей
в организации, осуществляющие образовательную деятельность;организациирежимадня;
организации физического воспитания;личнойгигиенеперсонала;
3.ВыполнениеОрганизациейтребований пожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
4.ВыполнениеОрганизациейтребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетрудаработн
иковОрганизации;
50

5.ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчиследетейинвалидовк объектаминфраструктуры Организации.
При создании материально-техническихусловий для детей с ОВЗОрганизация
должнаучитывать особенностиихфизическогои психического развития.
Организация должна быть оснащена полным набором оборудования для различных
видовдетскойдеятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурнымиплощадками,озе
лененнойтерриторией.
Организация должна иметь необходимое для всех видов воспитательной и
образовательнойдеятельностиобучающихся(втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов),педагогической,административнойихозяйственной
деятельности
оснащениеиоборудование:
- учебно-методическийкомплектПрограммыобразования;
- помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
сучастиемвзрослыхи другихдетей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямидетейдо
школьноговозраста, содержания Программыобразования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
дляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты;
- административныепомещения,методическийкабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
- помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологического
- здоровья, в том числе медицинский кабинет;оформленнаятерриторияОрганизации.
ПрограммаоставляетзаОрганизациейправосамостоятельногоподбораразновидностинеобходимы
х
средств
обучения,
оборудования,
материалов,
исходя
из
особенностей
реализацииобразовательнойпрограммы.
В зависимости от возможностей, Организация может создать условия для материальнотехническогооснащениядополнительныхпомещений:детскихбиблиотекивидеотек,компьютерноигровыхкомплексов,дизайнстудий,итеатральныхстудий,мастерских,мультстудийикванториумов,игротек,зимнихсадов,ауди
овизуальныхикомпьютерныхкомплексов, экологических троп на территории Организации,
музеев, тренажерных залов, фито-баров,саунисоляныхпещеридр.,позволяющихрасширить
образовательноепространство.
Программаобразованияпредусматриваетнеобходимостьвспециальномоснащениииоборудовании
дляорганизацииобразовательногопроцессас детьмисОВЗидетьми-инвалидами.
Программой образования предусмотрено также использование Организацией
обновляемыхобразовательныхресурсов,вт.ч.расходныхматериалов,подпискинаактуализациюпер
иодическихиэлектронныхресурсов,методическуюлитературу,техническоеи
мультимедийноесопровождениедеятельностисредствобученияивоспитания,спортивного,музыка
льного,оздоровительногооборудования,услугсвязи,вт.ч.информационнотелекоммуникационнойсетиИнтернет.
Припроведениизакупокоборудованияисредствобученияивоспитаниянеобходимо
руководствоваться нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления
приоритетатоварам российского происхождения, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскимиюридическимилицами.
ИнфраструктурныйлистконкретнойДООсоставляетсяпорезультатам
мониторинга
еематериально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадровогопотенциала,реализуемойПрограммыидругихсоставляющих(сиспользованиемданныхц
ифровогосервисапоэксплуатацииинфраструктуры)вцеляхобновлениясодержанияиповышенияка
чества ДО.
51

2.10.ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ,
АНИМАЦИОННЫХИКИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХПРОИЗВЕДЕНИЙДЛЯРЕАЛИЗАЦИ
ИПРОГРАММЫОБРАЗОВАНИЯ
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русскиенародныесказки.«Жил-былкарась…»(докучнаясказка);«Жилибылидвабратца…»(докучнаясказка);«Заяцхвастун»(обработкаО.И.Капицы/пересказА.Н.Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обработка
И.В.
Карнауховой);
«Лиса
и
кувшин»
(обработкаО.И.Капицы);«Морозко»(пересказМ.Булатова);«Пощучьемувеленью»(обработкаА.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка»(обработкаМ.А.Булатова/обработкаА.Н.Толстого/пересказК.Д.Ушинского);«Царевналягушка»(обработкаА.Н. Толстого /обработкаМ.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка»,пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. снем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имениЛѐк»,сб. сказокнародов Зап. Африки,пер. О.КустовойиВ.Андреева.
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Жадина»;БартоА.Л.«Верѐвочка»,«Гуси-лебеди»,«Естьтакиемальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»;ЕсенинС.А.«Черѐмуха»,«Берѐза»;ЗаходерБ.В.«Моявообразилия»;МаршакС.Я.«Пудель
»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н.
«Тыскажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья
дубзелѐный….»(отрывок
изпоэмы
«Руслани
Людмила»),«Ель
растѐт
переддворцом….»(отрывок
из
«СказкиоцареСалтане….»,«Ужнебоосеньюдышало….»(отрывокизромана«ЕвгенийОнегин»);Се
фР.С.«Бесконечныестихи»;СимбирскаяЮ.«Ехалдождьвкомандировку»;Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);Токмакова И.П. «Осенние
листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новыйгод»; Фет А.А.
«Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «Укроватки»;
Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыласемья»,«Подарки дляЕлки. Зимняя книга».
Проза.Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
своикосы!»,«Забракованныймишка»;БианкиВ.В.«Леснаягазета»(сборникрассказов);ГайдарА.П.
«ЧукиГек»,«Поход»;Голявкин
В.В.«Имыпомогали»,«Язык»,«Какяпомогалмамемытьпол»,«Закутанныймальчик»;ДмитриеваВ.
И.«МалышиЖучка»;ДрагунскийВ.Ю.«Денискинырассказы»(сборникрассказов);МосквинаМ.Л.«
Кроха»;НосовН.Н.«Живаяшляпа»,«Дружок»,«Нагорке»;ПантелеевЛ.«БукваТЫ»;ПанфиловаЕ.«
Ашуни.Сказкасрябиновойветки»;ПаустовскийК.Г.«Котворюга»;ПогодинР.П.«КнижкапроГришку»(сборникрассказов);ПришвинМ.М.«Глотокмолока»,
«Беличьяпамять»,«Курицанастолбах»;СимбирскаяЮ.«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица»,
«Карлуха»;
Снегирѐв
Г.Я.
«Про
пингвинов»
(сборникрассказов);ТолстойЛ.Н.«Косточка»,«Котѐнок»;УшинскийК.Д.«Четырежелания»;Фадее
ваО. «Фрося–ельобыкновенная»;ШимЭ.Ю.«Петухинаседка»,«Солнечнаякапля».
Литературные сказки.Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряноекопытце»;БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкодомойспешил»,«Синичкинкалендар
ь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесныедомишки»,«Красная горка»,«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.«Старикгодовик»;ЕршовП.П.«Конѐк-горбунок»;ЗаходерБ.В.«СераяЗвѐздочка»;КатаевВ.П.«Цветик52

семицветик»,«Дудочкаикувшинчик»;МаминСибирякД.Н.«Алѐнушкинысказки»(сборниксказок); Михайлов М.Л.«Два Мороза»;Носов
Н.Н.«Бобик в гостяху Барбоса»;ПетрушевскаяЛ.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучембогатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной
царевне
лебеди»,
«Сказка
о
мѐртвой
царевнеиосемибогатырях»;СапгирГ.Л.«Каклягушкупродавали»(сказка-шутка);ТелешовН.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивамроманаХ.Лофтинга).
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия.БжехваЯ.«НаГоризонтскихостровах»(пер.спольск.Б.В.Заходера);ВалекМ.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); КапутикянС.Б.«Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т.Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад»(пер.сазербайдж.А.Ахундовой);СмитУ.Д.«Пролетающуюкорову»(пер.сангл.Б.В.Заходера)
; Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, укоготри
глаза»(пер.сангл.Р.С. Сефа).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Огниво»
(пер.сдатск.А.Ганзен),
«Свинопас»(пер.сдатскогоА.Ганзен),«Дюймовочка»(пер.сдатск.ипересказА.Ганзен),«Гадкийутѐ
нок»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«Новоеплатьекороля»(пер.сдатск.А.Г
анзен),«Ромашка»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Дикиелебеди»(пер.сдатск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда укита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. сангл. Н. Дарузес / И.Шустовой);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»(пер.со швед.Л.З.
Лунгиной),«Пеппи Длинный чулок»(пер.со швед. Л.З.Лунгиной);Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.«Винни-Пухи
все,все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского);Пройслер О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),«Маленькое
привидение» (пер. снем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, укоторыхтриконца»(пер. ситал. И.Г.Константиновой).
Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «МояРоссия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная», муз.Н.Римского-Корсакова;
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.««Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н.Френкель;«Барабан»,муз. Е.Тиличеевой,сл.Н.Найденовой;«Тучка».
Песни.«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.
Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огородная-хороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан.Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Курица»,муз.Е.Тиличеев
ой,сл.М.Долинова;
Песенноетворчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили!Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения.«Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
53

Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар.мелодия «Лен»,обраб.М. Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова;
Характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«ТанецСнегурочк
ии снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб. В.Агафонникова.
Музыкальныеигры
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Играсбубном», муз.
М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т.Попатенко;«Найдиигрушку»,латв.нар. песня, обр.Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н.Римского-Корсакова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,«Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учисьтанцевать»,«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратино»,
«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка),муз.Т. Вилькорейской.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;«Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Аяпо
лугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дондон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;««Часики»,муз.С.
Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации,репродукциикартин:Ф.Васильев«Переддождем,«Сборурожая»;Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы наокне»,
И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь;А.А. Пластов «Первый
снег»;В.Тимофеев«Девочкасягодами»;Ф.Сычков«Катаниесгоры»;Е.Хмелева«Новыйгод»;Н.Рачк
ов«Девочкасягодами»;Ю.Кротов«Моикуклы»,«Рукодельница»,«Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«РасцвелсалютвчестьпраздникаПобеды!»;И.Машков«Натюрморт»(чашкаимандарины);В.М.Вас
нецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич
иЖар-птица»;И.Репин«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка»,«ВасилисаПрекрасная».
Примерныйпереченьанимационныхикинематографическихпроизведений
В
перечень
входят
анимационные
и
кинематографические
произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,использов
анияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социальныхипси
хологическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявленийсопереживания
и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования унегоэмпатиии
ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
54

толькодля семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Времяпросмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеанимац
ионныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному
состояниюребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка.
Рядфильмов(отмеченные2звездочками)содержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхсценар
иевповедениянапротяжениидлительногоэкранноговремени,чтотребуетпредварительногоипосле
дующегообсуждения сдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислекинематографическихианимационныхфи
льмовдолженосуществлятьсявсоответствииснормами,регулирующимидоступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации(Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
отинформации,причиняющей вредихздоровью иразвитию»).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин,
А.Бахурини
др.,
2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студиясоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.Фильм«Какльве
нокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковалевская,1974.Фильм «Мама
для
мамонтенка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Олег
Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссер.Ковалевская,1970. Фильм «Мешок
яблок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В.Бордзиловский,
1974.Фильм
«Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.Фильм
«Гадкий
утенок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Дегтярев
В.Д.Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм
«Малыш и Карлсон»
студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Б.СтепанцевФильм«МалышиКарлсон»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанц
ев,1969.
Фильм
«Маугли»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987. Фильм «РиккиТикки-Тави»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А.
Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.Фильм «Каникулы
Бонифация»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Ф.
Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзм
ультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь,1969,1970.Фильм«Умканаелке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл
фильмов«Чебурашка
икрокодил
Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Иван
Уфимцев,
1976-91.Фильм«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.Цикл фильмов «Винни-Пух»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Амальрик,
В.Полковников,
1948.Фильм
«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ. Аксенчук,1979.Фильм «Новогодняя сказка»,
студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Дегтярев,1972.Фильм «Серебряное копытце»,
студияСоюзмультфильм,
режиссѐрГ.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.Фильм
«Гуси-лебеди»,
студияСоюзмультфильм, режиссѐрыИ.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
55

Кинематографическиепроизведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссѐры
И.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+),
режиссѐрЭ.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варваракраса,длиннаякоса»(6+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.
2.11ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Федеральная
рабочаяпрограмма
воспитания(далее–
Программа
воспитания)содержитпояснительнуюзаписку,целевой,содержательныйи
организационныйразделы.
В пояснительной записке раскрывается назначение Программы, ее концептуальные
основы.ВцелевомразделесформулированацельвоспитаниявДОО,способыформированиязадачвос
питаниядлякаждоговозрастногопериода,раскрываютсяметодологическиеосновыипринципыпост
роенияПрограммы
воспитания,представлены
требования к
планируемым результатамосвоенияПрограммы.
Всодержательномразделераскрываетсясодержаниевоспитательнойработыпонаправлениямвоспи
тания(патриотическое,социальное,познавательное,физическоеиоздоровительное,трудовое,
этико-эстетическое).
ВорганизационномразделеизлагаютсяобщиетребованиякусловиямреализацииПрограммывоспит
ания,особенностивзаимодействиявзрослогосдетьми,организациипредметно-пространственной
среды, особые требования к условиям, обеспечивающим достижениепланируемых
личностныхрезультатов вработесособымикатегориями детей.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЙПРОГРАММЫ
Успешная реализацияФедеральнойпрограммы обеспечиваетсяследующимипсихологопедагогическимиусловиями:
признаниедетствакакуникальногопериодавстановлениичеловека,пониманиенеповторимостилич
ностикаждогоребенка,принятиевоспитанникатаким,какойонесть,совсеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, каквысшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждоговоспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процессаобразования(проектнаядеятельность,образовательнаяситуация,образовательноесобыти
е,обогащенныеигрыдетейвцентрахактивности,проблемнообучающиеситуацииврамкахинтеграции образовательных областей и др.), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые,индивидуальныезанятий);
- обеспечениепреемственностисодержанияиформорганизацииобразовательногопроцессав
ОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней образования (опора на
опыт,накопленныйнапредыдущихэтапахразвития,плавноеизменениеформиметодовобразователь
ной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
56

- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся(использованиеформиметодов,соответствующихвозрастнымособенностямдетей;в
идовдеятельности,специфическихдлякаждоговозрастногопериода,социальнойситуацииразвития
);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,способствующейэмоционально-ценностному,социальноличностному,познавательному,эстетическомуразвитиюребенкаисохранениюегоиндивидуальнос
ти,вкоторойребенокреализуетправонасвободувыборадеятельности,партнера, средстви пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми,ориентированного на интересыи возможности каждого ребенка и учитывающего
социальнуюситуациюегоразвития;
индивидуализацияобразования(втомчислеподдержкаребенка,построениеегообразовательной
траектории)
и
оптимизация
работы
с
группой
детей,
основанные
на
результатахпедагогическойдиагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогическихподходов,методов,способовобщения
иусловий,
способствующихполучениюДО,социальномуразвитиюэтихдетей,втомчислепосредствоморганиз
ацииинклюзивногообразования;
совершенствованиеобразовательнойработынаосноверезультатоввыявлениязапросовродительско
гоипрофессионального сообщества;
психологическая,педагогическаяиметодическаяпомощьиподдержкародителей(законныхпредста
вителей)ввопросахобучения,воспитанияиразвитиидетей,охраныиукрепленияихздоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательнойпрограммыипостроениеотношенийсотрудничествавсоответствииобразовательн
ымипотребностямии возможностями семьи обучающихся;
формированиеиразвитиепсихологопедагогическойкомпетентностиучастниковобразовательногопроцесса;
непрерывноепсихологопедагогическоесопровождениеучастниковобразовательныхотношенийвпроцессереализацииФед
еральнойпрограммывОрганизации,обеспечениевариативностиегосодержания,направленийифор
м,согласнозапросамродительскогоипрофессиональногосообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры,физкультурыиспорта,другимисоциальновоспитательнымисубъектамиоткрытойобразовательнойсистемы),использованиеформиметодовв
заимодействия,востребованныхсовременнойпедагогическойпрактикойисемьей,участиевсехстор
онвзаимодействиявсовместнойсоциально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительногосредстваразвития личности,совершенствования процессаеесоциализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам,вовлеченнымвобразовательнуюдеятельность,атакже широкойобщественности;
обеспечениевозможностейдляобсужденияФедеральнойпрограммы,поиска,использованияматери
алов,обеспечивающихеереализацию,втомчислевинформационнойсреде.
3.2.КАДРОВЫЕУСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙПРОГРАММЫ
РеализацияФедеральнойпрограммыобеспечиваетсяквалифицированнымипедагогическимиработ
никами,наименованиедолжностейкоторыхдолжносоответствовать«Номенклатуредолжностейпе
дагогическихработниковорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность,должност
ейруководителейобразовательныхорганизаций»,утвержденнойПостановлениемПравительстваР
оссийскойФедерацииот21.02.2022№225.
57

НеобходимымусловиемявляетсянепрерывноесопровождениеФедеральнойпрограммыпедагогиче
скимииучебновспомогательнымиработникамивтечениевсеговремениеереализациивОрганизациииливдошколь
нойгруппе.
Квалификацияпедагогическихиучебновспомогательныхработниковдолжнасоответствоватьквалификационнымхарактеристикам,устан
овленнымвЕдиномквалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих,
раздел"Квалификационныехарактеристикидолжностейработниковобразования",утвержденномп
риказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26августа2010 г.№761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральнойпрограммы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровыйсоставдругихорганизаций,участвующихвсетевомвзаимодействиисорганизацией,квали
фикациякоторогоотвечаетуказаннымвышетребованиям.
РеализацияобразовательнойпрограммыДОобеспечиваетсяруководящими,педагогическими,учеб
но-вспомогательными,административнохозяйственнымиработникамиобразовательнойорганизации,атакжемедицинскимииинымиработн
иками,выполняющимивспомогательныефункции.Организациясамостоятельноустанавливаетшта
тноерасписание,осуществляетприемнаработуработников,заключениеснимиирасторжениетрудов
ыхдоговоров,распределениедолжностныхобязанностей,созданиеусловийиорганизациюметодиче
скогоипсихологическогосопровожденияпедагогическихработников.Руководительорганизациив
правезаключатьдоговорагражданскоправовогохарактераисовершатьиныедействияврамкахсвоихполномочий.
ПриработесдетьмисОВЗвгруппахкомбинированнойиликомпенсирующейнаправленности,вОрга
низациидолжныбытьдополнительнопредусмотреныдолжностипедагогическихииныхработников
,
переченьиколичествокоторыхопределяется«Порядкоморганизации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательнымпрограммам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»,
утвержденным
ПриказомМинистерствапросвещения РоссийскойФедерацииот31июля 2020г.№373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация должна
создатьусловия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализацииправа
педагогических
работников
на
получение
дополнительного
профессионального образованиянережеодного разавтригодазасчет средствОрганизации.
ПРИМЕРНЫЙРЕЖИМИРАСПОРЯДОКДНЯВДОШКОЛЬНЫХГРУППАХ
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактивнос
ть ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализациипрограммыОрганизации,потребностейучаст
никовобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержаниеидлительностька
ждогокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызакономерноизменяются,при
обретая новыехарактерныечерты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает
58

организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятельности,сво
евременноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялымиили,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
ииндивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдеятельностиор
ганизуется
такимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенныепосодержаниювидыдеятельност
и, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста,
условия
организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного
санитарного
врачаРоссийскойФедерации
от28января2021г.
№
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–
Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанит
арноговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов
необходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусовыепре
дпочтения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержденным
ПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот27октября
2020года№32(далее–СанПиНпопитанию).
Согласнопункту183ГигиеническихнормативовОрганизацияможеткорректироватьрежим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ,сезонагода.Нижеприведенытребованиякорганизацииобразовательногопроцесса,режи
мупитания, которыми следуетруководствоваться приизменении режимадня.
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
59

Показатель

Возраст

Норматив

Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее

всевозраста

8.00

Окончаниезанятий,непозднее

всевозраста

17.00

Продолжительностьзанятиядлядетей

от 1,5 до 3 лет

10минут

от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

15минут
20минут
25минут
30минут

дошкольноговозраста,неболее

Продолжительность
от 1,5
20минут
дневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдошкольногово до 3 лет
30минут
зраста,не более
от3
40минут
до 4 лет
50 минут
от4
или 75 мин
до 5 лет приорганизаци
от5
и 1 занятия
до 6 лет последневногос
на
90минут
от6
до 7 лет
Продолжительность перерывов междузанятиями,неменее
всево
10минут
зраста
Перерыв во время занятий длягимнастики,неменее

всево
зраста

2-хминут

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьночногоснанеменее

Продолжительностьдневногосна,неменее

Продолжительностьпрогулок,неменее
Суммарный объем двигательнойактивности,неменее
Утреннийподъем,неранее
Утренняязарядка,продолжительность,неменее

Приложение № 10кСанПиН2.3/2.4.3590-20
60

1–
3года
4–
7лет
1–
3года
4–
7лет
дляде
тейдо 7
лет
всево
зраста
всево
зраста
до7
лет

12часов
11часов
3часа
2,5часа
3часа вдень
1часа вдень
7 ч00 мин
10минут

РежимпитаниявзависимостиотдлительностипребываниядетейвДОО
Времяприемапищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемыпищивзависимостиотдлительностипребываниядетейв
дошкольнойорганизации
8–10часов
11–12часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второйзавтрак
второйзавтрак
второйзавтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второйужин

Приложение № 12кСанПиН2.3/2.4.3590-20
Количествоприемовпищивзависимостиотрежимафункционированияорганизацииире
жимаобучения
Видорганизации

Продолжительность,
Количествообязательныхприемовпищи
либо
время
нахожденияребенкаворганизации

Дошкольные
организации,
организации
поуходуи
присмотру

до5часов

2приемапищи(приемыпищиопределяются
фактическимвременемнахожденияв
организации)

8–10часов

завтрак,второйзавтрак,обедиполдник

11–12часов
круглосуточно

завтрак,второйзавтрак,обед,полдникиужин
завтрак,второйзавтрак,обед,полдник,ужин,
второйужин

Организацияможетсамостоятельноприниматьрешениеоналичиивторогозавтракаиужина,рук
оводствуясьследующимиположениямиСанПиНпопитанию:
Приотсутствиивторого
завтракакалорийностьосновногозавтракадолжнабытьувеличенана5%соответственно.
При12часовомпребываниивозможнаорганизациякакотдельногополдника,таки«уплотненного»полдник
а с включениемблюдужина ис распределением калорийностисуточногорациона30%.
Нижеприведеныпримерныережимыднядлядетейразноговозрастапри12часовомпребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов,СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов
(сна,образовательнойдеятельности,прогулки),количеству,временипроведенияидлительностиобя
зательных приемовпищи(завтрака,второгозавтрака,обеда,полдника,ужина).
Примерныйрежимднявдошкольныхгруппах
Содержание

3—
4года

Холодныйпериодгода

61

4—5лет 5—
6лет

6—7лет

Утреннийприемдетей,игры,самостоятельнаядеятельность,утренняя
гимнастика (не менее10минут)

7.008.30

7.008.30

7.00- 7.008.30 8.30

8.309.00
Игры,подготовкакзанятиям
9.009.20
Занятия (включая гимнастику впроцессезанятия-2минуты,перерывы 9.20между занятиями, неменее10 минут)
10.00

8.309.00
9.009.15
9.1510.05

8.309.00
9.009.15
9.1510.15

Завтрак

8.309.00
9.0010.50

Подготовкакпрогулке,прогулка,возвращениеспрогулки

10.00– 10.05– 10.15- 10.5012.00 12.00 12.00 12.00

Второйзавтрак

10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00 11.00 11.00 11.00

Обед

12.0013.00
Подготовкакосну,сон,постепенныйподъемдетей,закаливающиепроцедуры 13.0015.30

12.0013.00
13.0015.30

12.00- 12.0013.00 13.00
13.00- 13.0015.30 15.30

Полдник

15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00 16.00 16.00 16.00

Занятия(принеобходимости)

-

-

Игры, самостоятельнаядеятельностьдетей

16.00- 16.25
16.00- 16.00- 16.25- 16.0017.00 17.00 17.00 17.00

Подготовкакпрогулке,прогулка,
самостоятельнаядеятельность
детей,возвращениеспрогулки

17.00- 17.00- 17.00- 17.0018.30 18.30 18.30 18.30

Ужин

18.30

18.30

18.30 18.30

Уходдомой

до
19.00

до
19.00

до
до
19.00 19.00

Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность, утренняягимнастика(неменее10минут)

7.008.30

7.008.30

7.00- 7.008.30 8.30

Завтрак

8.309.00
9.009.20

8.309.00
9.009.15

8.30- 8.309.00 9.00
9.00- 9.15

Теплыйпериодгода

Игры, самостоятельнаядеятельность

62

Второйзавтрак

10.3011.00
Подготовкакпрогулке,прогулка,занятиянапрогулке,возвращениеспрогулки 9.2012.00

10.3011.00
9.1512.00

10.30- 10.3011.00 11.00
9.15- 9.0012.00 12.00

Обед

12.0013.00
13.0015.30

12.00- 12.0013.00 13.00
13.00- 13.0015.30 15.30

12.0013.00
Подготовкакосну,сон,постепенныйподъемдетей,закаливающиепроцедуры 13.0015.30
Полдник

15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00 16.00 16.00 16.00

Игры, самостоятельнаядеятельностьдетей

16.00- 16.00- 16.00- 16.0017.00 17.00 17.00 17.00

Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельность детей

17.00- 17.00- 17.00- 17.0018.30 18.30 18.30 18.30

Ужин

18.30

18.30

18.30 18.30

Уходдомой

до
19.00

до
19.00

до
до
19.00 19.00

Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи
режимадня
должнысоблюдаться следующиетребования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,
туристические
походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Хозяйствующимсубъектомобе
спечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхвплавательныхбассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам.В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться взале.
Федеральныйкалендарныйпланвоспитательнойработы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в
свободнойформе с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп;сроков,втом числесроков подготовки; ответственныхлиц.
ПриформированиикалендарногопланавоспитательнойработыОрганизациявправевключать
внегомероприятияпоключевымнаправлениямвоспитаниядетей.
ВсемероприятиядолжныпроводитьсясучетомФедеральнойпрограммы,атакжевозрастных,фи
зиологическихипсихоэмоциональных особенностейвоспитанников.
63

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
вкалендарномпланевоспитательнойработывДОО.
Январь:
27января:ДеньполногоосвобожденияЛенинградаотфашистскойблокады.
Февраль:
8февраля:Деньроссийскойнауки
21 февраля: Международный день родного языка23февраля:День защитникаОтечества
Март:
8марта:Международныйженский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией27марта: Всемирный деньтеатра
Апрель:
12апреля:Денькосмонавтики,деньзапускаСССРпервогоискусственногоспутникаЗемли22апр
еля: Всемирный день Земли
30апреля:Деньпожарнойохраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9мая: ДеньПобеды
19
мая:
День
детских
общественных
организаций
России24мая:Деньславянскойписьменностиикультуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей5июня: День эколога
6июня:Деньрусскогоязыка,деньрождениявеликогорусскогопоэтаАлександраСергеевича
Пушкина(1799-1837)
12июня:ДеньРоссии
22июня:Деньпамятиискорби
Третьевоскресеньеиюня:Деньмедицинскогоработника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности30 июля: День Военно-морского флотаАвгуст:
2августа:ДеньВоздушно-десантныхвойск
22августа:ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации
Сентябрь:
1сентября:Деньзнаний
7сентября:ДеньБородинскогосражения
27сентября:Деньвоспитателяивсехдошкольныхработников
Октябрь:
1октября:Международныйденьпожилыхлюдей;Международныйденьмузыки5октября:
Деньучителя
16октября:ДеньотцавРоссии
28октября:Международныйденьанимации
Ноябрь:
4ноября:Деньнародногоединства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27ноября: День материвРоссии
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации
Декабрь:
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Международныйденьинвалидов
5декабря: День добровольца(волонтера) вРоссии
8 декабря: Международный день художника
9декабря:День ГероевОтечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31декабря: Новыйгод.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами,юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации,документамиПрезидентаРФ,ПравительстваРФ,перечнямирекомендуемыхвоспитат
64

ельныхсобытийМинистерствапросвещенияРФ,методическимирекомендациямиисполнительных
органоввластивсфере образования
Комплексно - тематическое планирование «Ознакомление с миром природы»
№
тема
СЕНТЯБРЬ
1
День знаний. Готовимся к школе
Во саду ли, в огороде
(1 неделя)

Программное содержание

Расширять
представления
детей
о
многообразии мира растений; об овощах,
фруктах и ягодах; учить узнавать их и
правильно называть овощи, фрукты и ягоды.
Формировать общие представления о пользе
овощей и фруктов, разнообразии блюд из них.
Расширять представления детей о способах
ухода за садово – огородными растениями.
Формировать
желание
делиться
впечатлениями.
2
«Мир вокруг нас- лес (деревья, грибы, ягоды)»
Экологическая тропа осенью (на Расширять представления об объектах
улице)
экологической тропы и сезонных изменениях
(3 неделя)
в
природе.
Формировать
эстетическое
отношение к окружающей действительности.
Систематизировать знания о пользе растении
для человека и животных.
ОКТЯБРЬ
3
«Мир вокруг нас- наши домашние питомцы»
Берегите животных. (всемирный день Расширять
представления
детей
о
животных)
многообразии животного мира. Закреплять
(1 неделя)
знания о животных родного края. Расширять
представления о взаимосвязях животных со
средой обитания. Воспитывать осознанное
бережное отношение к миру природы. Дать
элементарные представления о способах
охраны
животных.
Формировать
представления о том, что человек это часть
природы, что он должен беречь, охранять и
защищать
ее.
Развивать
творчество,
инициативу и умение работать в коллективе.
«Мир вокруг нас-дикие животные средней полосы России»
«Дикие животные средней полосы Закрепить и пополнить знания детей о диких
России» с использованием ИКТ
животных средней полосы России, их образе
жизни, жилище, питании
НОЯБРЬ
6
«Дружба народов»
Пернатые друзья
(2неделя)

Формировать представление о зимующих и
перелетных птицах. Учить отгадывать
загадки. Развивать интерес к миру пернатых,
любознательность. Дать представление о
значении птиц для окружающей природы.
Развивать внимание, творческую активность,
желание заботиться о птицах.
65

«Крылатые друзья- зимующие птицы»
Покормим птиц
Расширять представления о зимующих птицах
родного края. Учить узнавать по внешнему
4неделя
виду и называть птиц. Формировать желание
наблюдать за птицами, не мешая им.
Развивать познавательный интерес к миру
природы. Закреплять знания о повадках птиц.
Формировать желание заботиться о птицах в
зимний период. Развивать эмоциональную
отзывчивость.
ДЕКАБРЬ
12
«Мой край-Югра!»
Экскурсия в зоопарк
Расширять
представления
детей
о
многообразии животного мира нашего края Югра, о том, что человек часть природы, и он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Формировать представления о том, что
животные делятся на классы: насекомые,
птицы, рыбы, звери.
9
Времена года: Зимушка-Зима»
Зимние явления вприроде
Расширять
представления
о
зимних
2неделя
изменениях в природе. Закреплять знания о
зимних месяцах. Активизировать словарный
запас (снегопад, метель, изморозь). Учить
получать знания о свойствах снега в процессе
опытнической
деятельности.
Развивать
познавательную активность, творчество.
ЯНВАРЬ
8
«Животный мир Севера и полярных районов»
Как животные помогают человеку
Расширять представления детей о животных
(2неделя)
разных стран и континентов. Способствовать
формированию представлений о том, как
животные могут помогать человеку. Развивать
любознательность,
познавательную
активность;
творческие
способности.
Расширять словарный запас.
ФЕВРАЛЬ
«Зимние виды спорта»
Зимние забавы
Расширить и закрепить уже имеющиеся
представления детей о зиме. Обобщить и
систематизировать представления детей о
характерных признаках зимы, о зимних
забавах; о зимних видах спорта.
7

«Мир технических чудес и изобретений»
«Экосистема ЛЕС»
формирование у детей представления о том,
что лес - это сообщество растений и
животных, которые живут вместе и нужны
друг другу.
МАРТ
13

«Международный женский день»

66

Мир комнатных растений

Расширять представление о многообразии
комнатных растений. Учить узнавать и
правильно называть комнатные растения.
Рассказать о профессиях, связанных с уходом
за комнатными растениями. Закрепить знания
об основных потребностях комнатных
растений с учетом их особенностей.
Совершенствовать
навыки
ухода
за
растениями. Формировать желание помогать
взрослым по уходу за растениями.

«Театральная неделя»»
Экологическая сказка «Юбилей Бабы Уточнить
представления
детей
о
Яги»
необходимости защиты природы, о роли
чистой воды и воздуха для окружающей нас
среды.
АПРЕЛЬ
14
«Подводный мир» ( рыбы,река, море)»
Водные ресурсы земли
Расширять
представления
детей
о
(3 неделя)
многообразии водных ресурсов: реки, озера,
родники, моря и океаны, о том, как человек
может пользоваться водой в своей жизни, о
том, как можно экономично относиться к
водным ресурсам. Расширять представления о
свойствах воды. Закреплять знания о водных
ресурсах родного края; о пользе воды в жизни
человека и животных.
«Международный день Земли. Единство и дружбы народов»
День Земли
Познакомить учащихся с праздником День
Земли; формировать интерес к окружающему
миру и экологическое сознание; воспитывать
стремление бережного отношения к природе,
активного
участия
в
деле
защиты
окружающей среды.
МАЙ
«Животные жарких стран»
Животные жарких стран
Закреплять и расширять знания детей о
2неделя
животных жарких стран, отражая собственные
впечатления в художественной деятельности.
«Мы юные экологи (первоцветы, растения, насекомые)
Первоцветы
Организовать образовательную деятельность
3 неделя
детей,
направленную
на
развитие
познавательного интереса детей к природе в
процессе ознакомления с первоцветами.
Познакомить детей с первоцветами :
подснежником, крокусами, мать-и-мачехой,
медуницей, примулой; закрепить знание о
первоцветах : подснежниках, пролеске,
крокусах, мать- и-мачехе, медунице, примуле.

67

Комплексно - тематическое планирование «Ознакомление с предметным и
социальным окружением

№
Подраздел Тема
Программное содержание
занятия программы
СЕНТЯБРЬ
«ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРЫ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
Явления
общественной Обобщение знаний детей по правилам дородного
жизни.
движения; воспитание дисциплинированности учащихся
В гостях у светофора
на улицах города. Закрепить названия дорожных знаков и
значение светофора на дорогах; развивать внимание,
память и мышление, быстроту и ловкость.
16

15

10

«ШИРОКА СТРАНА МОЯ РОДНАЯ»
Социальное окружение
Формировать представления о том, что наша огромная
Россия –огромная страна
многонациональная страна называется Российская
Федерация (Россия), в ней много городов и сел.
Познакомить с Москвой — главным городом, столицей
нашей Родины, ее достопримечательностями.
ОКТЯБРЬ
«МОЙ ДОМ: МИР ТЕХНИЧЕСКИХ ЧУДЕС»
Предметное окружение
Вызвать интерес к прошлому предметов; подвести к
Путешествие
в
прошлое пониманию того, что человек придумывает и создает
пылесоса
разные приспособления для облегчения труда.
«ВСЕ ПРОФЕССИИ НУЖНЫ, ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ»
Явленияобщественной жизни. Познакомить детей с деловыми и личностными
В гостях у костелянши
качествами кастелянши. Развивать доброжелательное
отношение к ней.
НОЯБРЬ
«НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ»
Социальное окружение.
Формирование привычки к здоровому образу жизни,
В гостях у доктора Айболита представления о том, что такое здоровье. Познакомить с
понятием «Витамины». Продолжать знакомить с
правилами личной гигиены. Учить узнавать и называть
полезные для здоровья продукты.

«НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ»
Явления
общественной Показать детям общественную значимость детского сада.
жизни.
Формировать понятия о том, что сотрудников детского
Детский сад. Знакомство с сада надо благодарить за их заботу, уважать их труд,
профессией психолога.
бережно к нему относиться.
ДЕКАБРЬ
7
ВРЕМЕНА ГОДА: ЗИМУШКА-ЗИМА»
6

68

Предметное окружение.
Наряды куклы Тани.

Познакомить детей с разными видами тканей, обратить
внимание на отдельные свойства
(впитываемость); побуждать устанавливать причинноследственные связи между использованием тканей и
временем года.
8
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ ДЕДА МОРОЗА «НОВОГОДНИЕ ЧУДЕСА»
Явления
общественной Знакомить
детей
с
элементарными
основами
жизни.
безопасности жизнедеятельности, обсудить возможные
Игры во дворе.
опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх
во дворе, катании на велосипеде в черте города.
ЯНВАРЬ
9
«ВОЛШЕБНЫЕ СКАЗКИ РОЖДЕСТВА»
Предметное окружение.
Познакомить детей со свойствами и качествами металла.
В мире металла.
Учить находить металлические предметы в ближайшем
окружении.
«НАША КУХНЯ ( ПОСУДА)»
В гостях у повора
Закрепить знания детей о кухонной и столовой посуде.
ФЕВРАЛЬ
ТРАНСПОРТ. ОТ КАКЕТЫ ДО РАКЕТЫ»
Предметное окружение.
Познакомить с разными средствами передвижения;
От кареты до ракеты
показать,
как
потребности
и
мечты
людей
способствовали появлению новых видов транспорта;
воссоздать последовательность появления разных видов
транспорта; учить сравнивать их; упражнять в умении
видеть и объяснять недостатки разных видов транспорта.
12
«НАШИ ПАПЫ-ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА»
Явления
общественной Продолжать
расширять
представления детей
о
жизни.
Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной
Российская армия.
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность.
МАРТ
«БЫТЬ КУЛЬТУРНЫМ- ЭТО ЗДОРОВО»
Социальное окружение
Становление осознанного отношения к роли человека в
Кто
такой
культурный развитии
культуры.Обогащать
первоначальные
человек
представления о роли человека в развитии культуры;
воспитывать познавательный интерес к культуре своего и
.
других народов; формировать способы самостоятельного
применения информации в игровой деятельности.
НЕДЕЛЯ ИСКУССТВА- НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ.
Явления
общественной Развивать умение вычленять общественную значимость
жизни.
труда художника, его необходимость; показать, что
В гостях у художника.
продукты его труда отражают чувства, личностные
качества, интересы.
АПРЕЛЬ
5
«КНИЖКИНА НЕДЕЛЯ»
Предметное окружение.
Расширять представления детей о разных видах бумаги и
Коллекционер бумаги.
ее качествах.Совершенствовать умение определять
предметы по признакам материала.
14

13

«БЕЗОПАСНОСТЬ»
69

Предметное окружение.
Познакомить детей с историей электрической лампочки,
Путешествие
в
прошлое вызвать интерес к прошлому этого предмета.
лампочки
МАЙ
16
«ДЕНЬ ПОБЕДЫ!»
Явления
общественной Формировать представления о том, что наша огромная
жизни. Россия -огромная многонациональная страна называется Российская
страна.
Федерация (Россия), в ней много городов и сел.
Познакомить с Москвой — главным городом, столицей
нашей Родины, ее достопримечательностями.
«ЗДРАВСТВУЙ ЛЕТО! БЕЗОПАСНОСТЬ ( ЛЕС,ВОДОЕМЫ)»
Явления
общественной Формирование правил безопасного поведения на
жизни.
природе. закреплять правила безопасного поведения в
правила
поведения
на лесу, на водоеме;
природе
Закрепить правила поведения в лесу во время пожара;
Воспитывать бережное отношение к природе;
Активизировать словарный запас детей.

Комплексно - тематическое планирование «Развитие познавательно – исследовательской
деятельности»
тема
цель
материалы

N
п/п
сентябрь
1
Наоборот

Знакомство
со
словами
«наоборот»,
«противоположно»
и
усвоение их значений;
развитие умения находить к
каждому слову (действию)
противоположное слово.

2

Большой – маленький

Развивать умение находить и
различать
противоположности.
Формировать
действие
«превращение».

3

Превращение

Знакомство
со
словом
«превращается»,
поиск
превращений.
Развитие
умения
фиксировать
действие превращения на
основе употребления пар
слов: «был – будет», «был –
стал (станет)», например:
тигренок был маленький,
70

Картинки
с
изображением
взрослых
животных
и
их
детенышей, белый и черный
кубики, одинаковые по величине,
маленькая и большая куклы,
длинная и короткая деревянная
палочки, большой и маленький
камушки
одинакового
цвета
(галька), 2 черных шарика:
маленький и большой; 2 белых
шарика: маленький и большой.
Большая и маленькая куклы,
большая и маленькая пуговицы,
маленькая и большая одежда для
кукол, большие и маленькие
предметы: коробочки, ложки,
сумочки, карандашики, шарики,
кубики, колечки. Платок из
плотной ткани.
Картинки
с
изображением
маленьких и больших деревьев,
животных;
пластилин,
медицинский бинт, разрезанный
на части по 5—10 см.

4

Схема превращения

октябрь
5
Лед – вода

6

Морозко

7

Твердое – жидкое

8

Снегурочка

ноябрь
9
Жидкое – твердое

будет (станет) большой.
Формирование
действия
превращения
на
основе
практических действий с
пластилином, резиной.
Освоение
схемы Предметные картинки. Бумага,
«превращения».
карандаши.
Формирование
действия
«превращения».
Развитие представлений о
плавлении
льда,
о
превращении льда в воду, о
зиме
и
лете.
Формирование
действия «превращения».

Лед в целлофановом пакетике
(или пробирка, наполненная
льдом на одну треть) (на каждого
ребенка),
две
картинки
с
одинаковым пейзажем в разное
время года (на одной картинке
речка, солнце, берег реки в
цветах, дети купаются в речке; на
другой –
замерзшая речка, идет снег, берег
реки в сугробах, дети катаются на
коньках на льду реки).
Формирование
Две конфорки (с возможностью
представлений об агрегатных нагревания одной из них), два
превращениях
воды
и кружка – синий и красный, два
сезонных
изменениях
в кусочка льда.
природе.
Формирование
действий превращения.
Формирование
Кусочек
льда,
камень
представлений о твердых (желательно с гранями), стакан
веществах
и
жидких. молока, стакан воды (на каждого
Развитие умения
ребенка). У воспитателя: стакан с
наблюдать,
сравнивать водой, большой кусок льда
различные
вещества. квадратной формы, тазик с
Формирование
действий водой, камешек; картинки с
превращения.
изображением зимы и лета,
корабля на волнах, водопада.
Формирование
Картонные кружки: один с
представлений об агрегатных изображением солнца, другой с
превращениях
воды. изображением Деда Мороза.
Развитие способностей к Картинки:
Дед
Мороз
и
преобразованию.
Снегурочка, старик и старуха,
Формирование
действия горящий костер, костер, облачка
превращения.
в небе, облачко в виде контура
фигуры Снегурочки.
Формирование
представлений о плавлении и
отвердевании
веществ.
Развитие способностей к
преобразованию.
Формирование
действия
превращения.
71

Стакан горячего компота, стакан
с
замороженным
компотом.
Кусочки парафина (на каждого
ребенка).
Спиртовка
лабораторная или электрическая
плитка, стакан с холодной водой.

10

Нагревание
охлаждение

11

Испарение

12

Золушка

- Формирование
представлений о нагревании,
охлаждении, плавлении и
отвердевании.
Развитие
способностей
к
преобразованию.
Формирование
действий
превращения.

Картинки: Пятачок в постели,
холодильник с открытой дверцей,
плита с дымящейся кастрюлей.
Символ нагревания (тепла) –
кружок картона с изображением
солнца,
символ
охлаждения
(холода) – кружок картона с
изображением белых снежинок
на синем фоне. Сахар, пробирка
или стакан, спиртовка.
Формирование
Кусочки льда (на каждого
представлений об испарении ребенка), стакан со льдом, плитка
воды – превращении воды в или
спиртовка,
небольшая
пар
при
нагревании. кастрюля
Формирование
целостного
представления об агрегатных
состояниях воды:
лед – вода – пар. Развитие
представлений
об
источниках тепла (теплые
руки, горячая плита,
солнце).
Развитие
способностей
к
преобразованию.
Закрепление
знаний
об Одеколон
(или
спирт)
во
агрегатных состояниях воды. флаконе, пипетка, блюдечки (на
Формирование
каждого ребенка).
представлений об испарении
жидкостей.
Развитие
способностей
к
преобразованию

декабрь
13
Выпаривание соли

Формирование
представлений об испарении
воды. Развитие способностей
к преобразованию.
14
Стирка и глажение Формирование
белья
представлений об испарении
воды. Развитие способностей
к преобразованию.
15
Конденсация
Формирование
представлений
о
конденсации
воды
–
превращении пара в воду при
охлаждении пара. Развитие
способностей
к
преобразованию.
16
Змей Горыныч о трех Развитие представлений о
головах
единстве
агрегатных
состояний воды – лед, вода и
пар. Развитие способностей к
преобразованию.
январь
72

Картинки с изображением моря,
реки, соляного озера; соль,
пробирка,
спиртовка.
Кукольные платье и штанишки,
тазик с водой, горячий утюг;
картинки:
грязный
ребенок,
чистый ребенок.
Вода в чайнике или кастрюле,
зеркало или стекло. Картинки:
избушка на курьих ножках, Бабаяга, Настенька, ручеек.

Кусочек льда, горячая плитка,
картинки: Змей Горыныч с тремя
головами,
Иванушка
и
Настенька.

17

Лед – вода – пар

Формирование
представлений об агрегатных
состояниях воды. Развитие
представлений
о
сериационном
изменении
воды.

Формирование
представлений об агрегатных
состояниях воды. Усвоение
значений символов льда,
воды и пара, нагревания и
охлаждения.
Построение
сериационного ряда
изменений
агрегатных
состояний воды.
19
Игра «Царство льда, Формирование
воды и пара»
представлений об агрегатных
превращениях
воды.
Развитие
представлений о знаках и
символах.
20
Свойства веществ
Формирование
представлений о свойствах
твердых и жидких веществ.
Развитие
экологического
сознания.
Развитие способностей к
преобразованию.
февраль
21
Строение веществ
Расширение представлений о
строении знакомых веществ
в процессе изучения
их
с
помощью
лупы.
Развитие способностей к
преобразованию.
22
Сказка об Илье
Закрепление представлений
Муромце и Василисе об испарении и конденсации.
Прекрасной
Формирование
представлений о воздухе.
Развитие способностей к
преобразованию.
23
Воздух и его свойства Формирование
представлений о воздухе и
его
свойствах.
Развитие
способностей
к
преобразованию.
24
Воздух вокруг нас
Закрепление представлений о
18

Игра в школу

73

Символы:
картонный
синий
квадрат – «лед»; картонный
белый кружок, на котором
изображены волны и пузырьки –
«вода»; вырезанное из белого
картона
облако;
картонный
кружок с изображением Деда
Мороза на фоне снежинок;
картонный кружок с
изображением желтого солнца на
красном фоне, от солнца идут
лучи.
У детей на столиках символы
льда, воды и пара, у воспитателя
символы
нагревания
и
охлаждения,
колокольчик,
дудочка.

Символы
нагревания
и
охлаждения (солнце и Дед
Мороз), символы льда, воды и
пара, дудочка, колокольчик.
Деревянная палочка, кусок мела,
кусок пластилина, стакан с
водой, пустой стакан (на каждого
ребенка), кусок льда, вода в
целлофановом пакете, молоток,
изображение бассейна, кубик.
Речной песок в блюдце, сахаррафинад, лупа 3 или 5-кратного
увеличения, по два стакана с
теплой водой, чайные ложки (на
каждого ребенка).
Пульверизатор с флаконом, на
дне которого немного воды,
резиновая груша.

Надувные резиновые игрушки,
тазик с водой, картинки: водолаз
под водой, над ним пузырьки
воздуха; спокойное море; море во
время шторма.
Стакан, вода в аквариуме,

воздухе и его свойствах.
Формирование
представлений о значении
воздуха для практических
целей человека.
март
25
Водолаз Декарта

26

Плавание
Изготовление
корабля.

27

Термометр

28

Нагревание
проволоки

камушек, бумага, игрушечная
ветряная мельница; картинки:
корабль под надутыми парусами,
ветряная мельница, самолет,
птицы.

Формирование
Бутылка (объем 1 литр), кусок
представлений о плавании резины от воздушного шарика,
тел, о давлении воздуха и нитки, колпачок или пробирка.
жидкостей.
«Водолаза
Декарта»
изготавливают
следующим
образом: в бутылку наливают
воду, затем наливают воду в
пробирку (меньше половины) и
опускают пробирку
в бутылку; пробирка должна
плавать так, чтобы она могла
легко пойти ко дну от малейшего
прикосновения
и
медленно
всплыть.
Это
регулируется
количеством воды в пробирке –
пробирка
поднимается
к
поверхности воды, и часть воды
из пробирки выливают, затем
вновь опускают ее в бутылку. На
горлышко бутылки надевают
кусок резины от воздушного
шарика, натягивая его и плотно
закручивая вокруг горлышка
нитками. Если надавить на
резину,
давление
будет
передаваться через воздух воде,
часть воды войдет в пробирку,
«водолаз» пойдет ко дну. Отпустив
резину,
можно
заставить
«водолаза» всплывать.
тел. Развитие
практических Глубокая тарелка с водой,
действий
в
процессе пластилин,
кусочек
дерева,
экспериментирования
и камушек,
металлические
опытов.
предметы – скрепки, кнопки;
Развитие способностей к бумага; картинка с изображением
преобразованию.
парохода.
Знакомство с термометром. Термометры,
чайные
ложки
Формирование
(желательно из нержавеющей
представлений
о стали), по два стакана воды:
теплопередаче,
горячей (40–50°) и холодной (из
нагревании и охлаждении. холодильника)
(на
каждого
Развитие способностей к ребенка).
преобразованию.
Формирование
Алюминиевая
проволока
представлений
о (сечение 2–3 мм, длина 20–80
теплопередаче, о способах см),
деревянный
или
изменения температурного пластмассовый кубик, кусок
74

состояния тела.
способностей
преобразованию.

Развитие картона (на каждого ребенка и у
к педагога),
спичка,
коробок,
свечка.

апрель
29
Иванушка
и Формирование
молодильные яблоки представлений об испарении
воды,
паре.
Развитие
способностей
к преобразованию.
30
Письмо к дракону
Формирование
представлений
о
теплопередаче.
Развитие
способностей
к
преобразованию.
и Закрепление знаний детей о
тепловых
явлениях
и
теплопередаче. Закрепление
знаний
о
сезонных
изменениях.
Развитие
способностей
к
преобразованию.
Повторение пройденного материала
31

Незнайка
мороженое

Пробирка
или
маленькая
бутылочка, пробка, маленький
ключ на веревочке, спиртовка
или свечка.
Спиртовка
или
свечка,
металлическая
трубка
или
деревянная палка (длина 20–40
см), обернутая бумагой, –
письмо;
картинки,
соответствующие сюжету сказки.
Два кусочка мороженого, два
маленьких блюдечка, меховая
варежка; картинки: мальчик в
маечке и в трусиках; мальчик с
зонтиком, в плаще, идет дождь;
осенний лес, опавшие листья;
мальчик в зимней одежде.

Комплексно - тематическое планирование
«Развитие речи», «Приобщение к художественной литературе»
№
Название
Цель
занятия
СЕНТЯБРЬ
1
Мы — воспитанники старшей Дать детям возможность испытать гордость от того,
группы.
что они теперь старшие дошкольники. Напомнить,
чем занимаются на занятиях по развитию речи.
2
Рассказывание русской народной Вспомнить с детьми названия русских народных скасказки
«Заяц-хвастун»
и зок и познакомить их с новыми произведениями:
присказки «Начинаются наши сказкой «Заяц-хвастун» (в обр. О. Капицы) и
сказки...».
присказкой «Начинаются наши сказки...».
3
Пересказ сказки
Помочь детям составить план пересказа сказки; учить
«Заяц-хвастун».
пересказывать сказку, придерживаясь плана.
4
Звуковая культура речи: диф- Упражнять детей в отчетливом произношении звуков
ференциация звуков з — с.
з — с и их дифференциации; познакомить со
скороговоркой.
5
Обучение рассказыванию: сос- Учить
детей
рассказывать
(личный
опыт),
тавление рассказов на тему ориентируясь на план. Приобщать к восприятию
«Осень
наступила».
Чтение поэтических произведений о природе.
стихотворений о ранней осени.
6
Заучивание стихотворения И. Помочь детям запомнить и выразительно читать
Белоусова «Осень».
стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокр.).
7
Рассматривание сюжетной кар- Совершенствовать
умение
детей
составлять
тины «Осенний день» и составле- повествовательные
рассказы
по
картине,
ние рассказов по ней.
придерживаясь плана.
75

8

Веселые рассказы Н. Носова.

Познакомить
детей
с
произведениями Н. Носова.

новыми

веселыми

ОКТЯБРЬ
1
Лексические упражнения. Чтение Активизировать в речи детей существительные и
стихотворения
С.
Маршака прилагательные; познакомить с произведением«Пудель».
перевертышем.
2
Учимся вежливости.
Рассказать детям о некоторых важных правилах
поведения, о необходимости соблюдать их;
активизировать
в
речи
дошкольников
соответствующие слова и обороты речи.
3
Обучение
рассказыванию: Помочь детям составить план описания куклы; учить
описание кукол.
дошкольников, составляя описание самостоятельно,
руководствоваться планом.
4
Звуковая культура речи: диф- Закрепить правильное произношение звуков с — ц;
ференциация звуков с — ц.
учить детей дифференцировать звуки: различать в
словах, выделять слова с заданным звуком из
фразовой речи, называть слова со звуками с и ц;
развивать умение слышать в рифмовке выделяемое
слово; упражнять в произнесении слов с различной
громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с
новой загадкой.
5
Рассматривание картины «Ежи» и Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину.
составление рассказа по ней.
Учить самостоятельно составлять рассказ по
картинке, придерживаясь плана.
6
Лексико-грамматические
уп- Упражнять детей в подборе существительных к
ражнения. Чтение сказки «Кры- прилагательным. Познакомить с русской народной
латый, мохнатый да масляный». сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И.
Карнауховой), помочь понять ее смысл.
7
Учимся быть вежливыми. За- Продолжать упражнять детей в умении быть
учивание стихотворения Р. Сефа вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.
«Совет».
Сефа «Совет», научить выразительно читать его.
8
Литературный калейдоскоп.
Выяснить у детей, какие литературные произведения
они помнят.
НОЯБРЬ
1

2

3

4

Чтение стихов о поздней осени. Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический
Дидактическое
упражнение слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных
«Заверши предложение».
предложений.
Рассказывание по картине.
Учить детей с помощью раздаточных карточек и
основы-матрицы самостоятельно создавать картину и
составлять по ней рассказ.
Чтение русской народной сказки Вспомнить известные детям русские народные
«Хаврошечка».
сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в
обр. А. Н. Толстого), помочь запомнить начальную
фразу и концовку произведения. Развивать умение
отличать сказочные ситуации от реальных.
Звуковая культура речи: работа Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со
со звуками ж — ш.
звуками ж и ш; развивать фонематический слух:
упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в
умении дифференцировать звуки ж — ш в словах;
учить находить в рифмовках и стихах слова со
звуками ж — ш; совершенствовать интонационную
выразительность
речи;
отрабатывать
речевое
дыхание.
76

Учить детей творческому рассказыванию в ходе
придумывания концовки к сказке «Айога» (в обр. Д.
Нагишкина; в сокр.).
6
Завершение работы над сказкой Приучать детей ответственно относиться к заданиям
«Айога».
воспитателя.
7
Чтение рассказа Б. Житкова «Как Помочь детям вспомнить известные им рассказы, позя ловил человечков».
накомить с рассказом Б. Житкова «Как я ловил
человечков».
8
Пересказ рассказа В. Бианки Учить
детей
последовательно
и
логично
«Купание медвежат».
пересказывать
литературный
текст,
стараясь
правильно строить предложения.
ДЕКАБРЬ
1
Чтение стихотворений о зиме.
Познакомить детей со стихотворениями о зиме,
приобщать их к высокой поэзии.
2
Дидактические
упражнения: Упражнять детей в умении различать и выполнять
«Хоккей», «Кафе».
задания на пространственное перемещение предмета
(«Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые
обращения к официанту («Кафе»),
3
Пересказ эскимосской сказки Помочь детям понять и запомнить содержание сказки
«Как лисичка бычка обидела».
«Как лисичка бычка обидела» (обр. В. Глоцера и Г.
Снегирева), учить пересказывать ее.
4
Звуковая культура речи: диф- Совершенствовать слуховое восприятие детей с
ференциация звуков с — ш.
помощью упражнений на различение звуков с — ш,
на определение позиции звука в слове.
5
Чтение сказки П. Бажова «Се- Познакомить детей со сказкой П. Бажова
ребряное копытце».
«Серебряное копытце».
6
Заучивание стихотворения С. Вспомнить с детьми произведения С. Маршака.
Маршака «Тает месяц молодой». Помочь
запомнить
и
выразительно
читать
стихотворение «Тает месяц молодой».
7
Беседа по сказке П. Бажова Развивать творческое воображение детей, помогать
«Серебряное копытце». Слуша- логично и содержательно строить высказывания.
ние стихотворения К. Фофанова
«Нарядили елку...».
8
Дидактические игры со словами. Учить
детей
правильно
характеризовать
пространственные
отношения,
подбирать
рифмующиеся слова.
ЯНВАРЬ
1
Беседа на тему: «Я мечтал...» Учить детей участвовать в коллективном разговоре,
Дидактическая игра «Подбери помогая им содержательно строить высказывания.
рифму».
2
Чтение рассказа С. Георгиева «Я Познакомить детей с новым художественным
спас Деда Мороза».
произведением, помочь понять, почему это рассказ, а
не сказка.
3
Обучение рассказыванию по Учить детей целенаправленному рассматриванию
картине «Зимние развлечения». картины (целевое восприятие, последовательное
рассматривание
отдельных
самостоятельных
эпизодов, оценка изображенного); воспитывать
умение составлять логичный, эмоциональный и
содержательный рассказ.
4
Чтение сказки Б. Шергина Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина
«Рифмы»,
стихотворения
Э. «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской
Мош- ковской «Вежливое слово». «Вежливое слово». Обогащать словарь детей
вежливыми словами.
77
5

Обучение рассказыванию.

Звуковая культура речи: диф- Совершенствовать слуховое восприятие детей с поференциация звуков з — ж.
мощью упражнений на различение звуков з — ж.
6
Пересказ
сказки
Э.
Шима Учить детей пересказывать текст (целиком и по
«Соловей и вороненок».
ролям).
7
Чтение стихотворений о зиме. Приобщать детей к восприятию поэтических
Заучивание стихотворения И. произведений. Помочь запомнить и выразительно
Сурикова «Детство»
читать стихотворение И. Сурикова «Детство» (в
сокращении).
8
Обучение рассказыванию. Ди- Упражнять детей в творческом рассказывании; в
дактическое упражнение «Что умении употреблять обобщающие слова.
это?».
ФЕВРАЛЬ
1
Беседа на тему «О друзьях и Продолжать помогать детям осваивать нормы поведедружбе».
ния, учить доброжелательности.
2
Рассказывание по теме «Моя Учить детей составлять рассказы на темы из личного
любимая игрушка». Дидактичес- опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов.
кое упражнение «Подскажи слово».
3
Чтение русской народной сказки Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна«Царевна-лягушка».
лягушка» (в обр. М. Булатова).
4
Звуковая культура речи: диф- Упражнять детей в умении различать на слух
ференциация звуков ч — щ.
сходные по артикуляции звуки.
5
Пересказ сказки А. Н. Толстого Учить детей пересказывать сказку, сохраняя
«Еж».
некоторые авторские обороты; совершенствовать
интонационную выразительность речи.
6
Чтение стихотворения Ю. Вла- Совершенствовать умение выразительно читать
димирова «Чудаки».
стихотворение по ролям.
7
Обучение рассказыванию по Продолжать учить детей рассказывать о картине, прикартине «Зайцы».
держиваясь плана.
8
Обучение рассказыванию по Помогать детям составлять рассказы по картинкам с
картине «Мы для милой мамоч- последовательно
развивающимся
действием.
ки...».
Способствовать совершенствованию диалогической
речи.
МАРТ
1
Беседа на тему «Наши мамы». Помочь детям понять, как много времени и сил отниЧтение стихотворений Е. Бла- мает у матерей работа по дому; указать на
гининой «Посидим в тишине» и необходимость помощи мамам; воспитывать доброе,
А. Барто «Перед сном».
внимательное, уважительное отношение к старшим.
2
Составление рассказа по кар- Учить
детей
работать
с
картинками
с
тинкам «Купили щенка».
последовательно развивающимся действием.
3
Рассказы на тему «Как мы Учить детей составлять подробные и интересные распоздравляли сотрудников детс- сказы на темы из личного опыта; развивать
кого сада с Международным инициативу, способность импровизировать.
женским днем». Дидактическая
игра «Где мы были, мы не скажем...». 16.04
4
Чтение рассказов из книги Г. Познакомить детей с маленькими рассказами из
Снегирева «Про пингвинов». жизни
пингвинов.
Учить
строить
Дидактическая игра «Закончи сложноподчиненные предложения.
предложение».
5
Пересказ рассказов из книги Г. Учить детей свободно, без повторов и ненужных
Снегирева «Про пингвинов».
(мешающих восприятию)
слов пересказывать
эпизоды из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» (по
78
5

своему выбору).
Чтение рассказа В. Драгунского Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг
«Друг детства»
детства», помочь им оценить поступок мальчика.
7
Звуковая культура речи: диф- Учить детей дифференцировать звуки ц — ч; познакоференциация звуков ц — ч. Чте- мить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах»
ние стихотворения Дж. Ривза (пер. М. Боровицкой).
«Шумный Ба-бах».
8
Чтение сказки «Сивка-бурка».
Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со
сказкой «Сивка-бурка» (обр. М. Булатова).
АПРЕЛЬ
1
Звуковая культура речи: диф- Упражнять детей в различении звуков л — р в словах,
ференциация звуков л — р.
фразовой речи; учить слышать звук в слове,
определять его позицию, называть слова на заданный
звук.
2
Чтение стихотворений о весне. Продолжать приобщать детей к поэзии; учить
Дидактическая игра «Угадай задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения
слово».
логической задачи.
3
Обучение рассказыванию по теме Помогать детям составлять рассказы на темы из
«Мой любимый мультфильм».
личного опыта.
4
Повторение программных сти- Помочь
детям
вспомнить
программные
хотворений. Заучивание наизусть стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова
стихотворения В. Орлова «Ты «Ты скажи мне, реченька лесная...».
скажи мне, реченька лесная...».
5
Пересказ «загадочных историй» Продолжать учить детей пересказывать.
(по Н. Сладкову).
6
Чтение рассказа К. Паустовского Познакомить детей с рассказом К. Паустовского
«Кот-ворюга».
«Кот- ворюга».
7
Дидактические игры со словами. Активизировать словарь детей.
Чтение небылиц.
8
Чтение
сказки
В.
Катаева Познакомить детей со сказкой В. Катаева «Цветик-се«Цветик-семицветик».
мицветик».
МАЙ
6

1
2

3

4
5

6
7

Литературный калейдоскоп.

Выяснить, какие произведения малых фольклорных
форм знают дети. Познакомить с новой считалкой.
Обучение рассказыванию по Закреплять умение детей составлять рассказ по
картинкам.
картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Чтение рассказа В. Драгунского Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с но«Сверху
вниз,
наискосок». вым юмористическим рассказом. Активизировать
Лексические упражнения.
словарь детей.
Лексические упражнения.
Проверить, насколько богат словарный запас детей.
Чтение русской народной сказки Проверить, знают ли дети основные черты народной
«Финист — Ясный сокол».
сказки. Познакомить со сказкой «Финист — Ясный
сокол».
Звуковая культура речи (про- Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и
верочное).
правильно произносить их.
Рассказывание на тему «Забавные Проверить, умеют ли дети составлять подробные и
истории из моей жизни».
логичные рассказы на темы из личного опыта.
79

8

Повторение
териала.

пройденного

ма- Работа по закреплению программного материала (по
выбору педагога).

Комплексно - тематическое планирование
«Формирование элементарных математических представлений»
№
Программное содержание
Материалы
занятия
СЕНТЯБРЬ
Закреплять навыки счета в пределах 5, Демонстрационный материал. Набор объ1
умение образовывать число 5 на основе емных геометрических фигур (по 5 кубов,
сравнения
двух
групп
предметов, цилиндров, шаров), 4 картинки с изобравыраженных соседними числами 4
жением деятельности детей в разное время
• Совершенствовать умение различать и суток.
называть
плоские
и
объемные Раздаточный материал. Наборы плоских
геометрические фигуры (круг, квадрат, геометрических фигур (по 5 квадратов и
треугольник, прямоугольник; шар, куб, прямоугольников для каждого ребенка),
цилиндр).• Уточнить представления о рисунки-таблички с изображением геомечастей суток: утро, день, вечер, ночь
трических фигур, двухполосные карточки.
2
Упражнять в счете и отсчитывании пред- Демонстрационный материал. Барабан,
метов в пределах 5 с помощью различных дудочка, счетная лесенка, 6 неваляшек, 6
анализаторов (на ощупь, на слух).
пирамидок, карточка в чехле с 4 нашитыми
Закреплять умение сравнивать два пред- пуговицами, большая и маленькая куклы, 2
мета по двум параметрам величины (дли- ленты (красная — длинная и широкая,
на и ширина), результат сравнения зеленая — короткая и узкая), фланелеграф,
обозначать
соответствующими аудиозапись, ларчик.
выражениями
(например:
«Красная Раздаточный материал. Рабочие тетради,
ленточка длиннее и шире зеленой цветные карандаши, звездочки.
ленточки, а зеленая ленточка короче и
уже красной ленточки»),
Совершенствовать умение двигаться в
заданном направлении и определять его
словами: вперед, назад, направо, налево.
3
Совершенствовать навыки счета в преде- Демонстрационный материал. Магнитная
лах 5, учить понимать независимость доска, квадраты и треугольники одного
результата
счета
от
качественных цвета (по 4 штуки), большие красные и
признаков предметов (цвета, формы и маленькие зеленые круги (по 6 штук),
величины).
матрешка, 5 разноцветных полосок разной
Упражнять в сравнении пяти предметов длины и одинаковой ширины.
по длине, учить раскладывать их в Раздаточный
материал.
Разноцветные
убывающем и возрастающем порядке, полоски разной длины и одинаковой ширины
обозначать
результаты
сравнения (по 5 штук для каждого ребенка).
словами: самый длинный, короче, еще
короче, самый короткий (и наоборот).
Уточнить понимание слов вчера, сегодня,
завтра.
ОКТЯБРЬ
1
•Учить составлять множество из разных Демонстрационный материал. Кукла, мишка,
элементов,
выделять
его
части, 3 обруча, 2 пирамидки, 2 кубика,
объединять их в целое множество и колокольчик, коробка с набором геометриустанавливать зависимость между целым ческих фигур (круги, квадраты, треугольники
множеством и его частями.
и прямоугольники трех цветов; фигура
80

2

3

4

Закреплять представления о знакомых каждого цвета представлена в двух размерах).
плоских геометрических фигурах (круг, Раздаточный материал. 3 коробки с таким
квадрат, треугольник, прямоугольник) и же набором геометрических фигур.
умение раскладывать их на группы по
качественным признакам (цвет, форма,
величина).
Совершенствовать умение определять
пространственное
направление
относительно себя: вперед, назад, слева,
справа, сверху, внизу.
Учить считать в пределах 6, показать об- Демонстрационный материал. Наборное
разование числа 6 на основе сравнения полотно, красные и желтые цветы (по 6
двух групп предметов, выраженных штук), фланелеграф, 6 карандашей (плоссоседними числами 5 и 6.
костные изображения) разного цвета и длиПродолжать развивать умение сравнивать ны, указка.
до шести предметов по длине и рас- Раздаточный
материал.
Двухполосные
кладывать их в возрастающем и карточки, бабочки и листочки (по 6 штук для
убывающем
порядке,
результаты каждого ребенка), наборы полосок разного
сравнения обозначать словами: самый цвета и длины (один набор на двоих детей), 4
длинный, короче, еще короче, самый набора с объемными геометрическими
короткий (и наоборот).
фигурами (шар, куб, цилиндр; каждая фигура
•Закреплять представления о знакомых представлена в двух размерах).
объемных геометрических фигурах и
умение раскладывать их на группы по
качественным
признакам
(форма,
величина).
Учить считать в пределах 7, показать Демонстрационный материал. Двухстуобразование числа 7 на основе сравнения пенчатая лесенка, матрешки и пирамидки
двух групп предметов, выраженных (по 7 штук), фланелеграф (магнитная доска),
числами 6 и 7.
7 полосок-«дощечек» одинакового цвета и
Продолжать развивать умение сравнивать разной ширины.
до шести предметов по ширине и рас- Раздаточный
материал.
Двухполосные
кладывать
их
в
убывающем
и карточки, квадраты и прямоугольники (по 7
возрастающем
порядке,
результаты штук для каждого ребенка); наборы полосравнения обозначать словами: самый сок-«дощечек» одного цвета и разной шириширокий, уже, еще уже, самый узкий (и ны (по 6 штук для каждого ребенка).
наоборот).
Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов
относительно себя и обозначать его
словами: впереди, сзади, слева, справа.
Продолжать учить считать в пределах 6 и Демонстрационный материал. Корзина,
знакомить с порядковым значением числа муляжи овощей (помидор, огурец, свекла, лук,
6, правильно отвечать на вопросы морковь, капуста), 2 корзины с набором
«Сколько?», «Который по счету?», «На овощей и фруктов, иллюстрации с изокотором месте?».
бражением деятельности детей или взросПродолжать развивать умение сравнивать лых в разное время суток, мяч.
до шести предметов по высоте и раскла- Раздаточный материал. Наборы елочек
дывать их в убывающем и возрастающем разной высоты (по 6 штук для каждого репорядке,
результаты
сравнения бенка).
обозначать словами: самый высокий,
низке, еще ниже, самый низкий (и
наоборот).
Расширять представления о деятельности
81

взрослых и детей в разное время суток, о
последовательности частей суток.

НОЯБРЬ
1
Учить считать в пределах 8, показать об- Демонстрационный материал. Волшебный
разование числа 8 на основе сравнения куб, на каждой грани которого изображено от
двух групп предметов, выраженных 2 до 7 кругов, барабан, бубен, ширма,
соседними числами 7 и 8.
фланелеграф, наборы кругов и квадратов (по
Упражнять в счете и отсчете предметов в 8 фигур), 3 игрушки.
пределах 7 по образцу и на слух.
Раздаточный
материал.
Двухполосные
•Совершенствовать умение двигаться в карточки, наборы кругов и квадратов.
заданном направлении и обозначать его
словами: вперед, назад, направо, налево.
2
Учить считать в пределах 9; показать об- Демонстрационный материал. Письмо с
разование числа 9 на основе сравнения заданиями, наборное полотно, плоскостные
двух групп предметов, выраженных изображения лисиц и зайцев (по 9 штук);
соседними числами 8 и 9.
предметы, имеющие форму круга, квадрата,
Закреплять представления о геометри- прямоугольника, треугольника (по 3—4
ческих
фигурах
(круг,
квадрат, штуки), кукла.
треугольник, прямоугольник), развивать Раздаточный
материал.
Двухполосные
умение видеть и находить в окружающей карточки, наборы кругов двух цветов (по 9
обстановке предметы, имеющие форму штук для каждого ребенка), геометрические
знакомых геометрических фигур.
фигуры (круг, квадрат, треугольник, пряПродолжать учить определять свое место- моугольник; по 3—4 штуки для каждого реположение среди окружающих людей и бенка).
предметов, обозначать его словами:
впереди, сзади, рядом, между.
3
Познакомить с порядковым значением Демонстрационный материал. Веер, сочисел 8 и 9, учить правильно отвечать на стоящий из 8 лепестков разного цвета, 2
вопросы «Сколько?», «Который по картинки с изображением кукол (картинки
счету?», «На котором месте?».
имеют 9 различий), фланелеграф, 9 бантиков
•Упражнять в умении сравнивать пред- красного цвета, 1 бантик зеленого цвета.
меты по величине (до 7 предметов), Раздаточный материал. Бантики красного
раскладывать их в убывающем и цвета (по 9 штук для каждого ребенка),
возрастающем
порядке,
обозначать бантики зеленого цвета (по одному для
результаты сравнения словами: самый каждого ребенка), 7 кругов-бусинок разного
большой, меньше, еще меньше, самый цвета и величины (по одному набору на двоих
маленький (и наоборот).
детей), ниточка (одна на двоих детей).
Упражнять в умении находить отличия в
изображениях предметов.

82

Познакомить с образованием числа 10 на Демонстрационный материал. Мяч, флаоснове сравнения двух групп предметов, нелеграф, треугольники и квадраты (по 10
выраженных соседними числами 9 и 10, штук), полоски разной и одинаковой дпины.
учить правильно отвечать на вопрос Раздаточный материал. Наборы треу«Сколько?».
гольников разного вида, картинки с изобЗакреплять представления о частях суток ражением разных частей суток (по 4 штуки
(утро, день, вечер, ночь) и их последова- для каждого ребенка), счетные палочки,
тельности.
полоски разной длины.
Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.
ДЕКАБРЬ
1
Совершенствовать навыки счета по об- Демонстрационный материал. Мяч, карразцу и на слух в пределах 10.
тинки с изображением дятла и зайца, моЗакреплять умение сравнивать 8 пред - лоточек, ширма, елочка, изображения «слеметов по высоте и раскладывать их в дов» по количеству предусмотренных шагов,
убывающей
и
возрастающей сундучок.
последовательности,
обозначать Раздаточный материал. Елочки разной
результаты сравнения словами: самый высоты (по 8 штук для каждого ребенка),
высокий, ниже, еще ниже... самый низкий карточки с изображением разных гео(и наоборот).
метрических фигур (по количеству детей),
Упражнять в умении видеть в окружаю- карточки, на которых изображено от 1 до 10
щих
предметах
формы
знакомых кругов, цветные карандаши.
геометрических фигур.
Упражнять в умении двигаться в
заданном направлении и обозначать его
соответствующими словами: вперед,
назад, налево, направо.
2
Закреплять представление о том, что ре- Демонстрационный материал.Фланелеграф,
зультат счета не зависит от величины набор квадратов и прямоугольников разного
предметов и расстояния между ними цвета и величины, полоски-моде- ли, набор
(счет в пределах 10). Дать представление плоских геометрических фигур, большие и
о четырехугольнике на основе квадрата и маленькие круги одного цвета (по 10 штук).
прямоугольника.
Раздаточный материал. Наборы плоских
Закреплять умение определять простран- геометрических фигур.
ственное
направление
относительно
другого лица: слева, справа, впереди,
сзади.
3
Закреплять представления о треугольни- Демонстрационный материал. Музыкальный
ках и четырехугольниках, их свойствах и инструмент, ширма, мешочек с желудями, 4
видах.
картинки с изображением частей суток;
Совершенствовать навыки счета в пре- квадрат, разделенный на части, и картинка с
делах 10 с помощью различных изображением домика для игры «Пифагор», 7
анализаторов (на ощупь, счет и числовых карточек с изображением от 1 до 7
воспроизведение
определенного кругов.
количества движений).
Раздаточный материал. Наборы квадратов и
Познакомить с названиями дней недели. треугольников.
4

83

Демонстрационный материал. Наборное
•Учить сравнивать рядом стоящие числа в полотно с 5 полосками, 15 квадратов одного
пределах 10 и понимать отношения меж- цвета, 4 квадрата другого цвета, матрешка,
ду ними, правильно отвечать на вопросы 2 набора числовых карточек с изображением
«Сколько?», «Какое число больше?», от 1 до 7 кругов двух цветов, план пути с
«Какое число меньше?», «На сколько указанием
ориентиров
и направлений
число... больше числа...?», «На сколько движения.
число... меньше числа...?».
Раздаточный
материал.Пятиполосные
Продолжать учить определять направле- карточки, прямоугольники одного цвета (по
ние движения, используя знаки — 15 штук для каждого ребенка).
указатели направления движения.
Закреплять умение последовательно называть дни недели.
ЯНВАРЬ
1
Продолжать учить сравнивать рядом сто- Демонстрационный материал. Трехполосное
ящие числа в пределах 10 и понимать наборное полотно, 22 круга белого цвета,
отношения между ними, правильно домик,
составленный
из
полосок,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое фланелеграф, 2 корзины, набор плоских и
число больше?», «Какое число меньше?», объемных фигур-«льдинок», силуэты лыж
«На сколько число... больше числа...?», разной длины (3 штуки).
«На сколько число... меньше числа...?». Раздаточный
материал.
Двухполосные
Развивать глазомер, умение находить карточки, «льдинки» разной формы (по 20
предметы одинаковой длины, равные штук для каждого ребенка), наборы счетных
образцу.
Совершенствовать
умение палочек, силуэты лыж (по количеству детей).
различать и называть знакомые объемные
и плоские геометрические фигуры.
Развивать умение видеть и устанавливать
ряд закономерностей.
2
Продолжать учить понимать отношения Демонстрационный материал.Фланелеграф,
между рядом стоящими числами 9 и 10. макет комнаты с плоскостными изоПродолжать развивать глазомер и умение бражениями предметов мебели и предметов
находить предметы одинаковой ширины, одежды Незнайки, письмо Незнайки, шарфы
равной образцу.
одинаковой длины и цвета, но разной
•Закреплять пространственные представ- ширины (по количеству детей).
ления и умение использовать слова: Раздаточный
материал.
Двухполосные
слева, справа, внизу, впереди (перед), карточки, снежинки (по 20 штук для каждого
сзади (за), между, рядом.
ребенка), «шарфики»-полоски, по ширине
•Упражнять в последовательном называ- равные одному из образцов.
нии дней недели.
3
Продолжать формировать представления Демонстрационный материал. Трехстуо равенстве групп предметов, учить пенчатая лесенка, лисички, медвежата и
составлять
группы
предметов
по зайчики (по 9 штук), круги красного, желзаданному
числу,
видеть
общее того, зеленого и синего цветов (по 1 штуке), 4
количество предметов и называть его елочки разной высоты.
одним числом.
Раздаточный
материал.
Трехполосные
Продолжать развивать глазомер и умение карточки, листы бумаги, елочки (по колинаходить предметы одинаковой высоты, честву детей), наборы цветных карандашей,
равные образцу.
круги, квадраты, треугольники (по 9 штук
Учить ориентироваться на листе бумаги. для каждого ребенка).
4

84

Познакомить с количественным составом Демонстрационный материал.Счетная лечисла 3 из единиц.
сенка, лисенок, медвежонок, зайчонок; предСовершенствовать умение видеть в окру- меты разной формы (по количеству детей).
жающих предметах форму знакомых Раздаточный материал.Наборы плоских
геометрических фигур: прямоугольника, геометрических фигур, плоские или объемквадрата, круга, треугольника.
ные геометрические фигуры (по количеству
Продолжать учить ориентироваться на детей), разноцветные листы бумаги квадлисте бумаги, определять и называть ратной формы, снежинки (по 10 штук для
стороны и углы листа.
каждого ребенка).
ФЕВРАЛЬ
1
Познакомить с количественным составом Демонстрационный
материал.Предметы
чисел 3 и 4 из единиц.
посуды (4 предмета), карточка с изображеПродолжать учить ориентироваться на нием геометрических фигур разного цвета
листе бумаги, определять и называть (фигуры расположены по середине и по угстороны и углы листа.
лам карточки).
Закреплять умение последовательно на- Раздаточный материал.Наборы цветных
зывать дни недели, определять, какой карандашей, листы бумаги, числовые кардень недели сегодня, какой был вчера, точки с изображением от 1 до 7 кругов.
какой будет завтра.
2
Познакомить с количественным составом Демонстрационный материал.Веер с 5 лечисла 5 из единиц.
пестками разного цвета, картинка с изобраСовершенствовать представления о треу- жением птицы, состоящей из треугольников
гольниках и четырехугольниках.
и четырехугольников.
Развивать умение обозначать в речи по- Раздаточный материал.Наборы картинок с
ложение одного предмета по отношению изображением птиц (6-7 штук, из них 4
к другому и свое местоположение картинки с изображением зимующих птиц);
относительно другого лица (впереди, квадраты, разделенные на треугольники и
сзади, слева, справа).
четырехугольники, наборы треугольников и
четырех-ов.
3
Закреплять представления о количест- Демонстрационный материал.Кукла, яблоко,
венном составе числа 5 из единиц. мяч, 9 цилиндров разной высоты и 1
Формировать представление о том, что цилиндр, равный самому высокому ципредмет можно разделить на две равные линдру.
части. учить называть части, сравнивать Раздаточный материал.Круги разного цвета
целое и часть.
(по 7—8 штук для каждого ребенка), полоски
Совершенствовать умение сравнивать 9 разного цвета и ширины (по 9 штук для
предметов по ширине и высоте, каждого ребенка), полоски для определения
раскладывать их в убывающей и ширины полосок (по количеству детей).
возрастающей
последовательности,
результаты
сравнения
обозначать
соответствующими словами.
4
Совершенствовать навыки счета в преде- Демонстрационный материал.Кукла, ленты,
лах 10 и упражнять в счете по образцу. картонная полоска, по длине равная одной из
Продолжать формировать представление лент, 4-5 карточек с изображением от 6 до 10
о том, что предмет можно разделить на кругов.
две равные части, учить называть части и Раздаточный
материал.Прямоугольные
сравнивать
целое
и
часть. салфетки, ножницы, карты, разделенные на 9
Совершенствовать умение видеть в окру- квадратов
(в
центральном
квадрате
жающих предметах форму знакомых изображена геометрическая фигура: круг,
геометрических фигур (плоских). Учить квадрат, треугольник или прямоугольник; по
сравнивать два предмета по длине с 4 карты для каждого ребенка), поднос с
помощью третьего предмета (условной набором карточек с изображением предметов
меры), равного одному из сравниваемых круглой,
квадратной,
треугольной
и
предметов.
прямоугольной форм, карточки с изобра85
4

жением от 6 до 10 кругов.
МАРТ
1
Закреплять представление о порядковом Демонстрационный
материал.Счетная
значении чисел первого десятка и составе лесенка, карточка с изображением четырех
числа из единиц в пределах 5.
кругов, фланелеграф, наборное полотно, 5—6
Совершенствовать
умение предметов мебели, 5—6 карточек с
ориентироваться
в
окружающем изображением диких птиц, 5—6 карточек с
пространстве относительно себя (справа, изображением транспорта.
слева, впереди, сзади) и другого лица. Раздаточный
материал.Треугольники
Совершенствовать умение сравнивать до разного цвета (по 6—7 штук для каждого ре10 предметов по длине, располагать
бенка), полоски разной длины и цвета
их в возрастающей последовательности, (по 10 штук для каждого ребенка).
результаты
сравнения
обозначать
соответствующими словами.
2
Продолжать учить делить круг на две Демонстрационный материал.Грузовик, 10
равные части, называть части и брусков, 2—3 полоски (условные меры), круг
сравнивать целое и часть. Продолжать из
цветной бумаги,
котенок-игрушка,
учить сравнивать два предмета по ширине фланелеграф.
с помощью условной меры, равной Раздаточный материал.Круг из цветной
одному из сравниваемых предметов. бумаги, ножницы, 2 набора числовых карЗакреплять умение последовательно на- точек с изображением от 1 до 7 кругов.
зывать дни недели.
3
Учить делить квадрат на две равные час- Демонстрационный материал. Цветной
ти, называть части и сравнивать целое и ватман, 2 квадрата, 10 корабликов разного
часть.
цвета, фланелеграф.
Совершенствовать навыки счета в пре- Раздаточный материал. Квадраты, ножделах 10.
ницы, клей, кораблики.
Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его
направления.
Совершенствовать умение двигаться в
заданном направлении, меняя его по
сигналу (вперед — назад, направо —
налево).
4
Продолжать знакомить с делением круга Демонстрационный материал.Фланелеграф,
на 4 равные части, учить называть части и круг, ножницы, по 10 кругов красного и
сравнивать целое и часть.
зеленого цветов; коробка с 3 кругами разного
•Развивать представление о независи- цвета, разрезанными на 4 равные части;
мости
числа
от
цвета
и геометрические фигуры: квадрат, прямопространственного
расположения угольник, треугольники (разносторонний и
предметов.
равносторонний).
Совершенствовать представления о треу- Раздаточный материал.Круги, ножницы,
гольниках и четырехугольниках.
геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, равносторонний и разносторонний треугольники; по 1 фигуре для каждого ребенка).
АПРЕЛЬ

86

1

2

3

4

Познакомить с делением квадрата на че- Демонстрационный материал. Ножницы, 2
тыре равные части, учить называть части квадрата, фланелеграф, коробка с 4 квади сравнивать целое и часть.
ратами разного цвета и величины, разрезанПродолжать учить сравнивать предметы ными на 4 равные части; лист бумаги, по угпо высоте с помощью условной меры, лам и сторонам которого изображены прямые
равной
одному
из
сравниваемых линии и круги разного цвета, в центре листа
предметов.
нарисована точка.
•Совершенствовать умение ориентиро- Раздаточный материал. Квадраты, ножваться на листе бумаги, определять ницы, полоски-образцы (одна на двоих дестороны, углы и середину листа.
тей), кубики (по 10 штук на двоих детей),
пластины (одна на двоих детей), листы бумаги, цветные карандаши.
Совершенствовать навыки счета в пре- Демонстрационный материал.Картинка с
делах 10; учить понимать отношения изображением космического пространства и
между рядом
стоящими
числами: космического корабля, мяч, карточки с
6 и 7 , 7 и 8 , 8 и 9, 9 и 10.
изображением предметов разной формы (по
Развивать умение ориентироваться на количеству детей), силуэтное изображение
листе бумаги, определять стороны, углы и ракеты, состоящей из геометрических фигур,
середину листа.
соответствующих эмблемам детей.
Продолжать формировать умение видеть Раздаточный
материал.Геометрические
в
окружающих
предметах
форму фигуры-эмблемы (по количеству детей),
знакомых
геометрических
фигур наборы плоских геометрических фигур, ли(плоских).
сты бумаги, круги.
Продолжать учить понимать отношения Демонстрационный материал.Фланелеграф,
между рядом стоящими числами в преде- по 10 треугольников и квадратов; карточка с
лах 10.
3 окошками (в центральных окошках — 1, 2 и
Совершенствовать умение сравнивать 3
круга).
Раздаточный
величину предметов по представлению. материал.Двухполосные
карточки,
Закреплять умение делить круг и квадрат треугольники и квадраты (по 12 штук для
на две и четыре равные части, учить каждого ребенка); карточки с 3 окошками (в
называть части и сравнивать целое и центральном окошке числовой карточки
часть.
изображено от 2 до 9 кругов), наборы
числовых карточек с изображением от 1 до 10
кругов; конверты, в которых лежат части
геометрических фигур (одна вторая или одна
четвертая
круга,
квадрата
или
прямоугольника), коробки с остальными
частями фигур (одна на двоих детей).
Совершенствовать умение составлять Демонстрационный материал.3 плана-схемы
число 5 из единиц.
движения, карточки с изображением от 3 до 5
Упражнять в умении двигаться в задан- кругов, календарь недели в форме диска со
ном направлении.
стрелкой. Раздаточный материал.Картинки
Закреплять умение последовательно на- с изображением одежды и обуви, цветные
зывать дни недели, определять, какой карандаши (по 6 штук для каждого ребенка),
день недели сегодня, какой был вчера, коробки со звездами (по 4 штуки для каждого
какой будет завтра.
ребенка), карточки с изображением лабиринтов (для каждого ребенка), простые карандаши.

МАЙ
Работа на закрепление пройденного материала.

87

Комплексно - тематическое планирование «Художествеенно эстетическое развитие»
1 и 3неделя лепка; 2 и 4 аппликация
№
неделя

Название и № занятия

Программноесодержание

СЕНТЯБРЬ
1
ДЕНЬ ЗНАНИЙ. СКОРО В ШКОЛУ
Лепка«Школьные
Развивать творческие способности детей
принадлежности»
Формировать умения передавать форму
основной части и других частей, их пропорции;
обрабатывать поверхность движением пальцев
и стекой; закреплять навыки лепки разными
способами: раскатывание,
оттягивание, сглаживание, расплющивание;
обобщать знания по теме «Школьные
принадлежности»; развивать слуховое и
зрительное внимание; воспитывать
эмоциональный отклик на результаты
творческой деятельности.
№ 2 Рисование «Картинка про
лето».

Продолжать развивать образное
восприятие, образные представления. Учить
детей отражать в рисунке впечатления,
полученные летом; рисовать различные деревья
(толстые, тонкие, высокие, стройные,
искривленные), кусты, цветы. Закреплять
умение располагать изображения на полосе
внизу листа (земля, трава) и по всему листу:
ближе к нижней части листа и дальше от нее.
Учить оценивать свои рисунки и рисунки
товарищей. Развивать творческую активность.

88

№4 Рисование «Знакомство с
акварелью».

Познакомить детей с акварельными
красками, их особенностями: краски разводят
водой; цвет пробуется на палитре; можно
получить более яркий светлый тон любого
цвета, разбавляя краску водой и т. д. Учить
способам работы акварелью (смачивать краски
перед рисованием, стряхивая каплю воды,
набранной на кисть, на каждую краску;
разводить краску водой для получения разных
оттенков одного цвета; тщательно промывать
кисти, осушая ее о тряпочку, салфетку и
проверяя чистоту промывания кисти).
2
«ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРЫ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
Рисование «В мире дорожных
Систематизировать знания детей о правилах
знаков»
дорожного движения, о роли светофора и
дорожных знаках.Развивать чувство
композиции, учить детей гармонично
располагать задуманный рисунок на плоскости
листа;развивать творчество, учить придумывать
рисунок и воплощать свой замысел на бумаге,
самостоятельно выбирая изобразительные
средства.Воспитывать умение самостоятельно
использовать имеющиеся знания и
отработанные ранее изобразительные навыки.
Рисование «Путешествие по
правилам дорожного движения»

Закрепить знания детей о
предупреждающих, запрещающих,
предписывающих, информационноуказательных дорожных знаках и знаках
сервиса.Упражнять в умении схематично
изображать дорожные знаки, используя разные
изобразительные материалы (краски, цветные
карандаши, фломастеры, гелиевые ручки).
Воспитывать навыки ориентировки в
пространстве, навыки осознанного
использования знания ПДД в повседневной
жизни.
№26 Аппликация «Троллейбус».
Учить детей передавать характерные
особенности формы троллейбуса (закругление
углов вагона). Закреплять умение разрезать
полоску на одинаковые прямоугольники-окна,
срезать углы, вырезывать колеса из квадратов,
дополнять изображение характерными деталями
(штанги).
3
МИР ВОКРУГ НАС- ЛЕС ( ДЕРЕВЬЯ, ГРИБЫ, ЯГОДЫ)
№ 8 Рисование«Яблоня с золотыми
Учить детей создавать сказочный образ,
яблоками в волшебном саду».
рисовать развесистые деревья, передавая
разветвленность кроны фруктовых деревьев;
изображать много «золотых» яблок. Закреплять
умение рисовать красками (хорошо промывать
кисть перед тем, как набирать краску другого
цвета, промакивать кисть о салфетку, не
89

рисовать по сырой краске). Развивать
эстетическое восприятие, чувство композиции.
Учить красиво располагать изображения на
листе.

№12 Рисование «Осенний лес»
(«Степь»).

Учить детей отражать в рисунке осенние
впечатления, рисовать разнообразные деревья
(большие, маленькие, высокие, низкие,
стройные, прямые и искривленные). Учить поразно- му изображать деревья, траву, листья.
Закреплять приемы работы кистью и красками.
Развивать активность, творчество. Продолжать
формировать умение радоваться красивым
рисункам.

№1 Лепка «Грибы».

Развивать восприятие, умение замечать
отличия от основной эталонной формы.
Закреплять умение лепить предметы или их
части круглой, овальной, дискообразной формы,
пользуясь движением всей кисти и пальцев.
Учить передавать некоторые характерные
признаки: углубление, загнутые края шляпок
грибов, утолщающиеся ножки.
4
«ШИРОКА СТРАНА МОЯ РОДНАЯ»
№7 Рисование «УкрасьплаУчить детей составлять узор на квадрате,
точекромашками».
заполняя углы и середину; использовать
приемы примакивания, рисования концом кисти
(точки). Развивать эстетическое восприятие,
чувство симметрии, чувство композиции.
Продолжать учить рисовать красками.
Рисование Широка страна моя
Закрепление умения передавать в рисунке
родная
пейзажи родной страны с помощью
акварельных красок.
Формировать навыки вырезания полосок из
Аппликация «Береза-символ
бумаги;совершенствовать
навыки работы с
России»
ножницами, клеем; развивать умение передавать
характерные особенности берёзы; учить отвечать на
вопросы по содержанию текста;
закреплять понимание слова «Родина»; развивать
моторику рук;воспитывать любовь к Родине

1

ОКТЯБРЬ
«МИР ВОКРУГ НАС- НАШИ ДОМАШНИЕ ПИТОМЦЫ»
№61 Рисование «Нарисуй своих
Продолжать развивать детское
любимых животных».
изобразительное творчество. Учить
выразительно передавать в рисунке образы
животных; выбирать материал для рисования по
своему желанию, развивать представление о
выразительных возможностях выбранного
материала. Закреплять технические навыки и
умения в рисовании. Учить детей рассказывать
90

о своих рисунках и рисунках товарищей.
Рисование «Собака гуляет во
Закрепление умения изображать собаку в
дворе»
движении.
Продолжать осваивать действие
моделирования и детализации;
создать живописное изображение собаки в
движении; развивать чувство композиции;
развивать мелкую моторику, координацию рук.
Лепка«Козлик» (по мотивам
Продолжать учить детей лепить фигуру по
дымковской игрушки).
народным (дымковским) мотивам; использовать
прием раскатывания столбика, сгибания его, и
разрезания стекой с двух концов (так лепятся
ноги). Развиватьэстетическоевосприятие.
2
«МИР ВОКРУГ НАС-ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ СРЕДНЕЙ ПОЛОСЫ РОССИИ»
№24Рисование «Как мы играли в
Продолжать формировать у детей образные
подвижную игру „Медведь и пчелы"». представления, воображение. Развивать умение
создавать сюжетные композиции, определенные
содержанием игры. Упражнять в разнообразных
приемах рисования, в использовании различных
материалов (сангина, угольный карандаш,
цветные восковые мелки).
№79 Рисование «Была у зайчика
Продолжать развивать образные
избушка лубяная, а у лисы — ледяная» представления, воображение. Формировать
(по сказке «Лиса и заяц»).
умения передавать в рисунке образы сказок,
строить сюжетную композицию, изображая
основные объекты произведения. Закреплять
приемы рисования разными изобразительными
материалами (красками, сангиной, угольным
карандашом).
Аппликация «Царство диких
Продолжать учить детей вырезать более
зверей»
сложные изображения - фигурки животных, с
помощью трафарета.
Расширять знания детей о диких животных;
продолжать закреплять умение детей работать с
шаблонами, обводить по контору;
совершенствовать умение работать ножницами;
3
«МОЙ ДОМ: МИР ТЕХНИЧЕСКИХ ЧУДЕС»
№29 Рисование «Сказочные
Учить создавать образ сказочного дома;
домики» (вариант: «В селе (поселке)
передавать в рисунке его форму, строение,
построены разные дома»).
части. Закреплять умение рисовать разными
знакомыми материалами, выбирая их по своему
желанию. Упражнять в закрашивании рисунков,
используя разный нажим на карандаш для
получения оттенков цветов (при рисовании
цветными карандашами). Формировать желание
рассматривать свои рисунки, оценивать их;
стремление дополнять изображения (в
свободное время).
№16 Рисование«Веселыеигрушки».
Развивать эстетическое восприятие,
образные представления и воображение детей.
Познакомить с деревянной резной богородской
игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек.
91

Воспитывать интерес и любовь к народному
творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему
желанию.
Лепка«Бытовые приборы для
Расширение и углубление представлений о
маленьких гномиков» .
бытовой технике, её частях и назначении.
Развивать у детей цветовое восприятие
окружающего мира, Продолжить закреплять у
детей умение пользоваться различными
способами соединения деталей при лепке.
4
«ВСЕ ПРОФЕССИИ НУЖНЫ, ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ»
№70 Рисование «Пограничник с
Упражнять детей в изображении человека и
собакой».
животного, в передаче характерных
особенностей (одежда, поза), относительной
величины фигуры и ее частей. Учить удачно
располагать изображение на листе. Закреплять
приемы рисования и закрашивания рисунков
карандашами (цветными восковыми мелками).
№86 Рисование «Это он, это он.
Развивать восприятие образа человека.
ленинградский почтальон».
Учить создавать в рисунке образ героя
литературного произведения. Упражнять в
изображении человека. Учить передавать в
рисунке любимый литературный образ
(пропорции фигуры, характерные особенности
одежды, детали). Закреплять умение рисовать
простым карандашом с последующим
закрашиванием цветными карандашами.
Отрабатывать навык аккуратного
закрашивания. Развивать умение оценивать
свои рисунки и рисунки сверстников.
Аппликация «Профессия врач»
Расширить представление детей о
разнообразии профессий, профессиональных
инструментах; формировать обобщённое
понятие «профессия», учить создавать
композицию, используя всю площадь листа,
гармонично размещать детали аппликации,
закрепить умение работать с трафаретом,
развивать творческие способности детей;
воспитывать интерес к художественному
творчеству; формировать аккуратность,
трудолюбие, самостоятельность,
художественный вкус.
НОЯБРЬ
1
«НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ»
Рисование «Будь здоров»
Создание условий для развития творческих
способностей в процессе продуктивной
деятельности.
Умение детей различать
витаминосодержащие продукты;
объяснить детям, как витамины влияют на
организм человека, о их пользе и значении
витаминов для здоровья человека;
помочь детям понять, что здоровье зависит
92

от правильного питания -еда должна быть не
только вкусной , но и полезно.

№25Рисование Что нам осень
принесла"».

Закреплять образные представления о дарах
осени. Продолжать формировать умение
рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их
форму, цвет, характерные особенности. Учить
детей создавать дидактическую игру. Развивать
стремление создавать предметы для игр.
Лепка «Если хочешь быть здоров..»
Формирование умения экспериментировать
и создавать простейшие образы из пластилина,
умения самостоятельно передавать образы
предметов, используя доступные
изобразительные средства (в частности
пластилин).Учитьдетей лепить спортивный
инвентарь конструктивным способом.
Формировать первоначальные представления
детей о спортивном инвентаре.
2
«ДРУЖБА НАРОДОВ»
Рисование «Дружат дети всей
Развивать положительное отношение и
Земли»
чувство симпатии ко всем расам и народам,
эмоциональную отзывчивость,
доброжелательность, начальные социальноценностные ориентации; воспитывать
толерантное отношение к
представителям других
национальностей, гуманистическую
направленность поведения.
Формировать умение передавать
особенности рас (цвет кожи, разрез глаз. цвет и
фактура волос).
Развивать навыки работы разными
художественными материалами.
Обобщить и расширить знания детей о
дружбе. Закрепить технику рисования «печать
ладошкой». Обогащать лексику дошкольников
Рисование «Дерево дружбы»
(дружба, чёткость, понимание, ласковые слова),
познакомить детей с мирилками, сказкой о
дружбе. Способствовать уважительному и
доброму отношению друг к другу. Развивать
социальные чувства(эмоции). Закладывать
нравственные основы личности в процессе
формирования представлений о дружбе.
Аппликация «Дружат дети на
Воспитывать уважение к людям различных
планете»
национальностей, стремление жить в мире и
дружбе со всеми народами мира, формировать
установки толерантности в сознании детей,
воспитывать доброжелательность, желание
узнать новое о народах, населяющих Землю.
3
«НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ»

93

№14 Рисование «Идет дождь»

Учить детей образно отражать в рисунках
впечатления от окружающей жизни. Закреплять
умение строить композицию рисунка. Учить
пользоваться приобретенными приемами для
передачи явления в рисунке. Упражнять в
рисовании простым графитным и цветными
карандашами (цветными восковыми мелками,
угольным карандашом, сангиной).
Рисование «Дарим радость»
Продолжать знакомить детей с народноприкладным искусством.Расширять знания о
городецких, жёстовских и гжельских
промыслах. Закреплять названия элементов
росписи: роза, розан, купавка, ромашка,
лепесток, травка. Продолжать знакомить с
техникой выполнения росписи. Учить
составлять на политре нужный оттенок цветов,
размывать краску для получения нужного
оттенка. Учить составлять композицию.
Продолжать формировать умение работать всей
кистью и её концом Формировать эстетическое
отношение к окружающему миру средствами
декоративно-прикладного искусства.
Лепка «Пластилин и настроение»
Развитие мелкой моторики рук, тактильных
ощущений, снятие напряжения, создание
позитивного настроя. Закрепление приёмов
разогревания, раскатывания, расплющивания,
скручивания пластилина; развитие
композиционные навыки; воспитание
коллективной работы
4
КРЫЛАТЫЕ ДРУЗЬЯ- ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»
№41 Рисование «Птицы синие и
Учить детей передавать в рисунке
красные».
поэтический образ, подбирать
соответствующую цветовую гамму, красиво
располагать птиц на листе бумаги. Закреплять
умение рисовать акварелью, правильно
пользоваться кистью и красками. Развивать
образное, эстетическое восприятие, образные
представления.
№84 Рисование «Знакомство с
искусством гжельской росписи».
(птицы)

№80Лепка «Птицы на кормушке

Познакомить детей с искусством гжельской
росписи в сине-голубой гамме. Развивать
умение выделять ее специфику: цветовой строй,
ритм и характер элементов. Формировать умение передавать элементы росписи. Воспитывать
интерес к народному декоративному искусству.
Закреплять умение рисовать акварелью.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное.
развивать восприятие детей, умение
выделять разнообразные свойства птиц (форма,
величина, расположение частей тела);
сравнивать птиц. Учить лепить птицу по
частям; передавать форму и относительную
величину туловища и головы, различие в
94

величине птиц разных пород; правильное
положение головы, крыльев, хвоста.
Развиватьумениеоцениватьрезультатылепки,
радоватьсясозданнымизображениям.
5

«МАМА МИЛАЯ МОЯ!»
Рисование «Моя мама»

Поддержать бережное отношение к
женщине – матери, укрепление устоев
значимости семьи и роли матери – хозяйки,
заступницы, хранительнице семейного очага.
Выражение любви, почтения и уважения к
матери. Умение детей рисовать портрет
акварельными красками , прорисовывать
кистью все части (глаза, нос, рот и т.д)
Рисование«Букет для мамы»
Продолжать формирование навыков
равномерного расположения нескольких
предметов на листе бумаги.
Закреплять знания детей о технике
рисования разными способами (цветные
карандаши, акварельные краски).
Развивать творческое воображение, стойкий
интерес к рисованию, цветовое восприятие,
чувство композиции.
Аппликация «Открытка к маминому
Закреплять знания детей о празднике «День
дню»
Матери»; доброму отношению к маме;
формировать умение и желание доводить
начатое до конца; создать благоприятные
условия для развития навыков художественного
ручного труда. Развитие у детей доброго,
уважительного, внимательного отношения к
матери.
ДЕКАБРЬ
1

«МОЙ КРАЙ-ЮГРА!»
№44 Рисование пот замыслу
«Мой край- Югра»

Рисование «Наш северный край»

Лепка «Коренные жители Югры»

2

Учить детей самостоятельно намечать
содержание рисунка, выбирать размер и цвет
бумаги, краски, карандаши или другие
материалы.
Развиватьумениевыделятьинтересныерисунки,
объяснятьсвойвыбор.
Формировать у детей элементарные
представления о крае, в котором мы живем.
Познакомить с изображением герба Ханты Мансийского автономного округа - Югра.
Продолжать знакомить детей с национальной
народной культурой и творчеством коренных
жителей края - ханты и манси.
Воспитыватьлюбовь, уважение, гордость к
родномукраю.
Умение детей лепить куклы-ханты в
национальной одежде коренных народов Югры,
используя технологию пластилинографии.

ВРЕМЕНА ГОДА: ЗИМУШКА-ЗИМА»
95

№38Рисование»Зима»

Учить детей передавать в рисунке картину
зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять
умение рисовать разные дома и деревья. Учить
рисовать, сочетая в рисунке разные материалы:
цветные восковые мелки, сангину и белила
(гуашь). Развиватьобразноевосприятие,
образныепредставления, творчество.
№40Рисование «Большие и
Учить детей располагать изображения на
маленькие ели».
широкой полосе (расположение близких и
дальних деревьев ниже и выше по листу). Учить
передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное
строение (старые ели темнее, молодые —
светлее). Развиватьэстетическиечувства,
образныепредставления.
Аппликация «Зимушка –зима» в
Познакомить с тезникойбумагопластика,
технике бумагопластика
развитие мелкой моторики, формировать
умение следовать устным инструкциям
воспитателя.
3
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ ДЕДА МОРОЗА «НОВОГОДНИЕ ЧУДЕСА»
Рисование «Новогодняякартина
Учить детей составлять узор на
зимы»
ограниченной плоскости, самостоятельно
подбирая цвета; продолжать знакомить с
техникой рисования сухой клеевой кистью;
познакомить с новыми словами по техники
рисования «контур», «набросок»; воспитывать
любовь к прекрасному и умение видеть красоту;
продолжать учить составлять коллективную
работу, работать совместно.
Рисование «Новогодние игрушки»
познакомить детей с елочными
украшениями; учить передавать в рисунке
характерные признаки предметов; закрепить
знания о геометрических фигурах. Развивающие
задачи: творческие способности детей;
формирование у детей чувства прекрасного,
воображение, фантазию, эстетический вкус;
мелкая моторика рук.
№45Лепка «Девочка в зимней
Учить детей лепить фигуру человека,
4 шубке»
правильно передавая форму одежды, частей
тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение
использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления.
Рисование«Звери на новогодней
продолжать вызывать у детей интерес к
ёлке»
работе с краской. Образовательные: Учить
детей передавать в рисунке впечатления от
новогоднего праздника, создавать образ
нарядной елки. Учить смешивать краски на
палитре для получения разных оттенков цветов.
№46Рисование «Снежинка»
Учить рисовать узор на бумаге в форме
розеты; располагать узор в соответствии с
данной формой; придумывать детали узора
пожеланию. Закреплять умение рисовать
концом кисти. Воспитывать самостоятельность.
96

Развивать образные представления,
воображение.
Вызыватьрадостьотсозданиятонкого, изящногорисунка
№47 Аппликация
Учить детей делать поздравительные
«Новогодняяпоздравительнаяоткры открытки, подбирая и создавая
тка».
соответствующее празднику изображение.
Продолжать учить вырезывать одинаковые
части из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные – из бумаги, сложенной вдвое.
Закреплять приемы вырезывания и
наклеивания. Развивать воображение,
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение.
Рисованиепозамыслу.
Развивать умение детей задумывать
содержание своего рисунка и доводить замысел
до конца. Продолжать учить рисовать
акварелью. Развивать творчество, образные
представления. Продолжать формировать
умение рассматривать свои работы, выделять
интересные по замыслу изображения, оценивать
работы.
ЯНВАРЬ
2
«ВОЛШЕБНЫЕ СКАЗКИ РОЖДЕСТВА»
Рисование«Рождественский ангел»
Приобщение детей к народным традициям
«Встреча Рождества» через изобразительное
искусство. Задачи: развитие у детей интереса к
истории праздника Рождество, создание образа
ангела с помощью белой краски, используя фон
разных цветов. закреплять умение вписывать
изображение в лист.
Рисование «Рождественская
Создание условий для закрепления
открытка»
изученных приёмов нетрадиционного
рисования и знакомства с новым приёмом.
Задачи: Познавательное развитие. Расширять
представление о возможностях
художественного творчества. Закреплять
умение соотносить предметы по величине.
Знакомство с понятием «открытка».
Аппликация «Рождественская
Познакомить детей с традициями русского
звезда»
народа - Рождеством Христовом. Продолжать
учить детей вырезать симметричные
изображения из бумаги, сложенной вдвое.
Закреплять умение детей пользоваться
шаблонами.
3
«ЖИВОТНЫЙ МИР СЕВЕРА И ПОЛЯРНЫХ РАЙОНОВ»
Рисование «Белый медведь»
Формирование устойчивого интереса к
изобразительной деятельности.Учить детей
испoльзовaть свои познания и представления об
особенностях внешнего вида белого медведя.
Совершенствовать
умение
получать
необходимый цвет краски для рисования
(светло-желтый, голубой), путем смешивания
97

исходных цветов (белого и желтого, белого и
синего).
Рисование «Пингвин»

Лепка «Пингвины на Севере»

4

дать понятие многообразию родной
природы и её животного мира, уточнить и
обобщить знания детей о жизни и
местообитании пингвинов, учить рисовать
пингвина.
Развивающие: продолжать формировать у
детей устойчивый интерес к ИЗО деятельности,
развивать воображение, умение планировать
работу по реализации замысла, предвидеть
результат и достигать его, развивать
способность доводить начатое до конца.
Развивать у детей умение передавать в
лепке фигуру пингвина, выделяя некоторые
характерные особенности, использовать
различные приёмы лепки – скатывание,
раскатывание, вытягивание, сглаживание и т. д.

«НАША КУХНЯ ( ПОСУДА)»
Развивать у детей эстетическое восприятие,
чувство цве¬та, ритма, композиции.
Продолжать знакомить с городецкой росписью.
Учить рисовать элементы росписи. Упражнять в
составлении оттенков цвета (добавляя в белую
краску понемногу краску нужного цвета, чтобы
получился нужный оттенок).
Создавать художественный образ,
Рисование «Посуда»
используя известные приемы. 2) Закрепить
представление о цвете, форме, размере посуды.
3) Продолжать учить умело, пользоваться
красками, наносить мазки в одном направлении
не выходя за контур предмета, учиться работать
в нетрадиционной технике – с помощью ватных
палочек.
Аппликация «Посуда для федоры»
Закреплять
умение
располагать
на
шаблонеэлементы узора, в центре, по краям
узора в центре круглой формы и по краям, поразному
сочетая
их
по
цвету,
форме.Продолжать
упражнять
разрезать
квадрат по диагонали, для получения двух
треугольников,
разрезать
прямоугольник
посередине для получения двух квадратов;
вырезать из квадрата круг, из прямоугольника
овал.Продолжать
закреплять
правила
безопасности
при
работе
с
ножницами.Развивать зрительно – моторную
координацию,творчество.Воспитывать
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту.
«ГИПЕРМАРКЕТ-ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»

№23Рисование «Городецкая
роспись» (посуда)

98

5

1

2

Рисование «Яблоки»

Расширять и уточнять представления детей
о питании
Обобщить знания детей об овощах и
фруктах, продуктах питания через содержание
знакомых сказок, загадок и стихов.
Развивать творческое воображение и
фантазию.
Рисование «Ветрины магазина»
Совершенствовать творческие способности
детей
посредством
аппликации
и
художественно-изобразительной деятельности.
Развивать у детей умение грамотно отбирать
содержание рисунка в соответствии с
поставленной задачей и своим замыслом,
сопоставлять объекты изображения, видеть
между ними смысловую связь и отражать её
доступными изобразительными средствами.
Лепка «Овощи и фрукты для игры в
закреплять приёмы лепки: сплющивание,
магазин»
скатывание,
оттягивание,
вдавливание,
прищипывание, сглаживание.
Закреплять умение детей передавать в лепке
форму разных овощей, фруктов, передавая их
характерные особенности, пользуясь приёмами
раскатывания,
сглаживания
пальцами,
прищипывания,
оттягивания.
Учить
сопоставлять форму овощей и фруктов с
геометрическими формами, находить сходства и
различия.Развивать мелкую моторику рук,
глазомер, воображение.
ФЕВРАЛЬ
«ЗИМНИЕ ВИДЫ СПОРТА»
Рисование «Любимый вид спорта»

воспитывать у детей любовь к спорту, учить
передавать в рисовании любимый вид зимнего
спорта (конькобежцы, хоккеисты, фигуристы,
лыжники, выделяя характерные особенности.
Рисование «Лыжники»
Продолжать передавать фигуру человека в
движении.продолжать
познавательную
активность детей, интерес к творчеству,
развивать композиционные умения (рисовать по
всему листу бумаги)
Лепка «Спортсмен»
учить
передавать
в
лепке
сюжет
спортивного развлечения (хоккей, гимнастика,
футбол, фигурное катание и т.д.), выделяя
характерные особенности каждой фигуры в
зависимости от вида спорта. Продолжать
формировать умения и навыки работы стекой;
развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
ТРАНСПОРТ. ОТ КАРЕТЫ ДО РАКЕТЫ»
№34Рисование «Грузовая машина»
Учить
детей
изображать
предметы,
состоящие из нескольких частей прямоугольной
и круглой формы. Учить правильно передавать
форму каждой
части,
ее характерные
особенности (кабина и мотор — прямоугольной
99

формы со срезанным углом), правильно
располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и
горизонтальных
линий,
правильного
закрашивания предметов (без просветов, в
одном направлении, не выходя за линии
контура).
Риование«Автобус, украшенный
Учить детей изображать отдельные виды
флажками, едет по улице».
транспорта; передавать форму основных частей,
деталей, их величину и расположение. Учить
красиво размещать изображение на листе,
рисовать крупно. Закреплять умение рисовать
карандашами. Учить закрашивать рисунки,
используя разный нажим на карандаш для
получения оттенков цвета. Развивать умение
оценивать рисунки.
№26Аппликация «Троллейбус».
Учить детей передавать характерные
особенности формы троллейбуса (закругление
углов вагона). Закреплять умение разрезать
полоску на одинаковые прямоугольники-окна,
срезать углы, вырезывать колеса из квадратов,
дополнять изображение характерными деталями
(штанги).
3
«НАШИ ПАПЫ-ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА»
Рисование «Мой папа военный»
Формировать представление о портрете, о
(дедушка, дядя, брат)
том для чего его создают художники. Учить
выполнять портрет папы, передавая его
индивидуальные особенности: цвет глаз, волос,
наличие усов, бороды и др. Учить соблюдать
последовательность в рисовании: от общего к
частному;
побуждать
детей
передавать
свое
отношение, свои чувства к близким людям в
изображении, воспитывать желание рассказать
о них, представить папу в военной форме.
Рисование
открытка
«День
Учить рисовать праздничную открытку к 23
Защитника Отечества».
февраля. Формировать элементарные навыки по
композиции. Развитие художественного вкуса,
коррекция пространственных представлений.
Воспитывать чувство патриотизма.
Лепка «Военный самолет»
Дать представление о военном самолете и
его частях через художественно-эстетическую
деятельность.Упражнять детей в создании
образа предмета, используя конструктивный
способ лепки, приемы прямого раскатывания,
сплющивания и соединения частей.
4
«МИР ТЕХНИЧЕСКИХ ЧУДЕС И ИЗОБРЕТЕНИЙ»
Рисование «Миксер»
расширить представления дошкольников о
бытовом приборе – миксере, его назначении.
Учить детей рисовать миксер поэтапно.

100

Рисование по замыслу
«Чайник»

расширить представления дошкольников о
бытовом приборе – чайнике, его назначении.
Учить детей рисовать чайник поэтапно.

Аппликация «Газовая плита»

создание условия для совершенствования
умений детей создавать из бумаги газовую
плиту, вырезание листа бумаги на короткие и
длинные полоски, вырезание кругов и
квадратов, преобразование одни фигуры в
другие.
МАРТ

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖЕНСКИЙ День»
№76Рисование «Картинка маме к
Вызвать у детей желание нарисовать
празднику 8Марта».
красивую картинку о празднике 8 Марта.
Закреплять
умение
изображать
фигуры
взрослого и ребенка, передавать простейшие
движения, удачно располагать фигуры на листе.
Воспитывать любовь и уважение к маме,
стремление сделать ей приятное.
№78 Рисование
Развивать
эстетическое
восприятие,
(с элементами аппликации).
образные представления, воображение и
Открытка для мамы «Красивые цветы». творчество, умение использовать усвоенные
приемы рисования. Формировать стремление
преобразовывать окружающую среду, вносить в
нее элементы красоты, созданной своими
руками. Продолжать закреплять навыки
коллективной работы.
Лепка «Подарок для мамы»
Формировать навыки выполнения в лепке
декоративных
композиций
с
помощью
пластилина.
Учить детей с помощью маленьких
шариков из пластилина выкладывать цифру «8»,
делать окантовку поздравительной тарелочки из
пластилиновых завитков, украшать окантовку
пластилиновыми цветами; применять такие
приемы, как раскатывание шариков в двух
руках,
приплющивание,
прищипывание,
выкладывание из маленьких деталей (шариков)
декоративную композицию.
2
«БЫТЬ КУЛЬТУРНЫМ- ЭТО ЗДОРОВО»
№86 Рисование по замыслу Тема
Развивать
творчество,
образные
недели «Быть культурным- это здорово» представления, воображение детей. Учить
задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им
читали, рассказывали. Учить доводить начатое
дело до конца. Упражнять в рисовании
цветными восковыми мелками, сангиной,
простым карандашом и др. Закреплять умение
радоваться
красивым
и
разнообразным
рисункам, рассказывать о том, что в них больше
всего понравилось.
1

101

№73Рисование по желанию
Учить детей задумывать содержание
«Нарисуй, что интересного произошло в рисунка на основе полученных впечатлений,
детском саду».
подбирать материалы в соответствии с
содержанием изображения. Развивать
фантазию, творческую активность. Закреплять
технические умения и навыки рисования
разными материалами. Развивать умение
замечать интересные темы, выделять их и
высказывать свои суждения о них.
3
Аппликация «Чудесные
показать детям многообразие предметов
превращения прямоугольника»
прямоугольной формы; учить преображать
прямоугольник в разные виды транспорта,
добавляя
дополнительные
детали;
совершенствовать технику вырезания квадратов
и кругов; развивать творческое воображение,
поощрять инициативу.
НЕДЕЛЯ ИСКУССТВА- НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ.
№64Рисование Рисование «По
Учить рисовать волнистые линии, короткие
мотивам хохломской росписи».
завитки и травинки слитным, плавным
движением. Упражнять в рисовании тонких
плавных линий концом кисти. Закреплять
умение равномерно чередовать ягоды и листья
на полосе. Развивать чувство цвета, ритма,
композиции; умение передавать колорит
хохломской росписи.
№60Рисование «По мотивам
Продолжать развивать представления детей
городецкой росписи».
о городецкой росписи, умение создавать узор по
ее мотивам, используя составляющие ее
элементы и колорит. Закреплять приемы
рисования кистью и красками. Развивать
эстетическое восприятие. Закреплять умение
составлять оттенки цветов, смешивая гуашь с
белилами.
Лепка «Народные игрушки»
приобщать детей к народному творчеству,
развивать творческие способности.Закреплять
представления
о
процессе
создания
игрушек.Формировать умение работать с
глиной, пластилином, учить создавать образ,
используя полученные навыки и приемы
лепки.Воспитывать у детей уважение и интерес
к
народным
промыслам,
аккуратность,
развивать творческую инициативу.
4
«ТЕАТРАЛЬНАЯ НЕДЕЛЯ»
№79 Рисование «Была у зайчика
Продолжать
развивать
образные
избушка лубяная, а у лисы — ледяная» представления, воображение. Формировать
(по сказке «Лиса и заяц»).
умения передавать в рисунке образы сказок,
строить сюжетную композицию, изображая
основные объекты произведения. Закреплять
приемы рисования разными изобразительными
материалами (красками, сангиной, угольным
карандашом).
Рисование «Театральная маска»
Познакомить с историей театра;учить
102

Аппликация «Клоун»

1

создавать маски, предавать им характер,
выразительность;развивать
воображение,
творчество, познавательные способности детей;
воспитывать
художественный
вкус,
аккуратность и интерес к изобразительному
искусству.
Закреплять знания о цирковых профессиях.
Совершенствовать умение вырезать круги
способом
последовательного
закругления
четырех углов квадрата.
Продолжать учить ориентироваться на
плоскости листа бумаги (картона).
АПРЕЛЬ

«КНИЖКИНА НЕДЕЛЯ»
Рисование «Обложка для книги
сказок».

Формировать умение оформлять обложку
для книги сказок. ... Формировать умение
красиво подбирать цвета для рисунка, отражать
в рисунке и подборе цветов содержание
выбранной сказки. Закрепить умение рисовать
акварельными красками.
Рисование «Как мы книжку
Сформировать умение детей воспринимать
рисовали»
различные образы в сравнении, определять
настроение, переданное художником; научить
передавать
образ
котят.Развивать
индивидуальность, творческую активность,
образное
и
пространственное
мышление, координацию движений, творческое
воображение.
Лепка «Персонажи любимой
Продолжать
воспитывать
интерес
к
книжки»
персонажам сказок; выделять и передавать в
лепке характерные особенности персонажей
известных сказок, пользуясь усвоенными ранее
приемами лепки. Развивать мелкую моторику
рук.
2
«В КОСМОС ВСЕ ЛЕТЕТЬ ХОТИМ..»
Рисование «Космос»
Учить детей изображать космическое
пространство, передавая в рисунке характерные
особенности космоса, рисовать звездное небо,
продумывая
композицию
и
содержание
рисунка, используя пространство переднего и
заднего плана.
Закреплять умение детей рисовать ракету,
летящую в космосе.
Воспитывать интерес к празднику - Дню
Рисование «Путешествие в космос» Космонавтики.
Учить детей изображать космическое
пространство, передавая в рисунке характерные
особенности путешествия в космическом
пространстве.
Аппликация «Ракета»
Научить детей соединять в работе приёмы
комбинированного и силуэтного вырезывания.
Учить красиво располагать изображение на
листе бумаги. Закреплять приёмы вырезывания
103

и наклеивания, правила работы с ножницами и
клеем.

3

«ПОДВОДНЫЙ МИР» ( РЫБЫ,РЕКА, МОРЕ)»
Рисование «Рыбка»
Познакомить детей с техникой рисования
(красками гуашью);
Учить рисовать рыбок, передавать их
форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию. Продолжать знакомить с речными
обитателями, водными растениями;развивать
творчество, внимание, мелкую моторику и
координацию рук; воспитывать бережное
отношение к живой природе.
Рисование «Речной пейзаж»
Формировать умение смешивать цвета,
характерные для данного времени года, а также
получать более светлые оттенки;формировать у
детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности,
развивать
творческое
воображение, чувство композиции.
Лепка «Подводный мир»
Совершенствование
умений
детей
передавать в лепке выразительность образа
представителя подводного мира, пластическим,
комбинированным способом; уточнить и
расширить знания детей о подводном мире,
многообразии его обитателей; продолжать
учить лепить рыбок скульптурным и рельефным
способами.

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ЗЕМЛИ. ЕДИНСТВО И ДРУЖБЫ НАРОДОВ»
Рисование «Планета Земля»
Формировать представление детей о том,
что планета Земля – общий дом для людей,
растений и животных, учить использовать в
работе разные средства выразительности
рисунка, развивать творческие способности
детей; развивать мелкую моторику, образное и
логическое мышление, воображение, глазомер,
речь, воспитывать любовь к окружающей
природе, желание заботиться о ней.
Рисование «Дерево дружбы»
обобщить и расширить знания детей о
дружбе. Закрепить технику рисования "печать
ладошкой".
Аппликаци «Дружат дети всей
Умение детей составлять коллективную
Земли»
аппликацию находить место своей работы среди
других.
Учить при наклеивании фигур на общий
лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету
изображения.
5
«БЕЗОПАСНОСТЬ»
Рисование «Огонь»Пожарная
Закрепить знания детей об огне. Дать
безопасность
представление о роли огня в жизни человека.
Совершенствовать
навыки
выполнения
изображения простым карандашом и красками.
4

104

Рисование «Светофор» Правила
дорожного движения

Лепка «Огнетушитель»

1

2

Закреплять знания о правилах дорожного
движения.
Образовательные: учить рисовать светофор,
передавать в рисунке строение, форму и
взаимное расположение частей объекта
Закрепить знания детей об опасных
ситуациях, причинах возникновения пожара и
правилах
поведения
при
пожаре
об
огнетушителе как средстве тушения пожара.
Научить детей лепить огнетушитель.
МАЙ

«ДЕНЬ ПОБЕДЫ!»
№100 Рисование «Салют над
городом в честь праздника Победы».

Учить
детей
отражать
в
рисунке
впечатления от праздника Победы; создавать
композицию рисунка, располагая внизу дома
или кремлёвскую башню, а вверху – салют.
Развивать
художественное
творчество,
эстетическое восприятие. Закреплять умение
готовить нужные цвета, смешивая краски на
палитре. Учить образной оценке рисунков
(выделяя
цветовое
решение,
детали).
Воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Рисование «9 мая День Победы!»
Развитие художественного творчества у
детей старшего возраста.
Учить отражать в рисунке впечатления от
праздника дня Победы.
Лепка «Танк»
Учить детей лепить танк из отдельных
частей (конструктивным способом, передавая
их форму и пропорции; упражнять в приемах
лепки
скатывания,
раскатывания
и
приплющивания; продолжать учить соединять
выделенные части в одно целое методом
примазывания. Развивать самостоятельность,
активность. Воспитывать аккуратность при
работе с пластилином.
«ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН»
Рисование «Жираф»
Закрепить особенности внешнего вида
жирафа, особенности его приспособления к
окружающей среде. Развивать умение рисовать
жирафа в определенной последовательности,
передавая характерные особенности его
внешнего вида.
Закреплять
умение рисовать контур
животного простым карандашом без нажима.
Закреплять приемы рисования красками.
Рисование «Слонёнок»
Расширить знания детей о слонах, о месте
их обитания, продолжать учить детей
передавать образ животных, продолжать учить
смешивать краски. Развивать творческие
навыки ребенка, умение видеть настроение
(грустное, веселое)

105

Аппликация «Тигрёнок»

Создание изображения предметов по
представлению;
объединение
нескольких
изображений в одну композицию;
закрепление умения детей выполнять
работу методом обрывания; развитие чувство
форм и композиций; закрепить знания детей о
животных;прививать умение работать с клеем
аккуратно.
3
«МЫ ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ (ПЕРВОЦВЕТЫ, РАСТЕНИЯ, НАСЕКОМЫЕ)
Рисование «Подснежник»
Рзвитие у детей творческого воображения,
образных
представлений,
познавательных
способностей.
Учить
детей
рисовать
подснежники
акварельными
красками.
Развивать
творческие
способности,
эстетическое восприятие окружающего мира.
Воспитывать любовь к живой природе,
бережное
отношение
к
первоцветам,
аккуратность и самостоятельность в работе.
Рисование «Веселые пчелки»
Учить передавать в рисунке форму, цвет и
характерные особенности пчёл; Закрепить
умение работать над замыслом, композицией
Лепка « Майский Жук»
рисунка – равномерно располагать изображение
на
всём
листе;
Развивать
творческое
воображение.
Развивать умение изображать насекомое
(жука) из пластилина.
Образно отражать простые детали в лепке.
Совершенствовать приёмы скатывания и
раскатывания, сплющивания, присоединения
частей. Развивать мелкую моторику, внимание,
образное
и
логическое
мышление,
наблюдательность, творчество.
4
«ЗДРАВСТВУЙ ЛЕТО! БЕЗОПАСНОСТЬ ( ЛЕС,ВОДОЕМЫ)»
№ 104 Рисование «Цветут сады»
Закреплять умение детей изображать
картины природы, передавая ее характерные
особенности. Учить располагать изображения
по всему листу (ближе к нижнему краю и
дальше от него). Развивать умение рисовать
разными красками. Развивать эстетическое
восприятие, образные представления.
№106 Рисование «Бабочки летают
Учить детей отражать в рисунках
над лугом»
несложный
сюжет,
передавая
картины
окружающей жизни; располагать изображения
на широкой полосе; передавая колорит того или
иного явления на основе наблюдений. Развивать
цветовое
восприятие.
Учить
передавать
контуры
бабочек
неотрывной
линией.
Закреплять умение рисовать акварелью. Учить
сочетать в рисунке акварель и гуашь; готовить
нужные цвета, смешивая акварель и белила.
Развивать эстетическое восприятие, умение
видеть красоту окружающей природы, желание
отразить ее в своем творчестве.
106

№101Аппликация «Весенний
ковер»

Закреплять
умение
создавать
части
коллективной композиции. Упражнять в
симметричном расположении изображений на
квадрате и полосе, в различных приемах
вырезывания. Развивать эстетические чувства
(композиции, цвета, ритма) и эстетическое
восприятие.

107