1
Аннотация рабочей программы
Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности с детьми 5-7(8) -го года
жизни группы комбинированной направленности– г. Сухой Лог –2023г.
Составитель: Акулова Елена Владимировна, высшая кв. категория, Елизарова
Ксения Рудольфовна, высшая кв. категория,воспитатели МАДОУ №43 «Малыш».
В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные
направления, условия и средства по всем сферамразвития ребенка (физическая,
познавательная, речевая, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая).
Рабочая программа разработана на основе целей и задач образовательной
программыдошкольного образования, с учетом психофизических особенностей детей
дошкольного возраста, в соответствии с Федеральной образовательной программой,
Федеральным государственным образовательным стандартом, с учетом Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей старшего дошкольного возраста.Содержание рабочей программы
включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают полноценное
развитие ребенка 7(8)-го года жизни в адекватных его возрасту видах детской
деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей
культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, сохранение и укрепление здоровья; осуществление квалифицированной
коррекции, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста.
2
СОДЕРЖАНИЕ
№
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
II.
Название раздела
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми 6-7(8) -го года жизни
Принципы и подходы к организации образовательной деятельности с детьми
5-7(8) -го года жизни
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей 5-7(8) -го года жизни
Планируемые результаты образовательной деятельности с детьми 5-7(8) -го
года жизни, конкретизирующие целевые ориентиры ФГОС ДО
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности с детьми
5-7(8) -го года жизни
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Обязательная часть
Стр.
4
4
5
6
8
12
23
27
51
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
детей 6-7(8) -го года жизни, представленными в пяти модулях образовательной
деятельности, с описанием вариативных форм, способов, методов и средств
организации образовательной деятельности, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
52
2.1.1
2.1.2
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Cоциально-коммуникативное
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми 5- 7(8) -го года жизни
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы детей 5-7(8) -го
года жизни
Взаимодействие с семьями воспитанников 5-7(8) -го года жизни
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа воспитания
Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия образовательной деятельности с детьми
5-7(8) -го года жизни, обеспечивающие их развитие
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Распорядок и режим дня
Планирование образовательной деятельности
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
54
64
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
75
85
94
107
128
130
132
143
161
238
238
244
249
262
273
287
288
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
В группе комбинированной направленности осуществляется реализация рабочей
программы образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста5-7(8) -го
года жизни (далее – рабочая программа или РП)Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 43 «Малыш» (далее – ДОУ). Рабочая программа
разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
заведующим ДОУ от «31» мая 2024г. (далее – ОП ДО) и учитывая наличие детей с тяжелыми
нарушениями речи, на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность реализуется в течение всего времени пребывания детей
старшего дошкольного возрастав группе.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 12-часовое пребывание с 07.00 до 19.00
часов, исключая выходные и праздничные дни.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском.
Срок реализации РП – 1 год.
ОП ДО и РП разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
(далее – ФОП ДО), Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), с учетом Примерной образовательной
программы дошкольного образования (Одобреной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
(далее - ПОП ДО) (доступ https://fgosreestr.ru/), Примерной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (доступ https://fgosreestr.ru/) в основе которых заложены
и определены следующие основные принципы:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников группы, ДОУ и
детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация РП – образовательной программы дошкольного образования в формах,
специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В РП учтено, что ОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
В рабочей программе раскрывается общая модель образовательной деятельности, в
которой учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития детей 6-7(8) -го
года жизни, определена структура и наполнение содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях (модулях
образовательной деятельности).
4
Модульный характер представления содержания образования в рабочей программе
способствует ее конструированию на материалах выбранных участниками образовательных
отношений (взрослыми) из спектра имеющихся образовательных программ дошкольного
образования(доступ https://fgosreestr.ru/).
Образовательная деятельность в группе комбинированной направленности включает
обязательную часть ОП ДО и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФОП ДО и ФГОС ДО и определяется на основе ОП ДО и АОП с учетом
индивидуальных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Объем обязательной части составляет не менее 60% времени, необходимого для
реализации ОП ДО, а части, формируемой участниками образовательных отношений – не
более 40% общего объема.
1.1.1.Цели и задачи образовательной деятельности с детьми 5-7(8) -го года жизни
Цельобразовательной деятельности:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Создание условий, обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи детей с
ТНР, способствующих развитию личности ребенка, эффективному освоению содержания
АООП.
Достижение поставленных целей предусматривается через решение следующих
образовательных задач:
1. Реализация содержания АОП ДО;
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
5
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципыи подходы корганизации образовательной деятельности с детьми 57(8) -го года жизни
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы:
Основные принципы образовательной деятельности(в соответствии с ФОП ДО и
ФГОС ДО):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детствакак важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников группы) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники группы
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. ООП ДО предполагает разнообразные формы сотрудничества
с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
6
7. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия (реализующиеся с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога):
динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой
лексической теме;
эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей ребёнка;
7
возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую
деятельность;
свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выбору ребёнка;
многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях, наделение
его определёнными функциями;
открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды;
приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование;
диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговый режим;
проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на основе
вычлененной проблемы и создание условий для её решения
в организованной и
самостоятельной деятельности;
необыденность через внесение «особых» объектов, их использование, фантазирование
в применении;
возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной обработки
информации.
В основе организации образовательной деятельности лежат методологические
подходы:
- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский).
- деятельностный подход (А. Н. Леонтьев)
- системный подход
- амплификация детского развития (А.В. Запорожец)
- периодизация развития (Д.Б. Эльконин)
- развивающее обучение (В.В. Давыдов).
- пространство детской реализации (ПДР) (Н.Е. Веракса)
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей 6-7(8)-го года жизни
В организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные
характеристики детей данные Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой:
Характеристика возрастных особенностей детей подготовительного к школе
возраста (6-7(8)-й год жизни)
(https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf)
стр. 260-262).
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником
игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
8
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К старшему возрасту дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
9
Характеристика группы детей с учетом особенностей их развития
Состав группы детей неоднороден. Группу посещают дети с ФФНР, дети с ФНР,
«одаренные» дети.
Среди детей группы на начало 2024-2025 учебного года:
- по результатам МПМПК выявлено 9 детей с тяжелым нарушением речи,
- на основе психолого-педагогической диагностики выявлено 3 ребенка с признаками
одаренности.
Состав воспитанников подготовительной к школе группы
Количество детей
Из них:
Дети 5-6 лет
Дети 6-7 лет
Дети с ТНР
9
Дети, развивающиеся возрастосообразно
2
9
4
5
с ФФНР - 2
с ФНР – 4
РАС – 2
Ментальные нарушения - 1
В ходе образовательной деятельности предусмотрен инклюзивный подход к образованию
детей с ограниченными возможностями здоровья – тяжелыми нарушениями речи. Инклюзия
касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями
здоровья, одаренных, нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других
специалистов образовательного пространства, администрации и других структур ДОУ, с
ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
учет соматического состояния здоровья детей;
учет особенностей речевой, познавательной, двигательной деятельности детей;
осуществление психолого-медико-педагогического сопровождения специалистами
ДОУ;
наличие педагогических кадров, способных осуществлять образование детей с разными
образовательными потребностями;
установление положительного психологического климата в комбинированной группе и
в семейном окружении;
установление тесных взаимосвязей между педагогом, ребёнком, родителями,
специалистами службы сопровождения, заинтересованных в положительных результатах
совместного обучения детей с ТНР и их нормально/стандартно развивающихся сверстников.
Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста
(6-7(8) -й год жизни)
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи:
- на I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
10
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
- на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития;
- на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Характеристика детей с ФФНР
В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность её
звуковой стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса
формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются
неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и
затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие речи при этом
нередко задерживается. Проявления речевого недоразвития у данной группы выражены в
большинстве случаев не резко. При обследовании речи выявляются разнообразные ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и
числительных с существительными и т.д.
Дети с нарушением речи относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), так как они нуждаются в специальной коррекционной помощи, которую
предусмотрено осуществлять во взаимодействии с учителем-логопедом и педагогомпсихологом.
Характеристика возрастно-психологических особенностей развития детей
подготовительного к школе возрастас потенциальной одаренностью
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые
дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое
характеризуется следующими основными особенностями:
- быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае
важно не их качество, а их количество;
- гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей;
- оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может
проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
- законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему
законченный вид.
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
11
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов
детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности
достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста. Но
сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в
дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть,если не будут созданы соответствующие
условия, стимулирующие развитие одаренности.Поэтому педагоги ДОУ особенно
внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.
Таким образом, в комбинированной группе предусмотрена комплексная
индивидуальная поддержка детей с особыми образовательными потребностями (в т.ч. с ТНР).
1.2. Планируемые результаты образовательной деятельности с детьми 6-7(8) -го
года жизни, конкретизирующие целевые ориентиры ФАП ДО и ФГОС ДО
Планируемые результаты освоения ОП ДО конкретизируют требования ФОП ДО ФГОС
ДО к целевым ориентирам в обязательной ее части.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) решения задач анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями
воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей образованияв ДОУ.
Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка -целевые
ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
12
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
13
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
14
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты освоения детьми 5-6 лет ОП ДО
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Стремится иметь дружеские взаимоотношения с детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умеет самостоятельно
находить с другими детьми общие интересные занятия.
Имеет уважительное отношение к окружающим.
Стремится заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Стремится быть скромным, умеет проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников. Стремится выражать свое отношение
к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома.
Знает и употребляет вежливые словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность
за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). имеет
представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.
15
Имеет гендерные представления. Стремится уважительно относиться к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Имеет представления о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен
для общества их труд. Стремится принимать посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников.
Имеет постоянные обязанностей по дому.
Детский сад. Интересуется ближайшей окружающей средой: детским садом, домом, где
живут дети, участком детского сада и др. Обращает внимание на своеобразие оформления
разных помещений.
Умеет замечать изменения в оформлении помещений, умеет объяснять причины таких
изменений; высказывает свое мнение по поводу замеченных перемен, вносит свои
предложения о возможных вариантах оформления.
Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,
рисунками.
Имеет представления себе как о члене коллектива, участвует в совместной проектной
деятельности, взаимодействует с детьми других возрастных групп, стремится принимать
участие в жизни дошкольного учреждения
Родная страна. Имеет представления о малой Родине. Знает о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Имеет представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
Имеет представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна, о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины.
знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Имеет представления о Российской армии. Уважительно относится к защитникам отечества.
стремится рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Стремится следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически; самостоятельно умывается, по мере необходимости моет руки. Следит за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком.
Умеет замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Умеет правильно пользоваться столовыми приборами; ест аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращается с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Стремится быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель.
Умеет самостоятельно и своевременно готовить, и убирать материалы и пособия к занятию.
Общественно-полезный труд. Имеет желание выполнять посильные трудовые
поручения, участвовать в совместной трудовой деятельности. Стремится быть
самостоятельным и ответственным, доводить начатое дело до конца. Проявляет творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Развито желание помогать друг другу.
Сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности. Умеет проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Стремится помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п., наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Стремится добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
16
Труд в природе. Стремится выполнять различные поручения, связанные с уходом за
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т. д.).
Уважение к труду взрослых. Имеет представления о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Сформировано бережное отношение к тому, что сделано руками
человека
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Знает о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения
при грозе.
Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знаком с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Знает дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знаком с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Знает об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Имеет
навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время
пожара. Знаком с работой службы спасения — МЧС. Знает о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Умеет обращаться за помощью к взрослым.
Умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Умеет наблюдать,
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира.
Умеет сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы
такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Умеет подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный
- короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.).
Умеет определять материалы, из которых изготовлены предметы. Умеет сравнивать предметы
(по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Знаком с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Умеет различать
цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Знаком с различными геометрическими фигурами, умеет использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы.
17
Умеет обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Имеет представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.).
Стремится развивать познавательно-исследовательский интерес, показывать занимательные
опыты, фокусы, простейшие эксперименты.
Проектная деятельность.
Стремится
принимать
участие
в
проектной
деятельность
исследовательского
типа, организовывать презентации проектов. Имеет представления об авторстве проекта.
Стремится принимать участие в проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Дидактические игры.
Умеет сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Стремится действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.).
Умеет подчиняться правилам в групповых играх.
Приобщение к социокультурным ценностям
Имеет представления о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.), о том, что любая вещь
создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Называет профессии строителей, землевладельцев, работников транспорта, связи, швейной
промышленности
Имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в
жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках),
бюджетом и возможностями семьи.
Имеет представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество).
Знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Ознакомление с миром природы
Стремится наблюдать, развита любознательность.
Имеет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Знаком с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Знает комнатные растения.
Умеет ухаживать за растениями. Знает о способах вегетативного размножения растений.
Имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Умеет ухаживать за обитателями уголка природы.
Имеет представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней
спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами
(ласточка, скворец и др.).
Знаком с представителями классов пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Знает о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знаком с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Знает, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
18
Знает о том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Умеет укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон растительность - труд людей).
Знает о взаимодействие живой и неживой природы.
Знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Знает о сезонных изменениях.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда.
Любит рассматривать изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии
с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из
жизни дореволюционной России).
Делает попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх использует формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Знает существительные, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Умеет подбирать существительные к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый сильный, пасмурно - солнечно).
Употребляет слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Правильно, отчетливо произносит звуки. Умеет различать на слух
и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш ж, ч - ц,с - ш, ж - з, л - р.
Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Грамматический строй речи. Умеет согласовывать слова в предложениях: существительные
с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка зеленое брюшко). Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, самостоятельно ее исправляет.
Знает разные способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
умеет образовывать однокоренные слова (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в
том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).
Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и
винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения.
Умеет пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Умеет поддерживать беседу.
Делает попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Умеет (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
19
Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к
сказкам.
Умеет составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Имеет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Умеет соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Умеет выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Имеет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знаком с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Знаком с архитектурой. Знает о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Стремится наблюдать, умеет внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Сформировано бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Проявляет интерес детей к изобразительной деятельности.
Стремится созерцать красоту окружающего мира. Умет передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Стремится наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Стремится передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Предметное рисование. Умеет передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; Стремится передавать эти отличия в рисунках.
Умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и т. д.). Умеет передавать движения фигур.
Умеет располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Знает способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
20
Имеет навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Умеет рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами умеет передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
Сюжетное рисование. Умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и др.).
Умеет располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Умеет
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Имеет знания о дымковских игрушках и их росписи; создает
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знаком с ее цветовым строем и
элементами композиции
Знаком с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков). Знаком с региональным (местным)
декоративным искусством.
Умеет составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знаком с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка
и др.).
Лепка.
Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Умеет лепить посуду из целого куска пластилина ленточным способом.
Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Умеет сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Умеет передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Умеет лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Умеет лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Декоративная лепка.
Имеет интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства. Умеет расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Умеет обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
21
Аппликация. Умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два–четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа знает прием обрывания.
Стремится создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Художественный труд. Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя
части.
Стремится создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Конструктивно-модельная деятельность
Умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что он видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.), умеет выделять основные части и характерные детали
конструкций.
Умеет заменять одни детали другими.
Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Ожидаемые итоговые результаты освоения ОП ДО конкретизирующих целевых
ориентиров на этапе завершения детьми с тяжелыми нарушениями речи дошкольного
образования (в рамках реализации АОП)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения ОП ДО в условии инклюзивного образования
предусмотрены в ряде планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры:
В области речевого развития:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова; – составляет
различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).
22
В области социально-коммуникативного развития:
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
В области художественно-эстетического развития:
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0,1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой.
В области художественно-эстетического развития:
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений.
В области физического развития:
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
23
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности с детьми 57(8) -го года жизни
Оценка индивидуального развития детей
Оценка качества образовательной деятельности:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ
и организационных форм дошкольного образования;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий.
• представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования.
В ходе реализации ОП ДО внутренняя система оценки качества предусматривает:
-оценивание условий реализации образовательной деятельности;
-оценивание образовательных результатов;психолого-педагогическую оценку развития
детей, которая производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Оценивание образовательных результатов осуществляется по методическому
комплекту:
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред.
Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в форме педагогической
диагностики.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу,
непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе
взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития ребенка или о
динамике такого развития по мере реализации Программы.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на
определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными
особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации. Наблюдения
дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития ребенка (детей)
24
и, значит, организовать образовательную деятельность не по названию возрастной группы, а
прежде всего в соответствии с реальными возможностями и образовательными потребностями
детей. Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием, а все вместе – для достижения качества дошкольного образования;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности. Портфолио – один из лучших педагогических инструментов, который позволяет
составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях
и динамике развития. Планомерная работа по заполнению портфолио,грамотная
интерпретация материалов и активное использование его в педагогическом процессе
позволяет решить задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу,
учитывая его способности и потребности (индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого- педагогическуюподдержку,
опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Для каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио-навыки, которыми овладел ребенок.
Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи.
Документы портфолио создаются всеми участниками технологического
процесса друг для друга.
Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит
удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает
результаты их работы.
РОДИТЕЛЯМ - дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности
ребенка, чувствовать себя включенными в процесс его развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая
возможность наблюдать за самим собой.
– карты развития ребенка, учитывающие различные шкалы индивидуального
развития,в т.ч. детей с особыми образовательными потребностями (детей с ТНР, детей с
проявлением потенциальной одаренности).
В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А.
В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Веракса, Д. Б. Эльконина:
1. Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой
активного отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской
деятельности зависят достижения в физическом и психическом развитии.
2.
Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение
содержания и форм детской деятельности, что достигается с помощью использования особых
средств. Основное направление дошкольного образования определяется как развитие ребенка
через его осмысленное обращение к построению новых, культурных, способов
взаимодействия с действительностью.
3. Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми
действиями с предметами, достижением определенных результатов, а. прежде всего,
развитием самосознания нового способа и произвольного его построения и использования: а
значит, подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации условии такого
процесса.
25
4. Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми
способами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка,
способствует познанию ребенком своих сил и возможностей.
5. Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс
совокупной коллективной деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети
под целенаправленным руководством педагога активно овладевают достижениями
материальной и духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной
человечеством, усваивают общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и
определяет развитие их личностных качеств. Таким образом, происходит формирование основ
базовой культуры личности, развитие способностей.
Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить
особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном
процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности
базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений
детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории
развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые
отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его
развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность
более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного
процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности.
2) Диагностика развития базовых личностных качеств.Диагностические методики
распределены по четырем направлениям «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», определенный в Программе для мониторинга и
обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
В каждом направлении выделены образовательные области и разделы, к которым
предлагаются диагностические карты для педагогической диагностики на выявление освоения
ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как побуждения, знания и
представления, умения и навыки. Для сбора конкретных диагностических данных педагог
использует метод наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения
детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для определения
общего хода его развития, эмоционального благополучия. Дополняются наблюдения
свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок.
Вместе с тем педагог проводит специально организованные диагностические занятия в
период, определенный в РП для мониторинга. В эти занятия включаются специально
подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные
задачи.
Побуждения оцениваются по критериям:
- устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая
быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;
ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией,
спонтанные стремления;
26
- не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
- четкие, содержательные, системные;
- четкие, краткие;
- отрывочные, фрагментарные;
- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
- выполняет самостоятельно;
- выполняет с помощью взрослого;
- выполняет в общей со взрослым деятельности;
- не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
Качество образования ребенка с ТНР в группе комбинированной направленности–
создание условий при которых:
• обучение будет вести за собой развитие ребёнка»
• будут удовлетворяться его особые образовательные потребности.
Для детей с ТНР, разработаны и используются в рамках педагогического наблюдения
адаптированные под их образовательные потребности Карты индивидуального развития (с
индивидуализированными шкалами развития).
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются
достижения ребенка в качественном выражении.
Для оценивания качества условий в группе предусмотрено использование современных
формализованных процедур и инструментов:
1.
Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в
дошкольных образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби
Крайер. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
2.
Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования
Российской Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2019.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Принципы и подходы к организации образовательной деятельности с детьми5-7(8)
-го года жизни
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
27
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
Образовательная деятельность предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности. Между отдельными разделами РП
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и
т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей старшего дошкольного возраста.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Кроме данных принципов, Программа сформирована с учетом принципов и положений:
Всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка.
Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.
Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности - решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Открытость образования.
Создание современной информационно-образовательной среды группы.
Механизм профессионального и личностного роста педагогов.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей.
Принцип возрастания роли дополнительного образования.
Главным принципом работы с одаренными детьми является
принцип создания
условий и предоставления возможностей для творческой, исследовательской деятельности.
Планируемые результаты образовательной деятельности с детьми 6-7(8) -го года
жизни, конкретизирующие целевые ориентиры ФГОС ДО
Образовательные
результаты,
конкретизирующие
целевые
ориентиры
классифицируются следующим образом:
- мотивационные образовательные результаты - это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы,
потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям,
инициативность, критическое мышление.
- универсальные образовательные результаты - это развитие общих способностей
(когнитивных - способности мыслить, коммуникативных - способности взаимодействовать,
регуляторных - способности к саморегуляции своих действий).
- предметные образовательные результаты - это усвоение конкретных элементов
социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного
представления о мире, предметных умений и навыков.
Ожидаемые итоговые результаты освоения ОП ДО конкретизирующих целевых
ориентиров на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Мотивационные образовательные
Предметные образовательные
результаты
результаты
28
Ценностные представления
и мотивационных ресурсы
Инициативность.
Позитивное отношение к миру, к другим
людям вне зависимости от их социального
происхождения,
этнической
принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических
особенностей.
Позитивное отношения к самому себе,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность в своих силах.
Позитивное отношение к разным видам
труда, ответственность за начатое дело.
Знания, умения, навыки
Овладение
основными
культурными
способами деятельности, необходимыми
для осуществления различных видов
детской деятельности.
Овладение универсальными предпосылками
учебной деятельности - умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.
Овладение начальными знаниями о себе,
семье, обществе, государстве, мире.
Овладение
элементарными
представлениями
из области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории
и
т.п.,
знакомство
с произведениями детской литературы.
Овладение
основными
культурногигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового
образа жизни.
Хорошее физическое развитие (крупная
и мелкая моторика, выносливость, владение
основными движениями).
Хорошее
владение
устной
речью,
сформированность
предпосылок
грамотности.
Сформированность первичных ценностных
представлений о том, «что такое хорошо
и что такое плохо», стремление поступать
правильно, «быть хорошим».
Патриотизм,
чувство
гражданской
принадлежности
и социальной
ответственности.
Уважительное
отношение
к духовнонравственным ценностям, историческим
и национально-культурным
традициям
народов нашей страны.
Отношение к образованию как к одной Овладение
основными
культурными
из ведущих жизненных ценностей.
способами деятельности, необходимыми
для осуществления различных видов
детской деятельности.
Стремление к здоровому образу жизни.
Овладение универсальными предпосылками
учебной деятельности - умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
Коммуникативные
Регуляторные способности
способности
способности
Коммуникативные
Умение
общаться Умение
подчиняться
способности
и взаимодействовать
правилам
и социальным
с партнерами
по игре, нормам
совместной деятельности или
обмену информацией
Регуляторные
Способность
действовать Целеполагание
и
способности
с учетом
позиции
другого планирование
(способность
и согласовывать свои действия с планировать свои действия,
остальными
участниками направленные на достижение
29
Любознательность
Развитое
воображение
процесса
Умение
организовывать
и планировать
совместные
действия
со сверстниками
и взрослыми
Умение работать в команде,
включая трудовую и проектную
деятельность
Умение
видеть
проблему,
ставить
вопросы, выдвигать
гипотезы, находить
оптимальные
пути
решения
Способность
самостоятельно
выделять
и формулировать
цель
Умение
искать
и выделять
необходимую
информацию
Умение
анализировать,
выделять
главное
и второстепенное,
составлять
целое
из частей,
классифицировать,
моделировать
Умение
устанавливать
причинноследственные связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать
выводы
конкретной цели)
Прогнозирование
Способность
адекватно
оценивать результаты своей
деятельности
Самоконтроль и коррекция
ФГОС ДО определяет необходимость представления в РП, части, формируемой
участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ, методик.
Данная часть РП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
30
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
Часть
РП,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
представленапарциальными образовательными программами, связанными с пятью
направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают основное
содержание образовательной деятельности, обеспечивая разностороннее развитие детей.
Для реализации парциальных образовательных программ привлекаются профильные
специалисты - педагоги дополнительного образования (партнеры, социальные институты) с
целью повышения качества реализации парциальных образовательных программ, расширения
образовательных возможностей воспитанников.
Парциальные образовательные программы, методики предусматривают:
- непосредственное взаимодействие детей с окружающим миром в контексте изучения
различных его аспектов;
- разноуровневость содержания для освоения его детьми, демонстрирующими
опережение развития сверстников (с одаренными детьми) либо отстающими в развитии от
сверстников (расширяющие спектр уровней обучения);
- учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (при их наличии в
списочном составе группы);
- отражение в содержании современных научно технологических тенденций,
современных подходов социально-личностного, физического развития и др. направлений
развития, соответствующих экстраусловий для их реализации в ДОУ (создание театральной
студии, лаборатории робототехники,кванториума «Биоквантум»).
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были
осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников, интересов
детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на
конец 2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных
партнеров, участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
В части РП, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста:
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
31
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения ООП ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают
общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими
основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств
и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной
общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные,демографические,климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные,демографические,климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесс.
Природно-климатические, географические и экологические особенности Природноклиматические, географические и экологические особенности г.Сухой Лог Свердловской
области по отношению к городу Екатеринбургу расположен к востоку примерно в 120 км.
Климат района континентальный. По данным многолетних наблюдений метеостанции
города Сухой Лог, климат характеризуется холодной малоснежной зимой и умеренно теплым
летом.
Среднегодовая температура воздуха года составляет 1,4°С. Самый холодный месяц –
январь со среднемесячной температурой - 16,3°С и абсолютным максимумом - 46°С. Самый
32
теплый период – июль-август со среднемесячной температурой +17°С, абсолютный максимум
был зафиксирован на уровне +48°С.
Годовая норма атмосферных осадков равно 478 мм (жидкие осадки – 353 мм, твердые –
125 мм). Максимальная высота снежного покрова достигает 100 см, в среднем составляя 50см.
Преобладающие направления ветра зимой юго-западное, летом – западное, северозападное, северное при скорости 2 -5 м/с.
В
связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: на адаптационныйпериод, благоприятные и неблагоприятные
погодные условия, холодный и теплый периоды.
В
содержании образования особое внимание - миру природы, объектам неживой
природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, к
животным и растениям, встречающимся ближайшем природном окружении, а также
ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население г. Сухого Лога многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительной выросло количество этнических русских, бывших граждан государств
СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Особое внимание
к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где
в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и
культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.
Специфика Уральского региона учтена в тематическом плане образовательной работы с
детьми в таких формах как проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия.
Традиционные праздники для воспитанников
«Осенние праздник»
Октябрь
«День матери»
Последняя неделя ноября
Новогодние утренники
Последняя неделя декабря
«Наши защитники», спортивное развлечение
Третья неделя февраля
«День мамы милой и любимой»
Первая неделя марта
«День космонавтики»
Третья неделя апреля
«Минувших дней не смолкнет слава»
Первая неделя мая
«До свидания, детский сад»
Последняя неделя мая
Государственные праздники
День народного единства
04.11.2024
1 день
Новогодние каникулы и Рождество Христово
01.01.2025г.8 дней
08.01.2025.
День защитника Отечества.
23.02.2025г.
1 день
Международный женский день
08.03.2025г.
1 день
Праздник Весны и Труда.
01.05.2025г.
1 день
День Победы
09.05.2025г.
1 дня
День России
12.06.2025г.
1 день
Характеристика индивидуальных особенностей воспитанников группы.
Таким образом, в Программе предусматриваются условия и средства для
образовательной деятельности с воспитанниками с учетом выявленных особенностей и
потребностей:
- оказание коррекционно-развивающей помощи детям, испытывающим затруднения в
33
произношении звуков родного языка через индивидуальную работу с учителем-логопедом и
воспитателями;
- ежедневное выполнение упражнений, пальчиковых игр на развитие мелкой моторики;
- включение в систему закаливающих мероприятий упражнений с массажными мячами
для профилактики плоскостопия, упражнений для профилактики зрения, упражнений с
элементами дыхательной гимнастики по А.Стрельниковой и комплекс точечного массажа по
А. Уманской.
- для формирования мыслительных операций использовать задания из серии
дидактических игр «Готов ли ты к школе?»;
- для развития ориентировки в пространстве, внимания, памяти использовать
настольные и дидактические игры с картами, планом, схемой, маршрутом;
- расширение спектра развивающих игр для развития психических процессов: игры для
развития логического мышления «Танграм», палочки Кюизенера, соты Кайе, кубики
Никитина и другие; игры для формирования памяти, внимания «Шашки», «Шахматы» - через
кружок дополнительного образования, «Домино», «Азбука на пальцах», «Цифры на пальцах»;
«Алфавит на кубиках»;
- расширение спектра дидактических игр, направленных на подготовку детей к
обучению грамоте: «Определи первый звук в слове», «Найди место звука в слове», «Подбери
слово к схеме», серии дидактических игр «Готов ли ты к школе?» и другие;
- организация социального партнерства с детской библиотекой им. Гайдара,
музыкальной школой, городским краеведческим музеем, ВДПО, ГИБДД и предприятиями
города.
Также одним из приоритетных направлений группы будет речевое развитие через
реализацию проекта по театрализованной деятельности «В гостях у сказки», и развитие
графомоторных навыков через реализацию проекта «Умные клеточки», которые будут
осуществляться 1 раз в неделю.
Цели и задачи части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации ОП ДО характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю,
его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями
с учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего
Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др.Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
1
34
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности ОП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена
на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная
часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте
народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения
к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного
искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
35
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
В рамках реализации авторских (парциальных) программ дополнительного образования
(официальный сайт МАДОУ № 43), в форме кружка, на котором дети могут расширить
базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки обязательной
части ОП ДО.
В рамках реализации образовательной деятельности черезорганизацию разных форм
образовательной работы - кружки, студии, ориентированные на:
- формирование у воспитанников интереса к техническому образованию, инженерным
дисциплинам, математике, художественному творчеству и др.
- создание и реализация собственных работающих программ воспитания
(комплекса модулей), направленных на решение задач гармоничного вхождения детей в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, позволит реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
взрослых и детей, тем самым сделать детский сад воспитывающей организацией,
ориентированной на приобщение детей к российским традиционным духовно-нравственным
ценностям, правилам и нормам поведения в обществе, на формирование у детей социальнозначимых качества личности; мотивации к познанию мира социальных отношений, к
активному участию в социально-значимой деятельности.
Кружки, студии.
естественно-научной направленности:
«Детский сад – Наукоград» для детей 5-7 лет;
«Навигатум – в мире профессий» для детей 5-7 лет;
«Шахматы: там клетки черные и белые» для детей 5-7 лет.
«Играем и моделируем в LigroGame» для детей 5-7 лет.
социально-педагогической направленности:
«Малыш ТВ» для детей 5-7 лет;
художественной направленности:
«Шерстяные чудеса» для детей 6-7 лет.
«Ткацкие мотивы» для детей 5-6 лет.
В рамках работы студии «Детский сад – Наукоград», у детей инженерное мышление
формируется на занятиях по техническому моделированию, конструированию и
программированию из конструкторов нового поколения:
LEGO Education WeDo;
Роботрек – Малыш;
Matatalab;
Robo Kids;
36
Robo UARO;
Роботехнический модуль «ТЕХНОЛАБ»;
Программирование логороботов «Пчелки»;
Zoob 500
Конструирование с помощью цветных счетных палочек Кьизенера;
Логические блоки Дьенеша;
ТИКО и др.
С помощью комплекта игровой развивающей среды программы (модуля) «Навигатум:
в мире профессии», дети знакомятся с профориентационными сказками (профисказки) в
которых, воспитанники через художественное описание узнают об устройстве основных
отраслей хозяйства, о различных профессиях и их взаимосвязи внутри отраслей.
Цель программы (модуля)«Шахматы: там клетки черные и белые»: знакомство
детей с игрой«шахматы»;формирование первичных умений игры в шахматы.
Цель программы (модуля) «Играем и моделируем в LigroGame»: создание условий
для развития элементарных навыков инженерного мышления детей дошкольного
возраста средствами игрового компьютерного моделирования в программном обеспечении
LigroGame.
Цель программы (модуля)«Малыш ТВ»:создание условий для эффективного развития
социально-коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста, через
организацию общения со сверстниками и взрослыми в процессе вхождения в социальный мир
посредством игровой деятельности- детской телестудии «МАЛЫШ-ТВ».
Цель программы (модуля) «Шерстяные чудеса», «Ткацкие мотивы»: развитие
коммуникативных, художественных способностей, технического творчества, посредством
введения ребенка в мир профессий (ранней профориентации), создания декораций для
мультфильмов и осмысление продуктов мультипликации.
Программы (комплекс модулей) кружков, студий дополняют друг друга, организуют
процесс дополнительного образования в ДОУ единым целостным и системным циклом
воспитательно-образовательных модулей, отвечающих потребностям и интересам
воспитанников, социальному заказу их родителей и других заинтересованных лиц, в части ОП
ДО, формируемой участниками образовательных отношений,нацелены на решение основных
задач регионального проекта «Уральской инженерной школы».
Принципы и подходы к формированию части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего УралаCвердловской области
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
37
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей
и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения
заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение,аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнёров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
38
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей;
они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных
в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы.
Культуросообразный
подход(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП
ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия
для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,
мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного
материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых
возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям
народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного
на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка
Планируемые результаты освоения ОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений, конкретизирующие целевые ориентиры ФГОС ДО.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО (к 6-7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
Активно включается в Обладает начальными
Семья
проявляет
свои семейные
игрыв знаниями о себе, своей
чувства
к соответствии с гендерной семье,
родителям.
ролью.
Знает
способы
Проявляет воспитанность и проявления заботы о
уважение по отношению к близких людях.
старшим
и
младшим Знает функциональные
членом семьи.
обязанности
каждого
Оказывает
посильную члена семьи.
39
Социальная
солидарность
Проявляет
доверие
к
поликультурному
миру.
Проявляет
доверие к другим
людям и самому
себе. Адекватно
проявляет
свои
чувства, в том
числе
чувство
веры в себя.
Адекватно
проявляет
свои
чувства гендерной
идентичности.
помощь членам семьи.
Выстраивает
стратегию
своего поведения.
Может создавать условия
для организации какойлибо деятельности.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
40
Знакомится
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о школе
и своем будущем.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены
ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Знает
социальные
и Ребенок способен
выбирать
себе
нормы поведения и
участников
по
правила трудовой и
совместной
творческой
трудовой
и
деятельности
творческой
Знает
правила
деятельности.
безопасного поведения
Ребенок обладает
и личной гигиены
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен
Использует
некоторые Ребенок
проявляет
Социальная
учитывать
(конструктивные)способы
любознательность
к
солидарность
интересы
и разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
чувства других, Умеет
договариваться, Проявляет позитивный
сопереживать
согласовывать
действия интерес к социальным
неудачам
и совместно со сверстником, аспектам общественной
радоваться
контролировать
свои жизни.
успехам других.
действия
и
действия Задает вопросы о своем
Проявляет
партнёра, исправлять свои будущем.
интерес
к и его ошибки.
Идентифицирует себя
внутреннему миру Имеет
близкого
друга как
представитель
людей,
(друзей), с которым с семьи,
общества,
особенностям их удовольствием общается, государства.
взаимоотношений участвует в общих делах, Знает
социальные
.
обсуждает
события, нормы поведения и
Способен
делится своими мыслями, правила
во
проявлять
переживаниями, мечтами.
взаимоотношениях со
толерантность.
Способен проявить
взрослыми
и
самостоятельность в
сверстниками.
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Способен
Здоровье
справляться со
страхами.
Труд
творчество
41
Труд
творчество
Семья
Способен
переживать
печаль.
и Ребенок способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда и
творчества.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет
чувство любви и
верности
к
близким людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших
братьев и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов
семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника
или
младшего,
близких и др. в
различных
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и
содержательного общения.
Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию по- ведения по
отношению
к
людям
разного
возраста,
проявлять
уважение
к
старшим.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.
42
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам
Проявляет
Способен отвечать за свои Знает
элементарные
Семья
доверие
и поступки перед членами правила
этикета
и
эмоциональную
семьи,
безопасного поведения
отзывчивость
к Способен к совместной дома.
своей семье.
деятельности с близкими Знает о необходимости
Проявляет
людьми,
отвечать
за подчиняться
уважение
к «общее дело».
требованиям
близких
родителям.
Понимает необходимость членов семьи.
Проявляет
согласовывать с членами Знает о правах и
ответственность
семьи свои мнения и обязанностях
членов
за
младших действия.
семьи.
братьев и сестер.
Проявляет
В
процессе
чтения- Понимает,
что
Социальная
интерес
к слушания
включает социальные
роли
солидарность
сюжетно-ролевым творческое воображение.
человека
(ребёнок–
играм
Способен участвовать в взрослый,
дети–
Осознает
свои создании
коллективного родители,
продавец–
права и свободы творческого
продукта покупатель
и
т.д.)
(иметь
совместной деятельности.
определяют его речевые
собственное
роли,
и
умеет
мнение, выбирать
регулировать
их
в
друзей, игрушки,
конкретной
ситуации
виды
общения
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное время)
Способен
с
помощью Различает условную и
Труд
и Проявляет
потребность
в адекватных
речевых реальную ситуации в
творчество
творческом
средств
представить трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет
коммуникативную
осознанный
ситуацию,
описать
и
интерес к выбору объяснить
речевое
вида совместной поведение
участников
трудовой
и коммуникации.
творческой
В ролевой игре берет на
деятельности,
себя
роль
разных
43
осознанный
профессионалов.
выбор роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может оценивать Уместно
использует Осмысленно использует
Семья
применение
словесные
единицы
и словесные
средства,
речевых навыков выражения в устной речи в отражающие
у членов семьи
зависимости от конкретной нравственные категории
Способен
коммуникативной
и
представления
о
определять
семейной ситуации.
нравственных качествах
собственное
Способен в зависимости от членов семьи
эмоциональной
ситуации
совершать
состояние
и речевые
поступки
эмоциональные
(успокоить,
пожалеть,
состояния членов подбодрить и т.п.).
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает
в
речевой
деятельности.
Способен
Способен содержательно, Умеет
использовать
Социальная
адекватно
грамматически правильно средства
солидарность
использовать речь и
последовательно художественной
для
выражения излагать свои мысли. Речь выразительности
в
чувств, желаний и живая, непосредственная, самостоятельном
т.п.,
выразительная.
высказывании. Владеет
Может оценивать Даёт чёткие, образные диалогической
и
применение
ответы
на
вопросы монологической речью.
речевых навыков взрослого об услышанном, Осмысленно использует
у
других увиденном.
словесные
средства,
участников
Ясно
излагает
свои отражающие
коммуникации.
чувства, мысли по поводу нравственные категории
Готов к оценке увиденного, услышанного, и
представления
о
речевого поступка прослушанного
нравственных качествах
с точки зрения произведения.
людей.
уместно
нравственных
Владеет
культурой использует
эти
ценностей, норм слушания:
внимательно словесные единицы и
речевого этикета. воспринимает и понимает выражения в устной
Способен
в звучащие речь или текст, речи в зависимости от
зависимости
от не перебивает говорящего конкретной
ситуации
(читающего),
но коммуникативной
совершать
невербально реагирует.
ситуации.
речевые поступки Навык речевого этикета.
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить
и
т.п.).
Может
44
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение и т.п.
Описывает
содержание Знает
содержание
Труд
и Позитивно
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых профессий.
творчество
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
Активно включается в игру Знает
физические
Семья
выражать
свои в соответствии с гендерной возможности
и
переживания,
ролью.
антропометрические
чувства, взгляды, Ребенок
оказывает данные членов семьи.
убеждения
и посильную помощь членам
выбирать способы семьи.
их
выражения,
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
Умеет справляться со
Здоровье
удовольствие от стрессом с помощью
движения,
от двигательной активности.
активных
действий.
Осуществляет
Владеет и использует в Может
планировать
Социальная
текущий контроль физкультурном зале и своё
двигательное
солидарность
за
точностью естественных
условиях поведение,
выбирать
двигательного
разные способы ходьбы, способ с учётом своих
действия
не бега, прыжков, ползания, физических
только на базе метания,
действия
с возможностей,
зрительного
большим и малым мячом и физического
«я»:
анализатора
и др. пособиями с учётом антропометрических
мышечных
условий выполнения и данных (веса, роста),
ощущений, но и двигательной задачи.
развития
физических
настроения,
Различает
мышечные качеств
(силы,
эмоционального
ощущения, вес и фактуру быстроты,
ловкости,
состояния.
предметов.
выносливости).
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
45
Труд
творчество
и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен
выражать
свои
переживания,
чувства, взгляды
на
различные
профессии и виды
деятельности.
заданной правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои движения и управлять
ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности
Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет
Ребенок
проявляет Обладает начальными
Семья
чувство любви и уважение к родителям знаниями о себе, своей
верности
к (близким людям).
семье, о природном и
близким людям. Проявляет воспитанность и социальном мире, в
Проявляет
уважение по отношению к котором он живет.
уважение
к старшим
и
младшим Знает
способы
родителям.
членом семьи.
проявления заботы о
Проявляет
близких людях.
ответственность
Знает функциональные
за
младших
обязанности
каждого
братьев и сестер.
члена семьи.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов
семьи.
Адекватно
проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Способен
Умеет реагировать на
Здоровье
справляться
со незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен адекватно
Способен
реагировать на отказ.
справляться со
Способен
находить
и
смущением.
выбирать
способ
Способен
реагирования на опасную
справиться
с ситуацию.
ситуацией
Спокойно реагирует в
игнорирования.
ситуации,
когда
не
Способен
к принимают
в
общую
преодолению
деятельность группы.
46
стресса.
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки хороших и
плохих поступков
как своих, так и
других людей.
Способен
определять
смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников,
в
отношениях
со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
выражать
свое
мнение публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях
своего мнения.
и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.
Способен выбирать себе
род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
47
Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за конечный
результат.
решений, опираясь на свои потребности в новых
знания
и
умения
в знаниях.
различных
видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
48
Семья
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
к
членам
семьи,
сопереживают
неудачам
и
радостям близких
людей.
Проявляет
ответственность
за
младших
братьев и сестер.
Сформированы полезные
навыки
и
привычки,
нацеленных
на
поддержание собственного
здоровья и здоровья членов
семьи.
Сформированы
умения
договариваться с членами
семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Использует знания и
беседы с членами семьи
как один из источник
информации в познании
мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает
как
учились
близкие родственники,
как живут .сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.
Социальная
солидарность
Проявляет
доверие к другим
людям и самому
себе.
Способен
учитывать
интересы
и
чувства других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам других.
Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен
к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в разных
областях
знания,
о
работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о
своём городе (селе),
достопримечательностя
х,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах
быта,
49
Труд
творчество
и Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также
с пространством и
временем.
Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
В освоении содержания образовательной области физического развития:
Критерии и показатели сформированности представлений детей дошкольного
возраста о здоровом образе жизни.
Показатель
Критерий
Когнитивный компонент
Ребенок имеет правильные представления:
полнота
- о ЗОЖ как активной деятельности, направленной на сохранение и
укрепление здоровья;
- о здоровье как о состоянии физического и психологического
благополучия организма;
- о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения
заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от
взрослых
- ребенок осознает значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для
осознанность
здоровья и ЗОЖ состояния окружающей среды
- ребенок способен выявить направленную на формирование ЗОЖ
обобщенность
50
системность
инициативность
самостоятельность
сущность различных видов деятельности, предметов, объектов и
явлений окружающей действительности; для этого ему требуется
эмоционально-стимулирующая помощь взрослого и наводящие
вопросы
- представления ребенка о ЗОЖ носят элементарный, но целостный
характер;
Поведенческий компонент
- ребенок проявляет инициативу при подготовке и проведении
оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических
мероприятий на основе осознания их необходимости по следам
обучения
- ребенок проявляет самостоятельность при подготовке и
проведении оздоровительных, закаливающих и санитарногигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости;
присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в
самостоятельную деятельность;
Психолого-педагогическая диагностика формирования
дошкольного возраста о здоровом образе жизни.
представлений
детей
Диагностические исследования представлений дошкольников о здоровье и ЗОЖ
определяют:
• показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого
компонентов представлений о ЗОЖ;
• уровни оценки, отражающие уровни представлений о ЗОЖ у дошкольников.
Первый блок диагностической программы направлен на исследование представлений
детей о здоровом образе жизни 5–7 лет. В первом блоке исследуется уровень представлений
детей о здоровом образе жизни. Для этого, с опорой на материалы Е. Н. Васильевой, Л.Г.
Касьяновой и разработки автора, был сконструирован оригинальный диагностический
комплекс, включающий беседу, диагностические задания, проблемные ситуации, рисуночный
тест, вербальный тест, наблюдения за детьми в специально организованной игровой
деятельности, в режимные моменты и в свободном общении.
Второй блок – на исследование педагогических условий формирования представлений
детей о ЗОЖ в дошкольном образовательном учреждении. Второй блок диагностической
программы направлен на исследование педагогических условий формирования представлений
о ЗОЖ в дошкольном образовательном учреждении и предполагает изучение педагогической
документации, анкетирование педагогов и наблюдение за их деятельностью. Критериями
анализа планирования воспитательно-образовательных мероприятий, способствующих
формированию представлений о ЗОЖ у дошкольников и их родителей, а также мероприятий
по реализации закаливающих, оздоровительных и санитарно-гигиенических процедур,
являются наличие этих мероприятий, их системный характер, взаимодействие педагогов в
реализации планов. С целью изучения особенностей реализации запланированных
мероприятий могут быть проанализированы занятия, наблюдения, беседы и режимные
моменты, запланированные и проведенные в группах воспитателями. Выяснению
представлений педагогов о ЗОЖ и их отношения к формированию представлений по этой
проблеме у дошкольников способствует анкетирование.
Третий блок – на исследование социально-педагогических условий формирования
представлений детей о ЗОЖ в семье. Третий блок диагностической программы направлен на
исследование социально-педагогических условий формирования представлений о ЗОЖ у
дошкольников в семье; при этом используют анкетирование родителей, беседы, наблюдение
за общением родителей с детьми.
51
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го –
7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
52
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В содержательном разделе РП представлены:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
и «Физическое развитие»,
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела РП представлены:
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников;
- коррекционно-развивающая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи (далее
– ТНР) в соответствии с рекомендациями специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога);
- иные характеристики содержания РП, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива РП.
При наличии в группе детей с ограниченными возможностями здоровья,
потенциальной одаренностью, содержание образовательных областей адаптировано
с учетом особенностей развития детей с ТНР (основание: п. 2.11.12 ФГОС ДО).
2.1. Описание образовательной деятельности представлено в виде модулей по
основным направлениям развития (образовательным областям) «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образования в группе представлено модулями содержания образования
по пяти образовательным областям (направлениям развития ребенка), обозначенным в
ФГОС ДО:
1)
социально-коммуникативное развитие;
2)
познавательное развитие;
3)
речевое развитие;
4)
художественно-эстетическое развитие;
5)
физическое развитие.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно- пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых
формируется РП.
Модульный характер представления содержания РП обеспечивает ее
конструирование на материалах определенного спектра имеющихся образовательных
программ дошкольного образования.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
детей, включая пространственно-временные (гибкость и транспортируемость
пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные
(формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных
53
представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим
особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материальнотехнические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание РП отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание РП обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы,представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- игровая,включая сюжетно-ролевую игру,игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование
из
разного
материала,включая
конструкторы,модули,бумагу,природный и иной материал,изобразительная(рисование,
лепка, аппликация),
- музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений,пение,музыкально-ритмические движения,игры надетских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями)формы активности ребенка.
Обязательная часть РП обеспечивает комплексность подхода, развития детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В
части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в
таких видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные
программы) как музыкальная активность детей, двигательная активность детей,
деятельность детей в культурных практиках познавательной активности и познавательных
умений с учетом национально-культурных особенностей родного города, области.
В
группе для детей возрастной категории 6-7(8)-го года жизни
(подготовительная группа) общеразвивающей направленности не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не
более 40%.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При
организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные задачи,
избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму», с существенным смещением акцента в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
54
При
реализации образовательных программ
используются
различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
В случае введения на всей территории страны или в отдельных местностях
чрезвычайного положения, чрезвычайной ситуации или режима повышенной готовности,
содержание образовательных областей предусмотрено осуществлять с применением
дистанционных образовательных технологий.
2.1.1 Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности (с учетом ПООП ДО) являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей,развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
55
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, заниматься другими видами двигательной активности.
Расширение спектра образовательных задач физического развития детей
дошкольного возраста
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей
о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие
в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека
и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно и
быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу
о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку
в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
56
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег
с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться
активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировкув пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах
спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры
с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Обогащение содержания образовательной области «Физическое развитие» в
обязательной части основной общеобразовательной программы – образовательной
программы для детей возрастной категории 6-7(8)-го года жизни направлено на
достижение целейформирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании;
формировать предпосылки здорового образа жизни;
обеспечить безопасность жизнедеятельности детей;
укреплять здоровье детей;
организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический
и психологический комфорт ребенка;
закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать
навыки культурного поведения;
содействовать полноценному физическому развитию детей;
создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной
самостоятельной двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счет
57
общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей технике выполнения
основных движений.
Задачи
психолого-педагогической
работы
образовательной
области
«Физическое развитие» в обязательной части основной общеобразовательной
программы – образовательной программы для детей возрастной категории 6-7(8)-го
года жизни
По формированию культурно-гигиенических навыков:
- развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных
привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья
(здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что
именно болит, какая часть тела;
- совершенствовать культуру приема пищи;
- развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику,
закаливающие процедуры;
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни:
- развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела
человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурногигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и
профилактика
- болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном
поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о
поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
- формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в
подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с
погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки
и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя
вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в
соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце;
- воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в
целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как
субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения.
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в
физическом совершенствовании:
- поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
- воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем,
физкультурным оборудованием, следить за его состоянием;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных
движений), воспитанию культуры движений:
- побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого
комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;
- продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
- способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать
качество навыков и качество движений;
- совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе,
перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении
58
более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном
темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве;
- совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений,
спортивных упражнений;
- продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры,
игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр,
придумывании новых, непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств:
- поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной
деятельности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
- углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных
секциях и группах;
- воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на
Олимпиадах;
- продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола,
хоккея, настольного тенниса;
- продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность,
произвольность,
выдержку,
настойчивость,
смелость,
организованность,
самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;
- поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной
деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности.
Адаптация содержания образовательной области «Физическое развитие» для
детей с ТНР
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
59
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с
ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают
знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно
могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
60
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
61
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Физическое развитие»:
Формы работы:
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Упражнения
Ситуативный разговор
Подвижные игры
Игровые упражнения
Основные движения:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
-проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
62
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Основные средства физического развития детей дошкольного возраста:
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
63
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия,
изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки
и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия,
хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
Методы и приемы:
Наглядные:
Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядныхпособий, имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы(музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесные:
Объяснения, пояснения, указания;
Подача команд, распоряжений, сигналов;
Вопросы к детям;
Образный сюжетный рассказ, беседа;
Словесная инструкция.
Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме
Средства:
- двигательная активность, занятия физкультурой
- эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
- психогигиенические факторы (гигиена сна, питание, занятия).
Основные пути и средства решения задач:
- По возможности оснащать пространственно-развивающую среду в
помещении и на территории детского сада физкультурным и спортивно-игровым
оборудованием.
- Использовать все возможности созданной среды для организации разнообразной
двигательной активности детей.
- По возможности ходить с детьми в кратковременные походы.
- Организовывать массовые физкультурные праздники и участвовать в них.
- Поддерживать на уровне, соответствующем возрастным нормам,
двигательные качества: ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
координированность.
- Вводить элементы сезонных видов спорта и спортивных игр.
- Приобщать к традиционным для региона видам спорта.
- Расширять репертуар подвижных народных игр и усложнять его.
- Создавать условия для игр с мячом.
- Широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие
упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорнодвигательного аппарата, плоскостопия.
- Следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности.
- Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы
(солнечный свет, воздух, вода).
- Избегать перегрузки организованными занятиями.
64
- Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных
жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия
собственных действий.
- Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на
улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное выполнение
требований безопасности; закреплять проявления осторожности и осмотрительности.
- Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
- Рассказать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма.
- Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих
(отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь).
- Формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать
здоровую брезгливость и стремление к чистоте.
- Развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены;
совершенствовать навыки самообслуживания.
2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
(Извлечение из ФГОС ДО)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности (с
учетом ПОП ДО) являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
65
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в МАДОУ № 43 различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состоянияокружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам
и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со
временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведениядома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Расширение спектра образовательных задач социально-коммуникативного
развития
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
66
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее
обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому
человеку. Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу в получении
новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к
своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть
полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека - его трудолюбия,
настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания
детской инициативы ПДР - пространство детской реализации (возможность для каждого
ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить
результат сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать
в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение
к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих
поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение
к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать
заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям
о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям
родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному
краю,
расширять
представления
о малой
родине.
Продолжать
знакомить
с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления
о нашей Родине - России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления
о Москве — главном городе, столице России. Рассказать, что Россия — самая большая
страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
67
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Развитие коммуникативных способностей.
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.)
способность
совместно
заниматься
выбранным
делом,
договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские
способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться
с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать,
спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
в детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и
проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному
решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать
совместные инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие
проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах
деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и
обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т. п.).
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства
детского сада как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей.
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы. Продолжать формировать основы культуры поведения
и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность;
развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Расширять
представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность
в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение договариваться,
планировать и обсуждать совместные действия. Продолжать воспитывать в игре
инициативу, организаторские способности, развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей посвоему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать
68
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить
за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна. Учить
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать
себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение
и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата,
воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы
и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне
со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада,
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол,
приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться к
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать
необходимые данные в календаре природы и т. д.). Прививать интерес к труду в природе,
привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы,
как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих
условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить
с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными
знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии. Закреплять знание
правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
69
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Адаптация
содержания
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» для детей с ТНР
Образовательная деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы:
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
- Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
70
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
71
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
72
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
- дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игро-терапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии
и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и
родителями. Уделяется основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность
с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
73
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»:
индивидуальная игра
совместная с воспитателем игра
совместная со сверстниками игра
свободная игра
чтение
беседа
наблюдение
педагогическая ситуация
экскурсия
ситуация морального выбора
праздник
совместные действия
рассматривание
просмотр и анализ мультфильмов
видеофильмов, телепередач
экспериментирование
поручение и задание
совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
проектная деятельность
- имитационно-образные игры
- режиссерские игры
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых
- игровые ситуации
- инсценировки с народными игрушками
- хороводные народные игры
- дидактические игры
- игры с бытовыми предметами
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.)
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами
- проблемная ситуация
- игры-имитации
- ряжение, театрализованная игра
- игры с предметами и дидактическими игрушками
- жизненные и игровые развивающие ситуации
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных
- загадки
- создание коллекций
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении
- ситуации добрых дел
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей
74
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых
- описательный рассказ
- обсуждение детского опыта
- ролевые диалоги
- чтение художественной литературы
- беседа о семье, о семейных событиях
- ознакомление с правилами культурного поведения.
Методы и приемы.
Наглядные:
- Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные:
- Чтение и рассказывание художественных произведений
- Заучивание наизусть
- Пересказ
- Обобщающая беседа
- Рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические:
- дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,
- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры
- упражнения в освоении элементарных правил этикета (приветствовать,
благодарить, вести себя за столом, и пр.);
- встречи-беседы с людьми разных профессий;
- театрализованные спектакли, игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится
различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им,
получает образцы нравственного поведения;
- проведение бесед, чтение детям произведений художественной литературы и их
обсуждение;
- создание самими детьми сказок, стихов, загадок, рисунков;
Методы формирования нравственных представлений, суждений, оценок:
- решение маленьких логических задач, загадок;
- беседы на этические темы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение по картинам, иллюстрациям;
- просмотр телепередач, видеофильмов;
- придумывание сказок.
Методы создания у детей практического опыта трудовой деятельности:
- приучение к коллективным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
- разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Основные средства социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста:
Важнейшие образовательные ориентиры:
•обеспечение эмоционального благополучия детей̆;
•создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей̆ к другим людям;
детской̆
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
•развитие
ответственности);
75
•развитие детских способностей̆, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей̆ педагогам рекомендуется:
•проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический̆ стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
•обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
•обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей̆ на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
•обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов МАДОУ № 43, и включать
членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
2.1.3 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
(Извлечение из ФГОС ДО)
Познавательное развитие
В
области
познавательного
развития
ребенка
основными
задачами
образовательной деятельности(с учетом ПОП ДО)являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если…, то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
76
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
77
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
78
Расширение спектра образовательных задач познавательного развития
Развитие когнитивных способностей.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук
в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т. д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый,
черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера,
направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять
оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями
и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии
с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их
в познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации
проекта, создавать условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение
детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
79
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки
к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества,
в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,
а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между
числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать
и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее
и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее)
и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается
не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого
и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры
(бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать
представление
о многоугольнике
(на примере
треугольника
и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник;
из частей круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких
80
отрезков - один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию
и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур
по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга,
квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность
к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться
в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность
в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей
о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.);
об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей
к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей
об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему
природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу
и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать
условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание
самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая
иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.).
81
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном
и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах
года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года;
подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык
ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать
необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время
суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния - 22 декабря
(самый короткий день в году); день летнего солнцестояния - 22 июня (самый длинный
день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день
и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь,
ливень, ураган, метель и т. п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к
природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать
на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков:
Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных
зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренные
климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна,
пустыня).
Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных
явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например,
когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, - зима и т.
д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление
о том, что растения - живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой
природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в
различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей
к умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к
среде обитания (карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие
растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды
(лесные - садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные).
Рассказывая о грибах (съедобные - несъедобные), можно отметить, что грибы — это не
растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все
узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о
первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи),
насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки,
крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему
они так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать об
основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж,
82
крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хомяк, сурок,
заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры),
ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи),
китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд,
жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра,
осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные
обезьяны и человек). Классификация животного мира - хорошая тема для коллективного
проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным
признакам: животные - дикие и домашние; птицы - домашние, лесные, городские; птицы хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние
животные разные (коровы и др. - в России, слоны - в Индии, ослы - в Азии, верблюды - в
Африке, страусы - в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и
рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему
пингвин - это птица, почему кит - это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде
(перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. - впадают в зимнюю
спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т. д.).
Подводить
детей
к умению
самостоятельно
делать
элементарные выводы
и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка - бабочка;
лягушка: икринка, головастик - лягушка; птица: яйцо, птенец - птица).
Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические
представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются
на здоровье и жизни человека, что человек - часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить
самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют
разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями
животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры,
белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества
в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям
представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность
помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства,
социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре
работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы,
художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
83
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами
(название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии - индусы, китайцы, японцы; в Африке - бедуины,
египтяне, жители Конго; в Южной Америке - бразильцы, мексиканцы; в Северной
Америке - американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на
темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Адаптация содержания образовательной области «Познавательное развитие»
для детей с ТНР
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
84
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количества, определения пространственных
отношений у разных народов.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Познавательное развитие»
Формы работы:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- создание коллекций
- проектная деятельность
- исследовательская деятельность.
- конструирование
- развивающая игра
- проблемная ситуация
- рассказ
85
- беседа
- интегративная деятельность
- коллекционирование
- моделирование
- реализация проекта
- игры с правилами.
Методы и приемы:
Наглядные:
- Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные:
Чтение и рассказывание художественных произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические:
- Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры
- поддержка, подбадривание, помощь;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений,
- уважительное к ним отношение;
- познавательное общение,
- метод проектов;
- наблюдение за природными и социальными явлениями;
- экспериментирование, опыты с различными веществами, приборами и материалами,
- использование различных измерительных инструментов (весы, сантиметр и др.),
- исследование различных механизмов,
- опробование свойств материалов и инструментов в процессе ручного труда,
- игровые упражнения,
- дидактические игры,
- проблемные ситуации,
- познавательное чтение,
- прослушивание, просмотр и обсуждение художественных произведений,
- беседа, рассказ, объяснение,
- демонстрация, рассматривание,
- упражнения (подражательного, конструктивного, творческого характера),
- моделирование и схематизация и др.
2.1.4 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО)
86
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности (с учетом ПООП ДО) является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
87
Расширение спектра образовательных задач речевого развития
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем
и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей
к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как
краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера
поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по обогащению
бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии
с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова
и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно
и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов
в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.
д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины,
по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять
план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов
и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
88
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша
Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Адаптация содержания образовательной области «Речевое развитие» для детей
с ТНР
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный
и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
89
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
90
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Речевое развитие»
Основные средства речевого развития детей дошкольного возраста:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
Формы работы:
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
91
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения
Словесные игры
Рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов
Наблюдения
“Минутки диалога”
Речевые игры
Игры со звуком, словом
Описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям
Составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Средства:
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками.
Методы и приемы:
- Наглядные:
- Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
- Словесные:
- Чтение и рассказывание художественных произведений
- Заучивание наизусть
- Пересказ
- Обобщающая беседа
- Рассказывание без опоры на наглядный материал
- Практические:
- Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные игры
- упражнения в освоении упражнения в освоении элементарных правил этикета
(приветствовать, благодарить, вести себя за столом, и пр.);
92
- встречи-беседы с людьми разных профессий;
- театрализованные спектакли, игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится
различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им,
получает образцы нравственного поведения;
- проведение бесед, чтение детям произведений художественной литературы и их
обсуждение;
создание самими детьми сказок, стихов, загадок, рисунков.
Список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?».
Небылицы. «Богат Ермошка».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,
отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса»,
обраб. И. Соколова-Микитова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику»,
пер. со швед. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога»,
нанайск., обраб. Д. Нагишкина.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов.
«Горные вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки,
скороговорки».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
А. Ремизов. «Хлебный голос»; К. Паустовский. «Теплый хлеб».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой.
Литературные сказки. Х. К. Андерсен. «Дюймовочка», пер. с дат. А. Ганзен; Ф.
Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина.
Русский фольклор
Песенки. «Зима пришла…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда,
коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…». Прибаутки. «Где кисель - тут и сел»;
«Глупый Иван...».
Сказки и былины. «Добрыня и Змей», пересказ И. Колпаковой; «Снегурочка» (по
народным сюжетам).
Фольклор народов мира
Песенки. «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус.
Сказки. «Каждый свое получил», эстон., обраб. М. Булатова; «Голубая птица»,
туркм., обраб. А. Александровой и М. Туберовского.
Произведения поэтов и писателей россии
Поэзия. С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из
романа «Евгений Онегин»); П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»;
Э. Успенский. «Страшная история», «Память».
Проза. К. Коровин. «Белка» (в сокр.). С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Ю.
Коваль. «Стожок».
Литературные сказки. В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»;
К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности».
Произведения поэтов и писателей разных стран
93
Поэзия. Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина.
Литературные сказки. А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы»,
пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А.
Любарской.
Русский фольклор
Песенки. «Идет матушка весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю
падет…».
Календарные обрядовые песни. «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»;
«Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Сбил-сколотил - вот колесо».
Небылицы. «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов - семь
работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй
в колодец - пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Ой, зачем ты жаворонок…», укр., обраб. Г. Литвака; «Улитка», молд.,
обраб. И. Токмаковой.
Сказки. «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский
«Жаворонок» (в сокр.); А. Пушкин. «Птичка»; Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет.
«Уж верба вся пушистая» (отрывок); А. Введенская. «Песенка о дожде»; Н. Заболоцкий.
«На реке».
Проза. Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль.
«Русачок-травник»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На
танцах».
Литературные сказки. А. Ремизов. «Гуси-лебеди»; И. Соколов-Микитов. «Соль
земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был
старичок из винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с
косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Проза. Х. К. Андерсен. «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен.
Для заучивания наизусть
Произведения. Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с
укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный
пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская.
«Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо
осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»;
П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору
воспитателя).
Для чтения в лицах
Произведения. К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с
нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин.
«Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с
пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.
Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…»
(из поэмы «цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном»,
94
«Волшебник»; А. Ремизов. «Калечина-малечина»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки»,
«Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э. Успенский. «Память»; Л. Фадеева.
«Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван
Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю.
Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер.
с франц. И. Кузнецовой.
2.1.5 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности (с учетом ПООП ДО) являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В
сфере
развития
у
детей
интереса
к
эстетической
стороне
действительности,ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к мируопирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
95
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражениядетей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Расширение спектра образовательных задач художественно-эстетического
развития
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение
к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Знакомить
с историей
и видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
и жанровая живопись).
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»),
96
А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать
знакомить
с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить
с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное
эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам
и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей; развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их,
передавая форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая
97
ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета
и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое
в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков
и их темно-зеленые листья и т. п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так
и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека
и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
98
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушкизабавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры
и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
99
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальное развитие.Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить
с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
100
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности
и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить
необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой
обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре,
театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и
распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей.
Адаптация
содержания
образовательной
эстетическое развитие» для детей с ТНР
области
«Художественно-
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
101
изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
102
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»:
Формы работы:
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкально-дидактическая игра
103
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
Танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт-импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Рисование, лепка, аппликация
Пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
Составление коллажей;
Изготовление простых сувениров;
Декоративно-прикладное творчество;
Театрализованные игры;
Моделирование;
Чтение произведений народного фольклора;
Образно-игровые этюды;
Экспериментирование с изобразительными материалами;
Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например, деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
Настольно-печатные игры;
«Озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
Иллюстрирование книг;
Мини-музеи изобразительного искусства;
Театрализованные, режиссерские игры, игры-импровизации, мини-спектакли
Игра на музыкальных инструментах.
Методы и приемы:
- совместное переживание эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения;
- эксперименты с цветом, придумывание и создание композиции;
- методы акцентирования внимания детей на разнообразие и красоту форм, цвета,
звуков, запахов в окружающем мире в различных организационных формах и видах
детской деятельности;
методы поддержки детской непосредственности, фантазии, инициативы, стремления
к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов.
Возраст
Структурные единицы
Вид
Социально Познаватель Художествен
Физическое
деятельно коммуникатив ное развитие; ное развитие
развитие
сти
ное развитие
речевое
развитие
Дошколь
Игровая
Самостоятельна Самостоятель Взаимодейств Взаимодейств
ный
я и совместная
ная и
ие педагога и
ие педагога и
возраст
деятельность:
совместная
воспитанников воспитаннико
-свободные
деятельность:
:
в:
диалоги
-пальчиковые
-подвижные
104
Познавател
ьноисследоват
ельская
Коммуника
тивная
с детьми
в играх,
-речевые
(словесные),
коммуникативн
ые игры,
-бытовые
сюжетноролевые игры,
- социальные
сюжетноролевые игры
Взаимодействи
е педагога и
воспитанников:
- групповой
мини-музей,
коллекциониро
вание,
-экологические
акции,
- экскурсии в
школу, в
пожарную
часть,
Совместная
деятельность с
родителями:
- семейные
традиции и
увлечения,
- гостевание
(встреча гостей
из других
групп)
Взаимодействи
е педагога и
воспитанников:
- создание
ситуаций
морального
выбора;
-беседы
социальнонравственного
содержания,
-общение с
детьми в
игры.
Дидактически
е игры:
математическ
ие,
логические,
сенсорные,
настольнопечатные.
режиссёрские
игры,
-игры
драматизации,
-игрыпутешествия.
игры,
-народные,
-игрысоревнования,
-игры-забавы
Взаимодейств Самостоятель
Совместная
ие педагога и
ная и
деятельность с
воспитаннико
совместная
родителями:
в:
деятельность:
- походы,
- проектная
- презентации
деятельность* эксперименты
с красками,
эксперименти
-просмотр
рование*
учебных
Самостоятель
фильмов
ная
познавательно
деятельность:
го характера.
Самостоятель
обследования
ная
объектов;
деятельность:
-накопление и
- выставка
расширение
детских
самостоятельн
рисунков
ого опыта
(Палочки
Кюинзера*)
- культурномассовые
мероприятия
экологическог
о содержания
Самостоятель Взаимодейств Взаимодейств
ная
ие педагога и
ие педагога и
деятельность: воспитанников воспитаннико
- работа с
в:
мнемотаблица инсценирован
- смотры и
ми
ие и
конкурсы,
*сочинительст драматизация.
во*
Самостоятель
-речевая
ная
зарядка, -игры деятельность:
с рифмами,
-продуктивная
- пальчиковые деятельность
игры
105
Бытовой
труд,
самообслу
живание
Конструкт
ивная
Художеств
енная
литература
разновозрастно
м детском
сообществе,
Взаимодействи Самостоятель Самостоятель
е педагога и
ная
ная
воспитанников: деятельность: деятельность:
-хозяйственно-труд в
- практическая
бытовой труд;
природе;
деятельность
- знакомство с
- дежурство;
(ведение
культурой
- практическая
календарей
трапезы
деятельность
природы)
- наблюдения за
трудом
взрослых
Взаимодействи Взаимодейств Самостоятель
е педагога и
ие педагога и
ная
воспитанников: воспитаннико деятельность:
-знакомство с
в:
- школа юных
достопримечате - мастерская
архитекторов
льностями
Деда Мороза,
( работа по
города, и его
-проектная
графическим
геральдикой
деятельность
моделям)
«мой город»,
-сюжетноконструирован
ролевые игрыие по
путешествия
условиям,
-выставка
игрушек
самоделок
Взаимодействи Взаимодейств Взаимодейств
е педагога и
ие педагога и
ие педагога и
воспитанников: воспитаннико воспитанников
- беседы,
в:
:
социально- Книжные
-беседы при
нравственного
выставки,
восприятии
содержания
-путешествие
картин,
(мир людей,
по городам
-чтение
мир культуры, России(презен художественн
мир природы,
тации),
ой литературы
мир истории),
и
-экскурсии в
литературные рассматривани
школьную
викторины ,
е
библиотеку,
-путешествия иллюстраций,
- обсуждение
по реке
- просмотр
этических норм
времени.
мультфильмов
и правил.
;
Самостоятель
ная
деятельность
воспитанников
:
-продуктивная
106
деятельность
Изобразите Самостоятельна Взаимодейств
Совместная
льная
я деятельность
ие педагога и деятельность с
(рисование, воспитанников: воспитаннико
родителями:
лепка,
- создание
в:
-выставки
аппликаци
творческих
- выставки
детскоя)
работ
(богатство
родительского
(открыток,
родного края),
творчества.
поделок ) для
- экскурсии в
Самостоятель
поздравления
краеведческий
ная
людей
музей
деятельность:
пожилого
(знакомство с - изготовление
возраста
декоративноподелок,
прикладным
макетов,
искусством)
построек,
игрушек,
тематических
альбомов,
стенгазет,
преобразовани
е
накопленного
опыта,
- чтения и
рассматривани
я иллюстраций
и
репродукций.
Музыка
Взаимодействи Самостоятель Самостоятель Взаимодейств
е педагога и
ная и
ная и
ие педагога и
воспитанников:
совместная
совместная
воспитаннико
- релаксация,
деятельность: деятельность:
в:
- музыкальная
- посещение
-музыкально- - тематические
разминка.
театрализован ритмические
досуги,
ных
игры,
- развлечения,
спектаклей,
-игра на
-утренняя
- игрымузыкальных
гимнастика
шумелки,
инструментах
-танцевальные
-праздники,
этюды,
-досуги
- концерты
-слушание
классической
музыки
Двигательн
Совместная
Совместная
Взаимодейств
ая
деятельность с деятельность с
ие педагога и
активность
родителями:
родителями
воспитаннико
- календарноЭкскурсии:
в:
обрядовые
- по городу;
-подвижные,
праздники,
-в
спортивные
- спортивные
краеведческий
игры,
праздники,
музей;
-упражнения,
107
- участия в
повседневной
жизнедеятельно
сти группы
- целевые
прогулки
спортивные
праздники,
-день здоровья
Самостоятель
ная
деятельность
воспитаннико
в:
- двигательная
активность на
прогулке,
- подвижные
игры с
элементами
спортивных
упражнений.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми 6-7(8) -го года жизни
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учитсяуважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе,не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
108
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учитсябрать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенокприучаетсядумать самостоятельно,поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учитсяадекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учитсяпонимать других и сочувствовать им,потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Особенности взаимодействия взрослых с детьми с ТНР
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье
создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с
ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
109
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе
личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии
с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный
110
опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других
детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать
самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что образовательная деятельность строится на основе общих
закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных
периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые
формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень
реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных
детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
111
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения. Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный
отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
В результате освоения ООП ДО ребенка с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего
в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального
развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в
различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы.
112
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы
воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий,
привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей
характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям
своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям
связь событий и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному
эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной среды в
части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие
интегрировано в целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста,
освоение разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с
содержанием всех образовательных областей, в различных видахдеятельности с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего
возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и
детей, детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и
режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного
конструирования, совместных видах деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды в части социального развитияс учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет
детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою
инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается
чувство принадлежности к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы.
Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в
обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в
группе), правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо /
хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния,
желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в
нашем театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы
должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить
быстрее»); совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и
пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в
определенной ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты
113
мог удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч.
представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно
наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в
течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему правильного поведения в данной
ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и
особенности других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение
и свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и
доступны для обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести
новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам
предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя,
заведующей, повара и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить
с текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО,
позволяющих накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для
пожилых одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с
заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч.
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры,
проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на
своем примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом
их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при
освоении всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами),
управление (выполнение инструкций);
предусмотрено
системноеразностороннее
развитиекоммуникативных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства,
мнения, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта в ходе всегообразовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные
ситуации, в которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему,
развивая в процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
114
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых
основной язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность
высказаться доступным им способом;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной
среды в части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей
детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи
смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать
свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы,
шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при
освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время
проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время
творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных
опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системноеразностороннее развитие навыков безопасного
поведения воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в
различных формах образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие
навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной
среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы. Среда обогащается различными наглядными материалами, проводятся различные
мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития
навыков безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила
поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные
способы предотвращения данных ситуаций;
- совместно с детьмивырабатываются правила безопасного поведения, вместе с
детьми изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение
их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
115
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
предусмотрена
систематическая
поддержка
и
развитие
интереса,
любознательности, мотивации во всех образовательных областях, в разных формах
образовательной деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическаяподдержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны
взрослых, и со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников,
предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов,
глубины погружения в них и способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации
воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в
мини-группах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление
над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и
других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ.
Взрослыми:
. предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в
целостный образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в
свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектно-тематической,
исследовательской деятельности;
- обеспечивается системноеразностороннее развитиепознавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных
интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные
термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных
способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды в части познавательной активности для развития познавательных способностей
детей на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
116
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные
методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих
экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ.
Взрослыми:
- предусмотрена системаразвития воображения, творческого мышления
воспитанников во всехобразовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различныеформы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание
математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для
театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается системноеразностороннее творческоеразвитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец
или придумать свой. Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные
идеи и реализует некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной
среды в части творческой активности для развития творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в
группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование
культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается
социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой
активности воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества
разных интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых,
актеров, писателей, музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды
творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения:
эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников
с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с
содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки
счета, во время рисования – представления о формах и размере, в экспериментах –
представления о времени, измерениях и пр.);
117
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
предусмотрено
системноеразностороннее
развитие
математических
представлений воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные
математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического
развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению различных
элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в
математические отношения, с которыми можно выполнить действия по математическим
правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более
глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с
математическими материалами и др. формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические
термины, обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в
разных видах деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В
развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются
свои способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ,
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ.
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание
ленты истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и
пр.). Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой,
исследования природных особенностей окружающего мира путем реального
взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими свойствами
веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системноеразностороннее развитие представлений об
окружающеммире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение
детей задавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается
предоставление информации в других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды для развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом
118
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение
базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования
технических устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей
среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются
коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой
природы, технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе
семьи, различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы
представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ОБ
ОКРУЖАЮЩЕМ
МИРЕ:
ОБЩЕСТВО
И
ГОСУДАРСТВО, КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ,
ТРАДИЦИИСЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И
НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных
нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального
мира интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
обеспечивается
системноеразностороннее
развитие
представлений
обокружающем социальноммире (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать
помощь старшим, заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать
o своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с
праздниками, отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить
традиции родного края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями
семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности(в рамках экскурсий, в
МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного
края, профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника),
исследуются различные традиции;
119
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей
у дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по
родному краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и
традиции.
В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при
освоении всехобразовательных областей. В программу включены различные игры,
нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на
различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание последовательности
звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системнаяработа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на
звуки в словах;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной
среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение
дневников развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае
необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в
речевом восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком
его истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно
ведутся дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и
активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса
детей в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое
комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной
деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным
обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системнаяработа по развитию речевого слуха детей с активным
участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских
интересов и пр.);
120
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи
(существительные, глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и
т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?»,
«Как?», «Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с
переносным смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов
и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей
(напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщеннаяязыковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного
богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов,
побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных
образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса
(рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая
отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ГРАМОТНОСТИ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование
предпосылок грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития
понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системнаяработа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух,
объяснению хода своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих
рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам
своего творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода,
проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к
письменности;
- создается насыщенная иэмоционально комфортнаяречевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая
собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами
(историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системнаяподдержка речевой активности воспитанников и
развитие культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
121
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и
обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное
обсуждение идей и пр.);
- предусмотрена системнаяработа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций
с детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески
побуждаются дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать
нужные слова для передачи своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе
повседневной деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду,
побуждая их продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Взрослыми:
- предусмотрена системнаяподдержка освоения письменнойречи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение
взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в
физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и
подписи);
- обеспечивается системнаяработа по освоению письменно речи. Напр., педагог
связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с
детьми совместные планы, изготавливает указатели,);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствованиеобразовательной
среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей
социокультурного окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических
наблюдений и педагогической диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и
дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в
письменном виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и
повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму
(рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети,
помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей,
122
интересов и инициативы. Напр., использование литературы для социальнокоммуникативного, познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных
произведений отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы,
сказки и пр.), соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для
решения игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в
различных формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в
совместных с родителями мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр.,
педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес
из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в
МАДОУ не является родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития
во все образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной
деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в
повседневную жизнь воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального
отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной
среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоциональнокомфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическоеэстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во
время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию
и переживанию;
- обеспечивается системная работапо эстетическому развитию. Педагог связывает
развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть,
понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах
деятельности;
- обеспечивается накоплениесенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и
пр.);
123
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и
фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в
эстетическую деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и
эстетические стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая
социальная среда, поведение, быт, природа и т.д.;
- создана обогащеннаяобразовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и
рационально реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и
ложную красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА.
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства
во всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное
развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром
искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям
может быть интересно, как создается красивая посуда);
- обеспечивается системноеразвитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с
разными сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество,
технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено
знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное
музыкальное и/или художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные
органы чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи
леса, вкус теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения
(напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура,
архитектура,
фотоискусство), интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в
разных формах деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное
содержание) и инициатив детей;
- обеспечивается системноеразвитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в
нужном порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их
124
интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и других
заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей
в сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует
исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов
для реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня
нарисуем небо, не пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка
интегрирована в разные образовательные области и формы образовательной
деятельности: в математической деятельности используются ритмические песнисчиталочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми
занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается
под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных
мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и
групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно
двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается
врожденная потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и
движению средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную
педагогом
музыку,
руководствуясь
темпо-ритмом
и
характером
музыки,
экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами,
такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных
замыслов;
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной
среды для разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и
конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды
для кукол и театральных постановок);
125
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и
образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике
оригами);
- создана обогащеннаяобразовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с
различными материалами в поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое
интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным
познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов,
историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом
их потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает
сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает
сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена амплификация ипостоянное совершенствованиеобразовательной
среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра
коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в
театрализованных постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их к
участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр
теней, мешочек историй, спектакли);
- создана обогащеннаяобразовательная среда для развития театрально-словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных
играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и
повседневной жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил
(используя рассказы, видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянноесовершенствованиеобразовательной
среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до
126
регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их
семей и заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от
движения, что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых
заниматься спортом и вести здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие
внимание детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается
изучением правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства
разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение
в разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития
координации движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять
различные действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость,
темп, ритм предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных
формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка,
линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми
глазами);
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной
среды для разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных
особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и
заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной
двигательной активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до
разнонаправленных поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма
выполнения некоторых движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития
навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием
мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системнаяподдержка двигательной активности в течение дня в
группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности
(физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика,
ходьба по массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных
комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
127
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной
среды для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей,
позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере
развития физических возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной
активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и
пр.;
создана
насыщенная
иэмоционально
благоприятнаясреда
для
двигательнойактивности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и
вызванным им эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом
других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и
двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическоеразностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность,
чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или
ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными
целями;
- реализуется предусмотренное систематическоеразностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных
занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в
кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификацияи постоянное совершенствованиеобразовательной
среды для разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных
особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет
партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их
спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всё
усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений
определенной задачи.
128
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные
и практические компоненты содержания образования.
Особенностью
организации
образовательной
деятельности
является
ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с
другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и
форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей
и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность.Культурные практики:
– разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды
самостоятельной деятельности,поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности
(опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами
деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее
направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурнымипрактиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте
выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского
характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план
129
действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно
оформленным,
осознанным),
и
осуществляется
переход
отизначальной
процессуальности
к
результативности
(воплощению
артикулированного,
оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир,в максимальной степени
требует изменения игрового(процессуального)отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,суть
которой в вопрошании-как устроены вещи ипочему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная
практика,осуществляемая
на
фоне
игровой,продуктивной,познавательно-исследовательской
деятельности,требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления
другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии
результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его
результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка:как созидающего волевого субъекта(впродуктивной деятельности),
как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особуюкультурную практику - чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать
целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в
этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
130
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в
процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены
для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в ДОУ.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативыдетей 6-7(8) -го
года жизни
Для эффективной реализации целей и задач образовательной деятельности
необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в первую
очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью
равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой человек, независимо от
возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической
педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на
самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на
равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что
взрослый готовотказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда
знает, как правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации.
Это, в свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт.
Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив,
предоставление воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Несколько важных для реализации РП положений:
- Взрослые и дети - партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны
дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать
(каждый важен!).
- Как партнёры и участники совместной деятельности и взрослые, и дети имеют равные
права на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её
осуществления. Деятельностный принцип организации образовательного процесса образование через организацию различных видов деятельности детей - является одним из
главных способов развития детской инициативы.
- Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения
всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу (можно
участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а можно
выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не
мешать, не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).
- Партнёрское взаимодействие предполагает общение - диалог или полилог взрослого и
детей, детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому, но и слушать
и слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к достижениям
131
ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как одна из
предпосылок будущей учебной деятельности. Сегодня без умения взрослого слушать и
слышать невозможна реализация ООП ДО.
- Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно
гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается
потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.
- Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так
интересно, что мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём
должно преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не
многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
- Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в
пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной
деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что
и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как
старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой
деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности
между собой).
- Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого
ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не
понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не
наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет
искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть
фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая од-ими и теми же словами и с
той же интонацией, перестаёт работать.
- Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки
детской инициативы в образовательномпроцессе.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
o самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
o развивающие и логические игры;
o музыкальные игры и импровизации;
o речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
o самостоятельная деятельность в книжном уголке;
o самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
o самостоятельные опыты и эксперименты.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенкав эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное
внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия
детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
132
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества;
- поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
- проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
- поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
- получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);
- специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы;
- создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы;
- создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;
- создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений;
- показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативныхдействий.
2.5.Взаимодействие с семьями воспитанников6- 7(8) -го года жизни
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной образовательной деятельности.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
133
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и педагоги равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейного образования.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны педагогов и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда и др.).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, развитии ребенка, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в образовательный процесс свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать
группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами. Поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» - так определен
Программой основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада. Этот принцип
почерпнут из «Манифеста воспитателей России», принятого на форуме «Ориентиры
детства» 20 августа 2018 года.
134
Обновление формата взаимодействия родителей и воспитателей: родители из
требовательных «заказчиков образовательной услуги» должны стать союзниками,
партнерами
и
помощниками
воспитателей,
полноправными
участниками
образовательного процесса.
Педагоги целенаправленно и планомерно выстраивают доверительные, партнерские
отношения с родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если педагог знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление об
особенностях образовательной деятельности, осуществляемой педагогом которому
доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Для обеспечения эффективного взаимодействия с семьями воспитанников:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по
поводу детей - важнейшая обязанность педагогического коллектива;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
В сотрудничестве с семьями воспитанников учитываются факторыреализации
воспитательной функции семьи:
•
осознание родителями ответственности за выполнение воспитательной функции;
•
психолого-педагогическая компетентность родителей в области основ дошкольной
педагогики и психологии, разных видов культуры;
•
наличие эмоционально комфортной обстановки воспитания ребенка в семье;
•
устойчивость и постоянство информационного и эмоционального взаимодействия с
детьми в семье;
•
наличие семейных традиций, праздников, реликвий;
•
создание условий для активного включения ребенка в разнообразные виды
деятельности.
Задачи взаимодействия с семьей:
1)
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
2)
Создание благоприятных условий развития детей в условиях детского сада и семьи
в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
3)
Развитие ребенка на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в семье, обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
4)
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
5)
Создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
135
6)
Организационно-методическое сопровождение процесса реализации РП, в том
числе во взаимодействии со взрослыми.
7) Обеспечение предоставления информации родителям об РП.
В основу совместной деятельности с семьей заложены следующие принципы:
сотрудничество с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
учет этнокультурной ситуации развития детей.
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности
Направление партнерского взаимодействия с родителями:
включение родителей в образовательный процесс;
информационная составляющая;
включение родителей в управление образовательным учреждением.
Вовлечение родителей в образовательный процесс - одно из направлений
взаимодействия с семьей, предполагающее достижение их эмоциональной и
интеллектуальной приверженности целевым ориентирам дошкольного образования,
побуждающее к реализации воспитательных функций.
Основные принципы вовлечения родителей в образовательный процесс:
•
диалога целевых воспитательных ориентиров детского сада и семьи;
•
дифференцированного взаимодействия с семей в зависимости от их типов;
•
прогностичности, ориентирующей на осознанное восприятие родителями
материала и возможное его использование в аргументации своих требований, норм
поведения, поступков в семейном общении;
•
доступности, обеспечивающей возможность усвоения информации родителями вне
зависимости от уровня их образования;
•
культуросообразности и регионализма, обеспечивающих реализацию семейного
воспитания на содержании, построенном в соответствии с учетом особенностей
ближайшего социального окружения, культурно-исторических, природно-климатических,
демографических, социально-экономических условий региона, места поселения семьи
Предусмотрено осуществление интеграции общественного и семейного воспитания
ребенка со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей
сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
136
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и
задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся
сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,
ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, она дублируется на сайте детского сада.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может
быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям
(моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых
предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия с семьей лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы,
совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.
Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти
к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и
обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
137
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном
воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач РП
понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории
ДОУ;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и
контролю (общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
осознание цели деятельности каждым участником образовательного
процесса;
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией,
взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и
решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт
ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив
развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а
наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам
детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами
организации, планирования и развития образовательного процесса.
В основе совместной деятельности семьи заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
педагогического коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного
потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса (образования
138
ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе
развития.
Направления и содержание взаимодействия с родителями
Направления
Содержание и формы
Информационный Обеспечивается:
блок
входное
информирование
родителей
об
основных
характеристиках образовательной деятельности, указанных в
Порядке приема на обучение (устав ДОУ, лицензия, реализуемые
образовательные программы, содержание основных ЛНА и др.),
информирование о режиме/распорядке дня, запланированных
праздниках с участием детей и других плановых мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании
ребенка, что является основой позитивного взаимодействия,
установления открытых и доверительных отношений (описаны
способы обмена информацией);
- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч.
онлайн и офлайн способы; разные типы информационных
коммуникаций по целям: развивающее информирование
(например, советы педагога), мотивирующее информирование
(вовлечение родителей в образовательную деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с
родителями, которая предусматривает разные виды информации и
разные способы и время для ее получения заинтересованными
сторонами в зависимости от целей и задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о
реализуемой образовательной деятельности (размещена в
открытом доступе на сайте ДОУ)
Родители
регулярно
информируются
о
результатах
педагогических наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в
электронном виде (форум, чат, мессенджеры и пр.), с которой
могут ознакомиться в удобное время.
Для информирования родителей используются различные
неэлектронные формы: неформальное общение, тематические
выставки, развивающие семинары, проекты и пр.
Родителям доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность
ребенка (короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с
педагогом на тему развития ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей с опорой на данные педагогических наблюдений и
педагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования родителей
о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога имеются
контакты с семьями воспитанников и средства оперативной связи
с ними).
Родительской общественности предоставлена
возможность
знакомиться
с
отчетами
о
результатах
образовательной деятельности, участвовать в работе различных ее
органов (родительского комитета, управляющего совета,
родительского собрания и пр.).
Родительской общественности предоставлена возможность
получать полную информацию о результатах внутренней и
139
внешней оценки качества образовательной деятельности.
Родительской общественности предоставлена возможность
получать информацию о различных аспектах образовательной
деятельности на стадии их разработки.
- Памятки и информационные письма для родителей
- Рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому
взаимодействию взрослых и детей
- Создание банка данных по семьям воспитанников
- Телефон доверия
- Наглядная психолого-педагогическая пропаганда
- Тестирование родителей
Просветительский - наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
блок
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- создание странички на сайте ДОУ;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции,
брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей «Дошкольный экспресс»;
- родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского
сада
- просмотр тематических видеофильмов;
- тематические видео встречи;
- просмотр тематических видеофильмов;
- игровой практикум для взрослых по моделированию способов;
родительского поведения, ролевые игры для взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
Организационный Семья и педагоги - равноправные участники образования ребенка,
блок
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения;
родители
могут
участвовать
в
любом
образовательном действии с участием их детей.
Родители являются естественными участниками образовательного
процесса, наблюдают за индивидуальной образовательной
траекторией своего ребенка и прикладывают единонаправленные
с педагогом образовательные усилия на семейном уровне.
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей в образовательном
процессе,
образовательных
мероприятиях,
специально
задуманных с участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с
целью более полного удовлетворения потребностей их ребенка
- разработка комплекса мероприятий, направленных на
вовлечение родителей в образовательную деятельность группы;
- участие родителей в планировании образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с
целью более полного удовлетворения потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную
деятельность
(приглашаются
на
совместные
завтраки,
140
в
создании
условий
в
создании
условий для детей
с потенциальной
одаренностью:
в
управлении
МАДОУ № 43
празднования дней рождения, к участию в различных формах
образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио и
видеоматериалы), которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и
осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам
воспитания, образования и уходу за детьми, содержат не только
классические труды, но и новейшие отечественные и
международные наработки, исследования в области образования,
инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного участия
в контроле над различными аспектами образовательной
деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в
разработке различных аспектов образовательной деятельности.
- Родительские собрания
- Анкетирование
- Педсоветы с участием родителей
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
Формы взаимодействия:
-анкетирование
родителей с целью полученияпервичной информации о характере
и направленности интересов, склонностей и способностей детей;
- родительское собрание «О талантливых детях, заботливым
родителям»;
- совместное составление индивидуального плана или программы
развития ребенка.
- памятки-рекомендации, папки передвижки, публикации;
- совместные проекты исследовательской деятельности детей;
- организация совместной работы воспитателей и родителей с
участием педагога-психолога, по достижению положительного
результата в развитии интеллектуальных, творческих и др.
способностей (ознакомление с программой, индивидуальные
консультации, групповые консультация);
индивидуальное
консультирование
родителей
при
возникновении проблем у детей.
Предусмотрен
регулярный
мониторинг
и
анализ
удовлетворенности родителей образовательной деятельностью, в
рамках которого родители в течение года могут зафиксировать
уровень своей удовлетворенности и оставить свои комментарии
(отзывы, пожелания, критические замечания).
Предусмотрено регулярное измерение лояльности родителей по
всем основным направлениям образовательной деятельности,
включенным в систему внутренней оценки качества деятельности
ДОУ (качество образования, безопасность, сохранение и развитие
здоровья детей и др.).
Предусмотрена постоянно действующая система сбора и анализа
141
мнений родителей по всем определенным показателям качества
образовательной деятельности.
- участие в работе родительского комитета; педагогических
советах;
Индивидуальная
Предусмотрено изучение потребностей семьи в педагогической
поддержка
поддержке семейного воспитания. Педагог обсуждает с
развития детей в родителями результаты педагогического наблюдения за развитием
семье
ребенка, показывает возможные способы родительского соучастия
в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его
развития Итоги педагогической диагностики, наблюдений
являются предметом встречи и обсуждения возможных
индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают достижения
родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье
и зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций
в портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития
ребенка,
дистанционное
консультирование,
привлечение
специалистов и пр.). Разработан индивидуальный план поддержки
развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей с
учетом индивидуальной траектории развития, позитивного
подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов.
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением
специалистов
(учителя-логопеда,
педагогапсихолога).
Ведется
мониторинг
динамики
развивающего взаимодействия ребенка и его семьи. Родителям
предоставляются материалы или списки рекомендованной
литературы для получения дополнительных знаний о развитии
ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития В
распоряжение родителей предоставляются информационные
ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся образовательные
мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, журналы
развития и пр.).
Совместно- Дни здоровья.
деятельностный
- Недели творчества
блок
- Совместные праздники, развлечения.
142
- Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
- Индивидуальные проекты для совместного выполнения детьми и
родителями
- Выставки работ, выполненных детьми и их родителями
- Создание рукописных книг, написанных и оформленных детьми,
родителями и воспитателями
- Совместные вернисажи
- Мастер - классы
- Совместное творчество детей, родителей, педагогов
- Субботники (совместная трудовая деятельность)
- Организационно-практические и деятельностно-практические
игры
- Совместная продуктивная деятельность
- Летописи групп
- Праздники и традиции
Блок
«Участие - Открытые занятия для родителей
родителей
в - Занятия с участием родителей
образовательном
- Театральные представления с участием родителей
процессе»
- Совместные клубы по интересам, студии
- Аукционы
- Дни открытых дверей
- Интервьюирование
- Благотворительные марафоны
- Мониторинг достижений
- Экскурсии
- Походы
- Смотры - конкурсы
- Дни здоровья
- Творческие игры, игры телевизионного типа
- Проведение дней выпускников детского сада
- Брифинги
- Анкетирование
- Социологический опрос
- Интервьюирование
- «Родительская почта»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
143
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права
в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений, модули
образовательной деятельности представлены выбранными и разработанными
самостоятельно
участниками
образовательных
отношений
парциальными
образовательными программами, направленными на развитие детей во всех пяти
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках), формах
организации образовательной работы.
144
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, определен не
более 40% от общего объема ООП ДО.
Данная часть РП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции в группе.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития обеспечивается обогащение
содержания образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
«Конструирование: открываем будущее вместе».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в
электронном виде для доступа педагогической и родительской общественности группы по
результатам ее апробации в период с 2017 по 2019 гг.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы на официальном сайте ГАОУ
ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.Учебно-методические
пособия, методические пособия, методические рекомендации, методические разработки.
Ссылка: https://www.irro.ru/?cid=440
В основе организации образовательного процесса лежит тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения
программы являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
145
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник
для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно проводятся различные праздники и мероприятия.
Традиционные праздники для воспитанников
«Осенние праздник»
Октябрь
«День матери»
Последняя неделя ноября
Новогодние утренники
Последняя неделя декабря
«Наши защитники», спортивное развлечение
Третья неделя февраля
«День мамы милой и любимой»
Первая неделя марта
«День космонавтики»
Третья неделя апреля
«Минувших дней не смолкнет слава»
Первая неделя мая
Фестиваль «Уральскими тропами: путешествие по
Вторая половина учебного года
календарю»
Государственные праздники
День народного единства
04.11.2024
1 день
Новогодние каникулы и Рождество Христово
01.01.2025г.8 дней
08.01.2025г.
День защитника Отечества.
23.02.2025г.
1 день
Международный женский день
08.03.2025г.
1 день
Праздник Весны и Труда.
01.05.2025г.
1 день
День Победы
09.05.2025г.
1 дня
День России
12.06.2025г.
1 день
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
146
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила
от детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что
там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца
понять и прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
В основе организации образовательного процесса лежит тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения
программы являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник
для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в
обществе и государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства;
147
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей
страны;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в Группу, где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные
образовательные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
РП строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех
воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою
очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного
отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов.
1. Практическая реализация целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы в ДОУ. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Комплекс модулей, направленных на воспитание и развитие детей 6-7-го года
жизни
Комплекс модулейнаправлен на решение задач гармоничного вхождения детей в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, позволит реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
взрослых и детей, тем самым сделать детский сад воспитывающей организацией,
ориентированной на приобщение детей к российским традиционным духовнонравственным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе, на формирование у
детей социально-значимых качества личности; мотивации к познанию мира социальных
отношений, к активному участию в социально-значимой деятельности.
Ссылка доступа на официальный сайт МАДОУ № 43http://43shl.tvoysadik.ru/
1.1. Интегративный модуль воспитательно-образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное / речевое развитие» (социально-педагогическая
направленность)«Малыш ТВ»для детей 5-7 лет;
Цель программы (модуля)«Малыш ТВ»:создание условий для формирования
социальных, коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста, через
организацию общения со сверстниками и взрослыми в процессе вхождения в социальный
мир посредством игровой деятельности- детской телестудии «МАЛЫШ-ТВ».
1.2. Интегративный модуль воспитательно-образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое / социально-коммуникативное / речевое
148
развитие»(художественная направленность) «Шерстяные чудеса» для детей 6-7
лет, «Ткацкие мотивы» для детей 5-6 лет;
Цель программы (модуля) «В мире декораций»: развитие коммуникативных,
художественных способностей, технического творчества, посредством введения ребенка в
мир профессий (ранней профориентации), создания декораций для мультфильмов и
осмысление продуктов мультипликации.
1.3 Интегративный модуль воспитательно-образовательной деятельности
«Навигатум – в мире профессий» для детей 5-7 лет;
С помощью комплекта игровой развивающей среды программы (модуля)
«Навигатум: в мире профессии», дети знакомятся с профориентационными сказками
(профисказки) в которых, воспитанники через художественное описание узнают об
устройстве основных отраслей хозяйства, о различных профессиях и их взаимосвязи
внутри отраслей.
2. Практическая реализация общеразвивающих целей и задач
осуществляется в рамках следующих направлений образовательной
деятельности в ДОУ. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.1 Модуль образовательной деятельности «Познавательное
(естественно-научная направленность)
«Детский сад – Наукоград» для детей 5-7 лет;
«Шахматы: там клетки черные и белые» для детей 5-7 лет.
«Играем и моделируем в LigroGame» для детей 5-7 лет.
развитие»
2.1.1 В рамках работы студии «Детский сад – Наукоград», у детей инженерное
мышление формируется на занятиях по техническому моделированию, конструированию
и программированию из конструкторов нового поколения:
2.1.2 Цель программы (модуля) «Шахматы: там клетки черные и белые»:
знакомство детей с игрой«шахматы»;формирование первичных умений игры в шахматы.
2.1.3 Цель программы (модуля) «Играем и моделируем в LigroGame»: создание
условий для развития элементарных навыков инженерного мышления детей дошкольного
возраста средствами игрового компьютерного моделирования в программном
обеспечении LigroGame.
Реализация проектов воспитательной, общеразвивающей направленности
1 проект. Введение дошкольника в мире профессий
Система работы по формированию представлений о труде взрослых выстроенная
по трем основным линиям:
Приближение детей к труду взрослых
Приближение работы взрослых к детям
Совместная деятельность детей и взрослых
1.
Приближение детей к труду взрослых в процессе организации НОД по
формированию представлений о труде людей разных профессий, с обязательным
включением предварительной беседы о данной профессии. НОД сопровождается беседой,
рассматриваем иллюстраций, с соответствующей тематикой, рассказом педагога,
149
прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, подвижными
играми (по тематике).
2.
Приближение работы взрослых к детям в форме наблюдений, экскурсий, в
том числе виртуальных, которые обеспечивают наглядность, ясность получаемых
представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.
3.
Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе освоения различных
культурных практик: игровая деятельность, продуктивно – творческая деятельность,
познавательно – исследовательская деятельность
Формирование представлений у дошкольников о профессиях и мире труда,
строится с учетом современных образовательных технологий.
Наиболее эффективными в реализации профориентационного направления
являются:
1. Технология интегрированного обучения (Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А.
Скоролупова) является для дошкольных учреждений своего рода инновационной.
Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей
содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность воспитательнообразовательного процесса. Позволяет вовлечь в процесс обучения всех без
исключения ребят, в том числе и детей с ОВЗ.
2. Технология проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С.
Лагода, М.Б. Зуйкова).
Проектная деятельность – это деятельность с определенной целью, по
определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по
любому направлению содержания образования. Проектная деятельность помогает связать
процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, а также
заинтересовать его, вовлечь в эту деятельность. Каждый ребенок имеет возможность
проявить себя, почувствовать себя нужным, значимым, учит быть уверенным в своих
силах. Проектная деятельность развивает самостоятельность, ответственность,
инициативность, целеустремленность.
Типы проектной деятельности (Н.Е. Веракса):
Исследовательская проектная деятельность – исследования проблемы,
презентация результатов.
Творческая проектная деятельность – обсуждение детских идей, вариантов
работ, презентация результатов
Нормативная проектная деятельность – обсуждение нормативных ситуаций
(разработка правил группы после обсуждения конфликтных ситуаций)
Виды проектов:
Творческие проекты. Дети исследуют задачу, а затем показывают результат
своей работы в виде театральной сценки.
Роле-игровые проекты. Дети решают поставленные задачи в образе
персонажей сказки.
Исследовательско-творческие проекты. Дети решают поставленную задачу,
представляя решение в виде детского дизайна, драматизации или газеты.
Информационно-практико-ориентированные проекты. Дети собирают
информацию, ориентируясь на оформление группы, её дизайн и т.д.
Другие виды проектов, которые могут быть, как краткосрочными (1-3 занятия), так
и долгосрочными (весь) учебный год:
Комплексные
Межгрупповые
Творческие
Групповые
Индивидуальные
150
Исследовательские
Алгоритм проектной деятельности:
1.
Постановка проблемы
2.
Оценка возможностей для решения проблемы
3.
Разработка идеи, способствующей решению проблемы
4.
Формулирование целей и предложений
5.
Сбор и обработка необходимой информации
6.
Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного
варианта, разработка тактики реализации проекта
7.
Организация и выполнение проекта
8.
Обобщение результатов, оценка качества выполненной работы
9.
Представление проекта
Разновидностью проектной деятельности является технология лэпбукинга. Лэпбук
– это самодельная интерактивная папка с кармашками, мини-книжками, окошками,
подвижными деталями, вставками, которые можно доставать, раскладывать, складывать
по своему усмотрению.
Не менее увлекательным и доступным средством по ознакомлению детей с
профессиями взрослых является бизиборд. Бизиборд - новая педагогическая технология в
условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, которая служит предметом интеграции элементов всех образовательных
областей развития ребенка, отраженных в ФГОС ДО: познавательное, речевое, социально
– коммуникативное, физическое, художественно – эстетическое.
Пособие можно
выполнить в форме: машины, домика, куба, чемодана, дерева, книги, иное.
Пособия помогают ребенку по его желанию организовать информацию по
изучаемой профессии и лучше понять, и запомнить материал (особенно если ребенок
визуал). Это отличный способ для повторения пройденного материала. Ребенок учится
самостоятельно собирать и организовывать информацию, что является хорошей
подготовкой к написанию в школе рефератов. В процессе сотрудничества со взрослыми у
детей развиваются коммуникативные и познавательно-исследовательские навыки,
формируется понимание норм и правил общественного поведения.
3. Технология исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А.
Короткова).
Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой
деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой
активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Исследования дают
ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания,
полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно,
чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не
только быть в роли наблюдателя.
Для исследовательской деятельности мы выбрали доступные и интересные для
детей старшего дошкольного возраста типы исследования:
опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и
отношений, в процессе представления технологии изготовления продуктов производства,
технологии выполнения профессиональных обязанностей представителями различных
профессий;
коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых
отношений, которые могут способствовать пониманию сущности каждой отдельно взятой
профессии.
Уровни реализации «исследовательского обучения» (А.И. Савенков):
1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само
решение предстоит самостоятельно найти ребенку.
151
2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет
самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).
3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки
решения осуществляются детьми самостоятельно. Мы считаем, что представленные
уровни характеризуют последовательность этапов экспериментирования в аспекте
повышения самостоятельности ребенка.
Методы
и
приемы
организации
экспериментально
–
исследовательской деятельности:
эвристические беседы
постановка и решение вопросов проблемного характера
наблюдения
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе)
опыты
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой
деятельности
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
подражание голосам и звукам природы
использование художественного слова
дидактические
игры,
игровые
обучающие
и
творчески
развивающие ситуации
трудовые поручения, действия
Оборудование для исследовательской деятельности:
Прозрачные и непрозрачные емкости.
Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера,
резиновые перчатки.
Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).
Резиновые груши разного размера.
Пластиковые, резиновые трубочки.
Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.
Пластиковые контейнеры.
Рулетка, линейка.
Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, термометр.
Фартуки клеенчатые, щетки, совки.
Цветные прозрачные стеклышки.
Лупы, зеркала, магниты.
Лопатки, грабли, лейки.
Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для
самостоятельной исследовательской деятельности.
Материал, подлежащий исследованию:
Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь.
Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни,
пенка для ванн).
Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.
Природные материалы: камешки, желуди, кора деревьев, веточки, мел,
почва, глина, семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки орехов и прочее.
Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки
ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки, резина, другое.
4. Педагогическая
технология
организации
сюжетно-ролевых
игр
(Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П.Усова, Н.Я.
Михайленко).
Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или
воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я»,
152
творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Игры «в профессии»
позволяют детям закрепить полученные знания на практике, формируют у детей образное
мышление, пространственное воображения, способствуют социализации и формируют
коммуникативные навыки у дошкольников.
Сюжет игры – это ряд событий, объединённых жизненно мотивированными
связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений,
которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно –
ролевой игры. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре
означает, что в своём сознании ребёнок отождествляет себя с тем или с иным человеком и
действует в игре от его имени: соответствующим образом используя те или иные
предметы. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомимике. Сюжетно – ролевые
игры формируют у дошкольников умение обобщать, планировать, строить свои
взаимоотношения со сверстниками. ФГОС ДО выдвигает игру, как основу организации
всех видов деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности
дошкольника.
Сюжетно – ролевые игры различаются: по содержанию (отражение быта, труда
взрослых, событий общественной жизни) по организации, количеству участников
(индивидуальные, групповые, коллективные) по виду (игры, сюжет которых
придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов,
строительные).
Педагогическое сопровождение сюжетно – ролевых игр предполагает организацию
совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре:
накопления содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций творческое
создание обстановки для игры организация совместных игр воспитателя и детей, в
которых происходит освоение новых умений и нового содержания создание условий для
самостоятельной инициативной и творческой игровой деятельности детей.
В практике с дошкольниками по ранней профориентации педагогами
предусмотрено использовать разнообразные методы, которые позволяют сделать работу
наиболее интересной. Среди них:
Наглядные (живые образы), к которым относятся:
экскурсии
наблюдения
дидактические пособия
рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков.
просмотр видеозаписей
Словесные, которые включают:
художественное слово
рассказ воспитателя
беседы
малые фольклорные формы
проблемные ситуации
высказывания и сообщения
Практические– это:
трудовые поручения
обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
игровые обучающие ситуации
сюжетно-ролевые игры
Игровые, к которым относятся:
дидактические игры
игровые упражнения
игры с правилами
словесные игры
153
игры-воображения
игры-шутки
сюжетно-ролевые игры
сюрпризные моменты
Методы, которые непосредственно способствует продуктивной детской
деятельности. Это:
показ
объяснение
обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
обсуждение труда и его результатов
оценка
Наблюдение – это специально организованное, целенаправленное, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Цель наблюдения - усвоение разных знаний о профессиях (установление свойств и
качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития
объектов). Например, наблюдение за работой медицинской сестры в медицинском
кабинете.
Беседа – это организованный, целенаправленный разговор педагога с детьми по
определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным
словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и
деятельностью детей играет большую роль в образовательной работе с детьми.
Беседы с дошкольниками по ранней профориентации желательно строить с
элементами игры. Например, в беседе «Как одежда к нам пришла?», дети моделируют из
картона одежду для кукол и пришивают пуговицы. Играют в интеллектуальную игру
«ЗНАЙКА» Отвечают на вопросы: Какую одежду носили первобытные люди?
(изготовленную из шкур животных, кожи рыб, листьев деревьев, травы). Что носили на
голове вместо шляп? (выдолбленные тыквы, скорлупу, кокосовый орех, панцирь
черепахи) Название первой профессия по пошиву одежды? (портной).
Беседа с приглашенными специалистами «Встречи с интересными людьми».
Встреча с представителями профессии – это специально организованная встреча с
представителями различных профессий, представляющих свой опыт работы и специфику
организации профессиональной деятельности. В первую очередь обращаемся к родителям,
которые имеют возможность прийти и рассказать о своей профессии. Результатом такой
встречи становятся не только полученные знания о профессии, но и гордость детей за
родителей. Важно помнить, что приглашаемых на встречу с детьми специалистов
необходимо готовить и направлять их речь в русло, понятное детям. Например, один из
родителей по профессии водитель, не только рассказал о своей профессии, о том, как он
развозит по разным городам груз, но и помог в создании бизиборда «Профессии».
Мамочка по профессии стилист - парикмахер не только рассказала о инструментах,
средствах по уходу за волосами, но и предложила множество вариации плетения кос для
маленьких модниц.
Выставка – это публичная демонстрация достижений. Это точка, от которой
ребёнок сделает шаг для достижения новых целей. Для детей–зрителей - это возможность
увидеть своего друга с другой точки зрения, а для кого-то стимул попробовать себя в этом
виде деятельности. Каждое участие ребенка в выставке – это приобретение определённого
опыта, выход на разные уровни выставочной деятельности. Например, мы организовали
выставки: «Книжка-малышка «Профессии», конкурс – выставка для родителей и детей
«Инженерная галактика»; фотовыставки: «Мой папа (мама) работает на промышленном
предприятии города Сухой Лог, «Мастерская профессии»; творческие выставки:
«Мамочки умелые руки», «Мой папа мастер!» и др.
Экскурсия – коллективное посещение поликлиники, музыкальной школы,
достопримечательного места, выставки и т.п. Апробированы различные виды
154
профориентационных экскурсий: обзорные и ознакомительные; тематические;
профессиографические; комплексные экскурсии (всестороннее последовательное
ознакомление дошкольников с профессией). Для дошкольников целесообразно проводить
тематические экскурсии. Тематические экскурсии знакомят детей с конкретной
профессией непосредственно в производственных условиях. Педагоги детского сада
разработали тематический цикл экскурсий.
Для эффективной реализации проекта предусмотрена организация сетевого
взаимодействия с образовательными организациями: МАОУ СОШ № 17, МАУДО Центр
дополнительного образования, СПО СО Сухоложский многопрофильный техникум.
Во время экскурсийи в МАОУ СОШ № 17: развитие представлений о предметах
научно-естественного цикла, о трудовом обучении, побывали в кабинетах: химии, физики,
биологии, мастерских; знакомство с оборудованием: метроном, электростатические
султанчики, маятник Максвелла, 3 D фрезерный станок с ЧПУ и др.
Сотрудничество с МАУДО Центр дополнительного образования: расширение
знания детей о конструировании, интереса к данной деятельности. Посещение
объединения: «Основы робототехники», «Робототехника», «Художественная обработка
ткани», «Техническое моделирование», «Пользовательская информатика», «Графика и
анимация».
В Сухоложском многопрофильном техникуме посещение: автомастерских,
кондитерского цеха, лаборатории. Знакомство с профессиями: водитель, автомеханик,
слесарь, повар – кондитер и оборудованием, которое используют люди данных профессий.
Мастер-классы с участием студентов: «Электромеханик – это класс!», «Автомеханик»,
«Приготовление пончиков». Цель: предоставить детям возможность почувствовать себя в
роли специалистов представленных профессий и повторить профессиональные трудовые
действия.
В Асбестовско-Сухоложском филиале ГБПОУ Свердловский областной
медицинский колледж, дети узнают о том, какие профессии получат студенты по
окончании колледжа, на манекене рассматривают жизненно важные органы, через
микроскоп изучают клетку крови, удивляются тому факту, что слово «Яблоко» обозначает
не только фрукт, но и часть глаза.
Экскурсия в торговый центр также имеет познавательные задачи: расширить
представления дошкольников о профессии продавца, кассира, консультанта, менеджера,
охранника, контролера. Полученные знания конкретизируется в беседе: «Кто работает в
торговом центре».
В результате проведенных экскурсий, у детей актуализируются и расширяются
знания о мире профессий.
Виртуальная экскурсия - это организационная форма обучения, отличающаяся от
реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи,
парки, улицы городов, организации и предприятия, профессии и пр.) с целью создания
условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов. Например,
экскурсия на Гжельский фарфоровый завод, где дети могут увидеть, как мастера –
художники делают, расписывают традиционно сине-белую керамику и обжигают изделия
в огромных печах.
Одним из новых подходов, при ознакомлении дошкольников с профессиями
взрослых - промышленный туризм.
Промышленный туризм – это организация экскурсии на действующие
промышленные предприятия. Посещение предприятия позволяет детям получить
конкретные впечатления, знания и представления о современных и традиционных
технологиях, заглянуть в мир «живого» производства. Опыт работы показывает, что
экскурсия может заменить серию занятий, так как она расширяет кругозор, прививает
навыки общественного поведения.
155
Экскурсия может быть не только интересной и полезной, но даже вкусной. Именно
такой она получается для маленьких сухоложцев, посещающих сельскохозяйственные
угодья в АО «Совхоз «Сухоложский», где дети знакомятся с процессом уборки пшеницы
и кукурузы. Узнают о профессиях агронома, тракториста, комбайнера, водителя грузовой
машины. Посещение элеватора, позволяет детям увидеть, где и при каких условиях
хранится зерно, познакомиться с процессом шелушения зерна на зернометателе, а в
последующем дети создают коллекцию семян злаковых культур, посеяли овес и угощают
лакомством кроликов, обитающих в кабинете «Юный эколог».
Во время экскурсии на ОАО «Сухоложский хлебокомбинат» воспитанники
расширяютзнания о труде технолога, тестомеса, формовщика, пекаря, упаковщика и
знакомятся с технологическим процессом приготовления хлебобулочных изделий. Видят,
как в громадную чашу – дежа засыпают муку, воду, дрожжи, сахар, соль, масло. Узнают,
что даже тесто поднимается и созревает, в этом ему помогает тестомесильная машина. На
следующем этапе, готовое тесто подается в тестоделительную машину, которая отделяет
равные порции, затем в тесто округлительную машину, где осуществляется округление
кусков теста, в последующем происходит предварительная и заключительная расстойка
тестовых заготовок, и только потом заготовки отправляют в пекарную камеру, затем
готовая хлебобулочная продукция по ленточному транспортёру направляется к
циркуляционной платформе, для сортировки изделии в деревянные лотки и вагонетки.
Полученную информацию дети применяют в продуктивной деятельности - из солёного
теста лепят батоны, а из робототехнического конструктора LEGO создает линию по
изготовлению теста, пекарную камеру, дежи, циркуляционную платформу, вагонетки.
Молочный комплекс ООО «Новопышминское», радушно принимает малышей.
Дети знакомятся с содержанием труда на молочном комплексе, оборудованием, на
участках: термической и механической обработки молока, изготовления масла, фасовки
готовой продукции, дегустируют продукцию. Расширение знания детей о профессиях:
животновод, ветеринар, оператор машинного доения, слесарь – наладчик, маркетолог,
лаборант. В завершении экскурсии дети кормят сеном телят.
После цикла экскурсии у детей формируются элементарные представления о таком
сложном технологическом процессе как изготовление туалетной бумаги.
Дошколята видят, что макулатура освобождается от грязи и опасных для здоровья
примесей. Затем она оказывается в дробильном аппарате вместе с водой, тщательно
измельчается, откидывается на сетку и направляется в промывочный бак для повторного
промывания водой. В последующем пройдя через жернова тонкого помола, жидкая
макулатура попадает в бак для хранения, откуда перекладывается в напорный резервуар и
постепенно выгружается в регулятор концентрации, на этом этапе целлюлоза снова
разбавляется водой и выливается на сетку бумагоделательного станка. На сеточном столе
масса обезвоживается через мелкую капроновую сетку и убирается с ленты станка
прессовым сукном, затем сухая масса удаляется сушильным барабаном и отправляется на
крепирование. Готовые отрезанные ленты снова сушатся барабаном до 100% выпаривания
влаги и сматываются в рулончики на втулку или без нее, затем режутся на рулоны
стандартной величины, упаковываются и отправляются на склад. В результате дети могут
понять цепочку производственных действий и получили представление о значимости
труда рабочих. На занятиях кружка «Путешествие в мир декорации» дети выполняют
прототипы оборудования, макета фабрики и создают мультфильм «Сухоложская
бумажная фабрика».
При посещении экскурсии в мебельный цех ИП Ульданов З.Г. дети знакомятся с
профессиями: распиловщик, шлифовщик, сборщик мебели; с орудиями труда:
измерительные – линейка, уровень, отвес, циркуль; раскроечные - пила, лобзик, нож;
сверлильные – бурав, дрель; оборудованием: станки – рейсмусовый, фуговальный,
сверлильный, форматно - раскроечный, присадочный, торцовочный, шлифовальный. В
отличие от фабрик-гигантов, где производство поставлено на конвейерный поток, здесь
156
всё делается с чувством, с толком, с расстановкой. Воспитанники не только знакомятся с
технологией изготовления детского стульчика, но и могут сами принять участие в мастер
– классе, при помощи рулетки отмеряя и отмечая на заготовке нужный размер ножки для
стульчика. Директор производства лично проводит экскурсии и мастер-классы и
рассказывает про тонкости столярного дела. Вернувшись в детский сад, малыши создают
на 3 D сканере и 3 D принтере стульчики для макета «Наша новая школа».
ООО «Староцементный завод». Первым объектом посещения становится карьер,
где хранится сырье для производства цемента: известняк, песок. Ребята видят, как
огромный погрузчик пропускает через дробилку большие куски песка и измельчает его.
Затем посещают цех обжига, видят, что высоко от земли вращается огромная печь в виде
цилиндра, в которой происходит обжиг сырьевой муки. В помольном цехе узнают, что в
мельнице происходит процесс помола клинкера в цемент. Когда цемент готов, он
поступает на хранение в силосы и затем еще теплым идет на упаковку и отгрузку. На
железнодорожном участке, цемент расфасованный в мешки, грузят в вагоны, а
нефасованную смесь отправляют в цементовозы. Дошколята знакомятся с профессиями:
машинист вращающихся печей, машинист цементных мельниц.
ООО «ФОРЭС». Сначала ребятам показывают фильм о заводе, проводя инструктаж
по технике безопасности и выдают защитные каски, затем приглашают пройти по
предприятию и посмотреть участки сухого и мокрого помола, лабораторию и кабинет
директора завода.
Дети узнают, что пропант – это керамические гранулы различных фракций,
которые необходимы при добыче нефти и газа методом гидроразрыва пласта для
предотвращения смыкания горных пород. Проводят эксперименты с пропантами:
взвешивают, просеивают, сравнивают сухие и влажные пропанты. Знакомятся с
профессиями: шихтовщих, энергетик, эколог, инженер – конструктор, слесарь –
монтажник.
Ознакомление с профессиями проходит по алгоритму:
название профессии
место работы
материал для труда
форменная одежда
орудия труда
трудовые действия
личностные качества
результат труда
польза труда для общества
В основе реализуемого проекта - модель организации и проведения экскурсий на
промышленные предприятия городского округа Сухой Лог.
Посещение промышленных объектов осуществляется при следующих условиях:
Заключение договора о сотрудничестве;
Наличие плана совместных мероприятий с промышленным
предприятием;
•
Возможность доставки детей (соблюдение правил транспортировки детей;
согласие родителей (законных представителей);
•
Наличие и согласование плана экскурсии с представителями выбранного
предприятия (объекта посещения).
•
Отбор информации для дошкольников с учётом возрастных особенностей
детей, их интересов, возможностей использовать полученную информацию в разных
видах детской деятельности (игровой, познавательно – исследовательской, продуктивной
и др.).
•
Соблюдение техники и правил безопасности.
157
Вся полученная информация позволяет детям отразить свои знания в творческих
играх, рассказах, рисунках, поделках, проектах, макетах.
Реализация данного проекта доказывает актуальность перспективность, так как
позволяет в доступной форме, используя все виды детской деятельности, создавать
условия для введения детейв мир профессий (ранней профориентации воспитанников),
формировать и расширять у детей дошкольного возраста знания о профессиях членов
своей семьи, города, страны, уважение и потребность к труду, разумно сочетать личные
интересы с общественными.
IIобразовательный проект «Мини-кванториум».
Основная задача: внедрение начального инженерного образования, проектной
деятельности, теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), для овладения
дошкольниками 4К–компетенциям (коммуникация, креативность, командное решение
проектных задач, критическое мышление) под руководством и при сопровождении
опытных педагогов.
Работа организована по 4 направлениям, в оборудованных помещения для Миникванториумов:
- «Наноквантум»,
- «Робоквантум»,
- «Биоквантум»,
- «IT- квантум», тем самым создана новая модель образовательного пространства,
которая помогает развивать у дошкольников компетенции, необходимые для обучения в
школе: коммуникативная, математическая, продуктивная, нравственная, социальная,
лингвистическая, профориентационная.
Инновационная образовательная развивающая среда, способствующая развитию
познавательно-исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС ДО,
оснащенацифровыми образовательными ресурсами. В кабинетах представлено
необходимое технологическое оборудование: 3D принтер, 3D сканер, 3D ручки,
интерактивный стол Projecttouch, интерактивная система SBM 680iv4, ноутбуки,
планшеты AppIeiPad, цифровые микроскопы, разные виды конструктора, в том числе и
робототехнического: Технолаб, Роботрек-Малыш, Robokids, RoboUARO, Matatalab,
LegoEducationWeDo 2.0.
В кванториумах дети занимаются с 5 лет. Занятия организуются в подгруппах по 812 человек 1-2 раза в неделю. Обучение проходит в игровой форме. Дети осваивают самые
передовые технологии, получают практические навыки, изучают точные науки и
применяют знания на практике.
Руководят обучением дошкольников педагоги дополнительного образования,
прошедшие обучение на курсах повышения квалификации. На занятиях педагоги широко
используют проектную деятельность, организуют встречи с представителями разных
профессии (программист, инженер, учителями информатики, биологии, географии и
физики), а результаты совместной деятельности представляют на конкурсах и
соревнованиях.
Работа по реализации дополнительного образования технической и естественнонаучной направленности с детьми дошкольного возраста в Мини-кванториумах
осуществляется при сетевом партнерстве с образовательными организациями городского
округа Сухой Лог, в числе которых СОШ № 17 (кабинеты: биологии, химии, географии);
СОШ № 8 (центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» в
сельской местности); Центр дополнительного образования (кабинеты: «Основы
роботоконструирования и робототехники», «Мир информационных технологии»;
мастерские: «Техническое моделирование», «Художественная обработка ткани»); ГБПОУ
Свердловской области «Сухоложский многопрофильный техникум»; АсбестовскоСухоложский филиал ГБПОУ «Свердловский областной медицинский колледж.
158
В «IT-квантуме» апробируется дополнительная общеразвивающая программа
дошкольного образования естественно-научной и технической направленности «Играем и
моделируем в LigroGame» (автор Молоднякова А.В.). Программа направлена на развитие
интереса к техническому творчеству и предметам естественно-научного цикла,
ориентирует детей в игровой и познавательной деятельности на новые стандарты в сфере
инженерного образования - CDIO, связанные с концепцией цифрового производства и
конвергенции технологий, и реализуется через так называемый STEM–подход.
Играя, в ходе поисково-исследовательской деятельности ребенок получает
представления, которые закладывают основу для дальнейшего проектирования предметов
в электронной трехмерной среде. Основная деятельность в процессе реализации
программы направлена на создание моделей для детской игры. Дети создают различные
модели в среде 3D LigroGame с использованием схемы моделирования (ТРИЗ). Для
моделирования в работе используются ноутбуки с ПК – версией 3D LigroGame по модели
мобильного обучения 1:1 (один ребенок - одно мобильное устройство).
В
«Биоквантуме»
воспитанники
занимаются
научно-исследовательской
деятельностью: работают с цифровыми микроскопами, лабораторным оборудованием,
проводят опыты и эксперименты, изучают разновидности клубники, готовят компост,
выращивают растения в флорариуме, гидропонной и аэропонной грядках, проводят
исследования речного песка, формируют промежуточные суждения и выводы, фиксируют
результаты своего исследования. С помощью цифрового микроскопа малыши наблюдают
за живыми и неживыми объектами.
В «Наноквантуме» дети с интересом получают первые знания в области физики,
механики, учатся работать на современном оборудовании (3D принтере, 3D сканере),
узнают в интересной форме основы физических и химических законов. Работа в
наноквантуме направлена на углубленное изучение математических, физических и
технических наук в соответствии с дошкольным возрастом. В ходе реализации различных
проектов дошкольники знакомятся с понятием круговорот воды в природе и др., в ходе
проведения различных опытов и экспериментов уточняют такие понятия, как «воздух –
это газ», формируются представления детей о свойствах магнита, также дети знакомятся
со свойствами и видами электрического тока, установление причин возникновения
статического электричества, на выявление взаимодействия двух наэлектризованных тел.
«Робоквантум» – это площадка для технического творчества детей, где дети
дошкольного возраста знакомятся с законами математики и физики, основами
проектирования, алгоритмизации и программирования, осваивают навыки построения
роботов нового поколения, используя разные виды конструктора и автоматизированные
системы, в процессе которых решают сложные задачи и развивают аналитическое
мышление, приобретают навыки работы в команде и умение презентовать результат своей
работы.
Мини-кванториумы могут рассматриваться как новая модель дополнительного
образования, позволяющая дошкольникам расширять представления об окружающем
мире, овладеть основами знаний по техническим дисциплинам на доступном уровне,
получить доступ к цифровым образовательным ресурсам и возможность проявить
незаурядные таланты, продемонстрировать свое мастерство на различных выставках и
конкурсах.
На ряду с мини-кванториумами в МАДОУ № 43 организована работа в минимастерских:
Конструкторское бюро «Новаторы»
Воспитание будущих инженеров является одним из перспективных направлений,
стоящих перед системой образования сегодня. Начинать готовить таких специалистов
нужно с самого младшего возраста, и проводить подготовку неразрывно до конца
обучения в школе.
159
Инженерная деятельность включает в себя в качестве основных компонентов:
изобретательскую
деятельность,
инженерные
исследования,
проектирование,
конструкторскую и технологическую деятельности.
Современный инженер должен одновременно сочетать в себе изобретателя и
ученого, проектировщика, конструктора и технолога.
В конструкторском бюро «Новаторы» дети более глубоко знакомятся с профессией
инженера-конструктора, с азами построения чертежа, изучают инструменты, с которыми
работают конструкторы и инженеры, в процессе работы бюро ребята проходят путь от
создания чертежа до реализации его в модели. Дети осваивают основы конструирования
из различных материалов, от бросового материала до современных конструкторов, в
результате работы предполагается изготовление действующих технических устройств.
У детей происходит развитие технического, конструкторского мышления,
формирование знаний и практических навыков моделирования, эксплуатации этих
моделей в игровой деятельности. Дошкольники знакомятся с устройством, назначением и
принципами действия различных моделей. В результате работы в бюро происходит
развитие творческой личности дошкольников, способной четко и быстро формулировать
техническую задачу и выбирать из множества решений наиболее оптимальное и
эффективное, конструировать, собирать и настраивать различные модели, проектировать
их в виде чертежей.
Швейное ателье «Дом мод»
Воспитанники, работая в данном центре, знакомятся с трудом взрослых в ателье.
Самое главное, что знакомство с работой ателье проходит через все этапы деятельности:
работа администратора, дизайнера, закройщика, швеи. Следовательно, воспитанники
знакомятся не с одной, а с разными профессиями.
Весь центр выстроен так, что позволяет отследить всю работу ателье поэтапно,
узнать на каком этапе работы, какие инструменты задействованы.
Помимо знакомства с профессиями, воспитанники расширяют представления об
окружающем мире: история об изменениях одежды в мире людей, о происхождении
ткани. Расширяются представления о видах тканей, фурнитуре, видах одежды.
Помимо этого, работая в центре, у воспитанников формируется умение работать с
информацией: планировать и осуществлять свою продуктивную деятельность, добиваться
и оценивать результат своей деятельности.
Фермерское хозяйство «Юный фермер»
Мастерская «Юный фермер» в который размещены мини - центры:
животноводческий комплекс с молочной фермой, птицефабрика, пчеловодческое
хозяйство и мини- теплица. В центрах дети знакомятся с профессиями: животновода,
пчеловода, птицевода, дояра, постигают основы сельскохозяйственного труда. У
дошкольников формируется положительное отношение к труду через решение задач:
развитие трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам. Дети получают первичные представления о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Играя в сюжетно-ролевую игру - Пасека, дети узнают об устройстве улья и жизни
пчел, получают навыки работы со специальным оборудованием: дымокур, рамка, вощина,
холстик, медогонка, а также узнают, что пчеловод использует в своей работе маску,
специальный защитный костюм и перчатки, которые предохраняют его от укусов пчел.
Знакомясь с профессией дояра через сюжетно - ролевую игру ―Молочный
комплекс‖, получают представление о доильном аппарате, разных видах кормов, условиях
содержания животных и используемой спецодежде, понимают сложность, важность и
ответственность этой профессии.
Игра в магазин - Маленький фермер знакомит детей с производством таких
продуктов как молоко, творог, сливки, сыр, хлебобулочные изделия и др. Изучая
профессию ветеринарного врача, дети получают навыки лечения и ухода за животными,
160
учатся любить и заботиться о них. Знакомясь с работой и строением инкубатора, малыши
познают цикл и особенности развития жизни домашней птицы (от яйца до курицы).
Имитируя трудовые действия (по просьбе или поручению взрослого) эти игры
способствуют развитию интереса к труду взрослых, занятых в профессиях
сельскохозяйственной деятельности.
Столярная мастерская
Столярная мастерская представляет собой учебный кабинет, оборудованный
станками, рассчитанными на работу с подгруппой детей. Оснащена специальным
оборудованием для работы с деревом: станки (токарный, сверлильный, лобзиковый,
шлифовальный), измерительные и разметочные приборы (штангенциркуль, линейки,
угольник, рулетки), абразивные материалы и т.д. У воспитанников есть возможность
познакомиться с разнообразием профессий, которые участвуют в обработке дерева и
изготовлении деревянных изделий: бондарь, плотник, токарь, столяр, мастер резьбы и
росписи по дереву, мебельщик и т.д. Формируются предпосылки учебной деятельности умения работать по образцу и словесной инструкции; развиваются сенсорные процессы,
чувство пропорции, глазомера; ребята знакомятся со специальными трудовыми умениями
и способами самоконтроля при работе на станках, с деревом и инструментами;
формировать положительное отношение к труду, воспитывать умение ценить продукты
труда.Ребята знакомятся с идеей конструирования и формообразования; узнают о дереве
как о материале; попробуют осуществить один из предложенных взрослым процессов
на лобзиковом, сверлильном, шлифовальном, токарном станках. Деятельность в
столярной мастерской позволяет воспитанникам не только «примерить» на себя роль
взрослого какой-либо профессии, но и создать свой продукт, свое изделие.
Мини-завод «ФОРЭС»
Мастерская мини-завода оборудована в виде технологической линии по
производству пропантов. Она представляет собой комплекс рабочих макетов,
изображающих оборудование Сухоложского подразделения компании «ФОРЭС» Как и
любой завод, мастерская начинается с проходной, у каждого юного работника есть
пропуск. Посещая мини-завод, ребята распределяют роли той или иной профессииохранник, шихтовщик, оператор оборудования, крановщик, стропальщик и т.д. Таким
образом, воспитанники узнают, как наш небольшой уральский город участвует в процессе
добычи нефти, знакомятся с полным циклом производства пропантов (тонкий помол
сырья, грануляция, сушка, сортировка по фракциям), которые производит ООО «ФОРЭС».
Мастерская «МЧС»
Мастерская «МЧС» позволяет охватить работу по двум направлениям:
Ознакомление воспитанников с правилами безопасности, воспитание безопасного
поведения по пожарной безопасности, по дорожной безопасности, ГО и ЧС, оказание
первой медицинской помощи.
Ознакомление с профессиями: пожарный, инспектор ГИБДД, спасатель МЧС, врач
скорой помощи.
Развивающая предметно пространственная среда кабинета построена так, чтобы
воспитанники смогли испробовать не только разные роли, но и проиграть различные
действия: принять вызов, тушить пожар, исполнять работу инспектора ГИБДД, оказывать
первую мед. помощь.
161
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее - программа воспитания) разработана на
основе требований федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-фз «о внесении
изменений в федеральный закон «об образовании в российской федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах
стратегии развития воспитания в российской федерации на период до 2025 года,
примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Программа
воспитания является компонентом основной обшеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования детского сада. В связи с этим
структура программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом основой образовательной программы дошкольного образования. Под
воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников отечества и подвигам героев отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа российской федерации, природе и
окружающей среде». Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке. Целевые ориентиры рассматриваются как
возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируются с
портретом выпускника детского сада и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
В программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений с разнообразными субъектами образовательных отношений. Такой подход
позволяет воспитывать ребенка – гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Воспитательные задачи представленных направлений согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования реализуются в
рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно- эстетического и физического развития.
Основные направления воспитательной работы детского сада:
Направление
Ценности
Патриотическое
Ценности родины и природы
Социальное
Ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества
Познавательное
Ценность знания
Физическое и оздоровительное
Ценность здоровья
Трудовое
Ценность труда
162
1.1Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания. Цель
программы воспитания
Общая цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе
Задачи воспитания:
Младенческий и ранний возраст
- Воспитывать элементарное чувство привязанности, любви к семье, близким,
окружающему миру
- Воспитывать у детей первоначальный интерес к окружающему миру.
Стимулировать активность в поведении и деятельности.
- Воспитывать у детей интерес к физической активности, опрятность. Формировать
представления об элементарных правилах безопасности в быту, в оо, на природе.
Обеспечивать регулярный опыт выполнения действий по самообслуживанию: мыть
руки, самостоятельно есть, ложиться спать и т.д.
- Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость к красоте. Активизировать
интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
- Воспитывать у детей желание поддерживать элементарный порядок в окружающей
обстановке; помогать взрослому в доступных действиях. Обеспечивать
возможность проявления самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Дошкольный возраст
- Воспитывать ценностное отношение и любовь к своей малой родине, чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям. Формировать первичные
представления о своей стране
- Воспитывать у детей любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Стимулировать к проявлению
активности, самостоятельности, инициативы в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Формировать первичную картину мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
- Воспитывать у детей желание применять основные навыки личной и общественной
гигиены. Стимулировать к соблюдению правил безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе
- Воспитывать у детей зачатки художественноэстетического вкуса. Формировать
способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Обеспечивать практику к отображения прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
- Воспитывать у детей трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности. Формировать первоначальные представления о ценности труда в
семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Задачи на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина россии в сфере личностного развития воспитание детей должно обеспечить:
- развитие способностей и готовность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, индивидуально- ответственному поведению;
163
- укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- формирование морали как осознанной личностью, необходимости определенного
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
- развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
самооценку своим и чужим поступкам;
- развитие способности и готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
- трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
- осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
- свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной
ответственностью личности перед семьёй, обществом, россией, будущими поколениями;
- укрепление веры в россию, чувства личной ответственности за отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся должно обеспечить:
- осознание себя гражданином россии на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей; - развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
- осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к
многонациональному народу российской федерации, отечеству;
- понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за
другого человека; - духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 мес. До 1 года, от
1 года до 3 лет, от 3 лет до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере до. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы. Цели и задачи
воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
федеральном государственномобразовательном стандарте дошкольного образования.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.2.Методологические основы и принципы построения программы воспитания
164
Методологической основой примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами до, определенными фгос до.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях россии, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
Диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе оо, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1 Уклад образовательной организации
МАДОУ № 43 «Малыш» функционирует в режиме полного дня (12-часового
пребывания), пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни.
Образование в детском саду ведется на русском языке в соответствии с уставом мадоу №
43 детский сад «малыш». В детском саду создаются условия для изучения русского языка
как государственного языка российской федерации. Детский сад реализует основную
образовательную программу дошкольного образования, направленную на разностороннее
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
165
для успешного освоения ими образовательных программ начального образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Основными задачами детского сада являются:
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание (с учётом возрастных категорий) гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье;
- формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников;
- оказание методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной
помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и
развития детей.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для детей-инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации. Образовательные отношения в мадоу № 43 детский сад «малыш» строятся
на основе учебного плана, разрабатываемого учреждением самостоятельно, в
соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.
Участниками образовательных отношений являются воспитанники, их родители
(законные представители), педагогические работники детского сада, оказывающие
образовательную деятельность. Взаимоотношения участников образовательных
отношений строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета
общечеловеческих ценностей.
1.2.1 Воспитывающая среда детского сада
Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды.
Именно воспитывающей, т.е. Целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития
личности. С точки зрения философско-педагогической понятие «среда» многолико. Это: природная и географическая среда; - социальная среда; - непосредственная среда обитания
каждого ребенка (микросреда). Воспитывающая среда – это совокупность окружающих
ребенка обстоятельств, социально-ценностных, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его вхождению в современную культуру.
Природная и географическая среда.
Сухой лог - небольшой город свердловской области,расположенный на реке
пышме, в 114 километрах от областного центра. Площадь городского округа составляет
1684 квадратных километров.В сухом логе преобладает умеренно-континентальный
климат.
Зимы длительные и умеренно холодные. Самый холодный месяц январь со средней
температурой -12,4 градусов.
Лето короткое и теплое. Самый теплый месяц июль со средней температурой 19,3
градусов.
Среднее годовое количество осадков составляет 565 мм.
В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и неблагоприятные
погодные условия, холодный и теплый периоды. Учитываются: время начала и окончания
тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. Д.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны природы среднего урала; длительность светового дня;
погодные условия и др.; - климатические условия свердловской области имеют свои
166
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха.
В содержании воспитательной деятельности особое внимание отведено - миру
природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их
протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в сухоложском
городском округе, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной
сезон с учетом реальной климатической обстановки. Национально-культурные и
этнокультурные особенности. Население г. Сухой лог многонациональное. В результате
миграционных процессов в городе значительной выросло количество этнически русских,
бывших граждан государств снг. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Особое внимание к формированию у детей понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же
время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности.
Специфика уральского региона учтена в комплексно-тематическом плане
образовательной работы с детьми в таких формах как проекты, праздники как культурные
традиции и мероприятия. Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.) содержание
дошкольного воспитания в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными
куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности. Специфика
экономических условий г. Сухой лог, учтена в тематическом плане образовательной
работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как культурные традиции
и мероприятия.
Социальная среда.
Урал известен как многонациональный край с богатой культурой, базирующейся на
древних традициях. Здесь проживают не только русские (которые стали активно заселять
Урал с XVII века), но и башкиры, татары, коми, манси, ненцы, марийцы, чуваши, мордва и
другие.
В настоящее время город Сухой Лог имеет развитую сеть учреждений культуры и
искусства с отличной материальной базой и высоким уровнем специалистов.
В городе имеются:
- центр культуры и досуга «Кристалл»;
167
-центральная городская библиотека Аркадия Гайдара;
- кинотеатр;
- историко-краеведческий музей;
- музыкальная школа;
- художественная школа
Непосредственная среда обитания каждого ребенка (микросреда).
Среди условий и факторов развития и воспитания ребенка ведущим по праву
считается семья. Именно здесь он рождается, получает зачатки физического и духовного
развития, первые знания об окружающем мире, формирует первые элементарные навыки
и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки – добра, истины,
красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы
его отношений с миром, т.е. Начинается процесс воспитания. Свои семейные традиции,
увлечения и др. Семьи имеют возможность презентовать на групповых традициях
«встреча с интересным человеком», праздниках и развлечениях, посвященных
международному дню семьи. Одним из компонентов микросреды является детский сад.
Детский сад в своей структуре имеет 8 групп общеразвивающей направленности, 1 группа
комбинированной направленности. Имеется музыкальный и физкультурный зал,
изостудия, кабинет педагога-психолога и учитель-логопед, модульного образовательного
центра по дополнительному образованию технической, естественнонаучной
направленности. На территории детского сада имеются спортивная площадка и 9
прогулочных участков, оснащенных прогулочными верандами, малыми формами и
цветниками. Созданы все условия для получения качественного образования, творческой
самореализации и развития индивидуальных способностей каждого воспитанника.
Организация развивающей предметно-пространственной среды является непременным
компонентом элементом для осуществления педагогического процесса, носящего
развивающий характер. Развивающая предметно-пространственная среда как
организованное жизненное пространство, обеспечивает социально-культурное
становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего
развития. Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений
рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического
облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность. Материалы и оборудование создают оптимально
насыщенную, мобильную среду и обеспечивают реализацию вариативной части основной
образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей,
интересов и социальной ситуации развития. Групповые ячейки имеют названия
природных объектов. В детском саду много мероприятий эколого-туристической
направленности, а также мероприятий по изучению детьми флоры и фауны свердловской
области, родного города Сухого Лог.
1.2.3 Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками доо.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
168
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательностьи пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для егооптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку какк полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности.
В детском саду должна обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
169
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Культура поведения
воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4 Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе программы воспитания.
Муниципальное бюджетное
- формирование эстетического вкуса и
образовательное учреждение
восприятия; - развитие эмоциональной
дополнительного образования детей
сферы (сочуствие, сопереживание)
«Сухоложская детская школа искусств»
Муниципальное учреждение «Историко краеведческий музей»
Центр культуры и досуга «кристалл»
Муниципальное учреждение Сухоложская
центральная детская библиотека
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного образования
детей «Детско-юношеская спортивная
школа» «Олимпик»
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного образования
- содействию духовно-нравственному
воспитанию дошкольников, воспитанию
читательской культуры
-социализации детей, их полноценное
физическое и личностное развитие
170
детей «Детско-юношеская спортивная
школа»
Родительская общественность
- формирование положительного
отношения к труду взрослых, бережное
отношение к его результатам
1.2.5 Деятельности и культурные практики ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во фгос до. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Виды культурных практик
Образовательная область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Ранний возраст
- духовно-нравственная
культурная практика;
- культурная практика
безопасности жизнедеятельности;
культурная практика игры и
общения;
- культурная практика
самообслуживания и
общественно- полезного труда
«Познавательное
развитие»
- культурная практика познания;
- сенсомоторная культурная
практика;
- культурная практика
конструирования
«Речевое развитие»
- речевая культурная практика;
- культурная практика
литературного детского
творчества
«Художественноэстетическое развитие»
- культурная практика
музыкального детского
творчества;
- культурная практика
изобразительного детского
171
Дошкольный возраст
- духовно-нравственная
культурная практика;
-культурная практика
безопасности
жизнедеятельности;
культурная практика
игры и общения;
культурная практика
самообслуживания и
общественно- полезного
труда
- культурная практика
познания; сенсомоторная
культурная практика;
- культурная практика
конструирования
- речевая культурная
практика;
- культурная практика
литературного детского
творчества
- культурная практика
музыкального детского
творчества;
- культурная практика
изобразительного
«Физическое развитие»
творчества;
- культурная практика
театрализации
- культурная практика здоровья;
- двигательная культурная
практика
детского творчества;
- культурная практика
театрализации
- культурная практика
здоровья;
- двигательная
культурная практика
1.3 Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы. Для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет).
Направление воспитания Ценности
Патриотическое
Родина,
природа
Социальное
Человек,
Семья,
Дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
172
Показатели
- способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо»
- проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними
- проявляющий позицию «я сам!»
- доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту
- испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых
- способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении
- способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения
- проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности
- выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. Д. стремящийся быть опрятным
- проявляющий интерес к физической
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура,
красота
активности
- соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в оо, на природе
- поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке
- стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях
- стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
- эмоционально отзывчивый к красоте
- проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности
1.3.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Направление воспитания Ценности
Патриотическое
Родина,
природа
Социальное
Познавательное
Показатели
- любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанностик
родному дому, семье, близким людям.
Человек,
- различающий основные проявления добра
Семья,
и зла, принимающий и уважающий
Дружба,
ценности семьи и общества,правдивый,
сотрудничество искренний, способный к сочувствиюи
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми
- освоивший основы речевой культуры
- дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушатьи слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел
Знания
- любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельностии в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
173
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура,
красота
основе традиционных ценностей
российского общества
.- владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
- понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
- способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Задачи программы:
- воспитание любви к малой родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа;
- формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
- формирование начал культуры здорового образа жизни;
- формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на
улице и т. Д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные
вопросы собственной безопасности.
Принципы организации воспитательного процесса
Принципы индивидуального и
дифференцированного подходов
Принцип культуросообразности
Принцип природосообразности
Индивидуальный подход к детям с учетом
возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Воспитание основывается на культуре и
традициях региона
Задачи образования реализуются в
определенных природных, климатических,
174
Принцип вариативности
Ценностный принцип
Принцип эмоциональной насыщенности
Принцип региональности
Принцип активности
Принцип многомерности
географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения
ребенка
Обеспечивает возможность выбора
содержания образования, форм и методов
воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития
Заключающийся в раскрытии
общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства
способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого
в произведениях, для ребенка;
Определяющий отбор произведений
искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие
эстетических эмоций как самоценности
личности ребенка
Определяет яркую образность и
выразительность знаков и символов
искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях,
отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные
переживания
Обуславливает подбор произведений
искусства, отображающих колорит
уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративноприкладного искусства и народных
промыслов урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную
ценность
Обуславливает проявление ярких
эстетических эмоций в процессе восприятия
произведений искусства, и ставящий
ребенка в активную позицию познания
- определяет содержательность
взаимодействия видов искусств на основе
ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий
осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и
отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов урала;
- реализацию потребностей и способностей
ребенка в художественно-литературной
деятельности;
175
- привлечение ребенка к обсуждению
прочитанного;
- организацию многогранного осмысления
литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит
ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять
происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно
со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из
личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими
рисунками; - участие ребенка в создании
предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с
ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих
представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу
личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать
свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративноприкладным искусством и народными
промыслами урала, с первобытным
искусством на урале; древнейшим
искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно,
коллажи, панорамы, диорамы) и в
длительных архитектурно-художественных
проектах (по сказам, сказкам, фольклорноисторическим темам, по дизайну
современного города;
- использование современного
оборудования (лекала, трафареты, степлеры
и т.п.) И разных материалов (естественные –
дерево, камень, и др., и искусственные –
различная упаковка, бижутерия, пленки,
галантерея и др.) Для воплощения
творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения
176
ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее
общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы; поощрение индивидуальныхтворческих
проявлений ребенка в работе над
музыкально- двигательными сюжетными
этюдами;
- акцентирование внимания детей на
основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок
народов урала, сказов п.п. бажова.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольный возраст (3-5 лет)
Направление воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина,
природа
Показатели
природа
- ребенок проявляет интерес к животным и
растениям ближайшего природного
окружения;
- ребенок способен к целенаправленному
наблюдению за объектами природного
окружения;
- ребенок эмоционально откликается на
красоту природы ближайшего окружения,
проявляет сочувствие попавшим в беду,
обнаруживает стремление оказывать
помощь;
- ребенок с удовольствием включается в
поисково-исследовательскую деятельность
познания природы ближайшего окружения
как вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует разные
поисковые действия;
- ребенок способен устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к
другому;
- ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.
Человек,
- ребенок активен в играх, в тематике
Семья,
отражает семейные и несложные
Дружба,
профессиональные отношения взрослых;
сотрудничество - ребенок проявляет в играх добрые
177
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с партнерами по
игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог
со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому
общению;
- ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется
их забота о других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной
оценке окружающих и повторению
одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире
- ребенок проявляет интерес к подвижным
и спортивным народным играм,
традиционным для урала;
- ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных
играх;
- ребенок проявляет элементарное
творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные
упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно
передает образы персонажей в народных
подвижных играх).
- ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к
предметному миру как результату труда
взрослых;
178
Этико-эстетическое
- ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых
обязанностей
- ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности родного языка, языка
художественного произведения,
поэтического слова; - ребенок использует
разные способы выражения своего
отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе,
рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывании и чтении наизусть текста,
в разных видах театрализованной
деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует
в разных видах творческой
художественной деятельности на основе
фольклорных и литературных
произведений; - ребенок откликается на
интересные декоративно-оформительские
решения (украшение группы, елки, одежда
взрослых, атрибуты игр), замечает новые
красивые предметы в пространстве
комнаты, здания (дома);
- ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
Культура,
красота
Дошкольный возраст (5-7(8) лет)
Направление воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Показатели
- ребенок проявляет интерес к городу, краю
в котором живет, знает некоторые сведения
о достопримечательностях, событиях
городской жизни;
- ребенок проявляет интерес к культуре
своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных
этносов, населяющих наш край;
- ребенок интересуется изучением
природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных
явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую
деятельность в соответствии с
собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические
179
чувства при восприятии объектов родной
природы, высказывает эстетические
суждения, эмоционально «заражает»
сверстников;
- ребенок проявляет позицию защитника
природы родного края.
Социальное
Человек,
Семья,
Дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
- ребенок проявляет начала социальной
активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан;
- ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в
разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о
представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
- ребенок проявляет интерес к техникотехнологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
- ребенок ищет ответы на вопросы,
увлекается коллекционированием,
изобретениями, вовлекает сверстников в
интересную познавательную деятельность;
- ребенок понимает образные выражения в
загадках, пословицах, поговорках народов
урала
- ребенок проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые
варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического этюда
по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали и
оригинальные «штрихи» воплощения
образа;
- ребенок использует в самостоятельной
деятельности, организует совместно с
детьми разнообразные по содержанию
подвижные игры народов урала,
способствующие развитию
психофизических качеств, координации
180
движений;
- ребенок проявляет интерес к подвижным
и спортивным, народным играм
традиционным для урала
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура,
красота
- ребенок активен в стремлении к познанию
разных видов трудовой деятельности
взрослых и отражению своих
представлений в изобразительной и
игровой деятельности, сюжетно-ролевых
играх;
- ребенок использует представления о
трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой
деятельности
- ребенок проявляет интерес к
произведениям поэтического и
музыкального фольклора, декоративно прикладного искусства урала,
художественных произведений уральских
авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и
выразительно двигаться в русских
народных танцах, хороводах, проявляя
творчество, самостоятельность, может
передать музыкально-игровой образ,
способен организовывать русские
народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и
выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в
хороводах, играх, календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона;
- ребенок проявляетчувство восхищения
результатами культурного творчества
представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм,
предметы декоративно-прикладного
искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека на урале в прошлом и
настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских
181
писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет
изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи
колорита изделий уральских мастеров на
основе материалов и техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для среднего
урала.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1 СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ
ВОСПИТАНИЯ
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во фгос до, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие; - речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1 Патриотическое направление воспитания
ценности родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – россии, своему краю, малой родине, своему народу и
народу россии в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитания
строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории россии, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа россии;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к родине – россии,
уважениемк своему народу, народу россии в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, россии.
182
Общие задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам россии в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов россии, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, россии, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Возрастная категория 1-3 года
Ценности: родина, природа
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
областей:
познавательное
развитие социальнокоммуникативное
развитие
художественноэстетическое
развитие речевое
развитие
- учить бережно
относиться к
растениям и
животным.
- приобщать детей к
наблюдениям за
природой; вместе с
детьми наблюдать
за птицами и
насекомыми на
участке, за рыбками
в аквариуме;
подкармливать
птиц.
- помогать детям
замечать красоту
природы в разное
время года.
Возрастная категория 3-4 года
Ценности: родина, природа
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
областей:
познавательное
развитие социальнокоммуникативное
развитие
художественноэстетическое
- воспитывать
интерес и любовь к
малой родине
- воспитывать
чувство
сопричастности к
жизни дошкольного
учреждения, страны
Культурная практика
- культурная
практика познания
- сенсомоторная
культурная практика
- культурная
практика игры и
общения
- культурная
практика
изобразительного
детского творчества
Формы организации
воспитательной
работы
Наблюдение
дидактические игры
рассматривание
картин,
иллюстраций,
фотографий
Общение
Выставки
творчества
Культурная практика Формы организации
воспитательной
работы
- культурная
Целевые прогулки
практика познания - наблюдение
сенсомоторная
традиция
культурная практика «путешествие по
- культурная
детскому саду»
практика игры и
развлечения
общения
выставки творчества
- культурная
тематические
183
развитие речевое
развитие
- воспитывать
любовь к природе,
бережное
отношение к ней,
учить правильно
вести себя в природе
(не рвать без
надобности
растения, не ломать
ветки деревьев, не
беспокоить
животных, не
засорять природу
мусором и др.)
Возрастная категория 4-5 лет
Ценности: родина, природа
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
областей:
познавательное
развитие
социальнокоммуникативное
развитие
художественноэстетическое
развитие речевое
развитие
- продолжать
воспитывать любовь
к родному краю.
- воспитывать
любовь и уважение к
нашей родине россии.
- воспитывать
уважение к
государственным
символам, дать детям
доступные их
пониманию
представления о
государственных
праздниках.
- продолжать
воспитывать любовь
к природе и
бережное отношение
к ней (беречь
растения,
подкармливать
зимующих птиц,
сохранять чистоту на
практика
изобразительного
детского творчества
- культурная
практика
музыкального
детского творчества
выставки чтение
художественной
литературы
отгадывание загадок
создание
экологической
книги
дидактические игры
игры-эксперименты
рассматривание
картин,
иллюстраций,
фотографий
творческая
мастерская
(изготовление
подарков
сотрудникам
детского сада)
групповой сбор
Культурная
практика
Формы организации
воспитательной
работы
Целевые прогулки
наблюдение
развлечения
выставки творчества
тематические
выставки чтение
художественной
литературы
отгадывание загадок
создание
экологической
книги создание
тематических
альбомов «мой
город», «мой край»,
«моя россия»
дидактические игры
игры-эксперименты
рассматривание
картин,
иллюстраций,
фотографий
экологические
акции творческая
мастерская
- культурная
практика познания
- сенсомоторная
культурная практика
- культурная
практика игры и
общения
- культурная
практика
изобразительного
детского творчества
- культурная
практика
музыкального
детского творчества
- культурная
практика
общественнополезного труда
184
участке детского
сада, не засорять
природу и т.п.).
- продолжать
формировать у детей
умение
взаимодействовать с
окружающим миром,
гуманное отношение
к людям и природе
Возрастная категория 5-6 лет
Ценности: родина, природа
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
областей:
познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
художественноэстетическое
развитие речевое
развитие
(изготовление
подарков
сотрудникам
детского сада)
проектная
деятельность
слушание
музыкальных
произведений
патриотической
тематики,
разучивание песен
групповой сбор
Культурная практика
- воспитывать
любовь к родине,
гордость за ее
достижения,
героическое
прошлое,
уверенность в
счастливом
будущем.
- воспитывать
уважение к
защитникам
отечества.
- формировать
представления о
том, что человек —
часть природы и что
он должен беречь,
охранять и
защищать ее.
-
-культурная
практика познания
- сенсомоторная
культурная практика
- культурная
практика игры и
общения
- культурная
практика
изобразительного
детского творчества
- культурная
практика
конструирования
- культурная
практика
музыкального
детского творчества
- культурная
практика
общественнополезного труда
185
Формы организации
воспитательной
работы
Целевые прогулки
наблюдение
развлечения
Выставки
творчества
тематические
выставки чтение
художественной
литературы
отгадывание загадок
составление
описательных
загадок создание
экологической книги
Создание
тематических
альбомов «мой
город», «мой край»,
«моя россия»
дидактические игры
игры-эксперименты
рассматривание
картин,
иллюстраций,
фотографий
экологические акции
творческая
мастерская
(изготовление
подарков
сотрудникам
детского сада)
Работа с
дидактическим
пособием
проектная
деятельность
слушание
музыкальных
произведений
патриотической
тематики,
разучивание песен
викторины
конкурсы
Изготовление
тематических
стенгазет и
журналов
Групповой сбор
Возрастная категория 6-7 лет
Ценности: родина, природа
Образовательная
Задачи
область
Познавательное
развитие
социальнокоммуникативное
развитие
художественноэстетическое
развитие речевое
развитие
Культурная
практика
-нa основе
расширения знаний
об окружающем
воспитывать
патриотические и
интернациональные
чувства, любовь к
родине.
-воспитывать
уважение к людям
разных
национальностей,
интерес к их
культуре и обычаям.
-воспитывать
уважение к
защитникам
отечества, к памяти
павших бойцов
(возлагать с детьми
цветы к обелискам,
памятникам и т.д.)
Подвести к
пониманию того, что
жизнь человека на
земле во многом
186
-культурная
практика познания
-сенсомоторная
культурная практика
-культурная
практика игры и
общения
- культурная
практика
изобразительного
детского творчества
-культурная
практика
конструирования
-культурная
практика
музыкального
детского творчества
-культурная
практика
общественнополезного труда
Формы организации
воспитательной
работы
- беседы
- целевые прогулки
- развлечения
- составление
описательных
загадок
- выставки
творчества
- наблюдение
- тематические
выставки
- создание
экологической
книги
- чтение
художественной
литературы
- дидактические
игры
- игрыэксперименты
- рассматривание
картин,
иллюстраций,
- составление
описательных
зависит от
окружающей среды:
чистые воздух, вода,
лес, почва
благоприятно
сказываются на
здоровье и жизни
человека, что человек
— часть природы,
что он должен
беречь, охранять и
защищать ее
- воспитывать
желание и умение
правильно вести себя
в природе
(любоваться
красотой природы
наблюдать за
растениями и
животными, не
нанося им вред),
учить
самостоятельно
делать элементарные
выводы об охране
окружающей среды.
загадок
- создание
экологической
книги
- рассматривание
картин,
иллюстраций,
фотографий
- творческая
мастерская
(изготовление
подарков
сотрудникам
детского сада)
- слушание
музыкальных
произведений
патриотической
тематики,
разучивание
- изготовление
тематических
стенгазет и
журналов.
- групповой сбор
- викторины
- конкурсы
2.1.2Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
187
различных видах деятельности (на материале истории россии, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детейв группе в различных ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Возрастная категория 1-3 года
Ценности: семья, дружба, человек, сотрудничество
Образовательная
Задачи
Культурная
область
практика
Интеграция
областей:
социальнокоммуникативное
развитие
познавательное
развитие
художественноэстетическое
развитие речевое
развитие
-способствовать
усвоению детьми
общепринятых
моральнонравственных норм и
ценностей.
-воспитывать
отрицательное
отношение к
грубости, жадности;
-учить умению
играть не ссорясь,
помогать друг другу
и вместе радоваться
успехам, красивым
игрушкам и т.п.
- формировать
элементарные
представления о том,
что хорошо и что
плохо. формировать у детей
опыт поведения
среди сверстников,
воспитывать чувство
симпатии к ним,
способствовать
накоплению опыта
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками:
обращать внимание
детей на ребенка,
проявившего заботу
о товарище,
выразившего
сочувствие ему.
-культурная
практика игры и
общения
- духовнонравственная
культурная практика
- культурная
практика познания
- культурная
практика
изобразительного
детского творчества
- культурная
практика
конструирования
- культурная
практика
музыкального
детского творчества
188
Формы организации
воспитательной
работы
Совместная
образовательная
деятельность
дидактические игры
манипулятивные/
сюжетные игры
традиция группы
«подарки»
творческая
мастерская
«изготовление
подарков для
родителей»
традиция
«путешествие по
детскому саду»
развлечения
создания альбома
«эмоции»
рассматривание
картин,
иллюстраций,
фотографий
выставки творчества
- воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на
состояние близких
людей (пожалеть,
посочувствовать).
- воспитывать
внимательное
отношение к
родителям.
Возрастная категория 3-4 года
Ценности: семья, дружба, человек, сотрудничество
Образовательная
Задачи
Культурная
область
практика
Интеграция
областей:
социальнокоммуникативное
развитие
познавательное
развитие
художественноэстетическое
развитие речевое
развитие
Формы организации
воспитательной
работы
- развивать у детей
- культурная
Сюжетные игры
элементарные
практика игры и
Дидактические игры
представления о том, общения
Подвижные игры
что такое хорошо и
- духовнословесные/ речевые
что такое плохо;
нравственная
игры
воспитывать
культурная практика театрализованные
социальный и
-культурная
игры творческая
эмоциональный
практика познания
мастерская
интеллект: обращать
- культурная
«изготовление
внимание детей на
практика
подарков для членов
личностные
изобразительного
семьи, сотрудников
(доброжелательный,
детского творчества детского сада,
чуткий) и деловые
- культурная
друзей» традиция
(трудолюбивый,
практика
«путешествие по
аккуратный) качества конструирования
детскому саду»
человека;
-культурная
развлечения
формировать опыт
практика
создание альбомов
правильной оценки
музыкального
«моя группа», «наш
хороших и плохих
детского творчества детский сад», «моя
поступков.
- культурная
семья»
- помогать детям
практика
рассматривание
объединяться для
театрализации
картин,
игры в группы по 2–3 - двигательная
иллюстраций,
человека на основе
культурная практика фотографий беседы
личных симпатий.
чтение
Развивать умение
художественной
взаимодействовать и
литературы решение
ладить друг с другом
проблемных
в непродолжительной
ситуаций выставки
совместной игре.
творчества участие в
Приучать соблюдать
акциях,
в игре элементарные
коллективных делах
правила общения
детского сада
(договариваться,
групповой сбор
уступать, соблюдать
189
договоренности).
- продолжать
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
поощрять попытки
пожалеть сверстника,
обнять его, помочь;
Возрастная категория 4-5 лет
Ценности: семья, дружба, человек, сотрудничество
Образовательная
Задачи
Культурная
область
практика
Интеграция
областей:
социальнокоммуникативное
развитие
познавательное
развитие
художественноэстетическое
развитие речевое
развитие
- воспитывать
уважительное
отношение и чувство
принадлежности
К своей семье,
любовь и уважение к
родителям
- способствовать
формированию
личностного
отношения ребенка к
соблюдению (и
нарушению)
моральных норм:
взаимопомощь,
сочувствие
обиженному и
несогласие с
действиями
обидчика; одобрения
действий того, кто
поступил
справедливо,
уступил по просьбе
сверстника,
поделился
игрушками и
Пр.
- воспитывать
скромность,
отзывчивость,
желание быть
добрым и
справедливым.
- учить испытывать
чувство стыда за
-культурная
практика игры и
общения
-духовнонравственная
культурная практика
-культурная
практикапознания
-культурная
практика
изобразительного
детского творчества
-культурная
практика
конструирования
-культурная
практика
музыкального
детского творчества
-культурная
практика
театрализации
-двигательная
культурная практика
190
Формы организации
воспитательной
работы
Проектная
деятельность
Сюжетные игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Театрализованные
игры
Словесные/ речевые
игры
Создание схем/
моделей «правила
Группы», «правила
поведения
вколлективе»
Панно «мое
настроение»
Панно «модель трех
вопросов»
Панно «я выбираю»
Групповой сбор
Создание
коллективных работ
Творческая
мастерская
«изготовление
подарков для членов
семьи, сотрудников
детского сада,
друзей»
Создание альбомов
«моя группа», «наш
детский сад», «моя
семья»
Рассматривание
картин,
иллюстраций,
неблаговидный
поступок;
- учить искренне
извиняться перед
сверстником за
причиненную обиду.
- учить детей
содержательно и
доброжелательно
общаться со
сверстниками,
подсказывать, как
можно порадовать
друга, поздравить
его, как спокойно
высказать свое
недовольство его
поступком, как
извиниться.
- учить
коллективным
играм, правилам
добрых
взаимоотношений
(как играть, чтобы
всем было интересно
и никому не было
обидно), развивать
умение считаться с
интересами
товарищей,
поступать в
соответствии с
правилами и общим
игровым замыслом.
- поощрять детей к
совместному
выполнению
проектов,
поручений,
формировать умение
договариваться (с
помощью
воспитателя) о
распределении
коллективной
работы, заботиться о
своевременном
завершении
совместного задания.
- воспитывать
толерантное,
191
фотографий
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Решение
проблемных
ситуаций
Выставки творчества
Участие в акциях,
коллективных делах
Детского сада,
группы
уважительное
отношение к
представителям
противоположного
пола - воспитывать
чувство восхищения
достижениями
взрослых мужчин и
женщин,
проявлениями ярковыраженных
маскулинных и
феминных качеств,
внешней и
внутренней красоты.
Возрастная категория 5-6 лет
Ценности: семья, дружба, человек, сотрудничество
Образовательная
Задачи
Культурная
область
практика
Интеграция
областей:
социальнокоммуникативное
развитие
познавательное
развитие
художественноэстетическое
развитие речевое
развитие
- продолжать
формировать умение
оценивать свои
поступки и поступки
других людей,
воспитывать
стремление
«поступать хорошо».
- воспитывать
стремление к
честности и
справедливости.
- развивать умение
детей выражать свое
отношение к
окружающему, с
уважением
относиться к
мнениям других
людей
- воспитывать
стремление в своих
поступках следовать
хорошему примеру.
- воспитывать
дружеские
-культурная
практика игры и
общения
-духовнонравственная
культурная
практика
Культурная
практика познания
-культурная
практика
изобразительного
детского творчества
-культурная
практика
конструирования
-культурная
практика
музыкального
детского творчества
-культурная
практика
театрализации
-двигательная
культурная практика
192
Формы организации
воспитательной
работы
Проектная
деятельность
Сюжетные игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Театрализованные
игры
Словесные/ речевые
игры
Создание схем/
моделей «правила
Группы», «правила
поведения в
коллективе»
Панно «мое
настроение»
Панно «модель трех
вопросов»
Панно «я выбираю»
Групповой сбор
Создание
коллективных работ
Творческая
мастерская
«изготовление
подарков для членов
взаимоотношения
между детьми
привычку сообща
играть, трудиться
заниматься; умение
самостоятельно
Находить общие
интересные занятия,
развивать желание
помогать друг
-воспитывать
уважительное
отношение к
окружающим
Создавать условия
для развития
социального и
эмоционального
интеллекта детей.
Формировать такие
качества, как
сочувствие,
отзывчивость,
внимательное
отношение к
окружающим
(взрослыми
сверстникам),
умение проявлять
заботу, с
благодарностью
относиться к
помощи и знакам
внимания.
В повседневной
жизни, в играх
подсказывать детям
формы выражения
вежливости
(попросить
прощения,
извиниться,
поблагодарить,
сделать комплимент)
-учить детей решать
спорные вопросы и
улаживать
конфликты с
помощью речи:
убеждать,
доказывать,
объяснять.
193
семьи, сотрудников
детского сада,
друзей»
Создание альбомов
«моя группа», «наш
детский сад», «моя
семья»
Рассматривание
картин,
иллюстраций,
фотографий
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Решение
проблемных
ситуаций
Выставки творчества
Участие в акциях,
коллективных делах
Детского сада,
группы
-продолжать
воспитывать
уважительное
отношение и чувство
принадлежности к
своей семье.
-углублять
представления
ребенка о семье и ее
истории: учить
создавать
простейшее
генеалогическое
древо с опорой на
историю семьи.
Углублять
представления о
том, где работают
родители, как важен
для общества их
труд.
-поощрять
посильное участие
детей в подготовке
различных семейных
праздников.
Интересоваться,
какие у ребенка есть
постоянные
обязанности по
дому. - воспитывать
чувство восхищения
достижениями
взрослых мужчин и
женщин,
проявлениями ярковыраженных
маскулинных и
феминных качеств,
внешней и
внутренней красоты
- воспитывать
чувство восхищения
достижениями
человечества;
чувство
собственного
достоинства,
ответственность,
сознание своих прав
и свобод, прав и
свобод других
194
людей
ВОЗРАСТНАЯ КАТЕГОРИЯ 6-7 ЛЕТ
Ценности: семья, дружба, человек, сотрудничество
Образовательная
Задачи
Культурная
область
практика
Интеграция
областей:
социальнокоммуникативное
развитие
познавательное
развитие
художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
- воспитывать
уважительное
Отношение к
окружающим,
Заботливое отношение
к малышам,
Пожилым людям;
учить помогать им.
- воспитывать
стремление в своих
Поступках следовать
положительному
Примеру (быть
хорошим).
- создавать условия для
развития
Социального и
эмоционального
Интеллекта детей,
развивать
Стремление и умение
справедливо
Оценивать свои
поступки и поступки
Сверстников.
- поощрять проявление
таких качеств,
Как сочувствие,
отзывчивость,
Справедливость,
скромность.
- продолжать
воспитывать уважение
К традиционным
семейным ценностям;
уважительное
отношение и чувство
принадлежности к
своей
Семье, любовь и
уважение
К родителям.
-учить проявлять
195
- культурная
практика игры и
Общения
- духовнонравственная
культурная
Практика
- культурная
практика познания
- культурная
практика
Изобразительного
детского
Творчества
- культурная
практика
Конструирования
- культурная
практика
Музыкального
детского
творчества
- культурная
практика
Театрализации
- двигательная
культурная
практика
Формы организации
воспитательной
работы
Проектная
деятельность
Сюжетные игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Театрализованные
игры
Словесные/ речевые
игры
Создание
схем/
Моделей
«правила
Группы»,
«правила
поведения в
Коллективе»,
«правила этикета»
Панно «звезда
недели»
Панно «мое
настроение»
Панно «модель трех
вопросов»
Панно «я выбираю»
Групповой сбор
Создание
коллективных работ
Творческая
мастерская
«изготовление
Подарков для членов
семьи, сотрудников
Детского сада,
друзей»
Традиция «подарки
малышам»
Создание альбомов
«моя группа», «наш
детский сад», «мои
друзья», «моя семья»,
«генеалогическое
древо»
рассматривание
заботу о близких
людях, с
благодарностью
принимать заботу о
себе.
-расширять
представления детей
Об истории семьи в
контексте истории
родной страны (роль
каждого поколения в
разные периоды
истории страны).
Рассказывать детям
О воинских наградах
дедушек, бабушек,
родителей, развивать
интерес к профессиям
родителей и месту их
работы.
-развивать умение
самостоятельно
объединяться для
совместных занятий
(игры, труда, проектов
и пр.) Способность
совместно заниматься
выбранным делом,
договариваться,
планировать,
обсуждать и
реализовывать планы,
воспитывать в детях
организаторские
способности, развивать
инициативу.
-формировать
отношения, основанные
На сотрудничестве и
взаимопомощи.
-воспитывать
доброжелательность,
готовность выручить
сверстника; умение
считаться с интересами
И мнением товарищей,
умение слушать
собеседника, не
перебивать,
Спокойно отстаивать
свое мнение,
справедливо решать
196
картин, иллюстраций,
фотографий
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Решение проблемных
ситуаций
Выставки творчества
Участие в акциях,
коллективных делах
детского сада, группы
Конкурсы
споры.
-воспитывать чувство
восхищения
Достижениями
взрослых мужчин и
женщин, проявлениями
ярко- выраженных
маскулинных и
феминных качеств,
внешней и внутренней
красоты
- воспитывать чувство
восхищения
достижениями
человечества; чувство
собственного
достоинства,
ответственность,
сознание своих прав и
свобод, прав и свобод
Других людей
2.1.3 Познавательное направление воспитания
Возрастная категория 1-3 года
Ценности: знания
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
-развивать
областей:
познавательный интерес,
социальнолюбознательность и
коммуникативное
познавательную
развитие
мотивацию
познавательное
- развивать воображение,
развитие
память, внимание,
художественнонаблюдательность
эстетическое
развитие речевое
развитие
Возрастная категория 3-4 года
Ценности: знания
Образовательная
Задачи
область
Интеграция областей:
-развитие
познавательное
познавательных
Культурная
практика
- культурная
практика познания
Сенсомоторная
культурная
практика
Культурная
практика игры и
общения
- культурная
практика
изобразительного
детского
творчества
- культурная
практика
конструирования
Культурная практика
-культурная практика
познания
197
Формы организации
воспитательной работы
Совместная
деятельность
Игры-эксперименты
дидактические игры
тематические выставки
выставки творчества
проблемные ситуации
Формы организации
воспитательной работы
Проектная деятельность
опыты, эксперименты
развитие социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
интересов,
любознательности
и познавательной
мотивации,
интереса к учебной
деятельности;
-формирование
познавательных
действий, развитие
воображения,
внимания, памяти,
наблюдательности,
умения
анализировать,
устанавливать
причинноследственные
связи,
формулировать
выводы
Возрастная категория 4-5 лет
Ценности: знания
Образовательная
Задачи
область
Интеграция областей:
- развитие
познавательное
познавательных
развитие социальноинтересов,
коммуникативное
любознательности
развитие
и познавательной
Речевое развитие
мотивации,
художественноинтересах к
эстетическое развитие учебной
Физическое развитие
деятельности и
желания учиться;
- формирование
познавательных
действий, развитие
воображения,
Внимания, памяти,
наблюдательности,
умения
анализировать,
устанавливать
причинноследственные
связи,
формулировать
выводы
Возрастная категория 5-6 лет
Ценности: знания
198
-сенсомоторная
культурная
практика
-культурная практика
игры и общения
-культурная практика
изобразительного
детского творчества
-культурная практика
конструирования
-речевая культурная
практика
-культурная практика
здоровья
дидактические игры
Чтение художественной
литературы
наблюдение
Составление
описательных рассказов
Тематические выставки/
мини музеи
выставки творчества
Панно «модель трех
вопросов»
создание тематических
альбомов
проблемные ситуации
Культурная практика
Формы организации
воспитательной работы
Проектная деятельность
Опыты, эксперименты
Дидактические игры
Чтение познавательносправочной
Литературы,
энциклопедий
наблюдение
Составление
описательных рассказов
тематические выставки/
мини музеи выставки
творчества
Панно «модель трех
вопросов» создание
тематических альбомов
задания на
классификацию
«путешествие по реке
времени» традиция
«встреча с интересным
человеком»
Групповой сбор
Проблемные ситуации
- культурная практика
познания
- сенсомоторная
культурная практика
- культурная практика
игры и общения
Культурная практика
изобразительного
детского творчества
Культурная практика
конструирования
Речевая культурная
практика
Культурная практика
здоровья
Образовательная
область
Интеграция областей:
познавательное
развитие социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Задачи
Культурная практика
- развитие
познавательных
интересов,
Любознательности
и познавательной
Мотивации,
интереса к учебной
Деятельности и
желания учиться;
-формирование
познавательных
Действий развитие
воображения,
внимания, памяти,
наблюдательности,
умения
анализировать,
устанавливать
Причинноследственные
связи,
Формулировать
выводы;
-развивать
инициативность,
Стремление
творчески
подходить к
любому делу,
поддерживать
Проявление
инициативы во
всех видах детской
деятельности
- культурная практика
познания
- сенсомоторная
культурная
Практика
- культурная практика
игры и
Общения
- культурная практика
Изобразительного
детского
Творчества
- культурная практика
Конструирования
- речевая культурная
практика
- культурная практика
здоровья
- культурная практика
Музыкального
детского творчества
Возрастная категория 6-7 лет
Ценности: знания
Образовательная
Задачи
область
Интеграция областей:
-развитие
познавательное
познавательных
развитие социальноинтересов,
коммуникативное
любознательности
развитие
и познавательной
Речевое развитие
мотивации,
художественноинтереса к учебной
эстетическое развитие деятельности и
Физическое развитие
желания учиться;
199
Культурная практика
-культурная практика
познания
-сенсомоторная культурная
практика
-культурная практика
игры и общения
-культурная практика
изобразительного
Формы организации
воспитательной работы
Проектная деятельность
Опыты, эксперименты
Дидактические игры
Чтение познавательносправочной
Литературы,
энциклопедий
Наблюдение
Составление
описательных рассказов
Тематические выставки/
мини музеи
Выставки творчества
Панно «модель трех
вопросов»
Создание тематических
альбомов
Задания на
классификацию
«путешествие по реке
времени»
Традиция «встреча с
интересным человеком»
групповой сбор
проблемные ситуации
Формы организации
воспитательной работы
Проектная деятельность
опыты, эксперименты
дидактические игры
Чтение познавательносправочной литературы,
энциклопедий
наблюдение
Составление
описательных рассказов
-формирование
познавательных
действий, развитие
воображения,
внимания, памяти,
наблюдательности,
умения
анализировать,
устанавливать
причинноследственные
связи,
формулировать
выводы;
-развивать
инициативность,
стремление
творчески
подходить к
любому делу,
поддерживать
проявление
инициативы во
всех видах детской
деятельности
детского творчества
-культурная практика
конструирования
-речевая культурная
практика
-культурная практика
здоровья
-культурная практика
музыкального
детского творчества
тематические выставки/
мини музеи выставки
творчества
Панно «модель трех
вопросов» создание
тематических альбомов
задания на
классификацию
«путешествие по реке
времени» традиция
«встреча с интересным
человеком»
Групповой сбор
с
интересным
человеком»
Групповой сбор
проблемные ситуации
2.1.4 ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Возрастная категория 1-3 года
Ценности: знания
Образовательная
Задачи
область
Интеграция областей:
-воспитывать
физическое развитие
интерес и желание
познавательное
участвовать в
развитие социальноподвижных играх и
коммуникативное
физических
развитие
упражнениях на
Речевое развитие
прогулке
-формировать
культурногигиенические
навыки
200
Культурная практика
культурная практика
Культурная практика
познания
Культурная практика
игры и общения
Культурная практика
здоровья
Формы организации
воспитательной работы
Подвижные игры
спортивные упражнения
совместная
образовательная
деятельность
«дорожка здоровья»
закаливающие
процедуры
образовательная
деятельность в
Режимные моменты
(индивидуальная работа)
Личный пример
взрослого
общение
Чтение художественной
литературы
рассматривание
иллюстраций
Возрастная категория 3-4 года
Ценности: знания
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
- формировать
Областей:
ценности
Физическое
здорового и
Развитие
Безопасного образа
Познавательное
жизни
развитие
- формировать
культурноГигиенические
навыки
- формировать
интерес и любовь
Возрастная категория 4-5 лет
Ценности: знания
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
- формировать
Областей:
ценности
Физическое
здорового и
Развитие
Безопасного образа
Познавательное
жизни
Развитие
- формировать
СоциальнокультурноКоммуникативное
Гигиенические
Развитие
навыки
Речевое развитие
- во всех формах
Художественноорганизации
Эстетическое
Двигательной
Развитие
деятельности
развивать
У детей
организованность,
Самостоятельность
, инициативность,
Умение
поддерживать
дружеские
Взаимоотношения
со сверстниками.
- продолжать
знакомить
С физическими
упражнениями на
Укрепление
различных органов
201
Культурная практика
Двигательная
культурная практика
- культурная практика
познания
- культурная практика
игры и
Общения
- культурная практика
здоровья
Культурная практика
Культурная практика
- культурная практика
познания
- культурная практика
игры и
Общения
- культурная практика
здоровья
- культурная практика
Изобразительного
детского
Творчества
- культурная практика
Литературного
детского творчества
Формы организации
воспитательной работы
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Зарядка
«дорожка здоровья»
Закаливающие
процедуры
Формы организации
воспитательной работы
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Зарядка
«дорожка здоровья»
Закаливающие
процедуры
Совместная
образовательная
Деятельность
Образовательная
деятельность в
Режимные моменты
(индивидуальная
Работа)
Беседы
Чтение художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций
Создание тематических
альбомов
«спорт, здоровье,
физкультура», «где
живут витамины» и др.
Отгадывание загадок
Составление
описательных загадок,
рассказов
Проектная деятельность
и систем организма
Возрастная категория 5-6 лет
Ценности: знания
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
- формировать
Областей:
ценности
Физическое
здорового и
Развитие
Безопасного образа
Познавательное
жизни
Развитие
-формировать
СоциальнокультурноКоммуникативное
Гигиенические
Развитие
навыки
Речевое развитие
- во всех формах
Художественноорганизации
Эстетическое
Двигательной
Развитие
деятельности
развивать
У детей
организованность,
Самостоятельность
, инициативность,
Умение
поддерживать
дружеские
Взаимоотношения
со сверстниками.
- продолжать
знакомить
С физическими
упражнениями на
Укрепление
различных органов
и систем организма
202
выставки творчества
групповой сбор
Панно «модель трех
вопросов»
Культурная практика
- двигательная
культурная практика
- культурная практика
познания
- культурная практика
игры и
Общения
- культурная практика
здоровья
- культурная практика
Изобразительного
детского
Творчества
- культурная практика
Литературного
детского творчества
Формы организации
воспитательной работы
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Зарядка
«дорожка здоровья»
Закаливающие
процедуры
Совместная
образовательная
Деятельность
Образовательная
деятельность в
Режимные моменты
(индивидуальная
Работа)
Беседы
Чтение художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций
«спорт, здоровье,
физкультура», «где
живут витамины», «мое
тело»,
«знаменитые
спортсмены» и др.
Стенд /или альбом
«спортивные рекорды»,
«календарь
знаменательных
спортивных дат и
событий» отгадывание
загадок
Составление
описательных загадок,
рассказов
Проектная деятельность
выставки творчества
трудовые поручения
групповой сбор
панно «модель трех
вопросов»
Возрастная категория 6-7 лет
Ценности: знания
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
- формировать
Областей:
ценности
Физическое
здорового и
Развитие
Безопасного образа
Познавательное
жизни
Развитие
- формировать
СоциальнокультурноКоммуникативное
Гигиенические
Развитие
навыки
Речевое развитие
- формировать
Художественнопотребность в
Эстетическое
ежедневной
двигательной
Деятельности.
- воспитывать
умение сохранять
Правильную
осанку в
различных видах
Деятельности
- поддерживать
интерес к
физической
Культуре и спорту,
отдельным
достижениям в
области спорт
-обеспечивать
разностороннее
развитие личности
ребенка:
воспитывать
выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность
-продолжать учить
детей
самостоятельно
организовывать
подвижные игры,
придумывать
собственные игры,
варианты игр,
203
Культурная практика
- двигательная
культурная практика
- культурная практика
познания
- культурная практика
игры и
Общения
- культурная практика
здоровья
- культурная практика
Изобразительного
детского
Творчества
- культурная практика
Литературного
детского творчества
Формы организации
воспитательной работы
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Веселые старты,
эстафеты
Зарядка
«дорожка здоровья»
Закаливающие
процедуры
Совместная
образовательная
Деятельность
Образовательная
деятельность в
Режимные моменты
(индивидуальная
Работа)
Беседы
Чтение художественной
литературы чтение
энциклопедий
Рассматривание
иллюстраций создание
тематических альбомов
«спорт, здоровье,
физкультура», «где
живут витамины», «мое
тело»,
«знаменитые
спортсмены» и др.
Стенд /или альбом
«спортивные рекорды»,
«календарь
знаменательных
спортивных дат и
событий» отгадывание
загадок
Составление
описательных загадок,
рассказов
Проектная деятельность
выставки творчества
трудовые поручения
групповой сбор
Панно «модель трех
вопросов»
комбинировать
движения;
справедливо
оценивать свои
результаты и
результаты
товарищей.
2.1.5 ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Возрастная категория 1-3 года
Ценности: труд
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
- способствовать
Областей:
развитию
СоциальноЭлементарных
Коммуникативное
навыков
Развитие
Самообслуживания
Познавательное
; поддерживать
развитие
Стремление к
самостоятельности
При овладении
навыками
Самообслуживания
.
- воспитывать
уважительное
отношение к труду
взрослых
Возрастная категория 3-4 года
Ценности: труд
Образовательная
Задачи
область
Интеграция областей:
- формировать
социальноэлементарные
коммуникативное
навыки
развитие
самообслуживания
познавательное
;
развитие
-поддерживать
художественностремление к
эстетическое развитие самостоятельности
при овладении
навыками
самообслуживания
-воспитывать
навыки
опрятности,
умение замечать
непорядок в
204
Культурная практика
- культурная практика
Самообслуживания и
общественноПолезного труда
- культурная практика
познания
- культурная практика
игры и общения
Культурная практика
-культурная практика
самообслуживания и
общественнополезного труда
-культурная практика
познания
-культурная практика
игры и общения
Формы организации
воспитательной работы
-образовательная
деятельность
В режимные моменты
-наблюдение
-общение
-манипулятивные/
сюжетные игры
-элементарные трудовые
поручения
-рассматривание
иллюстраций
Формы организации
воспитательной работы
-образовательная
Деятельность в
режимные моменты
-наблюдение
-беседы
-сюжетные игры
-трудовые поручения
-рассматривание
иллюстраций
- чтение
художественной
литературы
-создание альбома «кто
что делает»
одежде и устранять
его при небольшой
помощи взрослых
-воспитывать
уважительное,
бережное
отношение к
результатам труда
и творчества,
своего и
сверстников
(рисункам,
поделкам,
постройкам и т.п.).
-воспитывать
уважение к людям
знакомых
профессий,
бережное
отношение к
результатам их
труда.
-побуждать детей
оказывать помощь
Взрослым,
выполнять
элементарные
трудовые
поручения.
Возрастная категория 4-5 лет
Ценности: труд
Образовательная
Задачи
область
Интеграция областей:
-продолжать
социальноразвивать навыки
коммуникативное
самообслуживания.
развитие
-воспитывать
познавательное
стремление быть
развитие
аккуратным,
художественноопрятным.
эстетическое развитие -продолжать
Речевое развитие
приобщать детей
К доступной
трудовой
деятельности,
воспитывать
положительное
отношение к труду,
желание трудиться.
-формировать
205
Культурная практика
-культурная практика
самообслуживания и
общественнополезного труда
-культурная практика
познания
-культурная практика
игры и общения
-культурная практика
литературного
детского творчества
Формы организации
воспитательной работы
-образовательная
Деятельность
В режимные моменты
-трудовые поручения
-рассматривание
иллюстраций
-чтение художественной
литературы
- создание альбома
«наши добрые дела»,
«профессии сотрудников
детского сада»,
«профессии родителей»
-отгадывание загадок
-составление
описательных загадок,
рассказов
ответственное
отношение к
порученному
заданию (умение и
желание доводить
дело до конца,
стремление сделать
его хорошо).
-продолжать
воспитывать
ценностное
отношение к
собственному
труду, труду
других людей. знакомить детей с
профессиями
близких людей,
подчеркивать
значимость их
труда. формировать
интерес к
профессиям
Родителей.
Возрастная категория 5-6 лет
Ценности: труд
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
-продолжать
областей:
развивать навыки
Социальносамообслуживания
коммуникативн ое
-воспитывать
развитие
умение
Познавательное
самостоятельно и
развитие
своевременно
художественноготовить
эстетическое развитие материалы
Речевое развитие
И пособия к
занятию, учить
самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать
их, мыть кисточки,
розетки для красок,
палитру, протирать
столы
206
-акция «субботник»
-проектная деятельность
Культурная практика
-культурная практика
Самообслуживания и
общественнополезного труда
-культурная практика
познания
-культурная практика
игры и общения
-культурная практика
литературного
детского творчества
Формы организации
воспитательной работы
-образовательная
Деятельность
В режимные моменты
-трудовые поручения
-рассматривание
иллюстраций
-чтение художественной
литературы
-создание альбома
«наши добрые дела»,
«профессии сотрудников
детского сада»,
«профессии родителей»
-отгадывание загадок
-составление
описательных загадок,
рассказов
-акция «субботник»
-проектная
деятельность
-продолжать
приобщать детей
К доступной
трудовой
деятельности,
воспитывать
положительное
отношение к труду,
желание
выполнять
посильные
трудовые
поручения.
Разъяснять детям
значимость их
труда.
-воспитывать
желание
участвовать
В совместной
трудовой
деятельности.
-формировать
необходимые
умения и навыки в
разных видах труда
И творчества.
-воспитывать
самостоятельность
И ответственность,
умение доводить
начатое дело до
конца.
-воспитывать
культуру трудовой
деятельности,
бережное
отношение к
материалам и
инструментам.
-продолжать учить
детей помогать
взрослым
поддерживать
порядок
В группе:
протирать
игрушки,
строительный
материал и т.п.
-приучать
добросовестно
207
выполнять
обязанности
дежурных по
столовой:
Сервировать стол,
приводить его в
порядок после еды
-воспитывать
ценностное
отношение к
собственному
труду,
поддерживать
инициативу детей
при выполнении
посильной работы
-формировать
умение достигать
запланированного
результата.
-учить оценивать
результат своей
работы (с
помощью
взрослого).
Воспитывать
уважение к
результатам
труда и творчества
сверстников.
-расширять
представления
детей о труде
взрослых,
результатах их
Труда, его
общественной
значимости.
-формировать
бережное
отношение
К тому, что
сделано руками
человека.
-прививать детям
чувство
благодарности к
людям за их труд.
Возрастная категория 6-7 лет
Ценности: труд
208
Образовательная
область
Интеграция
Областей:
СоциальноКоммуникативное
Развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
речевое развитие
Задачи
Культурная практика
- закреплять
навыки
Самообслуживания
- учить
самостоятельно
И своевременно
готовить
материалы
И пособия к
занятию, без
напоминания
Убирать свое
рабочее место.
-развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовывать себя
В разных видах
труда и творчества.
-продолжать
формировать
осознанное
отношение и
интерес к своей
деятельности,
умение достигать
запланированного
результата,
воспитывать
трудолюбие.
-учить детей
старательно,
аккуратно
выполнять
поручения, беречь
материалы и
предметы, убирать
их на место после
работы.
-воспитывать
желание
участвовать в
совместной
трудовой
деятельности
наравне со всеми,
стремление быть
полезными
окружающим,
- культурная практика
Самообслуживания и
общественноПолезного труда
- культурная практика
познания
- культурная практика
игры и общения
- культурная практика
литературного
детского творчества
209
Формы организации
воспитательной работы
-образовательная
деятельность в
Режимные моменты
-наблюдение
-беседы
-сюжетные игры
-трудовые поручения
-дежурство
-рассматривание
иллюстраций
-чтение художественной
литературы
-создание альбома
«наши добрые дела»,
«профессии сотрудников
детского сада»,
«профессии родителей»,
профессии» отгадывание
загадок
-составление
описательных загадок,
рассказов
-традиция «встреча с
интересным человеком»
-коллективный труд
-акция «субботник»
-проектная
деятельность
радоваться
результатам
коллективного
труда.
-учить детей
поддерживать
порядок в группе и
на участке
детского сада
-прививать интерес
к труду
В природе,
привлекать к
посильному
участию. расширять
представления
О труде взрослых,
о значении их
труда для
общества.
-воспитывать
уважение к людям
труда.
2.1.6 ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Возрастная категория 1-3 лет
Ценности: культура , красота
Образовательная
Задачи
Культурная практика
область
Интеграция областей:
-воспитывать
-культурная практика
Социальноэлементарные
игры и общения
коммуникативное
навыки вежливого -культурная практика
развитие
обращения,
познания
познавательное
продолжать
развитие
Учить детей
художественноздороваться и
эстетическое развитие прощаться (по
напоминанию
взрослого);
излагать
собственные
просьбы спокойно,
употребляя слова
«спасибо» и
«пожалуйста».
-формировать
умение спокойно
вести себя в
помещении и на
210
Формы организации
воспитательной работы
-общение
-рассматривание
иллюстраций
-наблюдение
-минутки любования
улице: не шуметь,
не бегать,
выполнять
просьбы взрослого.
-приучать детей не
перебивать
говорящего
взрослого, уметь
подождать, если
взрослый занят
-развивать
эстетическое
восприятие;
обращать
внимание детей на
красоту
окружающих
предметов
(игрушки),
Объектов природы
(растения,
животные),
вызывать чувство
радости
Возрастная категория 3-4 года
Ценности: культура , красота
Образовательная
Задачи
область
Интеграция
- способствовать
Областей:
освоению детьми
СоциальноОбщепринятых
Коммуникативное
правил и норм.
Развитие
-закреплять навыки
организованного
Поведения в
детском саду,
дома,
На улице.
-продолжать
приучать детей к
вежливости (учить
здороваться,
прощаться,
благодарить за
помощь).
-приучать
соблюдать порядок
И чистоту в
помещении и на
участке детского
сада.
211
Культурная практика
- культурная практика
игры и
Общения
- культурная практика
познания
- культурная практика
Общественнополезного труда
-речевая культурная
практика
-культурная практика
литературного
детского творчества
-культурная практика
изобразительного
детского творчества
-культурная практика
музыкального
детского творчества
-культурная практика
конструирования
-культурная практика
театрализации
Формы организации
воспитательной работы
-беседы
-чтение художественной
литературы
-рассматривание
иллюстраций, картин,
Фотографий
-слушание музыки
-театрализованные игры
-выставки творчества
-тематические выставки
-групповой сбор
-трудовые поручения
-наблюдение
-минутки любования
-полочка красоты
-воспитывать
умение слушать
новые сказки,
рассказы, стихи,
следить
За развитием
действия,
сопереживать
героям
произведения.
Обсуждать
С детьми поступки
персонажей и
последствия этих
поступков.
Подводить детей к
восприятию
произведений
искусства,
содействовать
возникновению
эмоционального
отклика
На литературные и
музыкальные
произведения,
произведения
народного и
профессиональног
о искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия народных
промыслов,
предметы быта,
одежда)
-развивать
эстетическое
восприятие,
умение видеть
красоту и
своеобразие
окружающего
мира, вызывать
положительный
эмоциональный
отклик на красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
212
впечатления в
продуктивных
видах
деятельности.
-готовить детей к
посещению
кукольного театра,
выставки и т.д.
Возрастная категория 4-5 лет
Ценности: культура , красота
Образовательная
Задачи
область
Интеграция областей: -способствовать
социальноосвоению детьми
коммуникативное
общепринятых
развитие
правил и норм
познавательное
поведения.
развитие
-расширять
художественнопредставления о
эстетическое развитие правилах
Речевое развитие
поведения в
общественных
местах.
-формировать
навыки
культурного
поведения в
общественном
транспорте.
-продолжать
формировать у
детей основы
культуры
поведения и
вежливого
Общения;
напоминать о
необходимости
здороваться,
прощаться,
называть
работников
дошкольного
учреждения по
имени и отчеству,
не вмешиваться в
разговор взрослых,
вежливо выражать
свою просьбу,
благодарить за
оказанную услугу
213
Культурная практика
-культурная практика
игры и общения
-культурная практика
познания
-культурная практика
общественнополезного труда
-речевая культурная
практика
-культурная практика
литературного
детского творчества
-культурная практика
изобразительного
детского творчества
-культурная практика
музыкального
детского творчества
-культурная практика
конструирования
-культурная практика
театрализации
Формы организации
воспитательной работы
-беседы
-чтение художественной
литературы
-рассматривание
иллюстраций, картин,
фотографий
-слушание музыки
-театрализованные игры
- выставки творчества
-тематические выставки
-групповой сбор
-трудовые поручения
-наблюдение
-минутки любования
-полочка красоты
-целевые прогулки
-экскурсии
-продолжать
работу
По формированию
интереса к книге.
Предлагать
вниманию детей
иллюстрированные
издания знакомых
произведений.
Объяснять, как
важны в книге
рисунки;
показывать, как
много интересного
можно узнать,
внимательно
рассматривая
книжные
иллюстрации.
-приобщать детей к
восприятию
Искусства,
развивать интерес
к нему.
-поощрять
выражение
эстетических
Чувств, проявление
эмоций при
рассматривании
предметов
народного и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора
-развивать умение
различать жанры и
виды искусства:
стихи, проза,
загадки
(литература),
песни, танцы
(музыка), картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание
и соооружение
214
(архитектура).
-развивать интерес
к посещению
кукольного театра,
выставок.
-познакомить с
библиотекой как
центром хранения
книг, созданных
писателями и
поэтами.
-воспитывать
бережное
отношение к
произведениям
искусства.
Возрастная категория 5-6 лет
Ценности: культура , красота
Образовательная
Задачи
область
Интеграция областей:
-расширять
Социальнопредставления о
Коммуникативное
правилах
Развитие
Поведения в
познавательное
общественных
Развитие
местах;
художественноОб обязанностях в
эстетическое развитие группе детского
речевое развитие
Сада, дома.
-обогащать
словарь детей
Вежливыми
словами
(здравствуйте,
До свидания,
пожалуйста,
извините, спасибо
и
Т.д.).
- продолжать
воспитывать у
детей осознанное
отношение к
выполнению
общепринятых
норм и правил.
Важно,что бы
дети понимали, что
правила создаются
для того, чтобы
всем было лучше
(проще,
215
Культурная практика
- культурная практика
игры и общения
- культурная практика
познания
- культурная практика
Формы организации
воспитательной работы
-беседы
-чтение
художественной
Литературы
-рассматривание
иллюстраций, картин,
Фотографий
-слушание музыки
-театрализованные игры
-выставки творчества
-тематические выставки
--групповой сбор
-трудовые поручения
-наблюдение
-минутки любования
-полочка красоты
-целевые прогулки
-экскурсии
-создание
схем/алгоритмов о
правилах поведения
-минутки этикета
-проектная
деятельность
комфортнее,
Безопаснее и пр.).
Обсуждать с ними,
что будет, если те
или иные правила
не будут
соблюдаться
.поощрять
детей к
нормотворчеству,
то есть к
выработке
групповых правил
самими детьми.
-способствовать
формированию
эмоционального
отношения
К литературным
произведениям
-побуждать
рассказывать о
своем восприятии
конкретного
поступка
литературного
персонажа.
--помогать детям
понять скрытые
мотивы поведения
героев
произведений
-воспитывать
чуткость
К
художественному
слову; зачитывать
отрывки с
наиболее яркими,
запоминающимися
описаниями,
сравнениями,
эпитетами.
-учить детей
вслушиваться в
ритм и мелодику
поэтического
текста. -помогать
выразительно, с
естественными
интонациями
читать стихи,
216
участвовать в
чтении текста по
ролям,
В инсценировках.
Возрастная категория 6-7 лет
Ценности: культура , красота
Образовательная
Задачи
область
Интеграция областей:
-воспитывать
Социальноорганизованность,
Коммуникативное
дисциплинированн
Развитие
ость;
Познавательное
-развивать волевые
Развитие
качества: умение
художественноограничивать свои
эстетическое развитие желания,
речевое развитие
выполнять
установленные
нормы поведения,
в том числе
выполнять
совместно
установленные
правила группы.
-продолжать
формировать
основы культуры
поведения
И вежливого
общения;
-воспитывать
привычку без
напоминаний
использовать в
общении
Со сверстниками и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание,
просьбы,
извинения).
-воспитывать
читателя,
способного
испытывать
сострадание и
сочувствие к
217
Культурная практика
-культурная практика
игры и общения
-культурная практика
познания
-культурная практика
общественнополезного труда
-речевая культурная
практика
Культурная практика
литературного
детского творчества
-культурная практика
изобразительного
детского творчества
-культурная практика
музыкального
детского творчества
-культурная практика
конструирования
-культурная практика
театрализации
Формы организации
воспитательной работы
-беседы
-чтение художественной
литературы
-рассматривание
иллюстраций, картин,
Фотографий
-слушание музыки
-театрализованные игры
–выставки творчества
-тематические выставки
-групповой сбор
- трудовые поручения
-наблюдение
-минутки любования
- полочка красоты
-целевые прогулки
-экскурсии
-создание
схем/алгоритмов о
правилах поведения
-минутки этикета
-проектная
деятельность
героям книги,
отождествлять себя
С полюбившимся
персонажем.
-развивать у детей
чувство юмора.
-обращать
внимание детей
На выразительные
средства (образные
слова и выражения,
эпитеты,
сравнения);
помогать
почувствовать
красоту и
выразительность
языка
произведения;
прививать чуткость
к поэтическому
слову.
-продолжать
совершенствовать
художественноречевые
исполнительские
навыки детей при
чтении
стихотворений,
В драматизациях
(эмоциональность
2.2 Особенности реализации воспитательного процесса
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется, как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетные, строительно-конструктивные, игры-драматизации
и инсценировки) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.). Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) В помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
218
внимании и контроле (часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.). Воспитательный процесс в детском саду организуется в
развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) И их периодическая переориентация;
- размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
детского сада на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов рппс (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
детского сада с семьями воспитанников в процессе реализации
программы воспитания
Одним из важных условий реализации программы воспитания является
взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные
участники педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие предполагает
координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются
дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
Открытость к взаимодействию;
Возможность запросить, и получить информацию;
Инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей
проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
Возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и
оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса. Семья является
важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества. Цель коллектива – установить партнерские
отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми основной
общеобразовательной программ дошкольного образования, создать атмосферу общности
интересов, активизировать родителей через включение их в управление и совместную
детско-взрослую деятельность.
219
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей (родителей (законных представителей), педагогов детского сада) и
детей;
Сотрудничество детского сада с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Функции совместной
партнерской
Деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
ИнформационноКонсультативная
Деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
- Знакомство родителей с локальной нормативной базой
детского сада;
- Участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие детского сада;
- Вовлечение семьи в управление детского сада:
планирование (учет особых интересов семьи, персонала и
других членов местного сообщества; опора на
размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об
их специальных знаниях и умениях и использование их в
организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- определение
и
формулирование
социального заказа родителей, определение
приоритетов в
содержании
Образовательного процесса;
-анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
220
Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
Методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
Деятельность
Участвовать в жизни группы, детского сада;
-информационные стенды для родителей;
-подгрупповые и индивидуальные консультации;
-интернет. Сайт детского сада;
-презентация достижений;
-информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого
ребенка,
Его личностном росте, о планах развития (как
долгосрочных, так и краткосрочных);
-информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
-обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную
Деятельность, проводимую в группе детского сада;
-организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
-общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- Круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- «гостевая книга» на сайте мадоу;
- Единый и групповые стенды;
- Плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и
др.);
- Папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
-стеллажи для демонстрации детских творческих работ
- Дни открытых дверей;
- Семинары;
- Открытые занятия;
- Детско-родительские проекты;
- Выставки;
- смотры-конкурсы
- Физкультурно-спортивные мероприятия;
- Акции;
- музыкальные праздники и развлечения
-стенды достижений;
-приглашение членов семей для знакомства с
миссией, целями, с программой, методологией и порядком
работы детского сада, предоставляя им локальные акты,
психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
-проведение собеседований один на один с
родителями ребенка для обсуждения достижений и
трудностей в развитии ребенка, а также для получения
информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
-отчеты об успехах каждого ребенка;
-сбор портфолио каждого ребенка, в котором
накапливают письменную информацию и образцы
221
продуктов детского творчества;
-выяснение мнения родителей относительно
критериев оценки результата образовательного процесса;
-включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
-обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
Конкурсы семейных рисунков, поделок;
Выставки семейных достижений;
Коллективные творческие дела;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную
работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов
образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности. Укрепление и
развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад,
семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания
обучения ребенка, развития его личности. Наиболее полезный и эффективный стиль
воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание тёплого
эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных
воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения,
в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы. В
основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. Совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы,
совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии
с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы,
а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти
к согласию, договориться о совместных действиях. Инициаторами установления
сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к
образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от
согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей. Педагог сознает, что
такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном
воспитании. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей
является организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. Включение
родителей в деятельность детского сада.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
222
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценности: родина, природа (возрастная категория от 3-5 лет)
Образовательная
Культурная
Задачи
Область
практика
Физическое
Двигательная
- воспитывать
развитие
культурная
потребность
практика
вступать в общение
Культурная
с другими детьми
практика
при выполнении
Игры и общения
спортивных
упражнений, в
народных
подвижных играх
Социально-духовно-воспитывать
коммуникативное
нравственная
ценностное,
развитие
культурная
бережное
практика
отношение к
-культурная
предметам быта и
практика игры и
народным игрушкам
общения
как результатам
-культурная
труда взрослых
практика познания -воспитывать
Речевая культурная уважение, любовь и
практика
доверие к близким
-культурная
людям, развивать
практика
умение замечать
театрализации
особенности их
внешнего вида,
отдельные, ярко
выраженные
эмоциональные
состояния, обращать
внимание на их дела
и добрые поступки
Познавательное
- культурная
- воспитывать
Развитие
практика
потребность
Познания
узнавать о
- сенсомоторная
Ближайшем
Культурная
окружении, жизни
практика
людей, задавать
- культурная
Вопросы о себе, о
практика
своих близких, об
Игры и общения
Окружающем мире
- культурная
- побуждать к
практика
непосредственному
Литературного
проявлению
детского
Эмоционального
Творчества
отклика,
- культурная
переживания
практика
Радости, удивления,
223
Формы работы
Подвижные игры
спортивные
упражнения
дидактические игры
Беседы
Сюжетная игра
Инсценировки с
народными
игрушками
проблемные ситуации
Игры-имитации
дидактические игры
театрализованные
игры
Чтение
художественной
литературы
Загадки
Составление
описательных
рассказов беседы
Ситуации добрых дел
Работа с
дидактическим
пособием
Экскурсии
Целевые прогулки
Наблюдение
Игрыэкспериментирования
Рассматривание
иллюстративноНаглядного
материала
Составление
описательных
рассказов
Беседы
Дидактические игры
Простейшая
проектная
Речевое развитие
Изобразительного
Детского
творчества
- культурная
практика
Конструирования
- культурная
практика
Музыкального
детского творчества
-речевая
культурная
практика
-культурная
практика
литературного
детского творчества
Возрастная КАТЕГОРИЯ 5-7 ЛЕТ
ХудожественноКультурная практика
эстетическое
изобразительного
Развитие
Детского творчества
Культурная практика
конструирования
восхищения от
общения с
Объектами живой и
неживой природы
Ближайшего
окружения
деятельность
Коллекции
Тематические
развлечения
Тематические
фотовыставки
Выставки творческих
работ
-поддерживать
пробуждение
лингвистического
отношения ребенка
к слову (игры со
звуками, рифмами)
-поддерживать
интерес к красоте и
выразительности
родного языка,
языка
художественного
произведения,
поэтического слова
Словесные/речевые
игры
Описательные,
повествовательные
рассказы по
игрушкам, картинам,
иллюстрациям
Составление
описательных загадок
и загадок со
сравнением
Проблемные
ситуации
Дидактические игры
-поддерживать у
ребенка устойчивый
интерес к
литературному
народному
творчеству
-побуждать ребенка
творить прекрасное в
своей повседневной
жизни через
включение в процесс
воспитания и
обучения видов
искусств
– литературы,
музыки,
изобразительного
искусства, народного
фольклора,
обеспечивающих
творческую
самореализацию
своего «я» в
различных видах
продуктивной
224
Выставки
творческих работ
Чтение
художественной
литературы
деятельности
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Возрастная категория 3-4 года
Ценности: здоровье
Образовательная Задачи
область
Интеграция
областей:
социальнокоммуникативное
развитие
познавательное
развитие
Формировать умение
различать действия,
одобряемые и не
одобряемые взрослыми
(родителями,
педагогами), понимать,
что можно делать и что
нельзя (опасно);
Формировать умение
безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование)
с доступными для
изучения материалами
и веществами (песок,
вода, тесто и
Пр.), природными
объектами,
предметамибыта,
игрушками;
Формировать умение
безопасно
осуществлять
практические действия
в процессе
самообслуживания,
использования
бытовых предметоворудий, выполнения
гигиенических
процедур, в ходе
игровой,
изобразительной,
двигательной
деятельности;
Подводить к
пониманию
Элементарных
наиболее общих
Культурная практика
-культурная практика
безопасности
жизнедеятельности
-культурная практика
познания
225
Формы
организации
воспитательной
Работы
Беседы
Образовательная
деятельность в
режимные
моменты
Показ взрослым
безопасных
приемов
выполнения
определенных
действий и их
совместное
выполнение с
детьми
правил поведения в
групповом помещении,
в
Домашних условиях,
на участке дошкольной
образовательной
Организации, на улице,
в общественных
местах, при
Взаимодействии со
сверстниками и
взрослыми
Возрастная категория 4-5 лет
Ценности: здоровье
Образовательная Задачи
область
Интеграция
Областей:
СоциальноКоммуникативное
Развитие
Познавательное
Развитие
Физическое
развитие
Предоставлять
вниманию детей
Модели безопасного
поведения,
Способствовать
первичному
Накоплению опыта
безопасного для
Себя, окружающих
людей и природы
Поведения
- пояснять суть
несоответствия
действий детей
(действий других
людей,
наблюдаемых
детьми)
Правилам,
знакомить с
возможными
последствиями
нарушения правил
для человека и
природы
- демонстрировать
модели культурного
и безопасного
поведения
участников
дорожного движения
(пешеходов,
Культурная практика
- культурная практика
безопасности
Жизнедеятельности
- культурная практика
познания
- двигательная
культурная практика
- культурная практика
игры и
Общения
226
Формы
организации
воспитательной
Работы
Образовательные
ситуации
Образовательная
деятельность,
Осуществляемая в
режимных
моментах
Беседы
Наблюдения
Подвижные игры
Чтение
художественной
литературы
Сюжетная игра
Дидактические
игры
рассматривание
иллюстраций
пассажиров,
водителей)
Возрастная категория 5-6 лет
Ценности: здоровье
Образовательна Задачи
я область
Интеграция
Областей:
СоциальноКоммуникативн
ое
Развитие
Познавательное
Развитие
Физическое
Развитие
ХудожественноЭстетическое
Развитие
Речевое
развитие
-знакомить с моделями
безопасного
Поведения на примере
реальных
Людей, персонажей
литературных
Произведений, учить на
элементарном
Уровне оценивать
соответствие их
Действий правилам,
знакомить с
Возможными
последствиями
Нарушения правил для
человека и
Природы
- формировать умение
анализировать
Ситуации, знакомить с
тактикой
Избегания и путями
преодоления
Различных видов
опасностей
- знакомить детей с
устройством
Городских улиц,
основными
Правилами дорожного
движения, моделями
культурного и
безопасного поведения
участников дорожного
Движения (пешеходов,
пассажиров,
водителей),
стимулировать
включение полученной
информации в игровое
взаимодействие
- учить оценивать
соответствие действий
Культурная практика
Формы организации
воспитательной
Работы
- культурная практика
Образовательные
безопасности
ситуации
Жизнедеятельности
образовательная
- культурная практика
деятельность,
познания
осуществляемая в
- двигательная культурная
режимных моментах
практика
беседы
- культурная практика игры и Сюжетная игра
Общения
наблюдения
- культурная практика
подвижные игры
Литературного детского
Чтение
творчества
художественной
- культурная практика
литературы
Литературного детского
Проектная
творчества
деятельность
- культурная практика
дидактические игры
Изобразительного детского
Выставки
Творчества
творчества
- культурная практика
рассматривание
Музыкального детского
иллюстраций
творчества
театрализованные
- культурная практика
игры
Конструирования
Составление
- культурная практика
описательных и
театрализации
повествовательных
рассказов
Создание книги
«азбука
безопасности»
227
других детей,
собственных действий
правилам безопасности
на игровой площадке,
формировать
стремление и умение
соблюдать их,
формировать
осознанное отношение
к
Своему здоровью и
безопасности
Возрастная категория 6-7 лет
Ценности: здоровье
Образовательна Задачи
я область
Интеграция
Областей:
СоциальноКоммуникативн
ое развитие
Познавательное
Развитие
Физическое
Развитие
ХудожественноЭстетическое
Развитие
Речевое
развитие
Учить сопоставлять
поведение
Реальных людей,
персонажей
Литературных
произведений,
Собственное поведение
с правилами, выявлять
степень соответствия,
Возможные
последствия нарушения
Правил для человека и
природы
- обогащать опыт
анализа
Естественных,
специально созданных
и
Воображаемых
ситуаций, поиска путей
Избегания и (или)
преодоления
Опасности
- формировать умение
применять
Правила дорожного
движения в ходе
анализа различных
ситуаций,
Выбирать оптимальные
модели поведения
Культурная практика
- культурная практика
безопасности
Жизнедеятельности
- культурная практика
познания
Двигательная культурная
практика
Культурная практика игры и
общения
- культурная практика
Литературного детского
творчества
- культурная практика
Литературного детского
творчества
- культурная практика
Изобразительного детского
Творчества
Культурная практика
Музыкального детского
творчества
-культурная практика
конструирования
-культурная практика
театрализации
228
Формы организации
воспитательной
Работы
Образовательные
ситуации
образовательная
деятельность,
осуществляемая в
режимных моментах
беседы
Сюжетная игра
наблюдения
подвижные игры
Чтение
художественной
литературы
Проектная
деятельность
дидактические игры
Выставки
творчества
рассматривание
иллюстраций
театрализованные
игры
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Программа воспитания детского сада реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад детского сада направлен на сохранение преемственности принципов
воспитанияс уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров программы воспитания.
3) взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.). Условия реализации программы воспитания (кадровые,
материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) Интегрируются с соответствующими пунктами организационного
раздела ОП ДО. Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так
и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей
детского сада, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения детского
сада. Уклад устанавливает правила жизни и отношений в детском саду, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Для реализации
программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой детского сада и
принимается всеми участниками образовательных отношений. Уклад и ребенок
определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает
заданные укладом ценностно- смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«От взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«От совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
229
«От ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2 Взаимодействие взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируютсяв соответствии с календарным планом воспитательной работы доо, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. Д.), профессий, культурных традиций
народов россии;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование дня победыс
приглашением ветеранов, «театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. Д.). Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3 Организация предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды является
непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса,
носящего развивающий характер. Развивающая предметно-пространственная среда как
организованное жизненное пространство, обеспечивает социально-культурное
становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего
развития. Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Материалы и
оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без
недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной
образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и
230
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей,
интересов и социальной ситуации развития.
Развивающая предметно-пространственная среда выстраивается на следующих
принципах: - насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, всех помещений,
где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как
общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета национально-культурных особенностей города, края. Реализация
вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной
деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в
помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие
дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии. Обогащение предметно- пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует
чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную
атмосферу образовательного процесса. Один из главных приемов организации
образовательной среды в детском саду - это разделение пространства в помещении
группы. В группе, ориентированной на ребенка, важнейшую роль играет тщательно
продуманная и безопасно организованная развивающая среда, которая позволяет
педагогам реализовать на практике цели и задачи программы и применять личностноориентированные технологии обучения. В рамках программы центр тяжести в работе
педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (заранее
спланированной организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит
передача детям обогащенного опыта взрослых, на опосредованное обучение через
организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности
231
для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний. В групповых и
других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков, лазания, метания и др. В предметно-пространственной среде обеспечены
условия для эмоционального благополучия детей и комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители. Среда организуется с учётом возможности для детей играть
и заниматься отдельными подгруппами, по интересам, а пособия, игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Основная задача педагога –
создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный
режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной
активной деятельности и отдыха. Предусмотрено регулярное обновление элементов
развивающей предметно-пространственной среды для организации самостоятельной
деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания,
размещение материалов для познавательной деятельности и др.), с учетом задач и
направленности реализуемых проектов. Пространство группы дошкольного возраста
разделено на центры активности с помощью невысоких устойчивых и прочных шкафов
(полок). При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров
активности (например, для организации проектной деятельности детей) мобильность
достигается за счет разнообразных маркеров пространства. Для размещения материалов,
предназначенных для активной детской деятельности, открытые пластмассовые
контейнеры, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах). Контейнеры легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Контейнеры систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами.
В групповых ячейках соблюдаются дидактические правила организации
развивающей среды. Дидактические правила организации развивающей среды
- центры активности четко выделены. Для разделения пространства группы на
центры используются полки, мольберты, столы.
- материалы группируются логически и находятся в соответствующих центрах
активности.
- все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном
им порядке.
- центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими
надписями.
- мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким образом,
чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
3.4 Кадровое обеспечение образовательного процесса
Информация о педагогических кадрах, участвующих в реализации ОП ДО МАДОУ
№ 43
Кадровое обеспечение
Необходимые количество и уровень подготовки кадров, непосредственно принимающих
участие в реализации ОП ДО
Общее количество педагогов
23
Педагогический состав по
штату
Воспитатель – 14 человек
Музыкальный руководитель – 1 человек
Учитель-логопед – 1 человек (1,5 ставки)
232
Инструктор по физической культуре – 1 человек
Педагог дополнительного образования – 3 человека
Педагог- психолог – 1 человек
МАДОУ № 43 как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ
(инклюзивного) образования дошкольников. Все 100% педагогических и руководящих
работников МАДОУ № 43 прошли повышение квалификации в течение 3-х последних
лет.
Педагогические кадры, в случае введения на всей территории страны или в отдельных
местностях чрезвычайного положения, чрезвычайной ситуации или режима повышенной
готовности, готовы к осуществлению обучения с применением дистанционных
образовательных технологий.
3.5 НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования «самоцвет» в двух частях
представлена в печатном виде для доступа педагогической и родительской
общественности мадоу № 43 по результатам ее апробации в период с 2017 года.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте гаоу дпо
со «иро». Дата одобрения румо - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440
3.6 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) И обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада доо и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий. На уровне уклада: доо инклюзивное
образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в доо.
На уровне воспитывающих сред: ппс строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда доо обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
233
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На
уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) Построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) Формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) Активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка. Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) Формирование доброжелательного отношения к детям с овз и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) Обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающимив целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) Расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7 ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
ДОКУМЕНТОВ
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Ранний возраст
234
Методические пособия, парциальные программы
Образовательная программа дошкольного образования «самоцвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. В 2-х частях: образовательная
программа дошкольного образования «самоцвет»: младенческий, ранний возраст.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие оп до «самоцвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования свердловской области, государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования свердловской области «институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Дошкольный возраст
Методические пособия, парциальные программы
Образовательная программа дошкольного образования «самоцвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В. учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«социально-коммуникативное развитие: культурная практика безопасности
жизнедеятельности» разработано для реализации образовательной программы
дошкольного образования «самоцвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В. кейс «культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное
пособие оп до «самоцвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«социально-коммуникативное развитие: духовно-нравственная культурная практика»
разработано для образовательной программы дошкольного образования «Самоцвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«культурная практика игры и общения» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «самоцвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А. Кейс «культурная практика игры и общения». Учебное пособие оп до
«самоцвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «социально-коммуникативное развитие: культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «самоцвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Кейс ««культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда».
Учебное пособие оп до «самоцвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; министерство общего и
профессионального образования свердловской области, государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
свердловской области «институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А.кейс «духовно-нравственная культурная практика»
учебное пособие оп до «самоцвет» по освоению культурных практик и социальных
235
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования свердловской области,
государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность. Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста». – спб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 144с.
3.8 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл
может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы
работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый
воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
МАТРИЦА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ МАДОУ № 43
Месяц
Гражданскопатриотическое
воспитание
Сентябрь 1 сентября – день
знаний
3 сентября – день
солидарности в
борьбе с
терроризмом
25 – 29 сентября
неделя
безопасности
дорожного
движения
Трудовое
воспитание
Экологическое
воспитание
27 сентября –
день работника
дошкольного
образования
7 сентября –
международный
день чистого
воздуха и
голубого неба
19 сентября работников леса
236
Духовнонравственное
воспитание
26 сентября –
международный
день глухих
5 сентября день
народов среднего
урала
1 сентября
(1936г.)
Открылась
первая школа в г.
Сухой лог
Октябрь
4 октября
Всероссийский
открытый урок
«обж»
(приуроченный
ко дню
гражданской
обороны рф
5 октября
международный
день учителя
16 октября
всемирный день
хлеба
1 октября « день
пожилого
человека»
1 октября
«народный
календарь. День –
перелетных птиц»
Ноябрь
4 ноября день
народного
единства
21 ноября
всемирный день
телевидения
28 ноября «день
матери»
«народный
календарь.
Зиновий
синичник. День
синичек»
Декабрь
12 декабря день
конституции
Украсим детский День зимующих
сад к новому году птиц
09.12. День
героев отечества
«народный
календарь.
Спиридон солнцеварот»
Январь
1декабря
всемирный день
борьбы со
спидом
5 декабря день
волонтера
22.12. 85 лет
эдуарду
успенскому
11 января
всемирный день
«спасибо»
День рождения
детского сада
Февраль
3.11. 135 - лет
с.я. маршак
23 февраля день
защитника
отечества
20 февраля
15 января – день
рождения п.п.
бажова
135 лет в.катаева
8 февраля день
российской
науки
237
27 февраля
международный
день полярного
медведя
Масленница
всемирный день
родного языка
21.02. День
родного языка
день сказки
Март
Апрель
8 марта
международный
женский день
12 апреля день
космонавтики
14 -20 марта
неделя
математики
22 марта
19 (31) марта –
всемирный день 140 лет к.и.
водных ресурсов чуковского
20 марта
всемирный день
земли
30 апреля день
пожарной
охраны
«народный
календарь.
Василий
капельник»
27.03.
Международный
день театра
21.03. День
поэзии
1 апреля
международный
день птиц
18 апреля день
работников
скорой помощи
23 апреля
всемирный день
книги
22.04.
Всемирный
праздник материземли
Май
9 мая день
победы
1 мая день весны 14 мая
и труда
всероссийский
день посадки
леса
15 мая
международный
день семьи
5.05.
Международный
день музеев
Июнь
Июль
12 июня день
россии
22 июня день
памяти и скорби
Последняя
неделя июля
6 июня
международный
день очистки
водоемов
17 июля день
металлурга
238
5 июня день
охраны
окружающей
среды
1 июня день
защиты детей
6 июня день
рождения
пушкина
«народный
календарь. День
кирилла
солневорота»
06.06
международный
день русского
языка
3 июля
всемирный день
8 июля день
семьи, любви и
день вмф
без
полиэтиленовых
пакетов
верности
30 июля день
дружбы
«народный
календарь. День
агрофены
купальницы»
Август
22 августа день
флага
5 августа день
строителя
10 августа день
города сухой лог
20 августа
всемирный день
бездомных
животных
27.08. День кино
Народный
календарь «2
августа ильин
день»
«народный
календарь.
Яблочномедовый спас»
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия образовательной деятельности с
детьми 5-7(8) -го года жизни, обеспечивающие их развитие
Для успешной реализации ОП ДО обеспечиваются психолого-педагогические условия
(в соответствии с ФГОС ДО):
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(5);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
239
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Обеспечение условий для получения без дискриминации качественного образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Условия, создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации РП обеспечиваются условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации);
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы,
в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
240
В образовательной деятельности предполагается создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами (с учетом ПООП ДО).
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности,то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игрыкак важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды,способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной(производящей субъективно новый продукт) деятельности,то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьикак необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов,направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по РП.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия,
в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия
педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно
и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для
формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
241
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации РП дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих
в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для
формирования
детской
самостоятельности
педагог
выстраивает
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами,
в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии
с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации,
в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня
отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги
знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их
значимость.
242
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки
к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать
и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется
время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- внимательнык детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета,
формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
243
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена
возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных)
в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом
направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового
образовательного контента проводится с особой тщательностью и соответствует задачам
развития.
Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
одаренных детей дошкольного возраста:
1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;
2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности
и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;
3) акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды
деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.);
4) разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;
5) использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка
проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция
выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие
готовых;
6) привлечение внимания к интересам детей со стороны взрослых, предоставление
детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в
окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;
7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды
(наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие
244
предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность
разнообразного их использования детьми);
8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников,
формирование ответственности за себя и свое поведение;
9) использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для
награды или осуждения;
10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной
экспрессии, творческого использования знаний.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В основу учебно-методического комплекта РП положена Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования (одобренная решением федеральнометодического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15).
Решая одну из важных задач разработки РП педагогигруппы, при активном участии
родителей (законных представителей) воспитанников выбрал и использует в своей работе
по ее формированию из комплекса вариативных образовательных программ (объем
обязательной части составляет не менее 60%) - От рождения до школы. Инновационную
программу дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. - Издание пятое (инновационное), испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019. - c. 336
Комплектование программно-методического комплекса осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами образовательной деятельности, зафиксированными
в РП, принимается и согласовывается с субъектами педагогического и родительского
сообщества ДОУ группы.
Выбор программно-методического комплекса определяется на основе принципов:
- учета уровня и направленности ОП ДО;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
- учета особенностей развития контингента детей;
- учета образовательного, профессионального ценза педагогов;
- учета «структуры основной общеобразовательной программы» (ФГОС ДО)
соотношения и объема ее частей, а также соотношения обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
учета
специфики
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс. Соответствующий учебнометодический комплект обеспечения
образовательной деятельности предусматривает учебно-наглядные, дидактические
материалы доступны всем воспитанникам. Широкий спектр материалов позволяет
выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с учетом его
потребностей и интересов).
Образовательные программы (комплексная, парциальные), технологии, методики,
методические и учебно-наглядные пособия и материалы определяются под каждую
образовательную область для реализации задач с учетом обязательной части и части
формируемой участниками образовательного процесса, с учетом возрастных и
индивидуальных способностей детей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
245
Методические пособия
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность. Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста». – СПб.:
«Детство-Пресс», 2005. – 144с.
Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П.
Кондрашов. Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. - 52 с.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7лет.
Учебно-наглядные пособия и материалы
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет
Учебно-наглядные пособия и материалы
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Учебно-наглядные пособия и материалы
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Ушакова О.С, Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой»: Конспекты
занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Развитие речи детей (3-7 лет): программа, методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С.Ушакова, Е.М. Струнина;
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой»;
Учебно-наглядные пособия и материалы
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к
школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная
к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к
школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия
«Грамматика
в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один-много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Ге р бова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Реп- ка»; «Теремок».
246
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Учебно-наглядные пособия и материалы
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса
Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Учебно-наглядные пособия и материалы
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»;
«Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования для детей 5–7 лет.
Учебно-наглядные пособия и материалы
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И. А., Позина В. А.Формированиеэлементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к
школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
247
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Учебно-наглядные пособия и материалы
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные - домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки - друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» программа и методические
рекомендации. - М.: Мозаика – Синтез, 2006.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Учебно-наглядные пособия и материалы
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Соломенникова О.А.
Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь - народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов.
Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов. Майдан»; «Изделия. Полхов.
Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры
Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическое развитие»
248
Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7
лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7
лет.
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве для детей 3-7
лет. - М.: Просвещение, 2005.
Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов
физической культуры и воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни \ Н.В.
Полтавцева, Н.А. Гордова. – М.: Просвещение, 2007. – 271 с.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Учебно-наглядные пособия и материалы
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Учебнометодический комплект для педагогов доступен в методическом кабинете в
электронной и/или печатной форме, отражает основные аспекты педагогической работы
по РП (организация образовательного процесса, освоение содержания образовательных
областей, организация развивающей предметнопространственной среды и пр.).
Педагогам
доступно
разнообразное
учебнометодическое
обеспечение
образовательной деятельности, размещенное в Интернете (имеется средство доступа в
Интернет, и оно доступно каждому педагогу ежедневно)
Педагогам
доступно
регулярное
учебнометодическое
сопровождение
педагогической работы. Созданы условия онлайн-доступа к необходимой учебнометодической
поддержке
педагогов.
Педагоги
участвуют
в
разработке
учебнометодического обеспечения, привлекаются к разработке новых учебнометодических материалов к распространению их педагогического опыта.
Некоторые педагоги разрабатывают самостоятельно новые учебно-методические
материалы, рецензируют их и после рецензирования открывают доступ к их
использованию своим коллегам. Организован процесс рецензирования и внедрения в
образовательный процесс новых учебнометодических разработок педагогов ДОУ.
В
ДОУ
осуществляется
библиотечноинформационное
сопровождение
образовательной деятельности. Педагогам предоставлен регулярный доступ к
развернутому библиотечноинформационным ресурсам. Организован доступ к сети
Интернет и к электронным базам данных, в том числе к оцифрованным книгам и другим
литературным и научным источникам; к технически оснащенному рабочему месту,
позволяющему производить поиск и обработку необходимой для педагогической работы в
Интернете.
Библиотечноинформационные ресурсы - настоящая база знаний, которая позволяет
педагогам и другим сотрудникам знакомиться с трудами отечественных и зарубежных
специалистов в области педагогики, психологии, в различных сферах, связанных с
развитием ребенка и т.д. Библиотека укомплектована печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем образовательным областям. Имеется фонд
дополнительной литературы, включающий художественную и научно популярную
249
литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию РП. В библиотеке имеется доступ к актуальным номерам профессиональных
периодических изданий (в электронном или бумажном виде).
В
ходе
организации
образовательной
деятельности
осуществляется
библиотечноинформационное сетевое взаимодействие с различными партнерами, с
целью предоставления своим сотрудникам, родителям и детям как можно более широкого
спектра ресурсов.
Используются электронные системы сбора и обработки информации, связанной с
реализуемой образовательной деятельностью (в т.ч. предусмотрена электронная система
для ведения педагогических наблюдений, для внутренней оценки качества образования).
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также прилегающей
участка, территории ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда направлена на обеспечение
возможности общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно-насыщенной,
- трансформируемой,
- полифункциональной,
- вариативной,
- доступной,
- безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
реализуемому содержанию РП.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов представлена:
- возможностью разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
250
- наличием в МАДОУ № 43 полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды представлена:
- наличием в МАДОУ № 43 различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
- для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации РП.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Учет особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи в
организации развивающей предметно-пространственной среды группы
1.
Вариативность образовательной среды: предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
развивающей
образовательной среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
251
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей в организации образовательной работы с детьми в
форме инклюзивного образования – группы комбинированной направленности
Материалы для совместной партнерской деятельности и свободной
самостоятельной детской деятельности представлены в развивающей предметнопространственной среде группы, в центрах культурной практики мотивирующей
иинициирующей познавательную, творческую и другие виды активности детей:
Центр культурной практики игры и общения.
Центр культурной практики безопасности жизнедеятельности.
Центр культурной практики самообслуживания и общественно-полезного труда.
Центр содействия принятию многообразия.
Центр культурной практики литературного детского творчества.
Центр речевой культурной практики.
Центр культурной практики детского изобразительного творчества.
Центр культурной практики музыкального детского творчества и театрализации.
Центр культурной практики познания.
Центр песка и воды.
Центр сенсомоторной культурной практики, математики.
Центр культурной практики конструирования.
Центр культурной практики начал программирования, использования технических
средств
Центр двигательной культурной практики и здоровья.
Место для уединения.
Модуль развивающей предметно-пространственной среды
«Социально-коммуникативное развитие»
Центр культурной практики игры и общения.
Эмоциональное развитие.
Воспитанникам доступны разныематериалы для эмоционального развития
(дидактические материалы, детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями), которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием.
Воспитанникам доступен широкийкруг разнообразных материалов, которые
используются для эмоционального развития, подобранный с учетом текущей реализуемой
деятельности, интересов и инициативы воспитанников и их семей (развивающие
тематические карточки, дидактические карточки с эмоциональными состояниями детей
подобраны с учетом национальных особенностей детей группы). В среде присутствуют
материалы для эмоционального развития, изготовленные с участием детей.
Среда группы развивается, адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон, с учетом
социокультурного окружения.
Центр содействия принятию многообразия
Представления об окружающем мире: общество и государство, культура и
история. Социокультурные нормы, традициисемьи, общества.
Детям доступны различные материалы для знакомства с родной культурой (одежда,
куклы в национальной одежде, муляжи продуктов питания и пр.).
Детям доступен широкий круг разнообразных материально-технических
возможностей для знакомства с социальным миром, напр., аудио и видеозаписи,
фотоматериалы и пр.
252
Доступны различные материалы для поддержки традиций и организации
праздников (музыкальное оборудование, инфостенды и пр.).
Среда группы развивается, адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон. Детям доступны
разнообразные возможности погружения в традиции и праздники как внутри группы, так
и за ее пределами (экскурсии, общение).
Социальное развитие.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
взаимодействие детей в парах, в минигруппах, в группах. Пространство позволяет
организовать командное участие детей в работе над совместными задачами, проектами и
т.п., в т.ч. в парах и мини-группах.
Воспитанникам доступен широкий круг разнообразныхматериалов, которые
используются для социального развития, подобранный с учетом текущей реализуемой
деятельности
Среда группы развивается, адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон, для проведения
социальных мероприятий дидактические материалы, детские книги, иллюстрирующие
различные социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповом
помещении
присутствуют
информационные материалы,
описывающие правила, установленные в группе, интересов и инициативы воспитанников
и их семей.
В среде присутствуют материалы для социального развития, изготовленные с
участием детей, родителей и сотрудников группы, фотографии различных социальных
мероприятий с участием детей и пр. выделены помещения (встреч, дискуссий,
обсуждений) и они оснащены необходимыми техническими средствами.
Коммуникативное развитие.
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы
коммуникативной активности детей.
В групповом
помещении
присутствуют
информационные материалы,
описывающие правила общения, установленные в группе.
Воспитанникам доступен широкий круг разнообразныхматериалов, которые
используются для развития коммуникативных способностей детей с учетом интересов и
инициативы воспитанников и их семей.
Центр культурной практики самообслуживания и общественно-полезного труда
Оснащен материалами и оборудованием, направленным на воспитание у детей
трудолюбия, чувства гордости и уважительного отношения к труду, людям труда, их
достижениям.
Центр культурной практики кулинарии
предоставляет детям возможности исследовать свойства некоторых продуктов, предметов
и оборудования для изготовления блюд, попробовать новые блюда, в том числе
приготовленные ими самими,познакомиться с новыми математическими понятиями, например понятием измерения. Совместные занятия кулинарией создают возможности
пообщаться, научиться делиться с другими, работать в паре. Много важных понятий
можно освоить в этом центре. Воспитатели могут порассуждать с детьми о цвете,
количестве, формах, о питании, естествознании. Кулинария дает детям живой жизненный
опыт.
Детям предоставляется возможность исследовать свойства сырых продуктов, которые
являются основой пищи, таких как бобы, хлебные злаки, овощи, фрукты, семечки и орехи.
Детиполучают исходные представления об источниках питания и способах приготовления
253
пищи. Они сами могут намолоть муки, замесить тесто и в итоге получить хлеб, который
им испекут на пищеблоке, наслаждаясь дрожжевым ароматом и вкусом хрустящей
корочки и мягкой серединки.
В группе дети могут приготовлять легкие закуски, готовить блюда для завтрака или
полдника, или же специальные блюда для торжественных событий. Рецепты, которые
годятся для детей, постепенно усложняются, начиная с простых, содержащих только два
или три компонента, постепенно переходя к сложным с множеством компонентов,
требующим более развитых умений. Чтобы максимально содействовать получению
знаний о пище, готовка и прочая деятельность, связанная с ней, могут быть включены в
другие центры активности.Приготовление пищи - это деятельность, которая способствует
обучению и развитию во всех аспектах.
Основное кулинарное оборудование:
Формы для хлеба
Соусницы с крышками (малые и большие)
Формы для пирогов и пирожных
Весы для взвешивания ингредиентов
Консервный нож
Ножницы
Резаки для пирожных
Острые маленькие ножи
Разделочные доски
Сита и дуршлаги
Комбинезоны, старые мужские рубашки
Воронка или фартуки
Терки
Суповой черпак
Лопаточка
Таймер
Скребки для овощей
Веники
Деревянные ложки
Соковыжималка
Мерные чашки
Мерные ложки
Емкости для смешивания
Ложки для перемешивания
Картофельная толкушка
Миксер
Скалка
Центр культурной практики безопасности жизнедеятельности.
Культурная практика безопасности
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
регулярную работу по развитию навыков безопасности детей.
На информационных стендах в группе, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила
поведения при пожаре и т. п).
Пространство позволяет организовать различные формы деятельности по развитию
навыков безопасного поведения детей.
254
Детям доступны в течение дня книги и информационные материалы,
иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на
воде, в лесу, на проезжей части и т. п.).
Воспитанникам доступен широкий круг разнообразныхматериалов, которые
используются для развития навыков безопасного поведения детей.
Предметно-пространственная среда группы позволяет детям развивать способности
самостоятельно контролировать свои действия, позволяет соблюсти баланс между
потребностями и интересами детей и соблюдением требований безопасности.
Среда группы развивается, адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон.
Модуль развивающей предметно-пространственной среды «Речевое развитие»
Центр речевой культурной практики.
Развитие речевого слуха
Пространство и его оснащение позволяет организовать различныеформы
деятельности, способствующие развитию слуха детей. Детям в группе доступны
различные материалы и оборудование для развития речевого слуха (обычные и звучащие
книжки, игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Воспитанникам доступен широкий круг разнообразныхматериалов, которые
используются для развития слуха детей, подобранных с учетом социокультурный
контекст развития (обычаи, традиции и пр.).
Детям доступны книги на родных языках (их читает педагог или родители).
Среда группы развивается, адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных
Обогащение словарного запаса
Детям в группе доступныразличные материалы и оборудование для развития
словарного запаса. Напр., если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые
можно подержать в руках и поговорить о них, книги o насекомых и пр.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий
кругразнообразных возможностей по развитию словарного запаса, оформление
пространства группы содействует активизации словарного запаса. На шкафы наклеены
этикетки с надписями, на стенах размещены иллюстрации с подписями, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания в письменной форме итоги
совместного планирования с детьми и пр.
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон.
Детям доступно современное оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы
деятельности, способствующие развитию понимания речи и формированию предпосылок
грамотности. В оформлении используются надписи и пр., выделены зоны речевой
активности.
Детям в группе доступныразличные материалы и оборудование, стимулирующие
развитие грамотности. Доступны глазу ребенка письменные фрагменты материалов,
плакатов, информационных стендов, в том числе на родных языках детей.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий
кругразнообразных возможностей по развитию понимания речи и грамотности,
255
подобранных с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы воспитанников,
их семей и сотрудников группы.
Оснащение пространства регулярно обновляется и отражает реализуемую в
настоящий момент детскую деятельность, напр., реализуемый в настоящий тематический
проект.
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон. На стенах группы
размещены рисунки детей по мотивам прочитанных сказок с подписями, в группе
открыты тематические выставки, созданные с участием заинтересованных лиц.
Культура устной речи и речевая активность
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы речевой
активности.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий
кругразнообразных возможностей.
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон.
Освоение письменной речи
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы
взаимодействия с письменной речью.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий
кругразнообразных возможностей. Среда группы развивается,адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий, возможностей, интересов и инициативы основного языка
обучения в группе.
Детям
доступны
для
самостоятельного
использования
различные
дидактическиематериалы для знакомства списьменной речью (напр., кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с
буквами); различные пишущие средства (напр., карандаши, фломастеры, ручки), а также
различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма) бумага, доска,
магнитная доска и пр.
Детям доступен наглядный материал, содержащий разные буквы и слова их
родного языка.
Обеспечивается документирование детских высказываний, историй, рассказов (в
виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (пишущая машинка, компьютер, печатные штампы, трафареты и
пр.).
Центр культурной практики литературного детского творчества
содержиткниги и принадлежности для слушания и письма. Это тихий уголок, где дети
могут посмотреть книжку, почитать друг другу, где воспитатель или добровольный
помощник может почитать им вслух. Литература - важная составляющая в распорядке
дня. Детям предлагают делать книжки-самоделки, иллюстрировать, сочинять,
придумывать и разыгрывать сюжеты, слушать рассказы.
Литература и фольклор
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы
взаимодействия с различными литературными материалами, подобранными с учетом
потребностей, интересов и инициативы воспитанников. Выделены места для
рассматривания и чтения книг и других литературных материалов, которые соответствуют
возрасту и уровню развития детей.
256
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий
кругразнообразных возможностей по знакомству с литературным творчеством.
Литературные материалы регулярно меняются. Всегда в доступе детей имеется
литература, связанная с реализуемой детской деятельностью. Если ведется проект на тему,
связанную с водой, то в группе имеются книги на эту тему; зимой имеются книги о зиме и
пр.
Детям доступны литературные материалы в различных форматах, в аудио, видео и
электронном формате.
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон. Детям доступны
литературные материалы в разной форме, систематизированные по определенным
тематическим линиям, предоставляя возможность выбора формы знакомства с
литературными сюжетами.
Модуль развивающей предметно-пространственной среды «Познавательное
развитие»
Центр культурной практики познания
материалы, которые дети могут собирать и разбирать, такие как головоломки и конструкторы. Здесь также дидактические развивающие игры, которые помогают детям научиться
сопоставлять одинаковое, классифицировать разное, считать. Это также способствует
развитию речи. Такие занятия развивают интеллектуальные способности, и тонкую
моторику, и координацию. Необходимость делиться материалами, договариваться и
решать проблемы приводит к развитию социальных навыков.
Центр песка и воды.
специальный стол в группе и/или песочница во дворе - дает детям прекрасную
возможность для познавательных игр, для использования органов чувств. Изучая
природные материалы, дети творят, мыслят и общаются. Они тренируют и общую, и
тонкую моторику. Здесь используются такие материалы, как совки, ситечки, воронки и
ведерки, трубки, емкости, черпаки и др материалы для исследований и опытов. Таким
образом формируются математические и естественнонаучные понятия, стимулируется
творческое мышление.
Познавательные интересы, любознательность и мотивация.
Среда выстроена так, чтобы стимулировать естественную любознательность
воспитанников, познавательную мотивацию и расширить круг интересов воспитанников
группы.
Среда постоянно обновляется и совершенствуется с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы воспитанников и их родителей.
Среда адаптируется и оптимизируется для развития интереса, любознательности
мотивации воспитанников с учетом социокультурного окружения, с вовлечением
заинтересованных сторон.
Представления об окружающем мире: природа, экология, техника и технологии
используется для поддержки увлечения детей природными явлениями и найденными на
улице предметами. Специальное место для демонстрации и исследования этих маленьких
«сокровищ». Этот центр постоянно меняет свое лицо по мере того, как меняются
интересы детей, сменяют друг друга времена года и тематическое содержание
реализуемой программы. В результате дети на практике знакомятся с такими объектами
физики, как магниты, вода, земное притяжение, энергия и т.п.Дети постигают основы
естественных наук, изучают окружающую среду. Материалы из одного центра могут быть
257
использованы в других. Например, дети могут забрать фигурки зверей со стола
настольных игр в центр строительства, если они построили там зоопарк. Материалы
заменяются по мере того, как дети развиваются, приобретают знания, а их интересы меняются. Дополнительные виды деятельности вводятся или добавляются к основным
центрам. Это может быть работа по дереву, занятия, связанные с текущей темой или
особым событием.Задача педагогов - организовать среду, стимулирующую общение и
любознательность детей, и наблюдать за ними, с тем чтобы вовремя адаптировать условия
к их изменяющимся потребностям. Индивидуальное задания или задания для небольших
групп разрабатываются для того, чтобы уделить особое внимание каким-то определенным
навыкам, обговоренным с родителями. Когда родители и другие члены семей приходят на
занятия, они ощущают энергию, которая исходит от детей, и видят, как идет
образовательный процесс, когда дети общаются, договариваются, исследуют, делают
выбор и приобретают знания и навыки, необходимые им, чтобы стать творческими
людьми.
Пространство группы организовано так, чтобы предоставить детям возможности
для самостоятельного исследования различных аспектов окружающего мира в течение
значительной части дня.
Детям доступен разнообразный материал для развития естественно научных знаний
и получения опыта (плакаты, книги, пазлы, часы, микроскоп и пр.).
Детям доступен широкий круг разнообразного материально-технического
оснащения, которое, напр., позволяет изучать мир с помощью всех органов чувств
(пробовать на ощупь, рассматривать, замерять, пробовать на вкус, ощущать вес, размер,
форму и пр.).
Среда группы развивается, адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон.
Воображение и творческая активность
Пространство группы организовано так, чтобы предоставить детям выбор
творческой активности (строительства и конструирования, художественного творчества и
др.).
В среде предусмотрено место для творческой активности детей в минигруппах, в
парах, индивидуально.
Детям всегда доступны различные ресурсы для реализации своих творческих
замыслов во всех образовательных областях.
Среда насыщена широким кругомразнообразныхматериалов, позволяющих на
разном уровне осваивать различную творческую деятельность, явления и пр.
(разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.).
Материалы, средства и виды деятельности систематически обновляются, чтобы у
детей всегда были новые источники идей и вдохновения.
Центр культурной практики начал программирования, использования технических
средств
Для обогащения познавательной, творческой активности ребенка имеются
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные образовательные ресурсы
(ЭОР).
Среда
группы
развивается,
адаптируется
с
учетом
потребностей,
ожиданий,
возможностей,
интересов
и
инициативы заинтересованных сторон.
Центр сенсомоторной культурной практики, математики.
Математические представления
258
Пространство группы организовано так, чтобы предоставить детям возможности
для математической деятельности в течение значительной части дня.
Детям доступны в течение значительной части дня материалы для
самостоятельного приобретения математического опыта: карточки с заданиями,
различные математические объекты (для счета - счетные палочки, фишки, ракушки,
камешки, шишки, для развития геометрических представлений – фигуры, объекты, пазлы,
конструкторы и пр.).
Среда насыщена широкимкругом разнообразных материалов, позволяющих на
разном уровне развивать математические способности (разноуровневые задания,
вариативное использование предметов и пр.).
Материалы, средства и виды деятельности систематически обновляются, чтобы у
детей всегда были новые источники идей и вдохновения.
Среда группы развивается, адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон.
Центр культурной практики конструирования
Детям предлагаются строительные, конструктивные наборы, элементы различных
размеров и форм, чтобы дети могли конструировать из них как фантастические, так и
реалистические сооружения: дома, целые города, фермы и зоопарки. Занимаясь
конструированием и строительством, дети осваивают очень многие вещи. Они помогают
развивать математические, технические способности, приобретать социальные навыки,
дают опыт решения проблем. Здесь можно проявить творческий подход и приучиться
концентрироваться на выполняемой работе. В этом центре могут быть добавлены
предмет, материалы и игрушки по желанию детей: машинки, грузовики, фигурки людей и
животных, самолеты, кусочки тканей и др.
Модуль развивающей предметно-пространственной среды
«Художественно-эстетическое развитие»
Центр культурной практики детского изобразительного творчества
стимулирует детей к опробованию и реализации творческих способностей, дает детям
возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащает их
тактильные ощущения. В наличии такие принадлежности, каккраски, бумага, ножницы,
мелки, карандаши, лоскуты ткани и всевозможные обрезки для вырезания и наклеивания,
колажирования. Полезно добавить и природные материалы - дерево, листья, песок, а
также бросовые материалы, материалы для использования нетрадиционных техник.
Занятия в этом центре направлены на развитие творческих способностей, бального и
невербального общения, общей и тонкой моторики, интеллектуальных способностей.
Для разнообразия детям предоставляется возможность рисовать:
• маленькими кисточками,
• старыми зубными щетками,
• пульверизаторами,
• шваброй,
• разрезанной губкой или овощами,
• катушками или картонными роликами.
Взрослые поощряют экспериментаторство, организуя особые виды деятельности вроде
пальцевой живописи, рисования мылом, веревочкой, кляксами, на воске, а также
изготовления подвижных художественных конструкций.
Эстетическое отношение к окружающему миру
Пространство и его оснащение позволяет организовать эстетическое развитие во
всех образовательных областях и различных формах деятельности. Центр математики
оснащен привлекательным внешне дидактическим материалом, мебелью и
оборудованием, пространство не захламлено и гармонично организовано.
259
Детям доступны материалы для активного включения в эстетическую
деятельность.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей в сфере эстетического развития. Детям доступен наглядный
материал, отражающий современные и исторические эстетические ценности,
широкийкруг разнообразных материалов для эстетической деятельности (цветная бумага,
блестки для украшения аппликаций, стразы, бусины, гелевые ручки, фломастеры, разные
виды красок и пр.).
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон. В группе организован
«салон красоты» для кукол и детей, или «тюнинговое ателье» для игрушечных машин.
Знакомство с миром искусства
В центре:
• вносятся произведение искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о
нем;
• размещаются копии известных произведений искусства;
• обсуждаются произведения искусства, представленные в детских книгах;
• располагаются природные материалы, чтобы их можно было обсудить с детьми или
использовать в творческих проектах;
• организуются занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечивается сенсорный опыт - вкусовой, обонятельный, слуховой, тактильный,
кинестетический - и попросить детей отразить его средствами искусства.
Очень мотивируют к занятиям искусством экскурсии в художественные музеи, где
знакомятся с историей искусства. Интересно и весело приглашаются в гости местный
художник, чтобы он позанимался с детьми. Интегрирование искусства во все сферы
деятельности и развитие детской креативности, тяги к новому и естественного влечения к
тому, чтобы придавать вещам оттенок волшебства, открывают детям путь к исследованию
и дают им чувство уверенности в своих художественных способностях.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений в группе. Книги по искусству, палехская шкатулка, жестовский поднос,
настоящая картина художника.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий
кругразнообразных возможностей всфере эстетического развития. Для обогащения опыта
и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон. Дизайн помещения
группы включает плоские изображения на стенах и реальные объекты, скульптуры.
Детям доступны произведения, связанные с текущими интересами и проектами.
Дети узнают сюжеты знакомых произведений, рассматривают увлекательные детали.
Изобразительное творчество
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий
кругразнообразных возможностей в сфере изобразительного творчества.
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и творческих занятий с детьми (белая и цветная бумага, краски,
кисточки клей и пр.). самостоятельного использования некоторые материалы и
инструменты для творчества.
Детям доступны различные материалы и инструменты для изобразительного
творчества (бумага и картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных
260
видов (акварель, гуашь, акрил); глина, пластилин, воск; природные материалы; бисер,
стразы, нитки, ткань).
Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные
символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов. сфере изобразительноготворчества. Наряду с детскими работами на стенах
группы вывешиваются репродукции картин известных художников, которые дети могут
рассматривать.
Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения
техник изобразительного творчества (организовано хранилище для систематизированного
хранения необходимых материалов). Инициативы заинтересованных сторон. Создаются
творческие мастерские с качественными и разнообразными материалами, инструментами
и оборудованием для творчества детей, с различными вдохновляющими атрибутами
(вдохновляющие картины, мольберт, много разных красок, материалов, размещенных на
открытых полках), в мастерских предусмотрены умывальники и другое вспомогательное
оборудование, инструменты и материалы для наведения порядка в мастерской.
Центр культурной практики музыкального детского творчества и театрализации.
Центр можно использовать в течение всего дня для объединения занятий. Пение,
движение, хлопанье в ладоши, танцы, игра на музыкальных инструментах и прослушивание записей прекрасно вписываются и сопровождают деятельность детей. Музыка
обостряет восприятие; учит ритму, счету и языковым оборотам; укрепляет общую и
тонкую моторику и позволяют проявить творческие способности.
Центр оснащен костюмами и другими предметами, которые пробудят в детях желание
разыграть сценки из реальной жизни; это помогает им лучше разобраться в том, что
происходит вокруг и лучше понять свою роль в мире. Предметы, которые находятся в
этом центре, подбирают воспитатели и дети. Для одной недели они могут предложить
реквизит для игры «в балет», для другой - все, что нужно для игры «в космонавтов» или
«в цирк», для третьей - атрибуты ухода за животными. Выбор реквизита основан на
интересах, проявленных детьми, реализуемых темах, проектах.
Музыка и музыкальное творчество
Выделена пространственная зона для музыкального творчества детей (в групповом
помещении выделена зона для свободного движения детей под звучащую музыку).
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкийкруг
разнообразных возможностейв сфере музыкального творчества.
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон. Детям доступны
разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), различные музыкальные
материалы и оборудование (инструменты, различные музыкальные аудио-коллекции и
пр.).
Предусмотрена система хранения музыкальных материалов и оборудования (полки,
маркированные ящики для хранения музыкальных записей, инструментов и пр.).
Детям доступны для самостоятельного использования танцевальные костюмы,
фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкальнотанцевальных занятий.
Художественное конструирование и моделирование
Детям доступны для самостоятельной деятельности и деятельности совместной с
педагогом различные материалы и инструменты для создания как плоских, так и
трехмерных артобъектов.
В помещении группы имеется место для выставки детских работ (на тему текущего
проекта).
261
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкийкруг
разнообразных возможностей всфере конструирования и моделирования.
Материалы для конструирования и моделирования систематически меняют и
усложняют в ходе развития навыков работы с ними детей, привносят материалы,
отражающие текущие интересы детей Среда группы развивается,адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий, возможностей, интересов и инициативы заинтересованных
сторон. Детям предоставлено обустроенное и насыщенное вариативными материалами
пространство для творческого конструирования и моделирования.
Театрально-словесное творчество
Детям доступны для самостоятельного использования различные материалы,
которые можно использовать для бытовых, семейных сценок, а также для изображения
различных профессий, для сказочных сюжетов; одежда и предметы для мужских и
женских ролей (чепчик медсестры, халат врача).
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий
кругразнообразных возможностей в сфере театрально-словесного творчества. Имеется
место для сцены и подиум, для самостоятельного пользования доступны материалы,
учитывающие мультикультурную, гендерную, возрастную специфику.
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон. Для театрализаций
имеются различный реквизит и декорации, по договоренности возможно использование
специальных приспособлений/реквизита (микрофон, грим).
Для обеспечения новых вариантов сюжетно-ролевой игры проводится обмен или
пополнение.
Модуль развивающей предметно-пространственной среды «Физическое развитие»
Центр двигательной культурной практики и здоровья.
Здоровый образ жизни
Детям доступны различные материалы для формирования здорового образа жизни.
Книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы, способствующие
становлению здорового образа жизни.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий
кругразнообразных возможностейдля формирования здорового образа жизни. Детям
доступны разноуровневые материалы, книги, оборудование и пр., способствующие
становлению здорового образа жизни (от зубной щетки до пластмассовой полости рта с
иллюстрированной инструкцией по правильной чистке зубов).
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон. Напр., пространство и
его оснащение стимулирует двигательную активность детей, наглядные материалы
помогают выбрать одежду по погоде.
Представления о своем теле и физических возможностях, произвольность и
координация движений
Пространство и его оснащение позволяет организовать различные формы
деятельности, способствующие развитию физических возможностей. Детям в группе
доступны различные материалы и оборудование для развития физических возможностей.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкийкруг
разнообразныхвозможностей. Материалы и инструментарий для развития физических
возможностей, включая мелкую моторику, регулярно обновляются, детям предлагаются
новые виды игр.
262
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон. В группе детям
доступны различные насыщенные материалами полифункциональные пространства для
игр и другой деятельности, развивающей физические возможности.
Движение и двигательная активность
В группе обустроена система хранения инвентаря и доступа детей к различному
оборудованию, места хранения маркированы и подписаны.
Зонирование пространства, доступного детям на свежем воздухе, открывает
возможности для различной двигательной активности детей.
Оснащение внешней территории участка группы позволяет детям играть в любую
погоду (в случае дождя можно играть на веранде и пр.).
Обустройство помещений и территории участка группы позволяет быстро
трансформировать пространство для разных видов двигательной активности.
Детям доступно разнообразное стационарное и мобильное оборудование для
двигательной активности, подобранное с учетом их интересов (имеются тематические
игровые комплексы, картонные коробки для игры, горки, самокаты и пр.).
Помещение группы предоставляет возможности для разноуровневой двигательной
активности от подвижных игр до занятий спортом).
Обустройство пространства группового помещения периодически меняется,
стимулируя интерес детей.
Создано целостное и полифункциональное и сложное пространство для движения
(напр., разработан архитектурный проект сложного пространства, предоставляющего
массу возможностей для двигательной активности детей).
Подвижные игры, физкультура и спорт
Воспитанникам доступен широкий круг разнообразныхматериалов, инвентаря и
оборудования для подвижных игр, физкультуры и спорта как в помещении группы, так и
на прилегающей территории.
Среда группы развивается,адаптируется с учетом потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон. Обустройство
пространства включает все необходимое для организации физкультуры и спортивных
занятий.
3.4.Распорядок и режим дня.
ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Круглогодично.
Установленный в группе режим дня соответствует возрастным особенностям
воспитанников и действующим санитарно-эпидемиологическим правилам, и нормативам
действующего СанПиН, учитывает особенности организации работы с детьми в группе
общеразвивающей направленности.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей (законных
представителей), предусматривает личностно-развивающий подход к организации всех
видов детской деятельности с учетом обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, партнерского взаимодействия взрослых
(педагогов, родителей) и детей.
Режим дня в группе определен в соответствии с требованиями органов
здравоохранения, учитывает возрастные особенности детей и способствует их
полноценному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в
холодный и теплый периоды года. Родители имеют право на выбор режима посещения
263
группы в рамках режима пребывания ребенка в ДОУ с 07.00 до 19.00 часов, кроме
выходных и праздничных дней.
Режим жизни и деятельности детей:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, состоянию его здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности
составляется в соответствии требованиями действующего СанПиН.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
Поддержка инициативы детей в посильном участии в режимных
процессах, поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение взрослых и детей в ходе выполнения
режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя, неогрничение
естественного шума в группе.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения
режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей, сна, прогулки.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 2-х раз в
день.
Основные компоненты (моменты) режима (дневной сон, время бодрствования,
время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры, непрерывная образовательные деятельность) соблюдаются в
соответствии с требованиями действующего СанПиН.
Время
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
Режим дня воспитанников.
Холодный период года (сентябрь-май). Режим работы: 12 часов.
Режимные моменты,
Направленность образовательной деятельности с
деятельность
детьми
Возраст детей: 7-й год жизни
Прием детей
Самостоятельная
деятельность
детей.
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, конструирование, общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика Физиологическая активизация организма ребенка
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Подготовка
к Формирование навыков культурного поведения за
завтраку, завтрак
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.
264
8.50-9.00
9.00-9.(25)30
Самоцветный
(утренний) круг
Планирование: соорганизация детей для обсуждения
планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Информирование:
сообщение детям
новостей,
которые могут быть интересны и/или полезны для них,
в соответствии с образовательными задачами ООП ДО
(«проблемная ситуация» может перерасти в проект,
образовательное событие и т. д.).
Проблемная ситуация: предложение для обсуждения
«проблемной ситуации», интересной детям.
Развивающий диалог: ведение дискуссии в формате
развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию
недирективными
методами,
стараться
задавать
открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно), не давать прямых объяснений и
готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они
рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское
сообщество:
учить
детей
быть
внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога
(говорить по очереди, не перебивать, слушать друг
друга).
Равноправие и инициатива: поддержка детской
инициативы, создание при этом равных возможностей
для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам, и скромным и т. д.).
Коммуникативное развитие: развитие навыков
общения, умения доброжелательно взаимодействовать
со
сверстниками,
готовности
к
совместнойдеятельности,
умение
вести
диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать
свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного
интереса, умения формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки,
умения,
знания:
ознакомление
с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание
взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей
друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание
положительного настроя на день, положительного
отношения к детскому саду.
Занятия,в
т.ч.
в Обучение, воспитание и развитие личности детей в
центрах активности различных видах общения и деятельности с учетом их
по
выбору
и/или возрастных, индивидуальных психологических и
265
культурных практик.
9.30-9.40
Динамическая пауза,
игра.
Перерыв не менее 10
мин.
9.40-10.(05)10
Занятия, в т.ч. в
центрах активности
по
выбору
и/или
культурных практик.
10.1010.(15)20
Динамическая пауза,
игра.
Перерыв не менее 10
мин.
10.20-10.50
Занятия, в т.ч. в
центрах активности
по
выбору
и/или
культурных практик.
10.50-11.00
Подготовка
прогулке
к
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение
детей
по
интересам.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.Игровая
деятельность,
общение,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение
детей
по
интересам.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Игровая
деятельность,
общение,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание или бытовой труд.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
266
11.00-12.20
Прогулка
подвижные игры
трудовая деятельность
наблюдение
индивидуальная
работа
по
физическому
развитию
двигательная
активность
сюжетно-ролевая игра
12.20-12.30
Возвращение
прогулки
12.30-12.55
Подготовка к обеду,
обед
12.55-13.00
Подготовка ко
гигиенические
процедуры
13.00-15.00
Сон
15.00-15.10
Постепенный подъем,
закаливающие
процедуры, ленивая
гимнастика
с
сну,
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь детей друг другу.
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон), чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки.
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка. Местное проветривание. Режим тишины.
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
267
15.10-15.30
Подготовка
полднику, полдник
15.30-16.00
Непрерывная
образовательная
деятельность, в т.ч. в
центрах активности
по
выбору
и/или
культурных практик.
Самоцветный
(вечерний) круг
16.00-16.15
к
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
Игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская, музыкальная, коммуникативная,
конструирование,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественных
произведений
и
фольклора.
Кружки, студии.
Рефлексия. Воспоминание с детьми прошедшего дня,
всего самого хорошего и интересного, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение
проблем.Обсуждение
проблемных
ситуаций, если в течение дня таковые возникали,
подведение детей к самостоятельному разрешению
и урегулированию проблемы, организация обсуждения
планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложение для обсуждения
проблемной
ситуации,
интересной
детям,
в
соответствии с образовательными задачами РП.
Детское сообщество: обучение детей
быть
внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: обучение детей культуре диалога
(говорить по очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и
пр.).
Коммуникативное развитие: развитие навыков
общения, умения доброжелательно взаимодействовать
со
сверстниками,
готовности
к
совместной
деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного
интереса, умения формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность. навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание
взаимной симпатии и дружелюбного отношениядетей
друг к другу, положительного отношения к детскому
саду.
Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального
комфорта,
создание
хорошего
268
настроения, формирование у детей желания прийти в
детский сад на следующий день.
16.15-16.30
Подготовка
к Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
16.30-17.30
Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.
17.30-17.55
Возвращение
с Формирование навыков аккуратности, потребности
прогулки, подготовка ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
к ужину, ужин
место), взаимопомощи. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
17.55-19-00
Игры. Общение с Свободная самостоятельная деятельность детей.
родителями.
Уход Рассказы воспитателя о детях, реализуемых темах,
детей домой.
проектах, результатах дня и о предстоящем дне.
Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст (6-7(8)- год жизни
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Утренний
прием
детей, Воспитание
в
процессе
Социально –
хозяйственно-бытового труда в
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения природе
развитие
группы
Тематические
досуги
в
Формирование навыков культуры еды
игровой форме
Этика быта, трудовые поручения
Работа в книжном уголке
Дежурства в столовой, в природном Общение младших и старших
уголке, помощь в подготовке к занятиям
детей
(совместные
игры,
Формирование
навыков
культуры спектакли, дни дарения)
общения
Сюжетно – ролевые игры
Театрализованные игры
Индивидуальнаяработа
Сюжетно-ролевые игры
Кружки, студии
НОД по познавательному развитию
Развивающие игры
Познавательное
Дидактические игры
Интеллектуальные досуги
развитие
Наблюдения
Индивидуальная
(в
т.ч.
Беседы
коррекционно-развивающая
Экскурсии по участку
работа в соответствии с
Исследовательская работа, опыты и рекомендациями специалистов)
экспериментирование.
работа
Кружки, студии
Театрализованные игры
Речевое развитие НОД по развитию речи
Чтение
Развивающие игры
Беседа
Дидактические игры
Словесные игры
Чтение
269
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Индивидуальная
(в
т.ч.
коррекционно-развивающая
работа в соответствии с
рекомендациями специалистов)
работа
Кружки, студии
Занятия по музыкальному воспитанию Музыкальнои изобразительной деятельности
художественные досуги
Эстетика быта
Индивидуальная работа
Экскурсии в природу
Кружки, студии
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на воздухе в Гимнастика после сна
теплое время года
Закаливание
(воздушные
Утренняя
гимнастика
(подвижные ванны, ходьба босиком в
игры, игровые сюжеты)
спальне)
Гигиенические процедуры (обширное Физкультурные досуги, игры
умывание, полоскание рта)
и развлечения
Закаливание в повседневной жизни Самостоятельная
(облегченная одежда в группе, одежда по двигательная деятельность
сезону на прогулке, обширное умывание, Ритмическая гимнастика
воздушные ванны)
Индивидуальная
(в
т.ч.
Специальные виды закаливания
коррекционно-развивающая
Физкультминутки
работа в соответствии с
НОД по физическому развитию
рекомендациями специалистов)
Прогулка в двигательной активности
работа
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
3.5.Планирование образовательной деятельности
Учебный план
Группы комбинированной направленностина 2023- 2024 учебный год
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября 2023 и
заканчивается 28 мая 2024 г.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. Выполнение
обязательной части ОП ДО в группах для детей раннего и дошкольного возраста
составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение ОП
ДО. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает взаимодополняемость содержания образования; отражает специфику ДОУ;
позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги,
учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с ОП ДО в обязательной части учебного плана определено время на
образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей.
В каждой образовательной области и направлений ее реализации определены виды
деятельности детей (специфичные для конкретной возрастной группы), в том числе
носящих интегрированный характер и культурных практик по реализации
270
образовательных задач в обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной
деятельности)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в подготовительной группе - 1,5 часа. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки,
динамическая пауза. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут. Длительность занятий не более 25-30 мин.
Образовательная деятельность с детьми подготовительного к школе возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
составляет не более 30 минут в день.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непрерывной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном
процессе.
В летний период непрерывная образовательная деятельность не проводится.
Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а
также увеличивается продолжительность прогулок, проводится 1 физкультурное занятие в
неделю на улице.
Учебный план образовательной деятельности
с детьми (6-7(8)-й год жизни)группы комбинированной направленности
на 2023-2024 учебный год
Образовательная
Содержательное
Вид деятельности
Объем
деятельность
направление
детей
образовательной
образовательной области
нагрузки в неделю
(в условных часах) /
количество
Обязательная часть ООП ДО
Социально – коммуникативное развитие
Занятия, в т.ч. в
Развитие
игровой
центрах активности деятельности
игровая деятельность
*
Ребенок в семье и
сообществе
Социализация, развитие коммуникативная
общения, нравственное
деятельность
1 (25/30)
воспитание
Совместная
Самообслуживание,
самообслуживание и
образовательная
самостоятельность,
элементарный
деятельность в ходе трудовое воспитание
бытовой труд
*
режимных
моментов
Познавательное развитие
Занятия, в т.ч. в
Формирование
1/2 (25/30)
центрах активности элементарных
математических
представлений
познавательноОзнакомление
с исследовательская
1 (25/30)
деятельность
предметным
(через неделю)
271
окружением
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Ознакомление с миром
природы
Ознакомление
с
социальным миром
Речевое развитие
Занятия, в т.ч. в
Формирование словаря
центрах активности Звуковая культура речи
коммуникативная
деятельность
Подготовка к обучению
грамоте
Связная речь
Грамматический строй
речи
Совместная
Приобщение
к восприятие
образовательная
художественной
художественной
деятельность в ходе литературе
литературы и
режимных
фольклора
моментов
Развивающая
речевая коммуникативная
среда
деятельность
Связная речь
1 (25/30)
(25/30)
(через неделю)
*
*
1 (25/30)
*
*
1 (25/30)
*
*
Художественно – эстетическое развитие
Занятия, в т.ч. в
Приобщение к искусству музыкальная
2 (25/30 – 25/30)
центрах активности
деятельность
Конструктивно
– конструирование
1 (25/30)
модельная деятельность
Совместная
Прикладное творчество
*
образовательная
изобразительная
Изобразительная
2 (25/30)
деятельность в ходе деятельность
деятельноcть
режимных
моментов
Физическое развитие
Совместная
Физическая культура
двигательная
2 (25/30 – 25/30)
образовательная
деятельность
деятельность в ходе
режимных
моментов
Итого в обязательной части ОП ДО
13
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально – коммуникативное развитие
Совместная
ОП «Малыш ТВ»
коммуникативная/игр
1 (30)
образовательная
овая деятельность
деятельность в ходе «Навигатум: в мире игровая/познавательн
режимных
*
профессии»
ая деятельность
моментов
272
Дополнительная
образовательная
деятельность
(ДОД)
Дополнительная
образовательная
деятельность
(ДОД)
Дополнительнаяоб
разовательная
деятельность
(ДОД)
Познавательное развитие
ОП ДО «СамоЦвет»
познавательноисследовательская
деятельность
ОП «Детский сад –
познавательная
Наукоград»
деятельность
ОП «Играем и
познавательная
моделируем в
деятельность (начала
LigroGame»
программирования)
Речевое развитие
ОП ДО «СамоЦвет»
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Художественно – эстетическое развитие
ОП «Шерстяные чудеса» изобразительная/речев
ДП «Ткацкие мотивы»
ая деятельность
Физическое развитие
Дополнительная
ОП ДО «СамоЦвет»
двигательная
образовательная
деятельность
деятельность
(ДОД)
Итого в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Итого
Продолжительность занятия
1 (25/30)
(через неделю)
1 (25/30)
1 (25/30)
1 (25/30)
(через неделю)
1 (25/30)
1 (25/30)
(на улице)
5
18
25 - 30мин
Режим занятий
на 2023-2024 учебный год (занятия, в т.ч. в центах активности) группы
комбинированной направленности для детей старшего возраста (5-7(8) –года жизни)
Понедельник
09.00 –09.30
познавательноисследовательская
деятельность
09.40 – 10.05
коммуникативная
(речевая)
деятельность
10.20 – 10.(45)50
изобразительная
деятельность
Вторник
09.00 – 09.30
познавательноисследовательская
деятельность
(ФЭМП)
09.40 – 10.05
речевая
деятельность
10.20 – 10.(45)50
музыкальная
деятельность
Среда
09.00 – 09.(25)30
изобразительная
деятельность
09.40 – 10.(05)10
конструирование
10.20 – 10.(45)50
двигательная
деятельность
273
Четверг
09.00 – 09.30
познавательноисследовательская
деятельность
(ФЭМП)
10.20 – 10.50
коммуникативная/
игровая
деятельность
Пятница
09.00 – 09.(25)30
изобразительнаяд
еятельность
10.20 – 10.(45)50
познавательноисследовательская
деятельность/
восприятие
10.20 – 10.(45)50
двигательная
деятельность
09.40 – 10.(05)10
музыкальная
деятельность
11.30 – 12.00
двигательная
деятельность
(на улице)
15.30 – 16.00
познавательная
деятельность
художественной
литературы и
фольклора
15.30 – 16.00
познавательная/
игровая
деятельность
15.30 – 16.00
игровая/познавател
ьная деятельность
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
познавательная
познавательная
деятельность
деятельность
(начала
программировани
я)
Условное обозначение: - содержание части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Проектно-тематическое планирование
образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности не предусматривает жесткого
регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации ОП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,
интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
Определено 3 уровня планирования2 (стратегическое (долгосрочное), годовое
(тематическое, проектно-тематическое) и календарное (недельное, месячное)
планирование, которые отличаться между собой):
1
уровень - стратегический уровень планирования – представлен ООП ДО и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2
уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование
будет осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ в соответствии со структурой
ООП ДО и используемых в ней авторских (комплексных, парциальных) программ по пяти
направлениям развития ребенка. Для этого выделяются общие темы для организации
деятельности детей в охватывающие все направления их развития и обозначаются формы
и методы (культурные практики) работы с ними.
3
уровень - календарное планирование - разрабатывается на недели и/или
месяц на основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать целостное и одновременно конкретное представление о содержании той
образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для
этого в ДОУ выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все
направления развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
Ежедневное планирование рекомендовано отнести к прерогативе воспитателя и специалиста, обращая в
нем внимание, прежде всего, на ту деятельность, которая требует длительной специальной подготовки и
включения, помимо детей, большого числа других лиц, то есть, действительно, нуждается в
предварительном планировании.
2
274
физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет
перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям
(направлениям) развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам
определяется, какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть
использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что
позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь
целостности и комплексности планирования.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО,
ПОП ДО, ОП ДО, построенная с учетом авторских комплексных и парциальных
программ, интересов детей и родителей (целевые ориентиры, описание содержания
культурных практик и образовательной деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией
различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации
ОП ДО (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта,
отношения к детям с ТНР, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной
группы (например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением
ребенка по программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной
общественной жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира
(государственные, народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной
организации, политические, спортивные, культурные и иные события в жизни страны и
мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами
(объекты социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия,
театры, архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и
обязанности ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его
семьи, включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем
социуме (дни рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками
и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к
динозаврам, сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события
(абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении
людей к природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности
зависти, жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно
критериям их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной
побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их
развития. То есть далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть
включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и
тем, возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет
275
сущность нового гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким
планированием от достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность
работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в
группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам
(музыкальному руководителю, инструктору по физической культуре и др.) более
качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации
тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в
реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать
тему самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на
основании географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и
других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах,
решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема
части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений может стать как
основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части ОП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с
учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий родителей, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей. При этом воспитателю
необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику, представленную в
проектно-тематическом планировании с целью систематизирования образовательной
работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени
их пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной̆ деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые
формы, методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части ООП ДО, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части,
формируемой участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в
обязательную часть.
Проектно-тематический план
Примерные
темы
Содержание работы
Временной
период
День знаний Развивать познавательный интерес, интерес к сентябрь
школе, к книгам. Закреплять знания детей о
школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему
учит в школе, о школьных принадлежностях и
т.д.
Формировать
положительные
276
Итоговые
мероприятия
Праздник «День
знаний»
представления о профессии
«профессии» ученика.
Осень
учителя
и
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Закреплять
знания о временах года, последовательности
месяцев в году. Воспитывать бережное
отношение
к
природе.
Расширять представления об отображении
осени
в
произведениях
искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального). Расширять представления о
творческих профессиях.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Мой город, Расширять представления детей о родном октябрь
моя страна, крае.
Продолжать
знакомить
с
моя планета достопримечательностями региона, в котором
живут дети. Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения своей
страны. Рассказывать детям о том, что Земля наш общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Выставка
детского
творчества.
День
народного
единства
Расширять представления детей о род ной ноябрь
стране, о государственных праздниках. Дать
элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине
– России. Поддерживать интерес детей к
событиям,
происходящим
е
стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России.
Расширять представления о Москве - главном
городе, столице России. Рассказать детям о Ю.
А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Праздник «День
народного
единства»
Выставка
детского
творчества.
Новый год
Привлекать к активному разнообразному декабрь
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры. Вызвать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими
Праздник
«Новый год»
Выставка
детского
творчества.
277
руками. Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
Зима
Продолжать знакомить с зимой, с зим ними январь
видами спорта. Расширять и обогащать знания
об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики.
Дать
представление
об
особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
Праздник
«Зима». Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
День
Продолжать расширять представления детей о февраль
Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви
к
Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширять тендерные
представления, формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Праздник «23
февраля -день
защитника
Отечества».
Выставка
детского
творчества.
Международ
ный
женский
день
Организовывать
все
виды
детской март
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
тендерные
представления, воспитывать у мальчиков
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Праздник «8
Марта».
Выставка
детского
творчества.
Народная
культура и
традиции
Знакомить детей с народными традициями и
обычаями. Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов
Фольклорный
праздник.
Выставка
защитника
Отечества
278
России. Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
нашей страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; прививать любовь и
бережное отношение к произведениям
искусства.
детского
творчества.
Весна
Формировать
у
детей
обобщенные апрель
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при знаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Праздник
«Весна красна».
День Земли -22
апреля.
Выставка
детского
творчества.
День
Победы
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви май
к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны
в войне. Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны. Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Показать
преемственность
поколений защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой Отечественной
войны.
Праздник «День
Победы».
Выставка
детского
творчества.
До свидания, Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
детский сад!
трудовой, познавательно исследовательской,
Здравствуй, продуктивной, музыкально художественной,
чтения) на тему прощания с детским садом и
школа!
поступления
в
школу.
Формировать
эмоционально положи тельное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й класс.
Праздник «До
свиданий,
детский сад!»
Компоненты детско-взрослого планирования
Самоцветный (утренний) круг – одна из форм участия детей в планировании.
Это новый элемент в организации образовательного процесса. Самоцветный
(утренний)предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
Самоцветный (утренний)кругпроводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога). Самоцветный (утренний) круг - это начало дня, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается
и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются
о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т. д.
279
Задачи педагога.
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно,
позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы
(т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и
готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести
диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на
день, положительного отношения к детскому саду.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1.
Какое у вас настроение?
2.
У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3.
У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4.
Кто очень хочет задать вопрос?
5.
Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями,
мыслями)?
6.
О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7.
Что бы ты хотел уточнить у...?
8.
Что бы вы хотели посоветовать...?
9.
Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
280
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
16. Можешь ли ты включить в свою работу малышей, что они смогут делать
вместе с тобой?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Несмотря на то, что группа разновозрастная, в силу специфики организации
деятельности, когда каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе,
трудностей с организацией учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1.
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2.
Ощущение общности и внимания к каждому.
3.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Самоцветная паутинка и «Информационные листы»
вывешиваются на доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Самоцветный (вечерний) круг - новый элемент в организации образовательного
процесса. Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг может проводиться на улице.
Задачи педагога.
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами ООП ДО.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
281
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное
развитие:
развитие
навыков
общения,
умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной
деятельности.
Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий
день.
Самоцветный (вечерниц) кругпроводится для оценивания самими детьми своих
успехов, для объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит
сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли
активными, энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими
заботиться о других и способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается
за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность
добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка,
включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного
развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе
которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится
в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те
или иные действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности
группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе.
Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по
индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом,
чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в
результате пережить чувство успеха.
282
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует
индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы
работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку.
Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр
активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей,
а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован.
Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми,
воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной деятельности группы (режим
занятий) учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в
отдыхе.
Центры
активности
дают
возможность
самостоятельно
индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных навыков и
интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи,
касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные
материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь
ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном
темпе. ООП ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда,
наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют
индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня
развития каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в
малых группах и индивидуальные, под руководством взрослого или самостоятельно.
Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся
сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей
осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми,
ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для
реализации ООП ДО.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен.
Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и
«пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений,
наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как
более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»),
так и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает
возможность и младшим, и старшим детям в разновозрастной группе найти способы для
реализации своих интересов, для приложения своих умений, позволяет каждому найти
свое место в общем деле.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы,
283
ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения
темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Дневной цикл деятельности
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры.
Вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком.
Участвует в групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в
центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы
ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как
будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности
ребенка будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана,
наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут
меняться в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какоето время может утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его
обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим
ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых
способов действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики
нет, и ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача
взрослых найти ненасильственные способы продвижения ребенка.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами
детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет
разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов:
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?
Что мы хотят узнать о…?
Что нужно сделать, чтобы
узнать?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе
знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в
способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
284
о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
каких результатов можно ожидать,
о чем можно поговорить с ребенком дома,
какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в
группе родители записывают на «Самоцветной сеточке» печатными буквами,
обязательно указывая имя ребенка/взрослого.
В планировании «Самоцветная сеточка» используются ДВА постоянных цвета:
один - для записи идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие
соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно было анализировать и делать выводы об
эффективности работы взрослых, о динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный
аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива
преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются,
какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Центр
культурной
практики
конструиров
ания
План-схема заполнения «Самоцветная сеточка»
(по результатам совместного планирования с детьми)
Центр культурной
Центр
Центр культурной Центр песка и
практики
сенсомоторной
практики начал
воды
познания
культурной
программирования,
практики,
использования
математики
технических
средств
Центр
культурной
практики
игры и
общения
Центр культурной
практики
кулинарии
Центр
речевой
культурной
практики
Центр культурной
практики
литературного
детского
творчества
ТЕМА:
_____________
Центр
двигательной
культурной
практики и
здоровья
Площадка
для
285
Центр культурной
практики
безопасности
жизнедеятельности
Центр
содействия
принятию
многообразия
Центр культурной
практики детского
изобразительного
творчества
Центр
культурной
практики
музыкального
детского
творчества и
театрализации
прогулок
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью.
Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи
детей, подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах
активности: книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную
степень сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет
обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам
детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит
длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и
больше (насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в
последующие дни воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров активности
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем
центров активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их
ожидают в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре активности
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем
будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы
сегодня будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас
будут сегодня, кто будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми,
воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей
рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает
дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что
ты хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе,
либо называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной
деятельности, либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном
случае, высказывания старших детей могут служить хорошим примером для малышей,
они помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться
планировать, высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекает родителей (законных представителей) стать
участниками реализации целей и задач образовательной деятельности.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный
лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается
на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления
интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных
способах участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию целей и задач образовательной деятельности,
предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего
ребенка.
286
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на
доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается
любая форма участия.
Особенности планирования и организации образовательной деятельности с
детьми с потенциальной одаренностью
Одна из сторон общего планирования и организации образовательного процесса,
осуществляемого в группе, - развитие интеллектуальных способностей личности
дошкольника. Поисково-исследовательская деятельность рассматривается как одно
условий развития интеллектуальных способностей.
Цель планирования и организации поисково-исследовательской деятельности
может выступать в двух формах:
1) цели-образа, непосредственно направляющего и регулирующего деятельность на
всем ее протяжении;
2) цели-задания, регулирующего деятельность через конечный результат, который
выступает в форме знания.
Единицами поисково-исследовательской деятельности в частности, как и
познавательной деятельности в целом, является постановка задач, способствующих
развитию интеллектуальных способностей ребенка с потенциальной одаренностью как
субъекта и активизирующие его поисково-исследовательскую деятельность.
В ходе организации образовательного процесса учитывается, что старшие
дошкольники способны к самостоятельному исследованию простых, несложных и
сравнительно сложных многофакторных ситуаций, зависящих от комплекса
взаимодействующих причин и условий. Экспериментирование дошкольников со сложным
объектом определена как целостная поисково-исследовательская познавательная
деятельность, имеющая достаточно эффективные механизмы, к которым относятся:
- особенности познавательной мотивации и целеобразования;
- знания и представления разного уровня о системах взаимодействий; тенденция к
использованию комбинированных манипуляций и организации их в стратегии
комбинаторного перебора.
Основная задача состоит в том, чтобы максимально использовать возможности
развития специфических дошкольных форм познания, которые имеют непреходящее
значение для общего психического развития детей.
Основные принципы организации занятий с детьми с потенциальной
одаренностью:
1.
Принцип системности.
2.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей
дошкольного возраста.
3.
Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование
к высказыванию собственных идей, способов действий и доводов по поводу решаемой
задачи.
При структурировании материала мы придерживались принципа логарифмической
спирали. Этот способ наиболее прост, доступен и обеспечивает нужный педагогический
эффект. Благодаря такой структуре один и тот же вид мышления отрабатывается на
занятиях многократно, периодически. При этом способе структурирование обучающего
материала в ходе календарного планирования нет необходимости «прописывать»
отдельные занятия. Сценарий каждого занятия - это исключительно сфера творческой
деятельности педагога. Имея общую структуру и опираясь на диагностические
287
результаты, наблюдаемые в процессе самих занятий, планирование сценария каждого
занятия осуществляется сообразно с уровнем развития участвующих в нем детей.
Организация занятий.
Каждое занятие включает в себя:
- основную часть, которая направлена на достижение цели программы и задач
каждого занятия (решение проблемных ситуаций, задач, изобразительная деятельность,
придумывание сказок, загадок и др.);
- подвижную игру (во время динамической паузы);
- ритуал прощания (что запомнилось, что понравилось).
Проблемные задач ставятся с опорой на теорию поэтапного формирования
умственных действий (П. Я. Гальперин).
Система проблемных интеллектуальных задач имеет следующие основные
характеристики:
1 задача – ребенок решает задачу по образцу и показу взрослого, по ходу решения
которой, ребенок получает необходимые знания для решения последующих задач (задача
имеет один допустимый вариант решения);
2 задача - решение аналогичной проблемной задачи другим способом (четыре
допустимых варианта решения);
3 задача - решение задачи, направленное на организацию самостоятельного поиска
испытуемыми неизвестного им способа действия (шесть допустимых вариантов решения).
В ходе решения интеллектуальных задач дети получат первичные
интеллектуальные знания, необходимые для решения последующих задач. По сути, это
пробная задача, необходимость введения которой обусловлена, прежде всего, тем, что,
абсолютно новая задача, не опирающаяся на предшествующий опыт субъекта, во многих
случаях исключает возможность активных поисков ее решения.
Вариативность второй задачи имеет своей целью помочь детям усвоить
самостоятельно найденный способ решения, сделать его более осознанным, обобщенным.
Вариативность третьей задачи способствует усвоению и применению вновь
найденного способа решения во второй задаче, решая «по ходу» более мелкие
проблемные задачи. Вторая и третья задача носят проблемный характер и направлены на
организацию самостоятельного поиска детьми неизвестного им способа познавательного
действия. По сути, вводя вариативность вышеуказанных задач, педагог ставит перед собой
следующую задачу: помочь детям закрепить и обобщить найденные способы действия.
Однако проблема еще и в том, что при решении вариантов основных задач перед детьми
возникают более мелкие проблемные задачи – составляющие основных задач.
Таким образом, каждая предшествующая задача серии создает определенные
предпосылки для решения последующих, причем правильному решению задач
способствует организация самостоятельной поисково-исследовательской познавательной
деятельности и формирование познавательной мотивации дошкольников.
3.6.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Помещение
Приемная,
Групповая комната,
спальня,
санитарно гигиенический блок
Оснащение
Стенки детские;
Детская мебель для практической деятельности;
Центр чтения и письма;
Автомастерская;
Гараж;
Центр творчества и искусства;
«Конструкторское бюро»;
Конструкторы различных видов;
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
288
Групповой участок
«Супермаркет», «Салон красоты», «Больница», «Школа»,
«Библиотека», «Дом мод «Модница»
Центр экспериментирования;
Центр «Говоруша»;
Театральная ширма, мягка детская мебель,
Спортивный центр;
Центр «Логика»
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров,
технические средства обучения (ноутбук, магнитола)
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики
Раковины для мытья рук, полотенечницы, водонагреватель,
шкаф для хозяйственного инвентаря.
Навес теневой с трехсторонним ограждением,
Стол для игр,
Скамья детская,
Скамья взрослая,
Установка для лазания,
Лестница гимнастическая «Петушок»,
Столик «Шахматы»
Домик - песочница,
Песочницы
Пеньки
Рукоход,
Макет «автомобиль»,
Модель «Трактор»,
Игровой «Автомобиль»,
Лабиринт
Игровой гимнастический комплекс из металлических элементов,
тип V «Гимнастическая стенка»,
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
В предметнопространственной среде группы отражаются:
- этнокультурные особенности Уральского региона – Свердловской области;
- этнокультурные особенности местности, в которой находится ДОУ – Городской
округ Сухой Лог;
- этническое и культурное разнообразие детей групп;
Детям предоставляются разнообразные возможности с учетом социокультурного
контекста их развития (национальные игры, игры на родном языке и пр.).
В группе представлены для самостоятельного пользования различные материалы
на тему социокультурного разнообразия.
289
Детям доступен наглядный материал, содержащий разные буквы и слова их
родного языка.
В группах присутствуют детские книги, материалы (печатные, электронные, видео
и аудио), иллюстрирующие различные социальные роли и другие аспекты социального
взаимодействия.
Присутствуют материалы, свидетельствующие о встречах с известными
представителями общества (напр., фотографии на информационных стендах и пр.).
Выделены помещения для проведения различных социокультурных мероприятий
(встреч, дискуссий, обсуждений) и они оснащены необходимыми техническими
средствами (мультимедийными).
Детям доступны книги на родных языках (их читает педагог или родители).
Имеющиеся материалы учитывают социокультурный контекст развития (обычаи,
традиции и пр.).
Для самостоятельного пользования детям предоставлены материалы, учитывающие
мультикультурную, гендерную, возрастную специфику.
№
п/п
1
2
Оснащение РППС пособиями и материалами
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи)
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место
мобильному материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации отражающие отношение людей к малой
родине6 высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов,
украшение города к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона,
тематический альбом «Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского
сада. выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки
изготовленные детьми «История нашего города», « Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы
(системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Урала. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями,
серии картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли и т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
290
3
4
т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал,
содержащий большие возможности для классификационного исследования
(коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе»
Полочка любимых произведенийхудожественной литературы о Урале, о родном
городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки
по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент
по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры
на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7
ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
291
5
зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для
инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или
передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки,
музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на
каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра
на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры
ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а
остальные дети должны отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края,
моего города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное развитие: культурная практика безопасности
жизнедеятельности» разработано для реализации образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: духовно-нравственная культурная практика»
разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Культурная практика игры и общения» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП
292
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
самообслуживания и общественно-полезного труда» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А.Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного
детского творчества» и «Речевое развитие» разработано к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
ТолстиковаО.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и
др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к
293
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста
посредствам современных конструкторов» – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика
конструирования» разработано к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности - познавательное развитие: культурная практика
«Познание» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной
практики в модуле образовательной деятельности «Познавательное развитие:
«Сенсомоторная культурная практика» разработано как методическое обеспечение
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н.
В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика познание».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 256 с.
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа
для детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
294
Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная практика детского изобразительного
творчества» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное пособие модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: «Культурная практика детского музыкального
творчества» разработано к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 122 с.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 122 с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие: Двигательная культурная практика» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная практика здоровья» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
295
«ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и
др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 180
Дягилева Н. В.Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247
с.
Технологии организации образовательного процесса
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.
Мониторинг качества образовательной деятельности
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го –
7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Примерный тематический план для организации деятельности детей в
различных культурных практиках
Тема
Ценность «Семья»
Значение имени
Родительство. Я тоже буду…
Игра: семейная, дворовая, народная
Семейные реликвии и истории: помним и гордимся
Семейные рецепты
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского региона
Профессии родителей. Мой выбор
Семейный бюджет планируем вместе
296
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
Я люблю тебя жизнь…
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
Я, мое здоровье, мои возможности
Я расту: полезное питание
Я и моё поведение
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
Река времени (История. Сокровища музея)
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия
Наш край
Строим, конструируем. Архитектура. Исторические памятники
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
Ценность «Социальная солидарность»
Я Человек
Я и другие
Прошлое, настоящее и будущее родного города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
Культура гостеприимств
Многообразие: все мы разные
Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. Щедрость)
297
