Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 43
г. Сухой Лог, ул.Белинского, д.18а

Принято
педагогическим советом МАДОУ №43
протокол №1
от «30» августа 2023 г.

Утверждено:
приказом МАДОУ №43
от «30» августа 2023 г. №231/3

Рабочая программа дошкольного образования
старшей группы МАДОУ № 43
Срок реализации программы – 1 год

Составители программы:
Шевченко Е.В, 1кк
Букина Н.Л,1 кк

Сухой Лог
2023 г.

№ п/п Содержание
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель реализации Рабочей программы
1.3. Задачи Рабочей программы
1.4. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации Рабочей программы, в т.ч. в
части формируемой участниками образовательных отношений
1.5. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (в т.ч. с ООП
(особыми образовательными потребностями), с ОВЗ
1.5.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в части формируемой
участниками образовательных отношений
1.6. Планируемые результаты освоения Рабочей программы конкретизирующие требования ФГОС
ДО, с учетом возрастных достижений и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ, в т.ч. детей- инвалидов, в том числе в
части формируемой участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам), в т.ч. для детей с ООП
1.6.1 Ожидаемые результаты развития детей проявляющих потенциальную одаренность
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (предназначение; сроки
(регулярность); формы, методы проведения; способ и формы фиксации), в том числе в части
формируемой участниками образовательных отношений
2.
Содержательный раздел
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по ОО
2.1.1. Социально- коммуникативное развитие
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) для детей 5-6 лет
2.1.2. Задачи и содержание образования ОО «Социально- коммуникативное развитие» в
части формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1.Познавательное развитие
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) для детей 5-6 лет
2.2.2. Задачи и содержание образования ОО «Познавательное развитие» в части формируемой
участниками образовательных отношений
2.3.1.Речевое развитие
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) для детей 5-6 лет
2.3.2. Задачи и содержание образования ОО «Речевое развитие» в части формируемой участниками
образовательных отношений
2.4.1. Художественно- эстетическое развитие
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) для детей 5-6 лет
2.4.2. Задачи и содержание образования ОО «Художественно- эстетическое развитие» в части
формируемой участниками образовательных отношений
2.5.1.Физическое развитие
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) для детей 5-6 лет
2.5.2. Задачи и содержание образования ОО «Физическое развитие» в части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.2 Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, в т.ч. в
части формируемой участниками образовательных отношений
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы, в т.ч. в части формируемой
участниками образовательных отношений

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся, в т.ч. в
части формируемой участниками образовательных отношений
2.6 Рабочая программа воспитания
3
Организационный раздел Рабочей программы
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3 Материально-техническое обеспечение Рабочей программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4 Учебно-методическое сопровождение программы
3.5 Режим дня
3.6 Учебный план
3.7 Календарный план воспитательной работы
3.8 Перспективный план учебно-воспитательной работы
Дополнительный раздел
План по ПДДТТ

1.
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования Детского сада № 43 в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками
группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
воспитанниками и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое
и художественно-эстетическое развитие детей от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребенка
в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
1.2. Цель реализации рабочей программы
Цель- разностороннее развитие ребенка в раннего детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
1.3. Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.4. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОО с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7)
формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действий
ребенка в различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Ведущие цели – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, отражающих концептуальные основы
Программы:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и
общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
•
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная

культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления.
6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и
др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике, а также принципы, необходимость концепции:
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения
и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;

принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения
и
осмысления окружающего
мира (природного, социального)
как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных
в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметнопространственной среды.
1.5.
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (в т. ч. с особыми
образовательными потребностями, с ОВЗ).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто - весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5
кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9
см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми
и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей

могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно- познавательная и внеситуативно - личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В
период
от
пяти
до
шести
лет
начинают
формироваться
устойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Характеристика воспитанников старшей группы (5-6 лет) на 2023-2024 учебный год
Общее количество детей –23 человек
11 девочек
12 мальчиков
Дети с ОВЗ (по заключение ТПМПК) и дети-инвалиды- 0.

Учет специфики социокультурных условий
Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников
информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) агрессивность
доступной для ребенка информации.
1.
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью разносность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
2.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся
традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям формирование уже на этапе
дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
3.
Быстрая изменяемость окружающего мира новая методология познания мира овладение
ребенком комплексным инструментарием познания мира.
4.
Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности и неважности
(второстепенности) информации отбор содержания дошкольного образования усиление роли
взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.
5.
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных
для здоровья факторов негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое
возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья.

Учет специфики национальных условий
Осуществление образовательного процесса происходит в интегрированных формах с учетом
специфики климатических, национально- культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и
развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детской деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Демографические условия.
Население ГО Сухой Лог многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при
этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, в небольшом количестве
присутствуют дети из татарских, башкирских, армянских семей.
В содержании Программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона, сильные православные традиции, культура народов региона (национальные
обычаи и традиции), исторически сложившиеся народы Среднего Урала: русские, татары,
башкиры. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народными играми, средствами оздоровления. В развивающей предметнопространственной среде предусмотрено создание тематических музеев, коллекций.
Особое внимание уделяется формированию у детей понимания принадлежности к определённой
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежностью.
Этнокультурные особенности.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона
(5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского
населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком
путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую
историю.
Климатические и территориальные условия.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Климат - умеренноконтинентальный: достаточно длинный весенний и осенний периоды, холодная зима и теплое лето,
но при этом резкая изменчивость погодных условий.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий, процедур,
организация режимных моментов.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь- май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2)
образовательная деятельность в летний период (июнь - август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно- досуговая
деятельность.
Сурова уральская природа, но и богата одновременно. Красивые хвойные и лиственные леса,
богатый и разнообразный животный и растительный мир, большое количество малых рек и
прудов.

В содержании образования особое внимание уделено миру природы, объектам неживой природы
и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, животным и
растениям Свердловской области, городского округа Каменск- Уральский, а также ознакомление
детей с деятельностью горожан в тот или ной сезон с учетом климатической обстановки.
Основные предприятия Сухоложского городского округа – предприятия металлургической
промышленности ФОРЭС, Цементный завод и пр., предприятия сельскохозяйственной и
перерабатывающей промышленности, предприятия Свердловской железной дороги, учреждения
бюджетной и коммерческой сферы.
При разработке Программы введены темы, направленный на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие
ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно- порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в части формируемой
участниками образовательных отношений
Основными психолого-педагогическими условиями являются:
·
обеспечение эмоционального благополучия детей, в том числе через установление
отношений надежной привязанности и создание благоприятных условий для развития детей,
охрану и укрепление их физического и психического здоровья; · реализация принципа
личностно-развивающего взаимодействия как сквозного принципа ООП ДО, обеспечивающего
реализацией принципов содействия, сотрудничества и участия, принципов возрастной
адекватности, обогащения развития через поддержку детской инициативы и интересов,
обеспечения ребенку и его семье права быть полноценным участниками образовательных
отношений;
·
реализация образовательного процесса в возрастосообразных видах детской
деятельности: в игре, в ситуациях повседневной жизни, в экспериментировании, исследованиях,
проектной деятельности, творческой и других формах детской активности;
·
создание развивающей предметно-пространственной среды, позволяющей обеспечивать
выполнение вышеуказанных психолого-педагогических условий и в соответствии с
требованиями ФГОС ДО являющейся содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;

·
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
всего доступного образовательного потенциала ближнего и дальнего окружения ребенка и детского
сада: включения в него семьи, сетевого окружения, других участников образовательных отношений
и других лиц, заинтересованных в развитии детей;
·
обеспечение эффективной работы педагогической обратной связи, позволяющей оценить
эффективность педагогических усилий, в форме документирования педагогических наблюдений,
педагогической диагностики, детских портфолио, различных инструментов развивающего
оценивания педагогической работы и образовательной деятельности детского сада в целом и
других инструментов;
·
совершенствование профессиональной компетентности педагогов, направленное на
улучшение понимание ребенка, процессов детского развития, современных научно-методических
подходов к организации образовательной деятельности; формирование педагогических умений и
навыков, необходимых для работы по ООП ДО, позволяющее достичь высоких
профессиональных результатов, на основе творческого подхода к работе.
1.2
Обязательная часть

Планируемые результаты освоения рабочей программы
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

К шести годам
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям,
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;

- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др., оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно - досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить
и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
в группах раннего возраста (2 раза в год, октябрь и май).
Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга) служит диагностический
журнал: Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в группе раннего возраста (5-6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
2. Содержательный раздел
2.1
Содержание работы по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
•
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
•
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
•
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
•
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
•
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
•
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования,

развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
•
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
•
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
•
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
•
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
•
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления
о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять

отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.

2.1.2.Задачи и содержание образования ОО «Социально-коммуникативное
развитие» в части, формируемой участниками образовательных
отношений
От 4 до 7 лет
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого –
седьмого (восьмого) года жизни:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия,.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в
игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения
для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.

2.2.1.

Познавательное развитие

От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются: развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация ит. п.); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой
и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания
и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие

правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей ‒
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить
и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений; регулирует свою
активность: соблюдает очередность, учитывает права других.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что
предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.2. Задачи и содержание ОО «Познавательное развитие» в части, формируемой

участниками образовательных отношений
Основные задачи познавательного развития ребенка в возрасте 4 - 7 лет
1.
Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2.
Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
3.
Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания.
4.
Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной деятельности
Модель реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Образовательна
я
область
/
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст

5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я»
как многообразного самобытия;
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности

на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право
на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное
самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленных модулями образовательной деятельности – совокупная/совместно-сопряженная
образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной практики
представляет собой систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий
сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый
всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных линиях культурных практик
каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта
образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик –
ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в
планируемых результатах определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и
ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые появляются
в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в
вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и
интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.

2.3.1.

Речевое развитие

От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же

вопрос по- разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

3)

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.3.2. Задачи и содержание образования ОО в части,

формируемой участниками образовательных отношений
Содержательная линия культурной практики
Образовательная
Возрастная категория детей
область / Модуль
образовательной
Дошкольный возраст
деятельности
«Речевое развитие»
8. «Речевая культурная практика»

9. «Культурная практика литературного детского творчества»
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
сферу собственной воли, желаний и интересов;
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право
на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное
самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленных модулями образовательной деятельности – совокупная/совместно-сопряженная
образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной практики
представляет собой систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий
сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый
всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных линиях культурных практик
каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта
образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик –
ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в
планируемых результатах определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и
ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые появляются
в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в
вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и
интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.

2.4.1.Художественно-эстетическое развитие
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать

знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
•
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
•
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
•
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного
и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать
в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
•
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
•
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и

современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
•
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
•
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);
•
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
•
развивать интерес к сценическому искусству;
•
создавать атмосферу творческого
выбора
и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
•
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.

Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников - иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если

предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем
и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

2)

музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение

передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения). Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.4.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательная линия культурной практики
Образовательна
Возрастная категория детей
я
область
/
Модуль
Дошкольный возраст
образовательной
деятельности
«Художественно10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
эстетическое
развитие»
11. «Культурная практика изобразительного детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на
выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное
самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленных модулями образовательной деятельности – совокупная/совместно-сопряженная
образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной практики
представляет собой систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий
сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый
всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных линиях культурных практик
каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта
образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик –
ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в
планируемых результатах определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и
ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые появляются
в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в
вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и
интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.

2.5.1.

Физическое развитие

От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;

•
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
•
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
•
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (34 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки
наносок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 3040 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину
с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;



прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
 упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки
и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на
место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает

и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом (при наличии бассейна)
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие

прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
-воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
-формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.5.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательная линия культурной практики
Образовательна
я область /
Возрастная категория детей
Модуль
Дошкольный возраст
образовательной
деятельности
13. «Культурная практика здоровья»
«Физическ
ое развитие»
14. «Двигательная культурная практика»
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право
на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное
самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленных модулями образовательной деятельности – совокупная/совместно-сопряженная
образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной практики
представляет собой систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий
сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый
всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных линиях культурных практик
каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта
образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик –

ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в
планируемых результатах определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и
ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые появляются
в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в
вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и
интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%, составлена в
соответствии с Парциальной образовательной программы «СамоЦвет», авторы Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития обра-зования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – ПОП ДО
«СамоЦвет») разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)
Цели ПОП ДО «СамоЦвет» – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи ПОП ДО «СамоЦвет»
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), отражающих
концептуальные основы Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная
практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры
и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского творчества;

культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика;
духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий,
процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации,
города(села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости,
выносливости, быстроты и др.).
Принципы и подходы к реализации ПОП ДО «СамоЦвет»
Дошкольный возраст – стр. 19 ПОП ДО «СамоЦвет»
Значимые для разработки и реализации ПОП ДО «СамоЦвет» характеристики
В качестве значимых характеристик Программы являются следующие условия:
- Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего
Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, модель организации образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня на учебный год,
осуществляется планирование организованной образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах и видах деятельности;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется свой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. При планировании
образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
проводятся не только с учетом здоровья и возраста детей, но также с учетом времени года. Таким
образом, учитывая климатические особенностей Уральского региона и правила СанПиН 2.4.3648-20,
продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус 15◦С и скорости ветра
более 10 7м/с., при соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре для
детей 5-7 лет организуется на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях организованная образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
- Экономические условия. В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика

экономических условий. Сухой Лог - экономически успешный город. В настоящее время практически
все основные предприятия города: ОАО «Сухоложскцемент», ОАО «Сухоложский огнеупорный завод»,
АО «Сухоложское литье», ЗАО «НП Сухоложскасбоцемент» и другие стабильно работают.
23 % родителей воспитанников подготовительной группы являются работниками промышленных
предприятий в связи с чем педагогами групп старшего дошкольного возраста много внимания уделяется
реализации творческих и семейных проектов «и др. Педагоги и родители в доступной для детей форме
рассказывают об особенностях своей профессии, ее значимости для развития города, области, страны,
показывают орудия труда и продукцию своего производства.
В группах периодически оформляются мини-музеи с экспозициями той продукции, которую
выпускают на предприятиях, где работают родители детей. Все это способствует развитию личности
ребенка на основе формирования у него духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
семье, родному городу.
- Культурно-исторические условия. Урал – уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей. Национальный состав населения
Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%, украинцы – 0,83%, башкиры – 0,73%, марийцы
– 0,55%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, удмурты – 0,32%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%,
таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, казахи – 0,10% и другие народы. В
процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных условий. При организации
образовательного процесса учитываются потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников; образцов национального (местного) фольклора; народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством; народных игр. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей. %
- Социокультурные условия. МАДОУ №43 располагается в близкой доступности от
общеобразовательных учреждений, учреждений культуры и спорта, что обеспечивает возможность
осуществления содержательного социального партнёрства через экскурсии, познавательные занятия,
культурно-развлекательные программы, совместные благотворительные и добровольческие акции,
проекты, конкурсы, выставки, фестивали, соревнования и др.
Социальные партнеры МАДОУ № 43:
 ГИБДД: встречи сотрудников госавтоинспекции с детьми и родителями, консультации,
развлечения, выставки детских работ,
 Сухоложская детская музыкальная школа: посещение концертов, знакомство с музыкальными
инструментами, театрализованные представления,
 Центр дополнительного образования: посещение выставок, совместные мероприятия,
 МУК ДК «Кристалл»: посещение концертов, игровых мероприятий, театрализованных
представлений,
 Городской историко-краеведческий музей: посещение выставок, участие детей в
развлекательных мероприятиях и конкурсах, организация познавательных занятий, проведение
праздников народного календаря, изготовлением самодельных игрушек,
 Детская библиотека имени А. Гайдара: участие в конкурсах чтения стихов, викторинах,
выставках литературных произведений.
 ВДПО ПЧ – 117 (пожарная часть): экскурсии в пожарную часть, знакомство с пожарной
техникой, участие в конкурсных мероприятиях,
 МАУ СОШ №17 (посещение Дней открытых дверей, посещение учителями начальных классов
родительских собраний, занятий-уроков; индивидуальные собеседования с учителями начальных
классов по освоению программы начальных классов).
Планируемые результаты
Дошкольный возраст – стр. 26 парциальная программа дошкольного образования ПОП ДО
«СамоЦвет»
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Дошкольный возраст – стр. 36 ПОП ДО «СамоЦвет
В части формируемой участниками образовательных отношений Программа предполагает
создание таких условий, при которых сам ребенок:
имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);

получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является социальной, а не
индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных конкретных
представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не
реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый объект,
подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений, положительных и отрицательных
подкреплений, «дрессировке» ради достижения внешних поставленных взрослыми целей и планов.
Он в состоянии сам определить зону своего актуального развития. А то пространство действий,
которое ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым в
сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким образом, ребенок
становится не только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том
числе у взрослых и вместе с ними.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных
практиках (овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в дальнейшем действовать
самостоятельно по своей инициативе) с использованием разнообразных методов, позволяет детям
запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов,
научиться самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом
процесса образования т. е. принимать участие в выборе того:
для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на
основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту, субъекту)
формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные впечатления – эмоциональночувственный компонент;
чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностной компонент;
что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской
непринужденной деятельности, создает ему возможность для выбора. Есть выбор – есть свобода,
есть свобода – есть ответственность. Если есть и то и другое – есть желания, переживания – все это
цепочка субъектной позиции ребенка и как следствие – чувство собственной идентичности,
значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития, как
возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким подбором
образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практика Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок
реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических
функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить
потребности, стремление получить. Внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил,
всплеск эмоций, активизацию мышления. В ситуации, когда ребёнок свободно реализует свои
интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию, эмоционально
насыщена и психологически комфортна, что имеет принципиальное значение для развития
независимости, самостоятельности, креативности, творчества. Тем самым, главным источник
развития ребенка является его самостоятельная творческая деятельность. Свобода в этом случае
выступает как самоценное личностное образование, механизм личностного развития ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего детства как
кризис развития) – произвольное орудийное действие, первичная самостоятельность в освоении
ближайшего социально-бытового пространства.
Период перехода к дошкольной стадии детства характеризуется обнаружением детской

инициативы, собственного субъектного действия. Происходит процесс спонтанного апробирования
орудийного действия как средства построения ребенком своего жизненного пространства, чему
способствуют традиционно сложившиеся культурные практики (сюжетно- ролевая игра, игра с
правилами, конструирование, изобразительная деятельности и др.).
В соответствии с ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову, Е. И. Исаеву) в
определенном возрасте выделяются три типичных ситуаций развития: предметно-игровая
(процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), учебно (обучающая)-игровая
(дидактическая игра).
Интегральные новообразования дошкольного возраста представлены по главным линиям
развития в таблице.
По линии развития субъектности в деятельности – это становление дошкольника субъектом
собственных действий. Ребенок не просто действует адекватно назначению и способу действия с
предметом, но осознает структуру своих действий, действует осмысленно. Появляется
произвольность действия как способность ориентироваться на образец и идти к целеполаганию и
целереализации.
По линии развития субъектности в общности интегральное новообразование – именная
(фамильная) самость. Ребенок идентифицирует себя как сына (дочь), носителя имени и фамилии.
По линии развития субъектности в сознании это развитие полагающей рефлексии как
определении границ собственной самости относительно предметного мира, во взаимоотношениях с
другими (отличие себя от других). Это также полагание своего внутреннего мира как особой
реальности – становление самосознания.

Обобщенная характеристика типов и проявления субъектности в ситуации развития
Тип
ситуации
развит
ия
Сюжетноигровая
ситуация
развития
Сюжетная
игра.
(в период
от 4-х до 6
лет)

Характеристика типа ситуации

Субъектность

В этом интервале развития для
Субъектность в деятельности (субъект
ребенка 4–6 лет главным является собственных действий)
моделирование
деятельности
и
Ребенок предваряет свои действия
отношений взрослых.
замыслом, который может легко меняться
В сюжетной игре ребенок принимает в
процессе
игры.
Принимает
и
на себя те роли, которые соответствуют воспроизводит
разнообразные
роли.
общественно-трудовым
функциям Формулирует
конкретную
цель,
взрослых людей, и вносит в свою игру фиксирует
конечный
результат.
нормы отношений, связанные с этими Осуществляет вариативные действия по
функциями.
отношению к исследуемому объекту,
В
процессе
игры
происходит добиваясь нужного результата.
воспроизведение этих отношений в Субъектность в общности
совместной деятельности детей. В 4-5 (именная (фамильная) самость)
лет обычно игра начинается одним Взрослый для ребенка – источник
ребенком,
а
затем
к
нему сведений о мире, компетентный и
присоединяются другие – возникают заинтересованный собеседник в познании
мира. В общении со сверстниками
игры с общим сюжетом.
В процессе ролевой игры ребенок преобладает эгоцентрическая позиция,
ребенка
на
себя.
начинает ориентироваться в общем направленность
смысле человеческой деятельности, в Инициирует парное взаимодействие со
том, что любое предметное действие сверстником, проявляет избирательность
включено в человеческие отношения, в выборе партнера.
так или иначе направлено на других
Субъектность в сознании
Появление полагающей рефлексии в
людей и оценивается ими как значимое
отношении
социального
окружения.
или незначимое.
Попеременно
выполняя
в Ребенок впервые выделяет себя из
воображаемых ситуациях различные социального окружения. Стремление
функции
взрослого
человека
и действовать как общественный взрослый.
сопоставляя
их
особенности
с
собственным
реальным
опытом,
ребенок начинает различать внешнюю и
внутреннюю стороны жизни взрослых
и своей собственной жизни.
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе
которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
- развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение
результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет
создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при активном участии, и
инициировании самих детей), которая обеспечивает для них широкий выбор культурных практик,
соответствующей их интересам, позволяет действовать индивидуально или включаться во

взаимодействие со сверстниками в разных ситуациях, определяет активность ребенка, его действия,
деятельность. При этом, для освоения новых видов деятельности, культурных практик, ребенок в
соответствии с идеями Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина, должен пройти все этапы развития
умений, для освоения нового для него вида деятельности.
Ребенок приобретает опыт, состоящий из множества элементов в:
самостоятельных действиях – деятельности;
деятельности, инициируемой взрослым;
деятельности по договоренности (инициируемой и поддержанной как взрослым так и
ребенком)
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в Детском саду включает:
–
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,

• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм.
К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
–
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
–
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
–
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
–
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
–
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
–
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
–
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка

и другое);
–
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
–
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
–
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
–
экспериментирование с объектами неживой природы;
–
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
–
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
–
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
–
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
–
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
–
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
–
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
–
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
–
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
–
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
–
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
–
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
–
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный центр, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
–
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
–
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
–
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
–
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
–
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
В части формируемой участниками образовательных отношений содержание образовательного
процесса представлено:
1) в предметно-игровой развивающей ситуации -многообразной развивающей предметнопространственной, средой, определяющей познавательную, исследовательскую, творческую
активность ребенка, его предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик
формирует культурные средства-способы действия;
2)
в сюжетно-игровой развивающей ситуации -адекватными дошкольному возрасту
культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской
деятельности, творческой активности, формирующими представления о целостной деятельности, о
нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
3)
в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных культурных
практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира, овладение им знаковосимволическими формами, структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие – смысл)
В предметно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: изображает роль действием
с предметами, исследует новые предметы, объекты в действии, подражает взрослому, сотрудничает с
ним, выполняет его задания, стремится делать то, что интересно самому. При этом, ребёнок является
не прямым наследником (т. е. продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые
нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом (т. е. тем, кто может сам что-то создать).
Освобождаясь от подражания, творец не освобождается от познания, созидания, самовыражения,
самодеятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: реализация собственных побуждений к действиям, стремление
действовать «как взрослый», заслужить одобрение близкого взрослого.
В сюжетно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: моделирует в сюжетной игре
деятельность, отношения взрослых, исследует природный, социальный мир, сотрудничает со
сверстниками.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы
деятельности взрослых, познать окружающий мир.

В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: разыгрывание сложных и
продолжительных сюжетов, создание новых сюжетов игр (режиссирование игр), исследование
окружающего мира и себя самого.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное представление об окружающем
мире и самом себе, занять значимую позицию в обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
1.
В предметно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная деятельность
ребенка и совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли совместной
партнёрской деятельности;
2.
В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная деятельность
ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли
самостоятельной деятельности детей;
3.
В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих детей, специально организованной
образовательной деятельности (образовательное предложение для всей группы детей
(образовательная ситуация).
Содержание совместной образовательной деятельности (действия – смысл):
В предметно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: создает насыщенную
предметную среду; направляет активность детей на культурные практики, инициирует совместные
действия и деятельность по освоению культурных средств – способов действия. Взрослый выступает
как образец действий и поведения, «носитель» и «проводник» культурной практики, который может
быть освоен детьми в совместной деятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: перевести ненаправленную активность детей в русло
культурных практик, вовлечь детей в основные формы совместной (партнерской) деятельности.
В
сюжетно-игровой
развивающей
ситуации–
ДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА:
проявляет
заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие
с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество детей, оснастить образовательным
содержанием свободную самостоятельную деятельность детей, основные формы совместной
деятельности, акцентировать внимание на результатах.
В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: организует совместную
партнёрскую деятельность, включается в свободную самостоятельную деятельность детей в качестве
соучастника, потенциального партнера, наблюдателя.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей новообразований
дошкольного возраста.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются не только
характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего, дошкольного) и
развивающее содержание культурных практик и их компонентов (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая две стороны «ТРАДИЦИИ
и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в тех ситуациях
развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых, поддерживаемых и
сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено использовать как традиционные
формы, методы, средства, сложившиеся в практике образования, так и реализация новых техник,
методов, средств, вводимых, «вновленных», использование которых, в первую очередь, обеспечит
процесс индивидуализации образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие, ориентированное на
естественное развитие ребенка, обеспечивает ему возможность:
- активно обучаться, осваивая информацию об окружающем мире в ходе игры, игровых ситуаций
развития, проходя закономерные стадии развития (предметно-игровой (до 3–4 лет), сюжетно-игровой
(до 4–5 лет), обучающей игровой (до 7(8) лет), но при этом учитывается, что каждый ребенок
уникален, и индивидуален. Признается особая роль игры и важность индивидуализации;
взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного развития;

развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
- осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной деятельности и совместной
детско-взрослой деятельности;
проявлять творчество, фантазию, изобретательность.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослого-партнера и
самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими. Ребенок
социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном опыте. Роль взрослого в этом
случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее проявления, в оказании
помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря этому, происходит процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных умений в предметно-развивающей среде.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели (задачи, проблемы) наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Активные
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
методы
и
результате которой ребенок овладевает необходимым социальным
приемы
опытом. Активность
ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения
обучения
проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и
взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и творчески
пережить противоречие своего сознания с присутствующими в данный момент
эмоциями в различных сферах деятельности на уровне решения
образовательных задач и бытовых
ситуаций.
Игра.
Игра стимулирует:
Игровые
- когнитивное развитие (прежде всего воображение);
методы,
- развитие эмоциональной сферы;
приемы
- волевое (развитие произвольности);
- моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие,
которое
ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим
образом на
всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях
выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми
правилами):
режиссерская игра (индивидуальная,
парная, коллективная),
сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный
период
–
переходные
игры:
игрыфантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными
правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными
объектами,
явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (играимитация,
игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования,
проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение.

Методы
и
приемы,
способствую
щие
обогащению
сюжета
и
содержания игры

Методы

и

Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт,
влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских
объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том
числе
воспитательные возможности, характеризуются:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве
детских объединений;
игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,
театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической
памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
- интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи;
- ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма;
- коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов;
- ситуативно-ролевые
игры направлены на разыгрывание
детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
- творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной темы);
- игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации;
- игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
окружающей
жизни, организованные занятия, чтение художественной
литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических (С.
Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную
роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).

приемы,
способствую
щие
регулировани ю
игровых
взаимоотношений.
Игра.

освенные
приемы
руководства

Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых
способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни
и аккуратное направление замыслов и действий детей с использование
косвенных приемов руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов,
изменение игровой
среды и др.), при этом взрослый выступает как равноправный партнер (С.
Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его
лица;
создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей,
съемных
панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы
и т.п.

Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции)
взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают
деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по
игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной
роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между
персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой
является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью
конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые
действия с игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть
обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и
др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для развития
игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей»,
«Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
-осуществлять инсценировки с участием куклы;
-организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
-формировать бережное отношение к игрушкам;
-вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
-организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать
действия каждого); прогулки и экскурсии;
-переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач
дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
-одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т. д.;
-читать книги, анализируя образы и поведение героев;
-составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и
пр.;
-предлагать собственный рассказ воспитателя;
-рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном,
обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что
вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет
сюжет;
-предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
-для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета
брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
-предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
-упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
-вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
-поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и
обогащать опыт, организуемый взрослым.

Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу
им игрового опыта;
обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
учетом специфики игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач. Активизация детей на
взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями родителей
для расширения социального опыта детей (встречи с интересными
людьми, создание альбома «Современные профессии»);
создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости
к малышам, проведение совместных мероприятий, организация
спектаклей и посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
- использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр,
обогащение содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и
иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр
детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
принятие на себя разных игровых ролей по необходимости
(просьба детей, мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и
персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
- предложение ввода в игру разных атрибутов, предметовзаместителей, современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных)
материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
- решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты
поступишь, когда….
), побуждающих детей к проявлению инициативы;
- предоставление детям возможности завершить игру;
- поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой
сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
выступление в игре как равноправного партнера, который может
влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.

Методы
индивидуализации

Индивидуализация образования распространяется на каждого
ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым
идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению
происходящего. Ребенок
учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и
своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта.
Цель – содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения –
признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент
на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика –
сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку
инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление
детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной
возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя
наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание
условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а
также наблюдение за влиянием этих условий на достижение
поставленных детьми целей. Если цели
не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что
сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во
время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа
может быть построена таким образом, что дети получают
возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них;
из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно
начать работу самостоятельно. Одним он может помочь словами,
других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в
ней нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных
животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать
целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать
вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные
варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых
фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они
должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети.
Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой
дети могут сохранять самостоятельность,
а
педагог
при
необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.

Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая
детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти
детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для
занятий, связанных, например, с поисково- практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности
может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли
иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым
помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более
способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых
материалов должны быть гибкими и иметь различную степень
сложности – от самых простых до самых сложных. Такая
вариантность
создает
оптимальные
возможности
для
индивидуализации обучения и учения, поскольку
использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических
комплектов
карточек с заданиями.
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с
детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если
каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится
общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех
сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети
делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе
оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым и
понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то,
что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок,
которые

Формы

разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени
работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать
нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта
часть предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и
даты работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст
работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка
должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать.
Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность
многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их
можно: повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в
портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с
карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором
взрослый (педагог, родители) различными способами оказывает
ребенку помощь в реализации его потребностей, направляет его
развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого,
достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности,
интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему
коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у
него, вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в
решении проблем и является предметом педагогической поддержки.
Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих
действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия
педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка
созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на
недостаточном уровне. В развитии
ребенка-дошкольника
поддерживается
самостоятельность,
автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи,
способствует формированию субъектной позиции дошкольника в
деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и
опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения
самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая
возможности
для
проявления
субъектной
активности
репродуктивного и
творческого характера.

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются
методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование
способствует
формированию
у
ребенка
позитивного
эмоционального отношения к средствам и методам воздействия,
оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование
или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении
позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея,
можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и
может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или
деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной
оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку
взрослого прежде
всего поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия
либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется
непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании
определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через
его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих
действий субъекта.
В
ходе
оценки
целесообразно
избегать
жестких
формулировок типа
«Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать
оценки «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты
старался, но пожалуй- ста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь
ты ошибся, или я не права?» Стимулирующая оценка: «Умница моя,
у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты
вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия
очень высок:
«Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не
стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый
мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь
одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и
помочь остальным ориентироваться в правильности своих
поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку
действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)

Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с
разъяснением, внушением – проектируется в личности ребенка
положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в возможность
достижения высокий результатов. Опора на положительное, похвала,
обращение к чувству собственного достоинства, чести
создают необходимые предпосылки для почти безотказного
действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к
положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении
к соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют
закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросам
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Формы

Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с
детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание переживаний, возможность
поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую
информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой
на
весь
день,
обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать
о событиях, описать свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие
условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение
итогов дня,
итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают
возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как
инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование
текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных,
текущих дел и дел на перспективу.

Социальные акции

Средства

Методы
регулирования
конфликтов

Вопросы – открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие внимание, предполагающие, напоминающие,
предлагающие, побуждающие, помогающие,
вызывающие
любопытство,
интерпретирующие,
на
воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию,
который может служить опорой для обсуждения, прояснения личного
понимания, отношения,
желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры,
включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых –
помочь детям снять эмоциональное напряжение, поддерживать
атмосферу доброжелательности и
радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель
которых – закрепить позитивные переживания детей, полученные в
течение дня, развить способность к рефлексии, способность
радоваться успехам своим и
групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на
этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном.
Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия,
прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с
праздниками и т. д. Создают ощущения общности в группе,
безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей
в жизни
группы. Это – оформление помещений группы, создание альбомов,
стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирования положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное
соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в
его непосредственное окружение, и результатами его деятельности.
Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят
ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния успешности у
ребенка формируются новые, более сильные мотивы деятельности,
меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые
ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть
обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как
обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и
доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и
другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный
выход из конфликтной ситуации.

Метод изучения
сказки

Средства

Методы
стимулирующие
познавательную
активность

Метод согласия – вовлечение участников конфликта в
общее
дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия,
сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника
конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного
уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение
подчеркивания
превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к
оказанию партнеру психологической
поддержки, дарению
продуктов
своего
личного
труда
(поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного
напряжения,
формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к
признанию
достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его
личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно- деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как
образцов общечеловеческой, национальной культуры, эффективном
средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой
ребенок
усваивает
единые
для
всех
людей
социальнокультурные
ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
-упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений
людей,
их
перемещений,
пространственного
расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации
реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках,
коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие
способности
к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа
нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы стимулирующие
познавательную
активность
учитывают познавательную активность самого
ребенка,
являются
его
выраженной
потребностью в расширении возможности проявить себя в

новы

Средство
развития речи –
общение

опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умени
преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна
познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных
задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в
художественный образ
путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного
наглядно-иллюстративного материала,
музыкального
сопровождения, художественного
слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или
менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми
объектов и явлений природы. Для успешного достижения
поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой,
устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями
природы,
включает разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкцийкомментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства
общения –
мимика, жесты – указательные, предупреждающие, образные.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и
как
информационный
процесс
(обмен
информацией,
деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает
формирование у него способности слушать и слышать
собеседника, проявлять инициативу, излагать свое мнение,
понимать эмоциональное состояние свое и окружающих,
формирование других важнейших характеристик социальноуверенного
поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая
правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту
родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность
понимать смысл
текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев,
мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить
интерпретационные
возможности
ребенка,
эмоционально
воздействовать на его мысли и чувства, максимально полно
использовать сенсорные, психические и эмоционально-

образные характеристики ребенка.

Средства
стимулирования
познавательной
активности

Методы по
источникам
информации
Методы по
источникам сенсорной
информации
Информационные
средства

Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют
развивать у ребенка зрительно-пространственную ориентацию,
ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером
музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом,
ритмом, скоростью, плавностью, посвоему интерпретировать ее через танец, слово.
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый
ответ на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение
затруднительной ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного
выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает
ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов –
детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту,
который может включать в себя репродукции картин, фотографии,
предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые
дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических
изображений (Куклы Времен Года и др.), условно-схематических
(среда обитания живых организмов, правила дорожного движения
и др.) изображений, абстрактноотвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний,
поскольку они подсказывают
«содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает
предметно- логическое содержание для описаний и повествований,
приобретает умение
выстраивать композицию, связывать части рассказа в
единый
текст, избирательно пользоваться
языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями, объектами и
их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.

Способы действий

Приемы,
побуждающие
ребенка
к
реконструкции
и
сказочного содержания

Организационно-коммуникативные способы действий
–
углубление представлений об объекте: собственные пробы, поиск,
выбор,
манипулирование
предметами
и
действиями,
конструирование,
фантазирование,
наблюдениемизучениеисследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных
видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия)
полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного
содержания обеспечивают возможность ребенку свободного выбора
деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности:
рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете
своего настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет
звук (голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая
характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну
музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии

Логические методы
(методы по
организации
мыслительных операций
и процессов познания)

Методы
стимулирования
познавательной
деятельности

Методы
экологического
воспитания

– разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с
помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о
том, в каком
образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период
работы над сказочным сюжетом) – способствует обогащению
эмоционального словаря
ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть
ее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей
общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от
меньшей общности знаний к большей); традуктивный – метод
аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого
явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на
составляющие с последующим объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод
обобщения и т.
д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной
познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде
эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование
проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и
нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
- метод поиска информации об объектах и явлениях;
- использование экспериментальной деятельности,
логических
цепочек, логических задач;
- использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
- проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые
условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие,
требующие
сравнения,
сопоставления,
различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют
плакаты в защиту , развешивают их и т. п.)

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной

деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского

общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Программа предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является социальной, а не
индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных конкретных
представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не
реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый объект,
подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений, положительных и отрицательных
подкреплений, «дрессировке» ради достижения внешних поставленных взрослыми целей и планов.
Он в состоянии сам определить зону своего актуального развития. А то пространство действий,
которое ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым в
сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким образом, ребенок
становится не только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том
числе у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где взрослый готов вместе
с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться о разделенных или
совместных действиях, о форме использования результатов, продуктов деятельности (если таковые
будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает собственные
цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и осознанную ответственную деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка, помогая ему занять
субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно выше, а
значит, большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме самостоятельной
деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие ребенка в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами. Программа основывается на двух
типах детской активности:
собственной активности ребенка;
- активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти типа).Они не
исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут использоваться
образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и индивидуально,
рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в организованных формах
взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч.
исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с учетом
принципов, раскрытых в целевом разделе, как вместе, так и каждая в отдельности через сочетание
организованных взрослым и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности, культурных практик. Смена видов деятельности, культурных практик и разнообразие
форм взаимодействия вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных практиках
(овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в дальнейшем действовать самостоятельно
по своей инициативе) с использованием разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть,
накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться
самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом процесса
образования т. е. принимать участие в выборе того:
- для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на основании
эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту, субъекту)
формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные впечатления – эмоциональночувственный компонент;

- чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностной компонент;
- что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие, осознанное
намерение) – когнитивный компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской непринужденной
деятельности, создает ему возможность для выбора. Есть выбор – есть свобода, есть свобода – есть
ответственность. Если есть и то и другое – есть желания, переживания – все это цепочка субъектной
позиции ребенка и как следствие – чувство собственной идентичности, значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития, как
возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким подбором
образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе свободного
выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок реализует себя, не
только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает актуальные
персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических функций. Мотивом
может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить потребности, стремление
получить. Внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активизацию
мышления. В ситуации, когда ребёнок свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет
волю, его деятельность имеет мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет принципиальное значение для развития независимости ,самостоятельности,
креативности, творчества. Тем самым, главным источник развития ребенка является его
самостоятельная творческая деятельность. Свобода в этом случае выступает как самоценное
личностное образование, механизм личностного развития ребенка.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в виде
культурных практик (учитывающих возраст) в пяти образовательных областях (направлениях
развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в партнёрском
взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе совместной деятельности детей и
результирующихся в определенных интегральных новообразованиях – возможных и желательных
достижениях по основным направлениям развития в узловых точках возрастного диапазона. В
характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа (дошкольный) определена
последовательность ситуаций развития, раскрывающая их внутреннюю динамику.
Согласно изложенным представлениям о динамике развития в рамках интегральной периодизации
развития ребенка как субъекта в период дошкольного детства, в Программе учитываются основные
приобретения ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего детства как кризис
развития) – произвольное орудийное действие, первичная самостоятельность в освоении
ближайшего социально-бытового пространства.
Период перехода к дошкольной стадии детства характеризуется обнаружением детской
инициативы, собственного субъектного действия. Происходит процесс спонтанного апробирования
орудийного действия как средства построения ребенком своего жизненного пространства, чему
способствуют традиционно сложившиеся культурные практики (сюжетно- ролевая игра, игра с
правилами, конструирование, изобразительная деятельности и др.).
В соответствии с ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову, Е. И. Исаеву)в определенном
возрасте выделяются три типичных ситуаций развития: предметно-игровая (процессуальная игра),
сюжетно-игровая (сюжетная игра), учебно (обучающая) - игровая (дидактическая игра).
Интегральные новообразования дошкольного возраста представлены по главным линиям развития
в таблице.
По линии развития субъектности в деятельности – это становление дошкольника субъектом
собственных действий. Ребенок не просто действует адекватно назначению и способу действия с
предметом, но осознает структуру своих действий, действует осмысленно. Появляется произвольность действия как способность ориентироваться на образец и идти к целеполаганию и
целереализации.

По линии развития субъектности в общности интегральное новообразование – именная
(фамильная) самость. Ребенок идентифицирует себя как сына (дочь), носителя имени и фамилии.
По линии развития субъектности в сознании это развитие полагающей рефлексии как определении
границ собственной самости относительно предметного мира, во взаимоотношениях с другими
(отличие себя от других). Это также полагание своего внутреннего мира как особой реальности –
становление самосознания.
Обобщенная характеристика типов и проявления субъектности в ситуации развития
Тип
Характеристика типа ситуации
Субъектность
ситуации
развития
СюжетноВ этом интервале развития для Субъектность в общности
игровая
ребенка 4–6 лет главным является (именная (фамильная) самость)
ситуация
моделирование
деятельности
и Взрослый для ребенка – источник
сведений о мире, компетентный и
развития
отношений взрослых.
собеседник
в
Сюжетная
В сюжетной игре ребенок принимает заинтересованный
мира.
В
общении
со
игра. (в
на
себя
те
роли,
которые познании
преобладает
период
соответствуют
общественно- сверстниками
позиция,
от 4-х до 6
трудовым функциям взрослых людей, эгоцентрическая
направленность
ребенка
на
себя.
лет)
и вносит в свою игру нормы
отношений, связанные с этими Инициирует парное взаимодействие со
сверстником, проявляет избирательность
функциями.
Субъектность
в
деятельности в выборе партнера.
(субъект собственных действий)
Субъектность в сознании
Ребенок предваряет свои действия
Появление полагающей рефлексии в
замыслом, который может легко отношении социального окружения.
меняться в процессе игры. Принимает Ребенок впервые выделяет себя из
и воспроизводит разнообразные роли. социального окружения. Стремление
Формулирует
конкретную
цель, действовать как общественный взрослый.
фиксирует
конечный
результат.
Осуществляет вариативные действия
по отношению к исследуемому
объекту,
добиваясь
нужного
результата
В
Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса в основе которой:
функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
- структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного, деятельностного, когнитивного), с
учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе
которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
- развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение
результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет
создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при активном участии, и
инициировании самих детей), которая обеспечивает для них широкий выбор культурных практик,
соответствующей их интересам, позволяет действовать индивидуально или включаться во
взаимодействие со сверстниками в разных ситуациях, определяет активность ребенка, его действия,
деятельность. При этом, для освоения новых видов деятельности, культурных практик, ребенок в

соответствии с идеями Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина, должен пройти все этапы развития
умений, для освоения нового для него вида деятельности.
Ребенок приобретает опыт, состоящий из множества элементов в:
самостоятельных действиях – деятельности;
деятельности, инициируемой взрослым;
деятельности по договоренности (инициируемой и поддержанной как взрослым так и ребенком)
Модель образовательного процесса
В Программе определена теоретически и эмпирически обоснованная модель, содержащая:
- описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников самостоятельной
деятельности детей;
- содержание, формы, технологии, методы и приемы поддерживающей это развитие деятельности
взрослых (педагогов, родителей) с указанием целесообразных вариантов организации их
деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в предметнопространственной среде организации и окружающего ее социума;
- возможные образовательные результаты этой деятельности, служащие целевыми ориентирами
реализации Программы.
Содержание образовательного процесса представлено:
1) в предметно-игровой развивающей ситуации - многообразной развивающей предметнопространственной, средой, определяющей познавательную, исследовательскую, творческую
активность ребенка, его предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик
формирует культурные средства-способы действия;
2) в сюжетно-игровой развивающей ситуации -адекватными дошкольному возрасту культурными
практиками при ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской деятельности,
творческой активности, формирующими представления о целостной деятельности, о нормах
совместной деятельности, об окружающем мире;
3) в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных культурных
практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира, овладение им знаковосимволическими формами, структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие – смысл)
1.
В предметно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: изображает роль
действием с предметами, исследует новые предметы, объекты в действии, подражает взрослому,
сотрудничает с ним, выполняет его задания, стремится делать то, что интересно самому. При этом,
ребёнок является не прямым наследником (т. е. продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом (т. е. тем, кто может сам
что-то создать). Освобождаясь от подражания, творец не освобождается от познания, созидания,
самовыражения, самодеятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: реализация собственных побуждений к действиям, стремление
действовать «как взрослый», заслужить одобрение близкого взрослого.
2.
В сюжетно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: моделирует в сюжетной
игре деятельность, отношения взрослых, исследует природный, социальный мир, сотрудничает со
сверстниками.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы
деятельности взрослых, познать окружающий мир.
3.
В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: разыгрывание
сложных и продолжительных сюжетов, создание новых сюжетов игр (режиссирование игр),
исследование окружающего мира и себя самого.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное представление об окружающем
мире и самом себе, занять значимую позицию в обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В предметно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная деятельность
ребенка и совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли
совместной партнёрской деятельности;
2. В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная деятельность
ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли
самостоятельной деятельности детей;

3. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих детей, специально
организованной образовательной деятельности (образовательное предложение для всей группы
детей (образовательная ситуация).
Содержание совместной образовательной деятельности (действия – смысл):
1. В предметно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: создает
насыщенную предметную среду; направляет активность детей на культурные практики,
инициирует со- вместные действия и деятельность по освоению культурных средств – способов
действия. Взрослый выступает как образец действий и поведения, «носитель» и «проводник»
культурной практики, который может быть освоен детьми в совместной деятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: перевести ненаправленную активность детей в русло
культурных практик, вовлечь детей в основные формы совместной (партнерской) деятельности.
2.
В сюжетно-игровой развивающей ситуации– ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: проявляет
заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие
с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество детей, оснастить образовательным
содержанием свободную самостоятельную деятельность детей, основные формы совместной
деятельности, акцентировать внимание на результатах.
3.
В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: организует
совместную партнёрскую деятельность, включается в свободную самостоятельную деятельность
детей в качестве соучастника, потенциального партнера, наблюдателя.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей новообразований
дошкольного возраста.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются не только
характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего, дошкольного) и
развивающее содержание культурных практик и их компонентов (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая две стороны «ТРАДИЦИИ
и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в тех ситуациях
развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых, поддерживаемых и
сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено использовать как традиционные
формы, методы, средства, сложившиеся в практике образования, так и реализация новых техник,
методов, средств, вводимых, «вновленных», использование которых, в первую очередь, обеспечит
процесс индивидуализации образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие, ориентированное на
естественное развитие ребенка, обеспечивает ему возможность:
- активно обучаться, осваивая информацию об окружающем мире в ходе игры, игровых ситуаций
развития, проходя закономерные стадии развития (предметно-игровой (до 3–4 лет),сюжетно-игровой
(до 4–5 лет), обучающей игровой (до 7(8) лет), но при этом учитывается, что каждый ребенок
уникален, и индивидуален. Признается особая роль игры и важность индивидуализации;
- взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного развития;
развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
- осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной деятельности и совместной
детско-взрослой деятельности;
проявлять творчество, фантазию, изобретательность.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослого-партнера и
самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими. Ребенок
социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном опыте. Роль взрослого в этом
случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее проявления, в оказании
помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря этому, происходит процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных умений в предметно-развивающей среде.

Взрослый участвует в реализации поставленной цели (задачи, проблемы) наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик
Дошкольный возраст
Активные
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой
методы и ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность ребенка
выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
приемы
обучения
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра стимулирует:
Игра.
- когнитивное развитие (прежде всего воображение);
Игровые
- развитие эмоциональной сферы;
методы,
- волевое (развитие произвольности);
приемы
- моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое
ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на
всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская
игра
(индивидуальная,
парная,
коллективная),
сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами,
явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников, диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, характеризуются:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
-игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные,
игры-забавы,
развлечения,
театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:

Методы и приемы,
способствующие
обогащению
сюжета и
содержания игры

Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений. Игра.

интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма;
коммуникативные игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной темы);
- игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации;
- игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
окружающей жизни, организованные занятия, чтение художественной
литературы, рассказывание
случаев, реальных, фантастических (С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную роль (Н.
Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).

Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений.
Игра.

Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых
способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни
и аккуратное направление замыслов и действий детей с использование
косвенных приемов руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов,
изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает
как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).

Косвенные приемы
руководства

Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных
панелей (Т.
М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.

Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и
т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции)
взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают
деятельность взрослых и
отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами
по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо
определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и
отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения. Конструктивная (строительная) игра – игра, основным
содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые
игровые действия с игрушками и предметами;
предлагать и показывать новые действия с разными игрушками
(разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и
погладить белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
расширять представления об окружающей действительности для
развития игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу
кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и
пр.);
-осуществлять инсценировки с участием куклы;
-организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
-формировать бережное отношение к игрушкам;
-вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
-организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
-переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу,
врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
-одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т. д.;
-читать книги, анализируя образы и поведение героев;
-составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных,
растениях и пр.;
-предлагать собственный рассказ воспитателя;
-рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению
новых ролей в игру; расширяет сюжет;
-предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
-для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового
сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
-предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
-упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
-вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;

Косвенные приемы
руководств а

-поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и
обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу
им игрового опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
учетом специфики игрового опыта детей;
общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с
другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
создание условий для знакомства с разными профессиями родителей
для расширения социального опыта детей (встречи с интересными
людьми, создание альбома
«Современные профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к
малышам, проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и
посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
- использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение
содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба
детей, мотивация на игру);
стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей
и введение в сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей,
современных игрушек;
- внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных)
материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов
и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты
поступишь, когда…. ), побуждающих детей к проявлению инициативы;
- предоставление детям возможности завершить игру;
- поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять
на разные игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации,
высказывать реплики, подсказки и пр.

Методы
индивидуализации

Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от
педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям,
способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим
миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития –
приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие
максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей
развития личности.
Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение
целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности.
Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку
инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление детям
права участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности
выбора, самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими.
Метод включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих
наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовывать их
собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих
условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были
достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что
сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время
лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа может
быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного
будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное
тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому
трудно начать работу самостоятельно. Одним он может помочь словами,
других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней
нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных животных,
причем такой сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь
сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности,
предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию
готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они
должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот
подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут
сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может
реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми
или организованная взрослыми деятельность может выполняться в
небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного
взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных,
например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или
другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот
вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все
желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет
взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более
способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов
должны быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых
простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку

Методы
индивидуализации

Формы

использование различных
материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических
комплектов карточек с заданиями.
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в
рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый
ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий
продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в
изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают
одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов.
Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без
взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные
ребенком на карточке действия будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о
партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную
информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена
для тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития
рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр.
Каждый отдельный лист может иметь программированное место для
подписи (имени автора-ребенка и даты работы).Каждый лист может иметь
рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид.
Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать,
раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность
многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно:
повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в
портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с
карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации
его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на
поддержку взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои
потребности, интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему
коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него,
вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и
является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок начинает
задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др.
Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка
созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на
недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой
интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении,
развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению
субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает
условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений,
обеспечивая возможности для проявления
субъектной активности репродуктивного и творческого характера

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к
средствам и методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную
сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому
оно вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой,
повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может
выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности
(работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в
виде поручения выполнить
что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого
прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо
личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое
соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных
качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих
действий субъекта. В ходе оценки целесообразно избегать жестких
формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как
ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви
терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я
уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо
обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия
очень высок:
«Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит
набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл,
что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что
помогает не только похвалить
ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих
поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях
(повлиять на сознание
и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением – проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в
него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов. Опора
на положительное, похвала, обращение
к
чувству
собственного
достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных

ситуациях

Формы

Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в
коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с
детьми. Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка ведени
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но
и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов
дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность
обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми,
так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это
может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на
перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие,
привлекающие
внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие,
побуждающие,
помогающие,
вызывающие любопытство, интерпретирующие, на воспоминание,
оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который
может служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания,
отношения, желания ребенка

продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие
обмен действиями, высказываниями, цель которых – помочь детям снять
эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых –
закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня,
развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на
этические
темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая
беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания,
закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д.
Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому
выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни
группы. Это – оформление помещений
группы,
создание
альбомов,
стендов,
атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальны е акции
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирования положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.
Средства
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение
между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в
его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда
ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания,
говорится об успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются
новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и
самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят
создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с
помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие
слова, мягкие интонации, корректность и доброжелательность обращений,
открытая поза.
Методы
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя
и другого
регулирования
человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный
конфликтов
выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к
опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного
уважения к его личности.

Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания
превосходства
одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнер
рисунка, аппликации и т. п.).

Метод изучения
сказки

Средства

Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию
достоинства
своего партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно- деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов
общечеловеческой, национальной культуры, эффективном средстве
межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные
техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации
реальности, в
которой живет ребенок.
Арт- педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное
рисование с
творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к
самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа
нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).

Методы
стимулирующие
познавательную
активность

Средство
развития
речи
– общение

Методы стимулирующие познавательную активность учитывают
познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
потребностью в расширении возможности проявить себя в новых
познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна
познавательно- исследовательская составляющая, связанная с решением
проблемных задач на
языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный
образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и
упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений
природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый
продумывает и использует специальные приемы, организующие, активное
восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать
объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и
явлениями природы, включает разнообразные органы
чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкцийкомментариев
и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения
– мимика,
жесты – указательные, предупреждающие, образные.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него способности
слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое
мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих,
формирование
других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая
правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл
текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их
поведения. Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить
интерпретационные возможности ребенка, эмоционально воздействовать на
его мысли и чувства, максимально полно использовать сенсорные,
психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка. Музыкально-ритмические упражнения, игры,
хороводы позволяют развивать у ребенка зрительно-пространственную

Средства
стимулирования
познавательной
активности

Методы по
источникам
информации
Методы по
источникам
сенсорной
информации
Информационные
средства

ориентацию, ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером
музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом,
скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ
на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной
ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает
ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может
включать в себя репродукции картин,
фотографии,
предметные
и
сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и
др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений
(Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых
организмов, правила дорожного движения и др.) изображений,
абстрактно-отвлеченных знаков
(цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим
ребенка к различным типам высказываний, поскольку они подсказывают
«содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает
предметно-логическое содержание для описаний и повествований,
приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми
средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями, объектами и их
свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.

Способы
действий

Приемы,
побуждающие
ребенка к
реконструкции
сказочного
содержания

Логически е
методы (методы по
организации
мыслительных
операций и
процессов познания)

Организационно-коммуникативные способы действий – углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование предметами и
действиями, конструирование, фантазирование, наблюдением-изучениеисследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах
детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация
самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного
опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного
содержания
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и
материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей. Отражение образов сказки
в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения
от
всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где
вместо цвета будет звук
(голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные
особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и
т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с
помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком
образе
ребенку было комфортнее и почему
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над
сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря
ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности
знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности
знаний к большей); традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или
нескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии о
признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта
изучения на составляющие с последующим объединением этих
составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения
и т. д.

Методы
стимулирования
познавательной
деятельности

Методы
экологического
воспитания

Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной
познавательной,
исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической
беседы,
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций,
требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности
ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности
по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
- метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач;
- использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
- проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно
можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в
защиту …, развешивают их и т. п.)

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогическими
работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО
и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей:
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию, как со
стороны педагогов, таки со стороны родителей в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1.
Диагностико- аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей; а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач.

Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работыс детьми.
3.
Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть реализовано в процессе следующих направлениях
просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и др.), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
-своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
-информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
-знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
-информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.;
- просветительское и консультационные направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей; журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей, педагогические библиотеки для родителей; сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и др.

2.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные/подобранные дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогическим работникам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги
для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую
деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от родителей.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество
развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные
услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями
обучающихся в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в
период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации будет
успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную
роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной образовательной
программы образовательной организации и(или) адаптированной образовательной программы на
основе Программы. А педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях образовательной
организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования детей, принятых в
образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его семьи вне
образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения представляют наибольшую
ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни
образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство
принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость
партнерского
взаимодействия,
ориентация
на
преемственность
и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по всем пяти
образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития и совместной ответственностью за образование и развитие
ребенка.

Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать
сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде
всего признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными
практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности;
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
участвуют в его играх и занятиях;
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств.
Ребенок:
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
-приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное;
-учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами;
-учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности
за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и образовательной
организации равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
вне семейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение
или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В
диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей
стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со
стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой, предупреждением и
коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в образовательной
организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной организации, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае
ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения, пригласить детей к себе
на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет
проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной организацией
поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение
социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности, для этого предоставляются различные возможности:
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или
намечаемые события и т.п.;
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка,
решить проблемные ситуации,
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их
образовании и развитии;

обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом образования
(просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития детей и
позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе является
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие,
использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта, установление
партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию .
План работы с родителями на учебный год Сентябрь
1. Консультация « Режим дня и его значение в жизни ребенка».
2. Привлечение родителей к участию в велогонках «Кросс – нации»
3. Поход с участием родителей «По родному краю с рюкзаком шагаю»
4. Помощь родителей в оформлении фотоальбома «Как я провел лето»
5. Консультация «Парковка возле ДОУ»
6. Буклет «Безопасное детство»
7. Педагогический всеобуч «Возрастные особенности детей пятого года жизни»
8. Папка-передвижка «Роль родителей
в профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма».
9. Конкурс творческих семейных работ «Калейдоскоп разноцветных листьев»
10.
Беседа о вреде алкогольных напитков, а также к чему приводят детские шалости с огнем.
11.
Информация в родительском уголке «Профилактика гриппа и ОРВИ».
Октябрь
1.
Групповое родительское собрание: «Начало пути в страну знаний»
2.
Информирование и разъяснение мер по профилактике гриппа и ОРЗ.
3.
Консультация «Правила поведения на улице»
4.
Папка-передвижка «День отца в России»
5.
Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы».
6.
Беседа с родителями о профилактике энтеробиоза.
7.
Помощь родителей в организации детского кафе «Дары осени»
8.
Фотоотчет «Полезные блюда из овощей и фруктов»
9.
Информирование родителей о дорожно-транспортном травматизме в городе.
Соблюдение ПДД.
10.
Мини-концерт для дедушек и бабушек в честь «Международного дня Бабушек и
Дедушек»
Ноябрь
1.
Информация в родительский уголок «История праздника «День народного единства».
2.
Папка-передвижка «Ребенок на дороге», «Правила для пешеходов»
3.
Привлечение родителей к обогащению выставки «Творчество С.Маршака»
4.
Буклет «Как организовать выходной день с ребенком»
5.
Памятка для родителей «Осторожно, лед»
6.
Беседа с родителями о противопожарной безопасности.
7.
Помощь родителей в оформлении выставки «А у мамы руки золотые!»
8.
Выставка детских рисунков ко Дню Матери.
9.
Литературная страничка «Стихи о маме».
10.
Праздник, посвящённый Дню матери совместно с родителями.
Декабрь
1.
Консультация «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста»
2.
Конкурс творческих семейных работ «Новогодняя открытка»
3.
Беседа с родителями о профилактике гриппа и ОРЗ.
4.
Информация в родительском уголке «Пальчиковая гимнастика и логоритмика»
5.
Привлечение родителей к оформлению группы к Новому году.

6.
Помощь родителей в постройке снежного городка.
7.
Памятка «Профилактика заболеваний в зимний период».
8.
Беседы с родителями «О предупреждении пожаров в Новогодние праздники».
9.
Консультация «Перевозка детей, правила поведения в автомобиле во время
посещения снежных городков»
10.
Буклет «Новогодние праздники с пользой».
Январь
1.
Буклет «Здоровье в ваших руках».
2.
Консультация «Ребенок и ЛЕГО»
3.
Наглядный материал в родительский уголок «Знай правила дорожного движения»
4.
Консультация с родителями о детском травматизме в быту, о безопасном
поведении на дорогах в зимний период.
5.
Памятка «Если ты – пешеход!»
6.
Беседа с родителями «Безопасная перевозка детей в транспорте»
7.
Консультация «Чем можно заняться с ребёнком на зимней прогулке».
8.
Индивидуальные беседы «Как помочь детям с нарушениями в общении».
9.
Информация в родительский уголок «Советы по обучению детей
рассказыванию по картинке».
Февраль
1.
Беседа с родителями о профилактике пожарной безопасности
2.
Физкультурный досуг «Мой папа самый лучший друг» с привлечением родителей
3.
Оформление поздравления ко Дню Защитника Отечества.
4.
Круглый стол с родителями «Как я в армии служил» (рассказы пап).
5.
Папка-передвижка «День Агнии Барто»
6.
Помощь родителей к проведению конкурса чтецов «Стихи А.Барто» - разучивание с
детьми стихов дома.
7.
Наглядный материал в родительский уголок «Не жалейте времени на уроки улицы»
8.
Информация на стенде «Светоотражающие элементы»
9.
Буклет «Весенний авитаминоз»
10.
Привлечение родителей к участию в проекте «Народные праздники. Масленица»
Март
1.
Консультация «Самостоятельность ребёнка, её границы».
2.
Литературная страничка «Стихи о маме».
3.
Беседы с родителями о предупреждении простудных заболеваний.
4.
Выпуск праздничной газеты (поздравление, приглашение)
5.
Праздник для мам к празднику 8 марта «Лучшая мама на свете»
6.
Папка-передвижка «Обучение детей ПДД»
7.
Беседа о правилах безопасности в весенний период.
8.
Буклет «безопасность на дороге»
9.
Информация в родительский уголок «Легко ли научить ребенка правилам
дорожного движения»
Апрель
1.
Литературная страничка «Стихи о весне, перелётных птицах».
2.
Конкурс семейного творчества «Космолеты»
3.
Помощь родителей в оформлении выставки «Загадочный космос»
4.
Буклет «История Дня космонавтики».
5.
День открытых дверей для родителей.
6.
Беседы с родителями о профилактике клещевого энцефалита.
7.
Консультация «Развивайте речь детей».
8.
Помощь родителей в оформлении мини-музея «Никто не забыт и ничто не забыто!»
9.
Памятка родителям «Дети на дорогах»
Май
1.
Разъяснение мер по профилактике ОКИ.
2.
Привлечение родителей к акции «Окна России»
3.
Акция «Георгиевская лента»

4.
Участие родителей в дне памяти участников в ВОВ: возложение цветов к обелиску.
5.
Проведение итогового родительского собрания: «Как повзрослели и чему научились
наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей. Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма»
6.
Анкетирование «По результатам года»
7.
Консультация «Какие игрушки нужны детям 5-6 лет».
8.
Буклет «Как привить любовь к чтению».
9.
Консультация «Опасности, подстерегающие вас летом»
10.
Памятки родителям на летний период.
11.
Выставка совместных рисунков (родители и дети) «Жизнь без пожара»
Июнь
Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».
Оформление родительского уголка материалами по теме недели. Буклет «Права детей».
Консультация «Закаливание ребёнка».
Совместное проведение праздника «День защиты детей».
Консультация «Опасности, подстерегающие вас летом»
Папка-передвижка «Воспитываем патриота».
Литературная страничка «Стихи А.С. Пушкина»
Консультация «Игры с песком»
Буклет «Экологический календарь».
Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».
Июль
1.
Консультация «Азбука дорожного движения».
2.
Буклет
«Семейные секреты»,
консультации психолога по
созданию
положительного микроклимата в семье.
3.
Наглядный материал «День семьи, любви и верности»
4.
Фотоколлаж «Папа, мама, я – дружная семья!»
5.
Советы по организации отдыха летом
6.
Папка-передвижка «Первая помощь при солнечном ударе».
7.
Консультация «Значение морской воды для здоровья ребёнка».
8.
Памятка «Не омрачим летний отдых детей на природе» ПБ.
Август
1.
Памятка «Мы за безопасное лето»
2.
Помощь родителей в организации выставки «Моя любимые книги»
3.
Фотовыставка «Россия из окна поезда».
4.
Буклет «История Российского флага».
5.
Консультация «Подвижная игра, как средство воспитания дошкольников».
6.
Видеоролик «Наши дни в детском саду».
7.
Оформление альбома «Вот и лето пролетело».
8.
Консультация «Безопасность детей на даче (в саду) при сжигании травы, мусора.
2.7 Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и
окружающей среде».
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и др.), в т. ч. системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Детском саду №43‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в Детском саду:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;

- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания. Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам

человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности
познания. Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей ктруду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе,
в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою
малую
родину
и
имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
Милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены.
Стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
и красота
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

Формы совместной деятельности в образовательной организации Работа с
родителями
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться

на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

родительское собрание;

педагогические лектории;

-родительские школы;

родительские конференции;

-круглые столы;

родительские клубы, клубы выходного дня;

-мастер-классы;

иные формы взаимодействия.
События образовательной организации
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии
с календарным планом воспитательной работы Детского сада № 43, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду организовано в следующих формах:
•
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детский
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры, квест-игры и
др.);
•
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
•
создание творческих детско-взрослых проектов (совместные походы, празднование Дня
Победы, семейные марафоны, акции, тематические недели и т.д.); - конкурсные и праздничные
мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования - главные традиционные события в детском
саду, которые организуются для всех детей.
Мероприятия, предусмотренные Календарем образовательных событий и знаменательных дат РФ,
также частично ревизуются через общесадиковые мероприятия.
К таким мероприятиям готовятся и дети, и взрослые (педагоги, родители). На мероприятия могут
приглашаться представители других организаций – инспектор ГИБДД, учитель и ученики начальных
классов школы и другие.
Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социально-активным,
формирующим у участников позицию активного гражданина, прилагающего усилия для блага
других, познавательным, продуктивным – всегда есть результат деятельности, выраженный в
конкретном продукте.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также
для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации в родительских
группах в мессенджерах и социальных сетях.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную
в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой
деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества с
родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети в «В Контакте», через VKмессенджеры.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
8.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте Детского сада № 91,в каждой
возрастной группе, общих коридорах детского сада на информационных стендах для родителей
(законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей.
Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы
родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные акты.
Наглядная информация для родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы:
воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей,
семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание
патриотических чувств.
8. Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность
родителям
«прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу
педагогов, их общение с воспитанниками.
9.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит
к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии, посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает специфику
образовательной организации и включает:

оформление помещений;

оборудование;
 игрушки;

также игры и игровые пособия с учетом специфики детей с ОВЗ.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий). Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
В группе постоянно работает выставка рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно
используются детьми в самостоятельной игровой деятельности.

В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно изменять в
соответствии собственными потребностями окружающее пространство, учитываются особенности
детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, способности, личностные
особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование, т.е. создание
микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить различные
информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку «уединиться» в свободной
деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты.
Компоненты развивающей предметно-пространственной среды обеспечивают развитие детей по пяти
образовательным областям.
Образовательные области
СоциальноПознавательное
Речевое
Художественно- Физическое развитие
коммуникативное
развитие
развитие
эстетическое
развитие
развитие
Зонирование по центрам активности (по видам деятельности)
Экологический
Речевой центр
Игровой центр
Центр искусства
Спортивный центр
центр
и творчества
Центр здоровья
Патриотический
Литературный
Уголок
Театрализовный
центр
центр
уединения,
центр
релаксации
Математический
Уголок дежурства Музыкальный
центр и логики
центр
Уголок Коллекций
Конструктивный
центр
Уголок «МиниЦентр ОБЖ и
музей»
дорожного
движения
Семейный уголок
Оборудование, игрушки, пособия
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в Детском саду № 43 - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально- духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды Детского сада № 43 обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
-подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации);
Организационный раздел Программы воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО педагоги используют практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институт воспитания. РФ
Образовательная программа Детского сада утверждена призом заведующего Детским садом № 43
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия/отсутствия у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий

обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо
от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1.
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий.
2.
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3.
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
4.
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями.
5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
-решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения
учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,

способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория ДОО), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средствобучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны
разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

При проектировании РППС ДОО нужно учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детейв ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видовиндивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствиис потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления ихздоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2.
Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685-21: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию
к содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации;
организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
3.
Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
3.3.

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в томчисле детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Детский сад имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- групповые помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
- средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для

4.

художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
музыкально- физкультурный зал для музыкально- творческого и физического развития;
бассейн для обучения детей плаванию;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО
3.4 Учебно-методическое сопровождение программы:
Образовате
льная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Программно-методическое обеспечение старшей группы 5-6 лет
1.
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в старшей группе
детского сада» Практическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006. – 316 с.
1.
Воронкевич О.А.
«Добро пожаловать в экологию»
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2011. – 496 с.
2.
Горбатенко О.Ф. «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет»
Волгоград : Учитель, 2012. – 207 с.
3.
Данилова Т.И. «Программа «Светофор» Обучение детей
дошкольного возраста ПДД» ДЕТСТВО-ПРЕСС, СПб., 2016
4.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа) – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 112с.
5.
Косарева В.Н. «Народная культура и традиции : занятия с
детьми 3-7 лет. – Волгоград : Учитель, 2012. – 166с.
6.
Костюченко М.П. «Окружающий мир : интегрированные
занятия с детьми 4-7 лет» : Учитель, 2012. – 190с.
7.
Мосалова Л.Л. «Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста». – СПб.: ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. – 80 с.
8. Нифонтова С.Н. «Цикл развивающих целевых и тематических
экскурсий для
детей
4-7
лет» Учебнометодическое
пособие.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 96с.
9.
Чермашенцева
О.В. «Основы безопасного
поведения дошкольников» Волгоград 2012
10.
Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки.
Безопасность для малышей» М.: Книголюб, 2005. - 80с.
11.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» Москва ТЦ СФЕРА 2004,
64с.
12.
Шорыгина Т.А. «Правила пожарной безопасности для детей 5-8
лет» М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64с.
13.
Шорыгина Т.А. «Наша Родина — Россия» Методическое пособие.
— М.: ТЦ Сфера, 2013. — 96 с.

Познавательное
развитие

2.
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в старшей группе
детского сада» Практическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006. – 316 с.
3.
Волчкова В.Н. «Конспекты занятий в старшей группе.
Познавательное развитие: Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,, 2008. – 207с.
4.
Волчкова В.Н. «Конспекты занятий в старшей группе.
Экология»: ЧП Лакоценин С.С., 2006, 128с.
5.
Воронкевич
О.В.
«Добро
пожаловать
в
экологию!
Перспективный план работы по формированию экологической культуры у
детей дошкольного возраста» - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 496 с.
6.
Горбатенко О.Ф. «Система экологического воспитания в ДОУ:
информационно-методические материалы, экологизация развивающей
среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы,
утренники, викторины, игры». – Волгоград: Учитель, 2008. – 286с.
7.
Горбатенко О.Ф. «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет»
Волгоград : Учитель, 2012. – 207 с.
8.
Данилова Т.И. «Программа «Светофор» Обучение детей
дошкольного возраста ПДД» ДЕТСТВО-ПРЕСС, С-П, 2016
9.
Исакова Н.В. «Развитие познавательных процессов у старших
дошкольников через экспериментальную деятельность». СПб. : ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 64с.
10.
Кондратьева
С.Ю.
«Формирование
математических
представлений у дошкольников:
Пространство,
время» ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 8 С.
14. Косарева В.Н. «Народная культура и традиции : занятия с детьми 3-7
лет. – Волгоград : Учитель, 2012. – 166с.
11.
Костюченко М.П. «Окружающий мир : интегрированные
занятия с детьми 4-7 лет» : Учитель, 2012. – 190с.
12.
Мартынова Е.А. «Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий». – Волгоград: учитель, 2014.-333с.
13.
Минкевич Л.В. «Математика в детском саду. Старшая группа». М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. - 96с.
15. Нифонтова С.Н. «Цикл развивающих целевых и тематических
экскурсий для детей 4-7 лет» Учебно-методическое пособие. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 96с.
14.
Паникова Е.А. «Беседы о космосе. Методическое пособие».
М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96с.
15.
Рыжова Л.В. «Методика детского экспериментирования». –
СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 208с.
16.
Хабарова Т.В. «Познавательное развитие детей дошкольного
возраста (3-7 лет), ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017
17.
Чермашенцева
О.В. «Основы безопасного
поведения дошкольников» Волгоград : Учитель, 2012. – 207 с.
18.
Шорыгина Т.А. «Наша Родина — Россия» Методическое пособие.
— М.: ТЦ Сфера, 2013. — 96 с.

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

1.
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в старшей группе
детского сада» Практическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006. – 316 с.
2.
Волчкова В.Н. «Конспекты занятий в старшей группе. Развитие
речи»: ТЦ
«Учитель», 2004, - 112с.
3.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (М.: МозаикаСинтез, 2008)
4.
Горбатенко О.Ф. «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет»
Волгоград : Учитель, 2012. – 207 с.
5.
Косарева В.Н. «Народная культура и традиции : занятия с
детьми 3-7 лет. – Волгоград : Учитель, 2012. – 166с.
6.
Костюченко М.П. «Окружающий мир : интегрированные
занятия с детьми 4-7 лет» : Учитель, 2012. – 190с.
7. Нифонтова С.Н. «Цикл развивающих целевых и тематических
экскурсий для
детей
4-7
лет» Учебнометодическое
пособие.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 96с.
8.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с
литературой» Конспекты занятий». – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224с.
9.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5—7 лет». 2-е изд.,
перераб. и дополн.— М.: ТЦ Сфера, 2012. — 272 с.
10.
«Развитие речи и творчества дошкольников» под редакцией
О.С. Ушаковой. Москва ТЦ СФЕРА 2005
11.
Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным
картинкам»(5- 7лет) ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017 (4
выпуска)
12.
Нищева Н.В. «Развитие связной речи детей дошкольного
возраста с 2 до 7 лет. ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017.
13.
Нищева Н.В. «Круглый год» Серия демонстрационных картин с
методическими
рекомендациями
по
обучению
дошкольников
рассказыванию. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 9 картин; 16 с.
1.
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в старшей группе
детского сада» Практическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006. – 316 с.
2.
Волчкова В.Н. «Конспекты занятий в старшей группе детского
сада. Изо»: ТЦ «Учитель», 2004, 95с.
3.
Горбатенко О.Ф. «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет»
Волгоград : Учитель, 2012. – 207 с.
4.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2008. – 128 с.
5.
Костюченко М.П. «Окружающий мир : интегрированные
занятия с детьми 4-7 лет» : Учитель, 2012. – 190с.
6.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая
группа» - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009.
7.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

Физическое
развитие

деятельности (формирование эстетического отношения к миру). М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136с.
1.
Ефанова З.А. и
др.
«Комплексно-тематическое
планирование по
программе «Детство» - Волгоград : Учитель, 2017. 109 с.
2. Нифонтова С.Н. «Цикл развивающих целевых и тематических
экскурсий для
детей
4-7
лет» Учебнометодическое
пособие.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 96с.
3.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» Москва ТЦ СФЕРА 2004. –
64с.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной
программы

Перечень художественной
литературы От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили- были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказМ. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/
обработка А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого/
обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск.
К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обработкаИ. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы
не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);Бородицкая
М.
«Тетушка
Луна»;
Бунин
И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-каиз окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как
я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»;Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре

желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик - семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; НосовН.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; ПушкинА.С. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д.«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Пролетающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ.Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датскогоА. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер.с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса
с
дикими
гусями»
(в
пересказе З. Задунайскойи А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел»(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.И.Г.
Константиновой).
Перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов
«Ковер - самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
Перечень анимационных произведений Для
детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссерИ. Ковалевская,
1974.

Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок яблок»,
студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев. Фильм «Котенок по имени
Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. АтамановФильм «Маугли», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссерА. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов,В. Пекарь, 1969,
1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссерР. Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев,1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.

.

Месяц

Патриотическо
е

Сентябрь

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)

Октябрь

Всемирны
й день
учителя
(5 октября)

Духовнонравственное

Международный
день
благотворительности
(5 сентября)

Международный
день пожилых людей
(1 октября)

Декабрь

День Героев
Отечества (9
декабря)

День
учителя (5
октября)

День милиции
(день сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

День
Государственног
о герба
Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)

День
воспитателя и
всех дошкольных
работников
(27 сентября)

Всемирный день
хлеба (16 октября)

День народного
единства (4
ноября)
Ноябрь

События
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительное
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний
(1 сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)
День отца
в России
(5 октября)

Международный
день музыки (1
октября)

Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»

Международный
день анимации (28
октября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

Всемирный
день
телевидения
(21 ноября)

День матери в
России
(27 ноября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международны
й день логопеда
(14 ноября)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза (18
ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День
добровольца
(волонтера в
России
(5
декабря)

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День заворачивания
подарков
(30 декабря)

Январь

День
полного
освобожде
ния
Ленинград
а от
фашистско
й блокады
(27 января)

Международный
день образования
(24 января)

День
Лего (28
января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

Неделя
зимних игр и
забав

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Февраль

Патриотическое
Всемирный
день родного
языка
(10 февраля)
День
защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)

Март

День воссоединения
Крыма с
Россией (18
марта)

Духовнонравственное

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный день дикой
природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Апрель

День
космонавтики

Трудовое
День Российской
науки (8 февраля)
Всемирный
день
компьютерщика
(14 февраля)
Международны
й день
кукольника (21
марта)

Познавательное
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитаю
щих (19
февраля)
Всемирный
день кошек (1
марта)
Сороки или
жаворон
ки (22
марта)

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

День здоровья
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Международны
й
женский
день 8 марта
Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный
день водных
ресурсов (22
марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международны
Международный
Всемирный день
й
день птиц
книги
(1 апреля)
(23 апреля)
день детской
книги (2 апреля)

Международный день
домашнего супа (4
февраля)
Международный день
выключенных гаджетов
(5 марта)
Всемирный
день сна (19
марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День Агнии
Барто (17
февраля)

Международны
й
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

День российской
анимации (8 апреля
Международны
й день культуры
(15 апреля)

(12 апреля)

День
донора (20
апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)
Май

День весны и
Труда
(1 мая)

День
подснежника
(19 апреля)

Всемирный
день пчел (20
мая)

День
дочери (25
апреля)

День
библиотекаря (27
мая)

День
радио (7
мая)

Международный
день семей
(14 мая)

Международны
й день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во имя
диалога и развития
(21 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День Победы
День
славянской
письменности и
культуры (24 мая)

Международный день
цирка
(17 апреля)

Международный день
пожарных
(4 мая)

Международны
й день музеев
(18 мая)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Июнь

Патриотическое
День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)

Духовнонравственное

Международный день
защиты детей (1 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви
и верности (8 июля)

Трудовое
День
эколога (5
июня)

Познавательное
Всемирный день
окружающей среды
(5 июня)

День
моряка (25
июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

День
металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Социальное

Всемирный
день донора
крови (14 июня)

Физическое и
оздоровительное
Международный День
молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

День
сюрпризов
(2 июля)

Эстетическое
Пушкинский
день России (6
июня)
Международны
й день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международны
й день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День
российского
кино (27 августа)

Международный
день дружбы
(30 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной помощи
(19 августа)

День
строителя (14
августа)

Международн
ый день
светофора (5
августа)

Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно- эпидемиологических требований,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность иотдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 183 СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели режима дня и организации образовательногопроцесса
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневногосна
90 минут
10 минут

от 6 до 7 лет
все возрасты

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее
Продолжительность дневного
менее

сна, не

Продолжительность прогулок, неменее
Суммарный объем
активности, не менее

двигательной

Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

2-х минут

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 часа в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Режим питания в Детском саду № 43 (12- часовой режим пребывания)
Время приема пищи
Приемы пищи
8.00-8.25
завтрак (калорийность увеличена на 5%, в связи с отсутствием второго
завтрака)
11.20-12.20
обед
16.00-16.25
усиленный полдник

Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе занятия -2
минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Игры,
совместная
и
самостоятельная деятельность,
двигательная активность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко
сну,
сон,
постепенный подъем
детей,
закаливающие процедуры
Занятия (включая
гимнастику в процессе занятия 2 минуты)
Игры,
совместная
и
самостоятельная деятельность,
двигательная активность
Подготовка к полднику, полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей,
двигательная активность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, возвращение
с прогулки
Уход домой
Прогулка с родителями
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры,
совместная
и
самостоятельная
деятельность,
двигательная активность
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение
с прогулки

3‒4 года
4‒5 лет
Холодный период года
7.00-8.05
7.00-8.10

5‒6 лет

6‒7 лет

7.00-8.15

7.00-8.20

8.05-8.25
8.25-9.00
9.00-9.55

8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-10.20

8.15-8.35
8.35-9.00
9.00- 10.55

8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-10.50

9.55- 10.15

10.20-10.35

10.55-10.35

-

10.15-11.45

10.35–11.55

10.35-11.45

10.50-12.15

11.45- 12.15
12.15-15.15

11.55-12.25
12.25-15.20

12.05-12.35
12.35-15.20

12.15-12.45
12.45- 15.30

-

-

15.20-15.45

-

15.15-16.10

15.20-16.15

15.45-16.20

15.30-16.20

16.10-16.30
16.30-17.00

16.15-16.35
16.35-17.00

16.20-16.40
16.40-17.00

16.20-16.45
16.45-17.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

до 19.00
до 19.00
19.00-20.00
19.00-20.00
Теплый период года

до 19.00
19.00-20.00

до 19.00
19.00-20.00

7.00-8.05

7.00-8.10

7.00-8.15

7.00-8.20

8.05-8.25
8.35-9.30

8.10-8.30
8.30-9.15

8.15-8.35
8.35-9.20

8.20-8.40
8.40-9.20

9.30-11.45

9.15-11.55

9.20-11.45

9.20-12.15

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Игры,
совместная
и
самостоятельная деятельность,
двигательная активность
Подготовка к полднику, полднику
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, двигательная
активность
Уход домой

11.45- 12.15
12.15-15.15

11.55-12.25
12.25-15.20

12.05-12.35
12.35-15.20

12.15-12.45
12.45- 15.30

15.15- 16.10

15.20-16.15

15.20-16.20

15.30-16.20

16.10- 16.35
16.35-17.00

16.15-16.35
16.35-17.00

16.20-16.40
16.40-17.00

16.20-16.45
16.45-17.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

3.6. Учебный план
В Детском саду № 43 применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления
в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического
принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в Детском саду организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс
различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды
детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по
четырем блокам:
I
блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в
процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по
направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными
областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для
реализации
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» (в
интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование
из природного и бросового материалов, из бумаги)».

Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по
физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных
образовательных областей включаются динамические паузы.
II
блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне
занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной
деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию
(решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование
и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III
блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV
блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной
области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная,
игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная,
восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через которую реализуются все
образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных
формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной
литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах
и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями дидактическими,
связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий,
которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы, размещение атрибутов
для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю
по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV
блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по организации
домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из
важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может реализовываться в
течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет указанных четырех
направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды
активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.
В учебном плане представлены названия тематических недель для всех возрастных групп детского
сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста (старшая и
подготовительная к школе группы).

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Недел

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

Сентябрь

ТОП «Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

Октябрь

ТН «Грибы»

я
Месяц

Ноябрь

Декабрь

«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»
ТОП «Явления природы.
Части суток»

ТН «Телевидение»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

Май

ТН «Цветущая весна»

Июнь

День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И
я имею право!»

Июль

«Из истории
домов и зданий»
ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»
ТОП «Зимние
игры и забавы»

Январь
Февраль

ТН «Охрана природы:
ТН «Дикие животные
Красная книга»
средней полосы России»
ТН «Рукотворный мир»

ТН «Детям об огне и
пожаре»
ТН «Что нам
стоит дом
построить»
ТН «Покорение
космоса»
ТН «День Победы»

ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

ТН «Продукты
питания: праздничные
блюда»

ТОП «Общий
праздник – Новый
год!»

ТН «Мы живем
в России»

ТН «Мой родной край»

ТОП «Времена
года: Зима»

ТН «Явления
общественной жизни:
Праздники»

ТН «День защитника
ТОП «Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
«Наземный транспорт»

«Водный транспорт»

ТН «Вода»

ТОП «Инструменты и
материалы»

ТН «Травы»

ТН «Насекомые»

ТОП
ТОП «Природные
ТОП «Лето
«Пушкинский
сообщества: Водоем»
красное пришло!»
день России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»

«Воздушный транспорт»

ТН «Перелетные
птицы»
ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»

Август

«Веселая Дымка»
«Кружево и вышивка»

«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка
народных мастеров»

«Золотая Хохлома»
ТОП «Любимые книги»

«Русская игрушка»
ТОП «Школа здоровья»

«Веселый Городец»

3.9. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу Детского сада № 43 включена матрица воспитательных
событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными
в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

Матрица воспитательных событий в Детском саду № 43 Таблица 1
Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Международный
день
благотворительности
(5 сентября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Декабрь

День
Героев
Отечества
(9 декабря)

День
учителя (5
октября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

Физическое и
оздоровительное

Международный
день туризма (27
сентября)
День отца в
России
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)

Международны
й день музыки
(1 октября)
Международны
й день анимации
(28 октября)

День матери в
России
(27 ноября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международны
й день логопеда
(14 ноября)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день кино
(28 декабря)
День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

Эстетическое

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний
(1 сентября)

Осенний праздник «Осенины»
День милиции
Всемирный
(день сотрудника
день
органов
телевидения
внутренних дел)
(10 ноября)
(21 ноября)

День народного
единства (4 ноября)

День неизвестного
солдата (3 декабря)

День
воспитателя и
всех дошкольных
работников
(27 сентября)

Всемирный день
хлеба (16 октября)
Международный
день пожилых людей
(1 октября)

Октябрь

Ноябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

День
рождения Деда
Мороза (18
ноября)
Международны
й день
художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Январь

День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

Месяц

Патриотическое

Февраль

(27 января)
Всемирный
день родного
языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Март

Апрель

День
морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

День
космонавтики
(12 апреля)

Международный
день образования
(24 января)

День
Лего (28
января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

День Российской
науки (8 февраля)
Всемирный
день
компьютерщика
(14 февраля)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитаю
щих (19
февраля)
Всемирный
день кошек (1
марта)

Всемирный
день дикой
природы (3
марта)

Международны
й день
кукольника (21
марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международны
й день детской
книги (2 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)

День
донора (20
апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Международный
женский день 8
марта

Сороки
Международный
или
день счастья
(20 марта)
жаворонки
(22 марта)
Всемирный
день водных
ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
книги
(23 апреля)

День
дочери (25
апреля)

Неделя
зимних игр и
забав

Физическое и
оздоровительное
День здоровья
Международный день
домашнего супа
(4 февраля)
Международный день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирный
день сна (19
марта)

Эстетическое

День
Агнии
Барто
(17 февраля)

Международны
й день театра
(27 марта)
День
Корнея
Чуковского
(31 марта)

День
российской
анимации (8
апреля
Международны
й день культуры
Международный день
(15 апреля)
цирка
Международны
(17 апреля)
й
день
танца (29
апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)
Май

День русского
языка в ООН
(6 июня)

Месяц

Патриотическое

День
славянской
письменности и
культуры (24 мая)
Международный
день защиты детей
(1 июня)

День военноморского флота (30
июля)
День
воздушнодесантных войск
России
(2 августа)

День
библиотекаря (27
мая)

День
радио (7
мая)
Всемирный день
окружающей среды
(5 июня)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
Международный
день семей
(14 мая)

Всемирный день
День
донора крови
эколога (5
(14 июня)
июня)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби
(22 июня)

Август

Всемирный день
пчел
(20 мая)

День Победы

Июнь

Июль

День весны и
Труда
(1 мая)

День
моряка (25
июня)
День семьи, любви и
верности
(8 июля)
Всемирный день
гуманитарной помощи
(19 августа)

День
металлурга
(17 июля)
День
строителя (14
августа)

Всемирный день
океанов
(8 июня)

Всемирный день
шахмат (20 июля)
Международн
ый день
светофора (5
августа)

Международн
ый день
культурного
разнообразия во
Международный день имя диалога и
пожарных
развития
(21 мая)
(4 мая)
Международны
й день музеев
(18 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Всемирны
й день
шоколада
(11 июля)
День
физкультурника
(13 августа)

Пушкинский
день России
(6 июня)
Эстетическое
Международ
ный день
цветка (21
июня)
Междунаро
дный день
торта (20
июля)
День
российского
кино (27
августа)

Таблица 2
Календарный план воспитательной работы
Детского сада № 43 на 2023-2024 учебный год
№

Дата

п/п

1.

1 сентября

2.

7 сентября

3.

27
сентября

4.

27
сентября

5.

1 октября

6.
7.

9.

5 октября
5 октября
28
октября
1 ноября

Международный день
музыки
День учителя
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10

3 ноября

День Самуила Маршака

8.

.

Воспитательное
событие

День знаний
День Бородинского
сражения
Международный день
туризма
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
2
Стар
Подготовитель
Средняя группа
раннего
Младша
шая
ная группа
возраста,
я группа
группа
1 младшая группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Поход-экскурсия по участку детского сада

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Беседа
Рассказ-беседа
«Поговорим о
«Профессиональные праздники:
профессиях:
День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с презентацией
песни каждой группы и любимых песен семьи
Беседа
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники «Осенняя мозаика»
Выставка в книжном уголке
Чтение книг,
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака
Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»

11
.
12
.
№

4 ноября

День народного
единства

27 ноября

День матери в России

Дата

п/п

Воспитательное
событие

13

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

14
.

3 декабря

День неизвестного
солдата

.

15
.
16
.
17
.

5 декабря

День добровольца
(волонтера в России

12
декабря

День конституции РФ

11 января

Всемирный день
«спасибо»

18
.

27 января

19
.

28 января

День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего

Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Моя мама лучшая на свете»
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
2
Стар
Подготовитель
Средняя группа
раннего
Младша
шая
ная группа
возраста,
я группа
группа
1 младшая группа
Продуктивная деятельность «Подарок для мамы»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей
Тематический день «День памяти неизвестного солдата»
Рассказ-беседа с элементами презентации «Кто такие волонтеры?»
Волонтерские акции, направленные на помощь:
- солдатам- участникам СВО (гуманитарная помощь, письма, рисунки),
- животным (сбор кормов) и пр.
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематические занятия, выставки рисунков и пр.
День вежливости
Тематические занятия, выставки рисунков и пр.
- Рассказ-беседа с элементами презентации
-Тематические занятия
- Акция «Свеча памяти»
- Игры с конструктором
- Выставка поделок из конструктора «Лего»

20
.
21
.
№

17
февраля
21февраля

Дата

п/п

22
.
23
.

День Агнии Барто

- подборка
произведений
А.Барто в
книжных уголках

- конкурс чтецов
- тематические занятия

Международный день
родного языка

Воспитательное
событие

23
февраля

День
защитника
Отечества

1 марта

Всемирный день кошек

- Тематические занятия
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
2
Стар
Подготовитель
Средняя группа
раннего
Младша
шая
ная группа
возраста,
я группа
группа
1 младшая группа
- тематичес
кие занятия
- изготовление
подарков для пап

- тематические занятия
- физкультурный досуг «Мой папа самый лучший друг» с привлечением
родителей
- изготовление подарков для пап
- тематические занятия
- выставка рисунков и фотографий «Мой питомец»
-

24
.

8 марта

25
.

18 марта

26
.
27
.

20 марта
1 апреля

Международн
ый женский
день
День
воссоединения
Крыма с Россией
Международ
ный день
счастья
День смеха

-

тематические занятия «Мамочка любимая»
- утренники «Цветы для мамы»
выставка рисунков-портретов «Моя мама»

-тематические занятия
- выставки рисунков
-присоединение к флешмобам, посвященных присоединению Крыма к России
- тематический образовательный проект «Что такое счастье?»
развлечение «День смеха!»»

28
.

12 апреля

День космонавтики

29
.

20 апреля

День Донора

30
.

№

9 мая

Дата

п/п

31
.

18 мая

32
.

1 июня

День Победы

Воспитательное
событие

- тематический образовательный проект «Космонавтом быть хочу, я до Солнца
долечу!»
- выставка поделок, посвященных Дню космонавтики
- организация минимузеев
- краткосрочный образовательный проект «Кто такой донор?»
- тематические
- тематические занятия
занятия
- акция «Георгиевская ленточка»
- акция
- возложение цветов к Обелиску солдатам,
«Георгиевская
павшим в боях за родину
ленточка»
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
2
Стар
Подготовитель
Средняя группа
раннего
Младша
шая
ная группа
возраста,
я группа
группа
1 младшая группа

Международны
й день музеев

организация мини-музеев по детским запросам

Международный день
защиты детей

33
.

12 июня

День России

34
.
35
.

22 июня

День памяти и скорби

2 июля

День сюрпризов

- развлечение «День защиты детей»
- конкурс рисунков на асфальте
- тематические занятия «С чего начинается родина»
акция «Окна России»
- выставка рисунков «У моей России длинные
косички»
- тематические занятия
праздник «День сюрпризов»

- краткосрочный тематический проект

День семьи,
любви и верности

- тематические занятия
- фотовыставка «Папа, мама, ядружная семья»

- тематические занятия
- выставка рисунков «Моя семья»
- фотовыставка «Папа, мама, я - дружная семья»

36
.

8 июля

37
.

11 июля

Всемирный день
шоколада

- краткосрочный тематический проект

38
.

30 июля

День военно-морского
флота

- тематические занятия
- выставка рисунков

39
.
40
.
41
.

2 августа

День воздушнодесантных войск России

- тематические занятия
- выставка рисунков

13 августа

День физультурника

22 августа

День российского флага

- спортивный праздник
- флешмоб «Российский флаг»

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)

Срок

3.8.Перспективный план учебно-воспитательной работы
Вид
деятти

Раздел
программы

Тема

Задачи

Программно –
методическо
е обеспечение

Исследование
объектов
живой и
неживой
природы.
Экспер-е

Коммуника
тивное
развитие

Основы
безопасного
поведения

Изобразительна
я деятельность

Сентябрь 1 неделя

Познавательноисследовательская
деятельность

Математичес.
представления

«Для чего нужно
знать и выполнять
правила дорожного
движения»

Учить детей выполнять ПДД. Закрепить навыки по ПДД, правильно
переходить дорогу. Вызвать интерес к теме.

Развитие речи
Подготовка к
обучению
грамоте
ИЗО
Рисование
ИЗО
Лепка
ИЗО
ДПИ
ИЗО
Объем
.
поделки

.

Петрова К.В.
«Обучение
детей ПДД»
стр. 30, № 1.

Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуника
тивное
развитие
Изобрази
тельн ая
деятельность

Срок
Сентябрь 2 неделя «Золотая осень»

Вид
деятти

Раздел
программы

Тема

Математичес.
представления

Количественный
счет и длина
предметов

Исследование
объектов
живой и
неживой
природы.
Экспер-е

«Осенние
хлопоты
человека»

Основы
безопасного
поведения

«Дорожная азбука»

Развитие речи

«Составление
рассказов "Осень
наступила". Чтение
стих. о ранней осени»

Подготовка к
обучению
грамоте
ИЗО
Рисование
ИЗО
Лепка

«Слово»
«Осенний
натюрморт»
«Урожай овощей»

Программно –
методическо
е обеспечение
Закрепить количественный счет предметов в пределах 10, знания о времен- Л.В. Минкевич
«Математика в
ных отношениях: сутки. Формировать представления о длине предмета. Дать
представления о неизменности числа в результате изменения способа д/с» стр.7 №1.
размещения предметов в пространстве.
Задачи

Волчкова В.Н.
Дать понятие об осенних приготовлениях человека к зиме на огороде, в
«Экология»
саду; познакомить с посадкой деревьев, кустарников, цветов в осенний
период, с заготовкой семян; воспитывать желание помогать взрослым в стр.27. № 3.
заготовке овощей и фруктов на зиму.
Знакомить детей с назначением дорожных знаков. Расширять знания о
правилах поведения на улице, в автобусе, перехода дороги. Развивать умение
дифференцировать цветовые сигналы светофора. Воспитывать внимание,
культуру поведения в общественных местах.
Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план.
Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.

Т.И.Данилова
«Программа
«Светофор
» стр. 64, №
1.
В.В. Гербова
«Зан. по
развит. речи»
стр. 4.

Закрепить представление детей о слове. Уметь интонационно выделять звук
Л.Е.
в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, определять Журова стр.
первый звук в слове.
25 № 1
Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении; Прогр. «Цветразвитие воображения.
ные ладошки»
Лыкова И.А.
Воспитывать у детей уважение к труду, стремление принимать участие
Т.Г.
в
Казакова
коллективной работе, лепить разные по форме овощи, передавать их
Стр. 101.
характерные признаки.

Познавательноисследовательская
деятельность

Вид
деятти

Раздел
программы

Программно
–
методическое
обеспечение
Формировать представления о геометрических фигурах (круг, овал), об
Л.В.
отношении целого и части при делении предмета, о длине предмета. Минкевич Стр.
Закрепить количественный счет предметов в пределах 10.
9,
№ 2.
Задачи

«Геометричес
кие фигуры»

Познание
предметного и
соц. мира,
освоение
безопасного
поведения

формировать элементарные представления о жизни деревьев, их
Конспект
взаимосвязь в природе; учить исследовать функциональные особенности распечатка
«Деревья
систем жизнеобеспечения дерева, их зависимости от времен года; развивать
нашего
воображение, творчество, познавательный интерес, мышление, умение
города»
анализировать, обобщать. Воспитывать бережное отношение к природе,
желание беречь и защищать природу.
Приобщить детей к регулярным занятиям физкультурой, развивать творчес- О.В.Чермашенцева
«Для чего
кие способности в придумывании упражнений для утренней зарядки. Воспи- «Основы безопасного
поведения
нужна зарядка» тывать дух соревновательности, уважительное отношение друг к другу.
дошк-в», стр.82

Основы
безопасного
поведения

Коммуникат
ивное
развитие

Тема

Математичес.
представления

Развитие речи
Подготовка к
обучению
грамоте
ИЗО
Рисование
ИЗО
Аппликация

ь

Изобра
зитель
ная
деятельност

Сентябрь 3 неделя «Деревья»

Срок

ИЗ
О
ДПИ

Учить детей работать с бумагой по замыслу, преобразовывая бумагу путём
Конспект
складывания (из квадрата в ромб, из ромба в треугольник)Учить задумывать распечатка
«Птица мира - украшение готовой фигуры. Развивать мышление, воображение и творческие
голубь»
способности. Вызвать интерес к экспериментированию с бумагой для
передачи особенностей внешней фактуры птицы.

Рассказыва
ние по
картине
«Золотая осень»

Волчкова В.Н.
Закрепить представление детей об осеннем времени года, обогащать
«Раз-е
словарный запас определениями, развивать диалогическую речь.
речи» стр.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость к природе.
25.

Уметь интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным
Л.Е.
«Слоги»
звуком. Учить делить на слоги двухсложные слова, называть слова с Журова, стр.
заданным количеством слогов.
26 № 2.
Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных Прогр. «Цвет«Деревья в
особенностей строения ствола и кроны.
ные ладошки»
нашем парке»
Лыкова И.А.
Учить составлять натюрморты, используя яблоки, вазы, блюда и т.д.
Волчкова В.Н.
«Яблоки»
«Изо» стр. 12
Развивать мелкую моторику рук при создании объёмных поделок.

е
развитие

Познавательноисследовательская
деятельность

Вид
деятти

тельная
деятельно

Сентябрь 4 неделя «Природные сообщества: лес»

Срок

ИЗО
Объем
.
поделки
Раздел
программы
Математичес.
представления
Исследование
объектов
живой и
неживой
природы.
Экспер-е
Основы
безопасного
поведения

«Светофор»

Учить детей работать с бросовым материалом. Научить делать светофорик из Конспект
коробок и палочек для воздушных шаров.
распечатка

Программно
–
методическое
обеспечение
Закрепить порядковый счет предметов в пределах 10.Учить
Л.В. Минкевич
«Порядковы
ориентироваться в пространстве. Упражнять в делении целого на части. Стр.11 № 3.
й счет»
Различать геометрические фигуры (круг, овал).
Волчкова В.Н.
Закрепить знания детей о характерных приметах осени, закономерностях в
«Экология»
природе; воспитывать любовь к своей природе, желание глубже познавать ее
стр. 27.
тайны.
Викторина
«Осень»
Тема

«Витамины в
жизни
человека»

Развитие речи

«Интервью
у осеннего леса»

Подготовка к
обучению
грамоте

«Отгадай слово»

ИЗО
Рисование

«Ветка калины»

Задачи

Рассказать о роли витаминов в жизни человека. Формирование у детей
желания вести здоровый образ жизни.

О.В.Чермашенцева
«Основы безопасного
поведения
дошк-в», Стр. 92.

Познакомить детей с интересной формой работы – интервью; учить детей
формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть
внимательными в деталях; обогащать через речь чувственный опыт.
Закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями.
Учить делить на слоги двух и трехсложные слова, познакомить с термином
«слог». Называть слова с заданным слогом, выделять интонационно звук в
слове.
Учить рисовать натюрморты карандашами и красками; совершенствовать
технику рисования с натуры; показать один из приёмов работы с акварелью:
вливание одного цвета в другой; воспитывать чувство любви к красоте
родной природы.

Волчкова В.Н.
«Раз-е
речи» стр.
18.
Л.Е.
Журова, стр.
27 № 3
Волчкова В.Н.
«Изо
» стр.
14

«Овощи и фрукты
для игры в магазин»

ИЗ
О
ДПИ

Путешестви
е по
народным
промыслам

Раздел
программы

Тема

Математичес.
представления

Ориентировка
в пространстве

Вид
деятти

Сентябрь 5 неделя «Природные сообщества:
луг»
ПознавательноКоммун
исследовательская
икативно
деятельность
е
развитие

Срок

ИЗО
Лепка

Познание
предметного и
соц. мира,
освоение
безопасного
поведения
Основы
безопасного
поведения

Развитие речи

«Хлеб всему
голова»

«Умеешь ли ты
обращаться с
животными?»
Пересказ сказки
«Заяц-хвастун»

Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей Комарова
(моркови, свеклы, репы, огурца, помидора и др.). Учить сопоставлять форму Т.С.
по
овощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор – круг, огурец – «Занятия
овал), находить сходство и различия. Учить передавать в лепке характерные ИЗО в ст.гр.» ст.
особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, 50
сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания.
Расширять представления детей о многообразии изделий народного декора- распечатка
тивно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение к
труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского
народа. Показать взаимосвязь устного, изобразительного и музыкального
народного искусства.

Программно
–
методическое
обеспечение
Дать представление о неизменности веса. Закрепить знания о цифрах 0-9, Л.В. Минкевич
представления о ширине предмета. Учить видеть отношения между числами. стр. 13 № 4.
Задачи

Дать детям понятие, что хлеб является ежедневным продуктом питания,
познакомить детей с разнообразием хлебобулочных изделий, закрепить
знания о долгом пути хлеба от поля до стола, воспитывать уважение к труду
взрослых, бережное отношение к хлебу.

Волчкова В.Н.
«Позн-е» с. 24.

Дать знание о правилах поведения при встрече с различными животными;
учить понимать состояние и поведение животных, как с ними общаться.

Волчкова В.Н.
«Позн-е» с. 192

В.В.
Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку,
Гербова
придерживаясь плана.
«Зан.
по
развит. речи в
старшей группе
д/с», с. 3

Изобразительн
ая деятельность

Подготовка к
обучению
грамоте

«Предложение»

ИЗО
Рисование

«Космея»

ИЗО
Аппликация

«Дары осени»

ИЗО
Объем
.
поделки

«Бабочка»

Познакомить детей с предложением, составлять предложения из двух слов,
называть первое, второе слово. Учить называть слова с заданным звуком.
Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить
передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и
листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками,
упражнять в способах работы с ними
Познакомить с картиной И.Т.Хруцкого «Натюрморт». Обратить внимание
на цветовое сочетание как способ оказания эмоционального воздействия, на
композицию. Учить самостоятельно вырезать различные формы из листа
бумаги, сложенной вдвое или в несколько раз, учить работать согласованно,
коллективно.
Научить методом оригами конструировать бабочку из бумаги, развивать
способность работать руками, развивать мелкую моторику, глазомер,
художественный вкус.

Л.Е.
Журова, стр.
28 № 4.
Комарова Т.С.
«Занятия
по
ИЗО в ст.гр.»
ст. 50
Волчкова В.Н.
«Изо»
стр. 9.
Волчкова В.Н.
«Изо
» стр.
51

Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов Таблиц 3
Воспитательное
событие

Задачи воспитания

Закрепить знания
детей о хлебе как
одном
из
величайших
богатств на
земле. Рассказать
детям, КАК
на
наших
столах появляется
хлеб,
какой
16 октября –
длинный путь он
Всемирный день
проходит, прежде
хлеба
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение
к
хлебу, уважение к
труду
людей,
которые
выращивают
и
пекут хлеб

1 октября –
Международный
день
пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек

Воспитывать
у
детей заботливое
отношение
к
близким людям,
интерес
к
их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о
близких

Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб
пришел» Игра
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин: В
булочной»
«На
хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детскородительских
проектов
«Хлеб – всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки
и
дедушки".
Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и
Алеша», Р. Гамзатов «Мой

Мероприятия для родителей
Привлечение родителей к
реализации
детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной
сказки
«Колосок»,
по
стихотворению Т. Коломиец
«Праздник каравая»
силами детско-родительских
команд Конкурс плакатов
«Хлеб – наше богатство»
Досуг
для
детей
и
родителей с подвижными
играми, интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями
подготовка
сюрприза
для
старшего
поколения – дедушек и
бабушек,
прадедушек
и
прабабушек
–
живого
растения, которое станет для
них
подарком.
Участие

Мероприятия для педагогов
Совместное
планирование
мероприятий для всего детского
сада – групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций и мастер-классов по
организации
разнообразной
детской деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику Хлеба
Организация
выставки
для
педагогов
в
методическом
кабинете на тему «Планирование
образовательного цикла «Хлеб»
или
«Тематический
образовательный проект «Хлеб»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского
сада с привлечением родителей.
Решение всех организационных
вопросов,
связанных
с
реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка
материала

дедушка»

Воспитательное
событие

Задачи воспитания
пожилых людях
должна
быть
постоянной.
Воспитывать
в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям
активно
участвовать
в
жизни семьи

Мероприятия для детей
Рисование на тему «Наши бабушки
и дедушки»
Проект «Подари цветок!» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Проект
«Бабушкины
сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические
игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

в

для

Мероприятия для родителей
проекте «Подари цветок»
Выставка
детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие
в
проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс
по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка
«Бабушка рядышком с
дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Мероприятия для педагогов
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по организации
дня пожилых людей. Оформление
выставки совместно с детьми и
родителями «Бабушка рядышком с
дедушкой!»
Консультации по организации
мероприятий общего праздника

День матери
(26 ноября)

Воспитательное
событие

Закрепить
Оформление фотостенда «Мы с
и обогатить
мамой»
знания детей о
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери»,
«Мамины
празднике День
помощники»
Матери;
познакомить
с Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
происхождением
Строительная игра «Замок для
праздника
моей
Воспитывать
Задачи воспитания
уважение к
матери как
хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к
матери
и
бережное
отношение к своей
семье.

Мероприятия для детей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение
художественной
литературы: Е. Благинина «Посидим
в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму
люблю», Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»

Привлечение родителей к
оформлению
фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация
«Быть
матерью – это огромное
Мероприятия для родителей

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского
сада – групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастер-классов по организации
разнообразной
детской
Мероприятия для педагогов

счастье»
деятельности.
Организация
выставки Конкурс на лучшее
работ родителей
«Мама- оформление группы к празднику
мастерица»
Дня Матери. Организация
Привлечение родителей к выставки
для педагогов в
реализации
детско- методическом кабинете на тему
родительских
проектов «Планирование образовательного
«История
возникновения цикла
«Моя мама».
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение
совместного
праздника «Вместе с мамой»

11 января
– Познакомить
Всемирный день детей с
Всемирным днем
«Спасибо»
«Спасибо»
Закрепить
правила вежливого
общения детей со
сверстниками
и
взрослыми.
Познакомить
с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить
знания
детей о добрых
и
Воспитательное
Задачи воспитания
событие
вежливых словах,
о
правилах
вежливого
поведения

Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье

Мероприятия для детей
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд
«Ярко светит
солнце»

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись,
мирись,
мирись…»
Конспект
активного
занятия
с
родителями
«Благодарное
слово»
Задание
на
дом:
Мероприятия для родителей
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо
им.
Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще
говорить
людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского
сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение
мероприятий
в
группе Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее стенгазета
группы на «Международный день
спасибо»

Мероприятия для педагогов

Международны
й День молока
(1 июня)

Воспитательное
событие

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах
как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей
с домашними
животными
–
коровой,
козой,
рассказать, какую
пользу
они
приносит
человеку,

Задачи воспитания

Чтение
художественной
и
познавательной литературы: книги
Елены Запесочной «Какие бывают
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
Марии
Агапиной
«Коровкина
работа»,
сказок
«Крошечка
–
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
пришла корова».
3. Инсценировка стихотворения
А.А. Милна
в
переводе
С.
Маршака
«Баллада о королевском бутерброде»
4. Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах, приготовленных на

1.

Мероприятия для детей


Привлечение родителей к
реализации детско-родительских
проектов «Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;

Совместное
планирование
мероприятий в общем проекте для
детского сада
Организация выставки

создани
Проведение конкурса детских
ю
коллажей,
по
теме
рисунков
«Почему я люблю молоко?»,
Проведение конкурса творческих
«Польза молока». Конкурс
работ педагогов
рисунков
«Молочные истории».

Консульт
ация «Молоко и основные
молочные
продукты
в
питании детей»,
«Рейтинг самых полезных
продуктов для детей»

Посещение совместно
с
ребенком
молочного
отдела
в
магазине,
знакомство
с
его
ассортиментом, расширение
Мероприятия для родителей

Мероприятия для педагогов

познакомить
с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение
к
труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение
к
здоровому
питанию
Приобщать детей
к труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)

основе молочных продуктов
представлений ребенка о
5. Трудовая
деятельность: видах молочной продукции,
помогаем приготовить тесто для их названиях, покупка и
блинчиков, молочный коктейль, употребление в пищу
Организация
конкурса
помогаем варить кашу
«Бабушкина каша»
6.
Продуктивна
я деятельность:
лепка
«Мороженое»;
конструирование
из
бумаги
«Ферма»; создание коллажа «Почему
я люблю молоко?»
7.
Музыкальная
инсценировка
«Коза-дереза» (сл.народные, муз.
М. Магиденко).
8.
Сюже
тно-ролевые
игры:
«Угостим кукол кашей»,
«Ферма»,
«Магазин», «Хозяйство фермера».
Дидактические
игры «Кто
где
живет?», «Накорми
животных»,
«Определи молочные продукты
на
вкус», «Найди лишнее»

8 июля –
День Семьи,
Верности
Любви

Воспитывать
у детей любовь и
и уважение к членам
своей
семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.

Воспитательное
событие

Задачи воспитания

Рассматривание иллюстраций на
тему «Наша семья», картин: Д.
Жилинский
«Семья»,
«Молодая
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи
писателя
В.
Шукшина»,
Т.
Яблонская
«Свадьба»
Чтение
произведений
художественной
литературы:
Я.
Мероприятия для детей

Проведение
мастер
–
классов
«Семейные ценности»
«Раз
ромашка,
два
ромашка»
изготовление
ромашек разными способами
и техниками.
Конкурс
плакатов
с
участием родителей «Моя
семья – мое богатство»
«Волшебство
Маминых
рук»
Мероприятия для родителей

Подготовка
информационных
материалов
для
родителей.
Проведение занятия «Семейного
клуба» на тему «Вместе – дружная
семья»

Мероприятия для педагогов

Формировать
представление о
семье,
как
о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о
друге.
Воспитывать
желание
быть
радушным,
добрым,
заботливым

Аким «Моя родня», «Мой брат
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
маленький», рассказов Н. Носова, В.
Драгунского о дружбе»; разучивание
пословиц и поговорок о семье и доме
Беседы на темы «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья.
Взрослые и дети»,
«Радуйся
радости
другого»,
«Традиции
нашей
семьи»,
«Профессии «мужские» и
«женские»;
«Выручай в беде», «Как мы
помогаем поддерживать красоту в
доме», «Для чего семье деньги», по
семейным
фотоальбомам
«Моя
родня», по книге Г. Юдина «Главное
чудо света», «Друзья нашей семьи».
«Когда
я
буду
большой»
Составление творческих
рассказов
на тему
«Семья».
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом».
Изобразительная
деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация
«Портрет
семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная
деятельность:
разучивание
песен
«Неразлучные

дефиле головных уборов,
сделанных
родителями
совместно с детьми.
Моделирование совместно
с ребенком
родословного
древа своей семьи
Выступление-презентация
для детей «Моя профессия»
Совместная
трудовая
деятельность
детей
и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми
и родителями «Папа, мама, я
– спортивная семья»

Воспитательное
событие

Задачи воспитания

Мероприятия для детей
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая
деятельность:
дидактические игры: «Родословная»,
«Кому что нужно»,
«Домашние
обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем
«Купание
малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г.
Ладонщикова
«На
лесной
дорожке».
Сюжетно
–
ролевые
игры:
«Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное
развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».

Мероприятия для родителей

Мероприятия для педагогов

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
на 2023-2024 учебный год по ПДДТТ в старшей группе № 10
ме

НОД (часть НОД)

Совместная деятельность

Работа с родителями

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

с
Освоение безопасного
поведения
1. «Дорожная азбука»
Т.И.Данилова
«Программа «Светофор»
стр. 64, № 1.
2. «Для чего нужно
знать
и
выполнять
правила
дорожного
движения»
Петрова К.В. «Обучение
детей ПДД» стр. 30, № 1.
Освоение безопасного
поведения
1. «Школа
пешеходных наук»
Т.И.Данилова
«Программа «Светофор»
стр. 66, № 2.
2.
«Сведен
ия
о
дорогах,
перекрестках
и
разметке
проезжей
части»
Петрова К.В. «Обучение
детей ПДД» стр. 31, № 2.
Освоение безопасного
поведения
1. «Машины на
нашей улице»
Т.И.Данилова
«Программа «Светофор»
стр. 74, № 3
2. «Сигн
алы
светофоров»
Петрова К.В. «Обучение
детей ПДД» стр. 31, № 3.

Беседа «Ваша дорога в детский
сад».
Ситуация «На чем приехал в
детский сад»
Д/И «Дорожные знаки» «Найди,
где спрятался знак»
Настольная
игра
«Дорожные
знаки» Инсценировка «Скажите,
как пройти?»
Показ презентации «Внимание,
дорога!»
П/И «Добеги до знака».
С/Р игра «Автобусный парк».
Беседа «Опасности нашего двора».
Д/И «Улица города».
Моделирование
ситуации
с
использованием макета «Улица».
Чтение художественной
литературы Г. Цыферов «Сказки на
колёсах».
Наблюдение за
проходящим
транспортом.
С/Р игра «Путешествие по городу»
Игра «Доскажи словечко»
П/И «Такси».
Беседа «Знакомство с дорожными
знаками».
Ситуации общения «Что я знаю о
дорожных знаках»
Чтение
художественной
литературы
Л.Самашова
«Предписывающие знаки».
Д/И «Как проехать?»
Рассматривание
альбома
«Транспорт»
П/И «Путешествие на машинах».
С/Р игра: «ГИБДД».

Консультации:
«Парковка возле ДОУ»
Информация
в
родительский
уголок
«Сводка происшествий
в нашем городе»
Папка-передвижка
«Роль родителей в
профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма».
Родительское собрание:
- Правила перевозки
детей в автомобиле,
соблюдение
правил
дорожного движения и
применение
светоотражающих
элементов на одежде.
Консультация «Правила
поведения на улице»
Информирование
родителей о
ДТТ в
городе.
Соблюдение
ПДД.
Консультации:
«Как
правильно
переходить
дорогу на светофоре
Папка-передвижка
«Ребенок на дороге»,
Правила для пешеходов»

Декабрь
Январь
Февраль

Освоение безопасного
поведения
1. «Труд водителя»
Т.И.
Данилова
«Программа «Светофор»
стр. 78, № 4
2. «Сигн
алы
регулировщика»
Петрова К.В. «Обучение
детей ПДД» стр. 32, № 4.

Беседа «Путешествие по городу»
Игровая ситуация «Разговоры с
водителем».
Д/И «Машины», «Собери знак».
П/И «Тише едешь дальше будешь».
Составление рассказа по опорным
словам (дорога, пешеход, знак,
машина).
Чтение
художественной
литературы И. Серякова «Улица,
где все спешат».
С/Р игра «Автобус»
Видеофильм «Безопасные игры»

Консультация
«Перевозка
детей,
правила поведения в
автомобиле во время
посещения
снежных
городков»
Информация
в
родительский уголок
«Правила поведения на
улице»

Освоение безопасного
поведения
1. «Улицы большого
города»
Т.И.
Данилова
«Программа «Светофор»
стр. 81, № 5.
2.
«Обязанности
пешеходов и правила
обхода
стоящего
транспорта»
Петрова К.В. «Обучение
детей ПДД» стр. 32, № 5.

Беседы
«Опасности
зимней
дороги», «Правила поведения в
автомобиле»
Наблюдение за
проходящим
транспортом.
Чтение стих. «Осторожно на
дороге!».
Д/И «Виды транспорта»
«Пройди, не ошибись».
Обыгрывание дорожных ситуаций.
Презентация «Азбука безопасности
на дороге»
Развлечение «В гостях у
светофора»
(Т.И.
Данилова
«Программа
«Светофор» стр. 140)
Беседа «Перекресток. Подземный
переход».
Конкурс загадок о транспорте «В
гостях у Бабушки - Загадушки».
Чтение
художественной
литературы
В.Семерин
«Запрещается - разрешается».
Д/И
«Дорожные знаки
для
пешехода».
Пластилинография: «Машины на
перекрёсток».
П/И
«Ловкий
пешеход». С/Р игра
«Автосервис».
«Отгадывание
кроссворда»
(Петрова К.В. «Обучение детей
ПДД» стр. 82 № 1.

Консультация
«О
поведении
детей
в
общественном
транспорте»
Наглядный материал в
родительский уголок:
«Знай правила
дорожного движения»,
Памятка для родителей
«Если ты пешеход»

Освоение безопасного
поведения
1. «Дорожные знаки»
Петрова К.В. «Обучение
детей ПДД» стр. 33, № 6.
2. «Наша улица»
Петрова К.В. «Обучение
детей ПДД» стр. 61.
3.
ИЗО
Аппликация
«Пароход»
Т. С. Комарова «Занятия
по изоб. деят. в д/с», 114.

Информация на
стенде
«Светоотражающие
элементы»
Консультация:
«Как
правильно
переходить
дорогу»
Наглядный
материал
«Не жалейте времени
на уроки улицы»

Беседа «Виды перекрестков»
Экскурсия «Опасности
нашего
двора».
Чтение
стих.
В.Веревка
«Пешеходный переход»
Рассматривание плакатов по ПДД
Д/И «Собери картинку»
С/Р игра
«Путешествие
на
автобусе»
П/И «Цветные автомобили»
Игра «Пешеходы и водители»
«Отгадай загадку по ПДД»

Буклеты «Безопасность
на дорогах»
Информация
в
родительский уголок
«Легко ли научить
ребенка
правилам
дорожного движения»

Беседы
«Как
правильно
переходить
дорогу»,
«Труд
водителя»
Д/И «Дорожные знаки», «Какой
бывает транспорт».
Чтение
стихотворения
«Если
видишь перекресток…»
Игра
–
тренинг
«Пройди
перекресток»
Настольная
игра:
«Азбука
пешехода»
С/Р игра «Гараж»
«Отгадывание
кроссворда»
(Петрова К.В. «Обучение детей
ПДД» стр. 82 № 3.
Беседа «Регулировщик».
Освоение безопасного
Чтение
художественной
поведения
Н.Носов
1. «Правила езды на литературы:
«Милиционер», Б. Житков «Что я
велосипеде»
Петрова К.В. «Обучение видел» (главы о улицах, светофоре)
детей ПДД» стр. 34, №10. Д/И «Светофор».
Проблемная
ситуация:
«Как
перейти через проезжую часть у
перекрёстка
со
светофором,
имеющим дополнительные секции
со стрелками».
Просмотр
мультфильма
«Смешарики.
Азбука
безопасности».
«Отгадывание
кроссворда»
(Петрова К.В. «Обучение детей
ПДД» стр. 82 № 7.)

Анкетирование
родителей «Какие
знания ПДД
имеются
у
родителей,
какую
информацию по ПДД
они дают своим детям»
Информация
в
родительский
уголок
«Безопасность
дорожного движения»
Консультация «Дети на
дорогах»

Освоение
поведения

безопасного

Май

Апрель

Март

1. «Исто
рия
транспорта»
Т.И.Данилова
«Программа «Светофор»
стр. 84, № 6
2. «Правила перехода
улиц и дорог»
Петрова К.В. «Обучение
детей ПДД» стр. 33, № 7.
3. Развитие речи
«Транспорт»
Распечатка
«Тематич.
занятия», стр. 33.
4. ИЗО Рисование
«Какие разные машины»
Освоение безопасного
поведения
1.
«Знакомство
с
движением
организованных
колонн»
Петрова К.В. «Обучение
детей ПДД» стр. 34, № 9.
2.
Виктор
ина «Правила дорожные
верные, надежные!»
Петрова К.В. «Обучение
детей ПДД» стр. 57.

Родительское собрание,
один
из
вопросов
«Профилактика
детского дорожнотранспортного
травматизма»
Информация
в
родительский уголок
«Будь осторожен во
время перехода через
перекресток»
Памятка
«Важно,
чтобы родители
были
примером для детей»

Июнь
Июль
Август

Беседа «Как вести себя на дороге».
Д/И «Какой бывает транспорт»,
«Дорожное лото»
Ситуации: «Кому и что говорят
сигналы»
Чтение Г. Георгиев «Светофор».
Д/и «Угадай, какой знак», «Пройди,
не ошибись».
Заучивание стихотворения
«Вот городская улица…» из
книги
«Азбука маленького
пешехода». С/Р игра «Улица»
Беседа «Зачем нужны дорожные
знаки», «Мы по улице идем»
Игра «Пешеходный переход»
Рисование «Пешеходный переход»
Д/И «Опиши и назови транспорт»
Игра «Доскажи словечко» (Т.И.
Данилова «Программа «Светофор»
стр. 187)
Д/И
«Какой
это
знак?»
(Т.И.Данилова
«Программа
«Светофор» стр. 192)
Беседа «Игры во дворе»
Инсценировка «На машине»
Обыгрывание дорожных
ситуаций
«Перекресток»
Чтение В.Семернина
«Запрещается – разрешается»
Составление памятки «Учись быть
осторожным на дороге»
Рассказы детей
по
плану:
«Безопасный маршрут от дома до
д/с»
Д/И «Домино. Дорожные знаки»
Наст. игра «Дорожная азбука»
С/Р игра «Автобус»
Чтение рассказов из журнала
«Путешествие на зеленый свет»

Консультация «Ребенок
и
дорога.
Правила
поведения на улицах
города».
Плакат
для
родителей
«Дорога не терпит
шалости – наказывает
без жалости!».

Консультация «Азбука
дорожного движения».

Памятка
«Мы
безопасное лето»

Учебно-методическая литература
1.
Т.И.Данилова «Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного
возраста ПДД» ДЕТСТВО-ПРЕСС, С-П, 2016
2.
Петрова К.В. «Обучение детей ПДД. Планирование занятий, конспекты,
кроссворды дидактические игры». – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 96 с.
3.
Н.А. Извекова «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» М,:
ТЦ Сфера, 2005
4.
Кузнецова Н.М. «Психолого-педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних» учебно-методическое пособие - «Альфа
Принт», 2016
5.
Е.Я.Хабибуллина «Дорожная азбука в детском саду» ДЕТСТВО-ПРЕСС,2011
6.
Т.А.Шорыгина «Осторожные сказки. Безопасность для малышей» - Книголюб, 2005-

за

Дидактические пособия по ПДД

Дорожная азбука: 16 обучающих карточек. Изд. Дом «Проф-Пресс», 2010.

Вохринцева С. Дорожная безопасность. Демонстрационный материал. – Екатеринбург :
Изд-во
«Страна фантазий», 2002.

Вохринцева С. Окружающий мир. Транспорт. Дидактический материал. –
Екатеринбург : Изд- во «Страна фантазий», 2002.

Правила маленького пешехода: наглядно-дидактическое пособие. Изд. Дом
«Проф-Пресс», 2014.

Игры по ПДД
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Лото «Нужный транспорт» - 1 шт.
Настольная игра «Улица Безопасная» - 1 шт.
Домино с дорожными знаками- 1 шт.
Лото «Транспорт» - 1 шт.
Парные картинки «Техника» - 1 шт.
Развивающая игра «Дорожные знаки» - 1 шт.
Настольная игра «Азбука пешехода» - 1 шт.
Настольная игра «Светофор» - 1 шт.

1.
2.
3.
4.

«Знай правила дорожного движения» 2 шт.
«Дорожная азбука»
«Правила для юного пешехода»
«Безопасность на дороге»

Плакаты

Детская литература по ПДД
1.
Гордиенко С.А. Правила дорожного движения для детей / С.А. Гордиенко. –
Изд. 2-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2014.
2.
«Для чего нужны машины», ООО «ЛИНГ-КНИГА», 2011
3.
«Для чего нужны самолёты», ООО «ЛИНГ-БУК», 2000
4.
Кривицкая А.М. Мчит по рельсам электричка. Стихи. – КаменскУральский: Калан, 1998.
5.
Тюняев А. «Дорожные знаки», 2011.