СОДЕРЖАНИЕ
I.

Целевой раздел

1. Пояснительная записка
1.1.
Цель РП
1.2.
Задачи РП
1.3.
Принципы РП
2. Значимые для разработки и реализации РП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (в т.ч. с
ОПП (особыми образовательными потребностями), с ОВЗ
3. Планируемые результаты реализации РП ДО МАДОУ № 43
3.1.
Планируемые результаты (к концу дошкольного возраста)
4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели ПОП ДО «СамоЦвет»
Задачи ПОП ДО «СамоЦвет»
Принципы и подходы к реализации ПОП ДО «СамоЦвет»
Значимые для разработки и реализации ПОП ДО «СамоЦвет» характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
5. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
6. Социально-коммуникативное развитие
7. Познавательное развитие
8. Речевое развитие
9. Художественно-эстетическое развитие
10. Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
11. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
12. Особенности ОД разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
13. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
14. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
15. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательная часть
16. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
17. Рабочая программа воспитания.
17.1. Целевой раздел Программы воспитания
2

17.1.2. Направления воспитания.
17.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
17.2.Содержательный раздел Программы воспитания (п. 29.3 Федеральной программы)
17.3.Организационный раздел Программы воспитания (п. 29.4 Федеральной
программы).
III. Организационный раздел
Обязательная часть
18. Психолого-педагогические условия реализации РП (п. 30 Федеральной программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
19. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п. 31
Федеральной программы).
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
20. Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания (п. 32 Федеральной программы).
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
21.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации РП (п. 33 Федеральной программы).
22. Кадровые условия реализации РП (п. 34 Федеральной программы)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
23. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении (режим дня)
24.Календарный план воспитательной работ

3

I. Целевой раздел РП
1. Пояснительная записка (п. 14 Федеральной программы)
Рабочая программа дошкольного образования подготовительной группы МАДОУ
№43 (далее – Рабочая программа, РП) разработана на основе Образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ №43 в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Объем обязательной части РП соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России
от 25.11.2022 № 1028, (далее – Федеральная программа) и составляет не менее 60% от
общего объема ОП ДО.
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более
40%, составлена в соответствии с Парциальной образовательной программы «СамоЦвет»,
авторы Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
1.1. Целью РП (п. 14.1 ФОП ДО) является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.2. Цель РП достигается через решение следующих задач: (п. 14.2 ФОП ДО)
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

4

- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Рабочая программа построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО (п. 14.3 ФОП ДО, п.1.4 ФГОС ДО):
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2. Значимые для разработки и реализации РП ДО характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
(в т.ч. с ООП (особыми образовательными потребностями), с ОВЗ (ФГОС).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МАДОУ № 43
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников 7-го года жизни
основывается на статистических данных 2023 год.
Численность воспитанников – .25
Из них: мальчиков -12 , девочек –13 .
Распределение воспитанников по группам физического развития
Группа физического
Количество детей
% от общего количества
развития
детей
А
25
100%
Структура хронических форм патологии у воспитанников
Наименование форм патологии
Количество/% от общего количества детей
Зрительная патология
20%
Значимыми для разработки и реализации Программы, построения индивидуальной
траектории развития детей является социально-педагогическая характеристика и
социальный паспорт семей воспитанников, который составляется ежегодно на начало
учебного года.
5

Характеристики особенностей семей воспитанников
(данная характеристика представлена без учета вновь прибывающих детей)
Сведения о семьях воспитанников

Количество

Состав семьи:
Количество полных семей:
Из низ многодетных:
Количество неполных семей:
Из них многодетных:
Социальный уровень:
Кол-во малообеспеченных семей –
Кол – во детей в семье :
- один ребёнок –
- два ребёнка –
- три ребёнка –
- четыре ребёнка и более –
Кол-во неблагополучных семейКол-во семей беженцев – переселенцевУровень образования:
Имеют высшее образование:
Имеют средне – специальное образование:
Имеют среднее образование:
Без образования:

24
7
1

4
13
7
17
29
-

Участие родителей в образовательном процессе, деятельности группы
Участие родителей в деятельности групп
Формы сотрудничества
Доля в % от общего числа
родителей
Проектная деятельность
16%
Участие в выставках
20%
Участие в конкурсах разного уровня
20%
Участие в спортивных мероприятиях
12%
Изготовление пособий и материалов для предметно- 10%
развивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
32%
Участие
родителей
в
подготовке
к
летне- 32%
оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении группы и участков
20%
Участие родителей в исполнении ролей на праздниках

-

Оценка активности родителей в образовательном процессе
Активные родители
28%
Родителей выполняют разовые поручения, но менее 20%
активны
Родителей не активны, тяжело включаются в 32%
образовательный процесс
На основании характеристик семей воспитанников проектируется содержание
работы по партнерскому взаимодействию с родителями.

6

Характеристика возрастного развития детей
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности.
При этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших
полушарий в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних
областей коры больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (Л.С.Выготский), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки
и уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
7

управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение
действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, своей
культуры и страны); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости. Особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном социальном
контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11.
Методические
рекомендации
по
реализации
Федеральной
образовательной программы дошкольного образования).
3. Планируемые результаты реализации РП (п. 15 Федеральной программы,
ФОП ДО 15.3.3 ).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
РП представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в РП возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
3.1. Планируемые результаты на этапе завершения освоения РП (к концу
дошкольного возраста) (п. 15.4 Федеральной программы):
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
8

 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
9

 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п. 16.1
Федеральной программы).
4.1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
10

полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
4.2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
4.3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС и ФОП ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4.4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
4.5. Периодичность проведения педагогической диагностика проводится два раза в
год - сентябрь, май. При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
4.6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
4.7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
11

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
4.8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
4.9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
4.10.Педагогический мониторинг по результатам освоения рабочей
программы по 5 образовательным областям на конец 2023-2024 учебного года.
Познавательное развитие
Показатель не сформирован – чел.(%)
Показатель находится на стадии формирования – чел. (%)
Показатель сформирован полностью – чел. (%)
Речевое развитие:
Показатель не сформирован– чел. (%)
Показатель находится на стадии формирования – чел. (%)
Показатель сформирован полностью – чел. (%)
Социально-коммуникативное развитие
Показатель не сформирован– чел. (%)
Показатель находится на стадии формирования – чел. (%)
Показатель сформирован полностью –0чел. (0%)
Художественно-эстетическое развитие
Показатель не сформирован– чел. (%)
Показатель находится на стадии формирования – чел. (%)
Показатель сформирован полностью –0чел. (0%)
Физическое развитие
12

Показатель не сформирован – чел.(%)
Показатель находится на стадии формирования – чел. (0%)
Показатель сформирован полностью – чел. (0%)
4.11. В МАДОУ №43 используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более
40%, составлена в соответствии с Парциальной образовательной программы «СамоЦвет»,
авторы Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее – ПОП ДО «СамоЦвет») разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013
года)
Цели ПОП ДО «СамоЦвет» – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи ПОП ДО «СамоЦвет»
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
13

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы и подходы к реализации ПОП ДО «СамоЦвет»
1 Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
14

2 Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
3 Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4 Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5 Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6 Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7 Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8 Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
9 Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10 Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11 Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции:
12 Принцип обогащения (амплификации) детского развития получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
15

развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
13 Принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности ;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
14 Принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
15 Принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
16 Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях,
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
17 Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации ПОП ДО «СамоЦвет»
характеристики
В качестве значимых характеристик Программы являются следующие условия:
- Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, модель организации образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня на
учебный год, осуществляется планирование организованной образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах и видах деятельности;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется свой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. При
планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и
возраста детей, но также с учетом времени года. Таким образом, учитывая климатические
особенностей Уральского региона и правила СанПиН 2.4.3648-20, продолжительность
прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус 15◦С и скорости ветра более
10 7м/с., при соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре
16

для детей 5-7 лет организуется на открытом воздухе. В теплое время года при
благоприятных
метеорологических
условиях
организованная
образовательная
деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе. В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму.
- Экономические условия. В процессе воспитания и обучения детей учитывается
специфика экономических условий. Сухой Лог - экономически успешный город. В
настоящее время практически
все основные предприятия города:
ОАО
«Сухоложскцемент», ОАО «Сухоложский огнеупорный завод», АО «Сухоложское литье»,
ЗАО «НП Сухоложскасбоцемент» и другие стабильно работают.
23 % родителей воспитанников подготовительной группы являются работниками
промышленных предприятий в связи с чем педагогами групп старшего дошкольного
возраста много внимания уделяется реализации творческих и семейных проектов «и др.
Педагоги и родители в доступной для детей форме рассказывают об особенностях своей
профессии, ее значимости для развития города, области, страны, показывают орудия труда
и продукцию своего производства.
- Культурно-исторические условия. Урал – уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители более 100
национальностей. Национальный состав населения Свердловской области: русские –
85,74%, татары – 3,35%, украинцы – 0,83%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, немцы –
0,35%, азербайджанцы – 0,33%, удмурты – 0,32%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%,
таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, казахи – 0,10% и
другие народы. В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика
национальных условий. При организации образовательного процесса учитываются
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников;
образцов национального (местного) фольклора; народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством; народных игр. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей. 96 %
- Социокультурные условия. МАДОУ №43 располагается в близкой доступности от
общеобразовательных учреждений, учреждений культуры и спорта, что обеспечивает
возможность осуществления содержательного социального партнёрства через экскурсии,
познавательные
занятия,
культурно-развлекательные
программы,
совместные
благотворительные и добровольческие акции, проекты, конкурсы, выставки, фестивали,
соревнования и др.
Социальные партнеры МАДОУ № 43:
 ГИБДД: встречи сотрудников госавтоинспекции с детьми и родителями,
консультации, развлечения, выставки детских работ,
 Сухоложская детская музыкальная школа: посещение концертов, знакомство с
музыкальными инструментами, театрализованные представления,
 Центр дополнительного образования: посещение выставок, совместные
мероприятия,
 МУК ДК «Кристалл»: посещение концертов, игровых мероприятий,
театрализованных представлений,
 Городской историко-краеведческий музей: посещение выставок, участие детей в
развлекательных мероприятиях и конкурсах, организация познавательных занятий,
проведение праздников народного календаря, изготовлением самодельных игрушек,
 Детская библиотека имени А. Гайдара: участие в конкурсах чтения стихов,
викторинах, выставках литературных произведений.
17

 ВДПО ПЧ – 117 (пожарная часть): экскурсии в пожарную часть, знакомство с
пожарной техникой, участие в конкурсных мероприятиях,
 МАУ СОШ №17 (посещение Дней открытых дверей, посещение учителями
начальных классов родительских собраний, занятий-уроков; индивидуальные
собеседования с учителями начальных классов по освоению программы начальных
классов).
Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
18

– не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов образовательной организации в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
II. Содержательный раздел
5. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям (п. 17 Федеральной программы).
5.1. Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
5.2. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от полутора до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
6. Социально-коммуникативное развитие (п. 18 Федеральной программы).
6.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
19

поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
20

нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).

21

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность
и самостоятельность
детей
в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
22

поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
6.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
"Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;

23

 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей
7. Познавательное развитие (п. 19 Федеральной программы).
7.1.
В
области
познавательного развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
24

различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
25

формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
7.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
8. Речевое развитие (п. 20 Федеральной программы).
8.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
26

закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
8.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
27

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.

28

8.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке)
9. Художественно-эстетическое развитие (п. 21 Федеральной программы).
9.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
29

- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

30

- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
9.2. Содержание образовательной деятельности.
9.2.1. Приобщение к искусству.
- Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
31

- Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
- Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
- Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
- Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
- Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
- Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
- Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
- Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое).
- Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира).
- Воспитывает интерес к искусству родного края.
-Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое).
- Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
- Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
- Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
32

Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
- Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
- Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
9.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование:
- педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги).
- Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность.
- Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и
другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
- Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения.
- Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного.
- Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш.
- Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки.
- Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное).
- Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
- Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
- Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
33

(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и тому подобное).
- Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование:
- педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
- Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
- Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
- педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
- Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
- Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
- Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
- педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее;
- умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов;
- обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
- Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь;
- козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция).
- Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
- педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
- учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
- Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
- создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
- педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению:
34

- развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы;
- изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема);
- учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
- при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
- использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
- Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец.
- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку".
- Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные
герои").
- Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
- Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
- Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
- Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
- чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
- Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
35

- расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
9.2.3. Конструктивная деятельность.
- Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
- педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
- продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
- педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
- Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
- Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
- Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
- Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
9.2.4. Музыкальная деятельность.
Слушание:
- педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции;
- обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память;
- способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
- жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
- педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение:
- педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
- учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию);
- закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
36

- педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
- педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
- знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
так далее);
- педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
- формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
- педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное);
- учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
- помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами;
- учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности;
- содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке;
- учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
-исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
- Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
9.2.5. Театрализованная деятельность.
- Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
- поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
- развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю;
- умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
- отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения).
- Воспитывает любовь к театру.
- Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).

37

- Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях.
- Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности.
- Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых
в театрализованной игре.
- Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
- Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
- формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма;
- формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью.
- Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
9.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
- Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее).
- Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
- Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
- Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
- Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности.
- Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.
- Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
9.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми)
38

10. Физическое развитие (п. 22 Федеральной программы).
10.6.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
10.6.2. Содержание образовательной деятельности.
- Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
- Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
- В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
- Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
- передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и
на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
39

- перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
- метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель;
- забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой
по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
- ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад;
- на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
- влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
- перелезание с пролета на пролет по диагонали;
- пролезание в обруч разными способами;
-лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками);
- влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег:
- бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
- с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок);
- высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
-выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут;
- быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
- челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега);
- бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки:
- подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом;
- смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
- прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
- прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой:
- прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку;
прыжки через длинную скакалку:
- пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии:
40

- подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
- ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и
боком;
- ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок;
- прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы;
- после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
- сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад;
- упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
- сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены);
- подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
- Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением.
- Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое).
- Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
41

и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
- педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу;
- равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
- расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
- размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры:
- педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
- Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
- побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность.
- Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
- Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
- Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры:
- педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
- бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
-- знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола:
- передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
- перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении;
- ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
- забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
- ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
42

- передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
- ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
-прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
- ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
- забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
- попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон:
- перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
- Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения:
- педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках:
- игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах:
- скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками);
- повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой",
"ёлочкой".
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
- по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
- педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении
здоровья;
- разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
- Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
- воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
43

подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в три месяца. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
10.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
11.Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
ПОП ДО «СамоЦвет» проектирует целостную практику развивающего образования
как структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
44

Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
- формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
- определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
- организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации
культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности*, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
- ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
45

- ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к
женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников
и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда,
переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
- ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам, и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам
и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
- ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.);
- нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.) ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других
людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им
противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область / Модуль
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»

«Познавательное развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»

46

«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»

8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
сферу собственной воли, желаний и интересов;
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего
«Я» как многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие
ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы
многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное,
ответственное самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их
освоения),
представленных
модулями
образовательной
деятельности
–
совокупная/совместно-сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей.
Каждая содержательная линия культурной практики представляет собой систему действий
взрослого и образовательных смыслов его действий, сопряженных с действиями ребенка
(детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть
впереди). Помимо этого в содержательных линиях культурных практик каждой из пяти
образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта образования
в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик –
ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в
планируемых результатах определены те способности (которые фиксированы в базовых
смыслах и ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества
личности, которые появляются в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области
реализуются в вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия
взрослого с детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики
их образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным
ценностям и смыслам.
«К воспитанию, как и к развитию нельзя принудить – стремиться к
самосовершенствованию, к саморазвитию человек может только по собственному
волеизъявлению. Поэтому взрослый воспитатель может оказать влияние на воспитанника,
если он вызывает доверие и уважение, обладает привлекательными для воспитанника
качествами личности, не навязывая ему собственных взглядов и привычек, принимает его
в его самобытности и индивидуальности. Воспитатель поддерживает воспитанника в его
начинаниях, помогает ему понять самого себя, советует в трудных ситуациях»
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами
развития ребенка младенческого, раннего, дошкольного возраста. Предметом
деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных практик как
пространства их освоения в совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка,
ведущие к собственной активности, инициативе ребенка. Взрослый должен хорошо знать
47

особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства и в
соответствии с их динамикой уметь занимать соответствующую позицию: от
совместности, постепенно смещая действенную основу на полюс ребенка, ориентируя его
на самостоятельность.
В структурной модели содержания образовательной деятельности (как синтезе
образовательного процесса и педагогической деятельности) на рисунке 1, представлена
возможность увидеть основные составляющие педагогической деятельности взрослого в
их целостности и взаимосвязи. В модели соотнесены ценностно-целевые представления
развития ребенка и деятельностные представления взрослого о формах и средствах
(условиях) освоения культурных практик в его становлении как личности.
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе
приобретения детьми ценностей включает описание основных действий взрослого по
формированию ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного отношения
их к окружающему миру, понимание, осознание и принятие ими социально значимых
ценностей, сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность», которые приобретают для него
личностный смысл и выступают регулятором поведения (рис. 2).
Функции взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей,
знаний о мире, накопленного человечеством;
организатор процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на
нескольких составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование,
поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории
ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в
деятельности взрослых определяется задачами фиксации их взаимосвязи, т. к. смысл и
содержание действий взрослого сводится к презентации культурных норм различных
видов деятельности, организации развивающей и развивающейся образовательной среды,
осуществлению совместного поиска и открытию новых ресурсов, помощи в осознании,
48

осмыслении, открытии неочевидного, нового и для ребенка и для взрослого, порождения в
сотрудничестве ребенка со взрослым нового способа действия. В этом и есть подлинный
смысл развивающего образования – становления ребенка как субъекта (носителя,
инициатора, творца) собственной деятельности, как индивидуальности в совокупности ее
эмоционально-чувственных, деятельностных, когнитивных характеристик.
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает
совместную деятельность взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т. ч.
самостоятельную свободную).
Модельное описание содержания и организации образовательного процесса
учитывает: функции (позиции) взрослого по отношению к детскому сообществу,
организацию содержательных линий образования (или развивающих содержаний),
структуру развивающей предметно-пространственной среды, создающих в целом
образовательную среду, в которую погружается ребенок в условиях детского сада и семьи.
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных
отношений. В соответствии с позициями взрослого виды образовательной деятельности
включают две основные составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются
развивающие задачи развития инициативности детей во всех сферах деятельности,
развития познавательных способностей, развития культуры чувств и переживаний,
способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной
среды, которая для самих детей обеспечивает выбор деятельности, соответствующей их
интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать
индивидуально.
Модель организации образовательных отношений и образовательной деятельности
имеет дополнительные компоненты:
 культурологический и аксиологический (ценностно-смысловой) подходы,
включающие представления о ценностях (семьи, культуры, нравственности и т. п.) и
целях педагогической деятельности по развитию ценностно-смыслового отношения
дошкольников к культуре; концепты культуры (закономерности развития ценностей, их
влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры, социальной
среды и личности), ценности, включенные в аксиосферу дошкольного образования
(ценности культуры как средства развития ценностно-смысловой сферы ребенка,
ориентиры в жизнедеятельности ребенка и в понимании своей субъектности и т. п.);
 ценностно-смысловая модель образовательного пространства образовательной
организации,
представленная
содержательно-целевыми,
технологическими,
результативными компонентами, основанная на принципах целостности развития
личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле
культуры и др.;
 закономерности развития ценностно-смыслового отношения ребенка дошкольного
возраста к культуре как универсальному опыту человечества.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия образования «Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
49

• понимания ожиданий взрослых относительно детей их поведения, знаний,
действий, личных качеств, обучения в школе;
• освоения общечеловеческих норм поведения – дети уважают старших, любят
своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для: «Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития у детей самостоятельности, инициативы, творчества в познавательноисследовательской деятельности, поддержке проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательности детских интересов;
• освоения детьми представлений о родной стране, ее государственных символах,
президенте, столице и крупные городах, особенностях природы;
• проявления интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
• освоения детьми стихотворений, песен, традиций разных народов России,
народных промыслов; проявления желания участвовать в праздновании государственных
праздников и социальных акциях страны и города;
• освоения детьми представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира – элементарных представлений о многообразии стран
и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях;
• освоения детьми некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев
народов мира;
• экспериментально-поисковой деятельности (принимать и ставить самостоятельно
познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах
наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях,
использовать разные способы проверки предположений, опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения; формулировать выводы, делать
«открытия»);
• сравнения объектов и явлений природы по признакам сходства и различия, а
также классификации объектов и явлений по существенным основаниям;
• моделирования характерных и существенных признаков, частных и общих
связей, понятий;
• раскрытия многообразия ценностей природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая,
оздоровительная, познавательная, этическая);
• элементарного понимания самоценности природы (каждое живое существо имеет
право на жизнь);
• осознанного применения правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности;
• развития понимания необходимости охранять природу, проявлять инициативу
действий по ее охране на основе:
• систематизации и обобщения представлений о бережном и гуманном отношении
человека к среде обитания («Красная книга»,заповедные места);
• овладения системными знаниями о многообразии мира профессий людей,
сохраняющих, изучающих природу живую и неживую (биолог, ботаник, зоолог, геолог,
минералолог, лесник, и лесостроитель и т. д.);
• обогащения личного опыта положительного, гуманного взаимодействия с
природой, расширения экологически ценных контактов с растениями и животными,
объектами неживой природы.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
50

• формирования у детей навыка коллективной мыследеятельности: совместного
решения проблем, обсуждения, рассуждения;
• овладения детьми умением включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
• проявления гуманно-ценностного отношения к миру на основе осознания детьми
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
• развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства;
• развития у детей самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
• ознакомления детей с примерами познавательно активных людей, смысл жизни
которых был в научно-исследовательской деятельности;
• освоения детьми особенностей поведения в природе культурного человека
(человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека;
• осознания детьми необходимости проявлять толерантность по отношению к
людям разных национальностей;
• осознания детьми того, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну
богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• овладения детьми информацией о именах членов семьи, своего возраста и дня
рождения, своего адреса, телефона и т. п.; умения описывать свой воскресный день,
рассказать о впечатлениях от экскурсии, походе в музей или театр, в гости;
• развития у детей представлений о том, как устроены разные книги в домашней
библиотеке, как ими пользоваться; поискав детских энциклопедиях, словарях и
справочниках нужной информации; пользования различными принадлежностями для
письма, рисования, приготовления подарка своими руками;
• знакомства со своей историей, историей членов своей семьи, своего детского
сада, города – по фотографиям, документам, рассказам.
• овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в быту
навыками рационального природопользования (экономия света, воды и т.п.);
• приобщения детей к экспериментированию с природными и искусственными
материалами (камешки, шишки, песок, глина, пластмасса и др.). «Здоровье» Взрослые
создают условия для:
• овладения умением устанавливать причинно-следственные связи между
собственными «опасными» для здоровья действиями и их последствиями. «Труд и
творчество» Взрослые создают условия для:
• сравнения предметов по количеству, используя различные приемы, и выражать в
речи в развернутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше»,
«равно»;
• овладения умением сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине,
высоте) используя понятия «больше», «меньше», «равно».
• знакомства детей с арифметическими операциями, знаками сложения и
вычитания;
• для содействия осознанию связи между арифметической операцией и характером
изменения количества;
• овладения умением находить и формулировать причинно-следственные связи и
закономерности;
• формирования понятий о цифре как знаке, о способах записи цифр в разные
эпохи у разных народов;
51

• овладения представлениями о календаре, различных временных интервалах:
день, (сутки), месяц, год; о различных видах часов, единицами измерения времени – час,
минута, секунда, их отношением по длительности; о годичном цикле времен года,
характерных признаках времен года
• закрепления понимания простейших закономерностей построения возрастающего
и убывающего сериационного ряда;
• упражнения детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным
картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий; • овладения
детьми навыками экологически грамотного поведения в природных условиях (во время
прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни);
• овладения умением ориентироваться в мире физических явлений через уточнение
представлений о: – свете (роль света в жизни человека, животных, растений); об
источниках света (солнце, огонь, электричество и др.); – звуке (звук как источник
информации); – воздухе (роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; о
том, что воздух (свежий, холодный, теплый, влажный и т. д.); – тепле (основные
источники тепла – солнце, электричество; роль тепла в жизни всех живых существ; огонь
– источник тепла исвета; – почве (роль почвы в жизни человека, животного, растения; –
воде (состояния воды, свойства воды; роль чистой пресной воды в жизни всех существ на
Земле).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• развития интереса к отдельным фактам истории своей семьи;
• развития толерантности, уважения к старшим, младшим детям (братья, сестры).
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают условия для:
• освоения представлений ребенка о себе – своем имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания; освоения представлений о
своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных
событиях, традициях семьи;
• обогащения представлений о родителях, их нравственных качествах, социальных
и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей в семье.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• ориентировки ребенка в мире физических явлений, их значения для здоровья в
жизни человека и объектов живой природы: – роль света в жизни человека, животных,
растений; – роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; – роль чистой
пресной воды в жизни всех существ на Земле.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• обогащения представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых
и детей;
• развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства;
• развития самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
• развития представлений о знаке как о способе передаче информации,
использовании знаков (в том числе, графических) в жизни;
• развития у детей основ логического мышления, операций классификации и
сериации;
• содействия овладению детьми приемами моделирования;
• содействия развитию воображения детей;
• становления у детей знаково-символической функции мышления;
• знакомства детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывания об их
назначении; создания ситуации прочтения плана, схемы, карты, в игровой форме;
• овладения операцией обобщения на основе выделения общих признаков;
52

• ориентировки на листе бумаги в клетку, самоорганизации и подготовки к
предстоящей учебной деятельности (быстро и аккуратно подготавливать все, что
необходимо для занятия, также аккуратно убирать все обратно);
• закрепления умения правильно использовать обобщающие слова;
• развития пространственного воображения, через плоскостное и объемное
конструированию из геометрических фигур; различных по содержанию и оформлению
геометрических головоломок; конструкторов и мозаики для самостоятельной игры;
• совершенствования познавательных умений детей (замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему
сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности,
применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• формирования общеорганизационных навыков учебной деятельности (будущего
ученика);
• выражения своих мыслей в словесной форме, формулировки определение,
постановки вопросов;
• развития интереса к отдельным фактам истории и культуры родной страны,
формировать начала гражданственности;
• развития толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Содержательная линия образования «Культурная практика конструирования»
Конструирование
у детей седьмого года жизни может быть самостоятельным и творческим. Особую
значимость для них приобретает результат деятельности. Дети могут создавать
достаточно сложные конструкции по замыслу взрослых и по собственному замыслу:
выбрать тему, материалы, способы конструирования, планировать и контролировать
этапность своих действий. Ручная умелость продолжает быстро развиваться: движения
рук становятся более ловкими, быстрыми, слаженными. Содержание конструктивной
деятельности расширяется, формируются более сложные (по сравнению с предыдущим
возрастом), обобщенные способы конструирования из деталей конструкторов, из бумаги,
природного и других материалов, возрастает способность к творчеству и
изобретательству. При этом дети ориентируются на специфику материала: цвет, форму,
фактуру, размер. Ребенок седьмого года жизни понимает чертежи, схемы конструкций,
разбирается в выкройках поделок, способен их сам строить. Особое внимание уделяется
более сложным формам обследования предметов с целью развития обобщенных
представлений об однородности и существующих связях формы с теми функциями,
которые эти предметы выполняют в жизни. Обследование направлено на то, чтобы дети
могли видеть предметы в разных пространственных положениях и представить
последовательность процесса конструирования.
Задачи образовательной деятельности
1. Создать условия для развития поисковой деятельности детей (поиск способов,
вариантов комбинаций, отдельных конструкторских решений, подбор строительного
материала и т. п.).
2. Обеспечить поддержку устойчивого интереса детей к конструктивной
деятельности, желания творить, изобретать, экспериментировать.
3. Обеспечить поддержку стремления детей к коллективному конструированию:
договариваться о совместной работе, распределять обязанности, конструировать в
соответствии с общим решением, планом.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:

53

• появления чувства удовлетворения ребенка от участия в совместной
конструктивной деятельности с близкими взрослыми (мама, папа, брат, сестра).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка позитивных установок к различным видам
конструктивной деятельности и конструктивного творчества;
• поддержки положительной самооценки конкретных собственных достижений
ребенка в конструировании.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• поддержки стремления ребенка придумывать свои конструкции и изделия из
разных материалов и воплощать их;
• развития художественного вкуса ребенка в процессе оформления
конструкций, изготовления поделок;
• поддержки стремления ребенка помочь взрослым и сверстникам в уборке
материалов к занятиям конструированию;
• проявления индивидуальности ребенка в творческом конструировании;
• воспитания ценностного отношения к собственному труду и труду сверстников,
взрослых.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• развития способности ребенка эмоционально откликаться на групповую
совместно творческую конструктивную деятельность; разделять успех или неудачу;
• поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам во
взаимодействии со взрослыми и детьми в ситуации совместно конструктивно-творческой
деятельности;
• поддержки стремления ребенка к коллективному изготовлению карнавальных и
праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на
основе знакомых для них способов и приемов; организации выставки детских работ;
украшению интерьера детского сада;
• поддержки стремления ребенка оказывать сверстникам посильную помощь в
создании коллективной конструкции;
• объединения детей на основе интереса к предстоящей конструктивной
деятельности;
• формирования позитивных установок к совместному участию мальчиков и
девочек в конструктивных играх, в выполнении заданий.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• поддержки детско-взрослого конструктивного творчества на основе семейных
традиций. «Здоровье» Взрослые создают условия для:
• проявления ребенком разумной осторожности в процессе работы с мелкими
деталями конструктора, ножницами, клеем. «Труд и творчество» Взрослые создают
условия для:
• конструирования ребенком плоскостных изображений, выразительных узоров и
многопредметных сюжетных композиций на основе разных по форме, цвету и величине
сомасштабных геометрических фигур (сенсорные эталоны формы и детали более сложных
форм); развития у ребенка умений встраивать в свои конструкции механические
элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т. п.,
использовать созданные конструкции в играх;
• совершенствования каркасного конструирования (Г-образная, Т-образная, Побразная фигуры и т. п.) с целью создания разных конструкций на одной и той же основе,
а также выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение их в более
широкий контекст;
• развития творческого самостоятельного конструирования ребенка через
усложнение условий (построить мост через реку определенной ширины для транспорта;
54

мост и для пешеходов и для транспорта; двухэтажный мебельный магазин, пожарную
часть для конкретных машин, такой же дом, что и образец, но чтобы балкон был с той же
стороны, что и вход и пр.), схем;
• развития творческого мышления и воображения ребенка, умения преобразовывать
плоскостной материал в объемные формы, каждая из которых является основой разных
поделок;
• развития у ребенка умений создавать простейшие двигающиеся механизмы
(рычаг, блок, зубчатая передача);
• развития у ребенка планирующей деятельности (создание замысла,
соответствующего условиям, планирование, отбор и «изобретение» новых способов,
контроль) и осознание способа выполнения;
• решения ребенком задач проблемного характера: достраивание блоков разных
конфигураций, практическое экспериментирование поискового характера с новыми
деталями конструктора, поиск новых тем для конструкций;
• поддержки самостоятельного экспериментирования ребенка с разнообразным
материалом, сочетание разного материала друг с другом.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• развития коллективного сюжетного конструирования, включающего
декоративные, сюжетные, пейзажные композиции;
• развития коллективного художественного конструирования («Новогодний
праздник», «Заснеженный лес», создание декораций к сказкам, украшение зала весенними
цветами и т. п.), обращая внимание на разные композиционные решения расположения
объектов;
• развития инициативной речи детей (описание своих «героев», включение их в
общий сюжет и придумывание рассказа, сказки);
• организации совместного обсуждения детских работ;
• развития у ребенка навыков конструктивного взаимодействия в процессе
совместного конструирования: умения приемлемо разрешать спор, проявлять
доброжелательность в общении, стремление помочь, поделиться строительным
материалом, попросить о помощи.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают
условия для:
• освоения способов конструирования по фотографиям, чертежам, схемам,
выкройкам для организации сюжетно-ролевых игр «Семья».
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• стимулирования и совершенствования сенсомоторной координации в процессе
вырезания, работы с шаблонами, преобразования форм и размещения деталей на основе;
• развития латерализованных форм движений в процессе складывания бумаги в
разных направлениях, а также соединяя детали в поделке между собой;
• освоения ребенком правил безопасного поведения в процессе конструирования,
при использовании разнообразного оборудования, материалов, разных видов
конструктора;
• освоения ребенком способов конструирования сооружений для организации
подвижных игр, атрибутов для разнообразной двигательной активности;
• освоения ребенком способов конструирования статичных и подвижных объектов
в процессе конструирования макетов объектов спортивной направленности (Парк
аттракционов, Стадион, Олимпийские игры и др.).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• формирования умения декодировать знаково-символическую информацию
(читать схемы, чертежи и выполнять по ним конструкции, поделки и т. п.);
• знакомства с разными видами конструкторов, их свойствами, развития первичных
представлений о законах механики;
55

• освоения детьми различных способов конструирования из бумаги: отгибание
боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; отгибание
нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам;
отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к соответствующим
сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус,
закручивание полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение;
• ознакомление со свойствами природного материала (многообразие форм и
цвета);
• совершенствования приемов конструирования из природного материала
(изменение пространственного положения основы, дополнение ее или убирание лишнего).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• организации коллективного конструирование на основе создания общего замысла
и распределения его содержания между детьми, формирует умение договариваться и
строить совместную деятельность;
• расширения представлений детей о созидательном труде людей творческих и
прочих профессий, связанных с созданием художественных и материальных ценностей
(архитекторы, дизайнеры, инженеры-конструкторы, ученые, строители, станочники и пр.).
Содержательная линия образования «Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• позитивной мотивации
изучения и
преобразования окружающей
действительности на основе вдумчивого и перцептивного анализа объективных и
субъективных качеств предметов и явлений ближайшего окружения.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• формирования чувства мышечной релаксации в процессе имитационных и
выразительных движений, при воспроизведении сезонных занятий людей, народных игр,
забав, развлечений;
• накопления и обогащения чувственного восприятия детей за счет активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), понимания
значимости ценности здоровья как основы познания окружающего мира.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• развития способности к творческому самовыражению в игровых упражнениях,
динамических паузах, предполагающих образное «проживание» явлений природы
(снегопад, молния, гром, метель, листопад и др.) и состояний, вызванных факторами
неживой природы (тепло, холод и др.);
• формирования положительного отношения к различным видам труда на основе
образного восприятия общего трудового процесса и значения выполнения отдельных
трудовых действий как посильной помощи взрослым, обеспечивая качественный
результат труда за счет сформированной сенсомоторной культурной практики;
• проявления творческой инициативы в продуктивных видах деятельности, активно
используя сенсорные способности, используя сенсорные эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.). «Социальная
солидарность» Взрослые создают условия для:
• совместного выполнения разнообразных видов деятельности на основе понимая
детьми значения коллективных форм работы (быстро, качественно, дружно…);
• поддержки индивидуальных проявлений дружеских симпатий между детьми,
помогая осознанно выбрать партнера по деятельности, формируя адекватную самооценку,
используя имеющийся опыт перцептивного обследования.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в
процессе игровых, продуктивных и бытовых видов деятельности (во время приёма пищи:
56

все продукты различаются по цвету, запаху, консистенции, вкусу, выполнение заданий по
приготовлению пищи: снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание,
размешивание, переливание, нарезка;
• проведения экспериментов с жидкостями и сыпучими веществами (выполнение
тонких движений рук для развития мелкой моторики: работа с пластмассовой пипеткой –
накапывание красителей, работа с пинцетом, палочками, совочками, инструментами для
взвешивания, пересыпания и др.),
• развития сенсомоторных способностей, совершенствуя координацию руки и
глаза, закладывая основу графомоторных движений (упражнения с трафаретами,
обводками, прописями, раскрасками, лабиринтами и т. д., на основе сюжетов из жизни
семьи, бытовых предметов ближайшего окружения);
• проведения различных опытов и экспериментов, связанных с химическими и
физическими явлениями, используемыми в быту (проверка качества меда, приготовление
растворов для побелки, покраски, мытья полов …, выращивания растений…), выполнения
заданий по алгоритму, используя приборы и инструменты в определенной
последовательности с учетом временных и пространственных ориентиров;
• создания различных построек, поделок из разных материалов, деталей, различных
конструкторов (напольных, настольных, магнитных, деревянных, бумажных,
пластмассовых, металлических, с разными способами соединения деталей, в том числе с
механизмами и программным управлением), имеющих разные параметры и свойства,
которые необходимо учитывать при создании построек (дома будущего, я буду
космонавтом, экскаватор, на котором работает мой дед и др.). «Здоровье» Взрослые
создают условия для:
• формирования оптимального двигательного стереотипа, культуры движения
ориентировки в трехмерном пространстве по сенсорным ориентирам (зрительным,
слуховым), действий с предметами, инструментами разной фактуры;формы, размера; •
осуществления сенсомоторной координации при выполнении сложных видов движений
(координация движений рук и ног, одновременно выполняя разнонаправленные действия,
выполнение движений с закрытыми глазами, с использованием различных атрибутов, на
ограниченной поверхности и др.), формируя двигательные навыки, развивая крупную и
мелкую моторику.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование
предмета для выполнения различных видов продуктивной деятельности (из кругов,
треугольников и квадратов можно создать узор в чередовании по 2 предмета,
переплетение разноцветных нитей позволит создать яркий ковер…);
• самостоятельного выполнения трудовых операций, трудовых поручений,
определяя последовательность их выполнения, используя имеющийся сенсорный опыт,
используя образцы, алгоритмы, схемы, модели;
• для развития сенсорных способностей в процессе развивающих упражнений на
классификацию предметов с использованием системы сенсорных эталонов: форм, цветов,
величин, материалов, длительности времени, положения в пространстве, дополнение
неполных систем, упорядочивание объектов по какому-либо свойству, выявляя
закономерности, структуру объекта и т. д.);
• развития способности к творческому самовыражению, самостоятельной
разработки знаково-символических обозначений. «Социальная солидарность» Взрослые
создают условия для:
• использования разнообразных материалов и создания ситуаций, которые дают
детям неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром и
сверстниками. С помощью активных упражнений, опытов и экспериментов дети
самостоятельно
делают
выводы
и
умозаключения,
выбирают
участников
экспериментальной деятельности, отдавая предпочтения определенным сверстникам,
57

проявляя при этом такт и обосновывая выбор способностями, умениями и навыками этих
детей.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают
условия для:
• проявления инициативы при организации исследовательской деятельности (что
будет, если…, это что-то новое, а можно я попробую…), поддерживая интерес к
незнакомым предметам и явлениям, поощряя обследование с помощью упорядоченных
перцептивных действий. Самостоятельно находя ответы на вопросы «Что это?» и «Для
чего?» дети устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы и
умозаключения;
• совершенствования умения вслушиваться, всматриваться, направляя внимание на
более тонкое восприятие и различение свойств и качеств предметов и явлений (а у нас на
даче…, в моей комнате…, на этой картине…, вчера по телевизору показывали…), выделяя
несколько качеств предметов и явлений, обращая внимание на сочетание цветов и
оттенков, мелодичность звуков, красоту, практичность, полезность, неординарность и т. п.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• совершенствования и формирования осмысленной моторики, передачи
выразительных образов, фиксации чувственного опыта в собственных высказываниях;
• формирования представлений о возможностях своего организма (на глаз
определить размерную последовательность предметов на расстоянии; сравнить предметы
по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз и проверить инструментами;
различение звуков неживой природы, живой природы (голоса животных); звуков,
воспроизводимых при работе с инструментами, материалами (рукотворный мир);
различение и воспроизведение интонаций человеческого голоса; определение на ощупь
форм, размеров, фактур плоскостных и объемных предметов; знакомство с запахами
природы (засушенные травы, смола, воск и другие натуральные запахи); восприятие
основных вкусов (соленое, сладкое, кислое, горькое); описание вкуса того или иного
продукта и т. д.);
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• формирования механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения,
анализа и дифференциации информации используя богатый видеоряд музыкального
сопровождения, художественного слова;
• развития способности визуального мышления через образно-символические
формы, содержание познавательной информации, воспринимаемой ребенком;
• формирования способности понимать и устанавливать простейшие причинноследственные связи, раскрывая последовательность трудовых операций и создания
художественных образов (выращивание растений, как на стол хлеб пришел, создание
лино-гравюры, роспись акварелью по сырой бумаге…, рифмы стихов), составляя рассказ
на основе схем и моделей.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• развития социально-коммуникативной инициативы, для формирования желания
работать над созданием творческого продукта в коллективе, в малых группах;
• развития осознанного выбора партнеров по деятельности на основе общих
интересов и дружеской симпатии.

Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как
средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через
слово.
58

3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой
культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции,
интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7(8) ЛЕТ
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и
детсадовских мероприятиях;
• обсуждения с ребёнком совместные мероприятия. «Здоровье» Взрослые создают
условия для:
• выработки правильного произношения звуков родного языка;
• оценки эмоционального состояния других;
• контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях
• стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на
тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы,
загадки.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы;
• поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи, следовать
правилам речевого этикета;
• стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
• стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и
разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
• стимулирования использования правил речевой культуры в процессе
возникновения ситуаций спора.
• стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения
других людей с позиций нравственных норм;
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый
анализ текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?», «Ты
понял, о чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
• закрепления полученных в детском саду навыки по составлениюсвязных
монологических высказываний, через рассказы по сериям картинок (рассказы в картинках
Н. Радлова и других художников; комиксы с доступным ребёнку содержанием и т.
п.);работы с иллюстрациями к непрочитанным книгам (по картинкам в книге определить,
о чём она (её главная идея); какие события в ней описаны (средняя часть), чем
закончиться эта история);
• упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и
не так». «Здоровье» Взрослые создают условия для:
59

• отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными интонациями.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких
стихотворений;
• составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и
повествований);
• сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления
при этом соответствующих приёмов художественной выразительности;
• решения творческих задач на образование новых слов;
• поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами,
умению называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове;
• совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки – согласные свистящие, шипящие, сонорные (с – з, ш
– ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль, с – сь), звонкие и глухие (д – т, б –
п);
• упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
• продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов,
находящихся в родовидовых отношениях;
• формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли
(влажный и мокрый);
• упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к
разным частям речи; 195
• продолжения работы над смысловым значением слов;
• продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества
человека;
• поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в
процессе которой возникает необходимость объяснения друг другу содержания и правил
игры.
• стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу
литературных произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных
рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
• стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих
необходимость задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают
условия для:
• формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между
детьми;
• знакомства со структурой описания и повествования;
• обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений
(простые, сложные, с прямой речью);
• формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
• использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы);
• формирования способов словообразования глаголов, существительных,
прилагательных (хочу пить – пей, продаёт – продавец, шкатулка из дерева – деревянная
шкатулка);
60

• формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег
– снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
• выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов,
обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села),
объектов природы, профессий и социальныхявлений.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы
его звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине,
набору картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему,
простые небылицы, загадки;
• развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности
актёра, режиссёра;
• упражнения детей в согласовании слов в предложении;
• закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания;
• упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами,
глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и превосходной степени);
• выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных значений слов;
антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих эмоции, настроение
и состояние людей, животных и др., слов, обозначающих названия стран и континентов,
символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных
явлений;
• развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях
и интересах, о целях-результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.);
• выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с
определением места звука в слове и его характеристикой;
• формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение
слов, фразеологические обороты;
• формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с
противительным союзом а; сложноподчинённые предложения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• составления связных высказываний с использованием правил. Содержательная
линия образования «Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и
жанров в совместном семейном чтении;
• использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых
речевых продуктов о семье, друзьях, о книжных реликвиях семьи;
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам,
пословицам, поговоркам о здоровье, здоровом образе жизни и т. п.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении
собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в
формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации);
61

• развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей
(сочинение сказок, стихов, рассказов) для проникновения в тайны художественного
образа и развития воображения;
• доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа
результатов;
• использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния
литературных героев, через выразительное отражение образов прочитанного в
литературной речи, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе
эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
• рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях, сказках
в ходе сочинительства;
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• формирования у детей навыка коллективного фантазирования и речетворчества;
• проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной
культуры, в процессе приобщения к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов;
• проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых
литературных произведений, жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• использования в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе описания форм литературного
семейного чтения, посещения литературных выставок, композиций и т. п.;
• создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в
семье(на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукции картин
художников, по серии собственных иллюстраций или на основе личного опыта;
• наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным
состоянием членов своей семьи; от имени этого объекта учить составлять рассказ,
используя элементы драматизации;
• развития речевого семейного творчества;
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
• упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью
пальчиковой гимнастики.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных
событий, связанных с их непосредственным опытом, впечатлениями, полученными от
просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы,
• обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
• формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать
отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение;
• творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым);
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное высказывания по
поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре рифмованных строчки об объектах;
• оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
62

• обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития
дружеских взаимоотношений и становлению микрогрупп детей на основе интересов;
• развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, отношений с другими людьми, об окружающем мире) в других
видах детской деятельности;
• развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают
условия для:
• расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого
человека, семейных отношений, духовно-нравственных и эстетических ценностях,
формирование понятий о добре и зле, честности, справедливости, заботе на материалах
семейного чтения;
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и
драматизации их;
• воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие
задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации;
• выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании
противоречий;
• продумывания и нахождения способов действий в соответствии с содержанием
творческой речевой задачи;
• обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии
(эмпатии), прямой, символической и фантастической аналогии; активизировать процессы
поиска нестандартного решения проблемной ситуации;
• самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной, меняя
свойства героя и другие показатели; побуждения желания составлять сказку с героями
наделенными необычным свойством.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное высказывания по
поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре рифмованных строчки об объектах.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное высказывания по
поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре рифмованных строчки об объектах;
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для развития
воображения и решения поставленных задач;
• побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок совместно со
сверстниками;
• формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как
интересное, серьёзное и важное дело;
• проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке(книжном уголке), коллективного чтения книг.
• поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в драматизациях
знакомых сказок, художественных произведений, спектаклях, концертах, конкурсах
чтецов, литературных викторинах.
63

Модуль
образовательной
эстетическое развитие»

деятельности

«Художественно-

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного
творчества» Задачи образовательной деятельности
1. Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на
практике для создания художественного образа.
3. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
4. Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности.
5. Воспитывать ценность культурного досуга.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• устойчивого желания оценить результаты собственной деятельности, получить
одобрение, оценку со стороны близких;
• поддержки удовольствия, радости в ходе изобразительной и прочей продуктивной
деятельности.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• обогащения сенсорного опыта, через развитие органов восприятия: зрение, слух,
обоняния, осязания, вкуса.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• проявления желания самостоятельно определять замысел будущей работы,
отбирать впечатления, переживания, для выразительного образа, интересного сюжета.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• совершенствования художественно-эстетического восприятия, способностей,
путём освоения языка изобразительного искусства, и на этой основе обогащения и
начального обобщения представлений об искусстве;
• проявления индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой
деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают
условия для:
•
поддержания
проявлений
самостоятельности,
инициативности,
индивидуальности, рефлексии, активности в творческих проявлениях детей;
• регулярного семейного посещения выставок, галерей, музеев (при их удалённом
расположении – с помощью информационно-коммуникационных технологий).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• самостоятельного использования способов экономического применения
материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам;
• сохранения правильной позы за столом во время изобразительной деятельности,
определенное положение корпуса и рук, правильное держание карандаша, ручки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность;
• проявления стремления соблюдать правила поведения в музее, отражать
впечатления в действительности, проявлять уважительное отношение к художественному
наследию России.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• рассматривания/созерцания натюрморта, пейзажа с выделением цветового
колорита произведения искусства, обозначая оттенки цвета, фиксируя внимание на
ахроматических цветах, выбирая такую картину, которой можно украсит комнату, группу;
64

• обогащения художественного опыта детей, содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки, в том числе использование технологии
«Бусоград»;
• развития композиционных умений: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины;
• самостоятельного выбора художественных образов и поддержания стремления к
экспериментированию в изобразительной деятельности;
• поддержания интереса к изображению сюжетов на различные темы: реальные,
сказочные, импровизационные;
• инициирования самостоятельного выбора художественных образов, сюжетов
композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла;
• появления, расширения навыков рисовать с натуры;
• совершенствования умений изображать предметы, передавая их
форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
• стимулирования стремления замечать недостатки своих работ и исправлять их,
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• стимулирования самостоятельного выбора материалов, соединения их в одном
рисунке для создания выразительного образа (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.);
• освоения новых способов работы с уже знакомыми материалами (рисование
акварелью по сырому слою), освоения разных способов создания фона для изображаемой
картины (при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения, при
рисованию пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения);
• освоения навыков создания цветовых тонов и оттенков, способы работы гуашью
по «сырому» и «сухому»), использования способов различного наложения цветового
пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому
или выделения в рисунке главного;
• развития навыка свободного владения карандашом при выполнении линейного
рисунка, плавного поворота руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении, осуществления движений всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, коротких линий, штрихов;
• обогащения умений размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа
– передний план или дальше от него – задний план);
• передачи различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая);
• развития умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская росписи);
• продолжения развития умения создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
• стимулирования интереса к экспериментированию с красками, разнообразными
материалами.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• способствования освоению и использованию разнообразных эстетических оценок,
суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных
образов, собственных творческих работ;
• стимулирования самостоятельного проявления эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях: в досуговой деятельности, в ходе
посещения музеев, экскурсий;
• стимулирования коллекционирования, рукоделия;
65

• стимулирования стремления аргументировано и развёрнуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• расширения самостоятельности в процессе активного и творческого применения
ранее усвоенных способов изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
• развития коллективного творчества, получения опыта действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
• продолжения формирования умения передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов).
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• поддержки проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения
музеев, выставок;
• представления о произведениях искусства в музее, понимания ценности
музейного предмета
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• знания правил поведения в музее, в галерее, на выставке;
• знания и понимания правил работы с инструментами, используемыми в
изобразительной деятельности, техники безопасности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• развития наблюдательности, способности замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги);
• развития представлений о разнообразии цветов и оттенков с опорой на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
• поддержания интереса к изменчивости цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зелёные, а созревшие – красные, жёлтые…), в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое – в пасмурный);
• развития цветового восприятия, обогащения колористической гаммы рисунка.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления интереса детей к народным мастерам, деятелям культуры и искусства;
понимания значимости эстетического отношения к произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
• проявления интереса детей к познанию произведений живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, обращения внимания на то, с помощью каких
художник передаёт настроение героев, состояние природы;
• желания подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать
собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства; восприятия
различных произведений изобразительного искусства, архитектурных объектов;
• расширения словаря: слова, обозначающие цвета, включающие два оттенка
(например, жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленные природным (например,
малиновый, персиковый);
• развития образного эстетического восприятия, образных представлений,
формирования эстетического суждения.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального
творчества» Задачи образовательной деятельности
1. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
66

2. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать
желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
3. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные
(изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении
музыкально-творческих заданий.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• накопления, аккумуляции музыкальных впечатлений;
• проявления желания посещать узнаваемые ребенком постановки, концерты
вместе со всей семьей.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• ощущения значимости личностных достижений, психологического комфорта,
самоутверждения, повышения самооценки.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• проявления устойчивого желания детей двигаться под звучащую музыку и пение
взрослых в пространстве игровой комнаты;
• поддержки и направления детской творческой фантазии, воображения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• установления и формирования доверительных отношений между пе- 240 дагогами
и детьми, между детьми;
• возникновения желания участвовать во всех видах музыкальной исполнительской
деятельности;
• ощущения в пении характера песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергичный, озорной, легкий).
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• творческого самовыражения, мотивации детей на успех, содействия личностному
развитию и приобретению социального статуса среди сверстников и взрослых;
• посещения концертов, музыкального, оперного театра, желания делиться
полученными впечатлениями.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• развития и укрепление мелкой моторики;
• развития памяти, интонационной выразительности, творческого воображения;
• развития голосового диапазона;
• развития чувства ритма.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• умения петь согласованно и выразительно;
• желания чисто интонировать в пении;
• чистого интонирования интервалов, показывая при этом рукой направление
мелодии; • освоения навыков ритмического многоголосья посредством музицирования;
• умения вслушиваться в музыку и отмечать в произведении динамику, темп,
музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления;
• стимулирования самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок;
• проявления импровизации в певческой деятельности и эмоционально-волевой
сфере как едином цикле формирования детской исполнительской импровизации;
• развития умений: – ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали,
тройками, парами; – четко останавливаться с концом музыки; – совершенствовать
движения рук; – выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение; –
выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми; –
ориентироваться в пространстве; – выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой
галоп, приставные шаги; – придумывать свои движения под музыку; – выполнять маховые
67

и круговые движения руками; – выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными
вариантами; – выполнять разнообразные поскоки; – ритмическую четкость и ловкость
движений; – выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных
музыкальных инструментов.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности;
• творческих отношений между педагогами и детьми, между детьми;
• формирования культуры слушательского восприятия;
• развития кругозора, внимания, памяти, речи, расширения словарного запаса,
обогащения музыкальными впечатлениями.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают
условия для:
• устойчивого интереса, инициативы к участию в концертах, праздниках в семье и
детском саду: исполнения танца, песни, игра на музыкальных инструментах. «Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• интереса к возможностям собственного тела: гибкости, плавности движений;
собственного голоса: протяжности, высокого и низкого голоса. «Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• анализа, сравнения и сопоставления при разборе музыкальных форм и средств
музыкальной выразительности;
• понимания формы и характера музыкального произведения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• обогащения слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке;
• проявления интереса к профессии дирижёра, дирижирования себе во время пения
на музыкальных игрушках и на ударных музыкальных инструментах;
• накапливания представлений детей о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов;
• формирования музыкальной эрудиции (представления о жанрах и направлениях
классической и народной музыки, творчестве разных композиторов);
• проявления устойчивого интереса к музыкальной культуре.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей
средствами театрального искусства.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также
импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер
музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ
героя.
3. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный
запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное
произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над
интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и
монологическую форму речи.
4. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• эмоциональной вовлеченности в традицию активного творческого выходного дня;
• проявления, воспитания художественного вкуса.
68

«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• развития психологического комфорта при вживании в чужую роль.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• поддержки детской фантазии. «Социальная солидарность» Взрослые создают
условия для:
• положительного отношения к своим ощущениям, переживаниям, потребностям,
желаниям при разучивании ролей, погружении в образ;
• эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в ходе игр драматизации
(сочувствия, переживания, радости), освоения культурного опыта поддержки сверстника
словом;
• получение удовольствия от включения в коллективную драматизацию
произведения.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка
совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация
выступлений детей старших групп перед младшими и пр.)
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• развития способности произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы
мышц;
• развития речевого дыхания, правильной артикуляции, четкой дикции,
разнообразной интонации речи.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• совершенствования действий по предыдущей возрастной категории, создание
условий для большей самостоятельности и инициативы;
• самостоятельного изготовления атрибутов, костюмов, декораций и
использования их в театрализованных играх, представлениях;
• проявления самостоятельности при выборе и показе спектакля (настольный,
теневой театр);
• развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной
деятельности, а так же поэтапного освоения детьми различных видов театрального
творчества;
• совершенствования артистических навыков детей в плане переживания и
воплощения образа, а так же их исполнительских умений;
• проявления инициативы изображать характерные особенности образа
театральных персонажей (движением и словом, движением и мимикой, жестами);
• творческого перевоплощения в образ персонажа, разыгрывания сюжета;
• проявления собственной позиции в процессе перевоплощения в сценический
образ;
• формирования умения вслушиваться в музыку, различать выразительные
средства, согласовывать свои движения с музыкой.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• совершенствовать действия по предыдущей возрастной категории;
• самостоятельной организации игр-драматизаций, театрализованных игр, игр в
театр;
• приобщения к театральной культуре, обогащению театрального опыта;
• поддержания стремления адекватно оценивать свои поступки и поступки
товарищей, сравнивать их с поступками персонажей сказок, сопереживать
положительным героям;
• поддержки стремления самостоятельно распределять роли;
• развития способностей классифицировать свои чувства и поступки персонажей и
сопоставляет их собственными поступками;
69

• развития уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают
условия для:
• проявления интереса и уважения к миру семьи и к роли каждого члена в духовном
пространстве семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• развития зрительно-слухового внимания, памяти, наблюдательности, образного
мышления, фантазии, воображения;
• получения опыта владения своим телом (произвольно напрягать и расслаблять
мышцы).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• формирования представлений о театре как средстве выражения жизненных
ситуаций в актерской игре, о разных видах театра их особенностях и значениях.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• обогащения словаря в процессе использования театральной терминологии (актер,
режиссер, гример, художник, зрители, успех, аплодисменты; спектакль – сценарий,
премьера, части спектакля, антракт; театр – афиша, касса, билет, зал, кулисы, звонок,
занавес, балкон, декорации);
• понимания смысла сказки, театрального образа, как живой актерской
деятельности с использованием речевого общения, мимики, жестов, движений, музыки,
танцев, песен;
• проявления интереса к театрально-игровой деятельности;
• принятия правил поведения в процессе коллективного характера подготовки к
театральной постановке, важности ориентировки на партнеров во время игровых
действий.

Модуль
развитие»

образовательной

деятельности

«Физическое

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ
На седьмом году жизни движений детей становится более координированными и
точными. Теперь дети формируют личностное отношение к заданию: они имеют
возможность продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить свой уровень
успеха, закрепить его и сделать не случайным. Детская заинтересованность, предметная и
социальная умелость становится личным достоянием детей, выраженным в желании
заниматься физической культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности
как в группе, так и дома.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья» Задачи
образовательной деятельности
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного
отношения к миру и человеку;
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым;
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения
следовать им в различных ситуациях.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
70

• проявления мотивации к сбережению своего здоровья, здоровья близких и
здоровья окружающих людей;
• проявления уважения к миру семьи и к роли каждого члена в духовном
пространстве семьи. «Здоровье» Взрослые создают условия для:
• включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• положительного отношения к проявлению здоровьесберегающей компетентности
в самостоятельных видах деятельности (игре, труде) и поведении;
• накопления представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления у детей самодисциплины, целеустремленности, упорства в
достижении цели, уверенности в собственных силах формирования характера,
необходимого для обеспечения спортивного поведения;
• ценностного отношения детей к здоровью и человеческой жизни, поощряют
желание оказать элементарную помощь самому себе и другому;
• укрепления нравственно-гуманистических ценностей, чести и долга командного
духа;
• желания присвоения, сохранения, приумножения культурного опыта бережного
отношения к своему организму, здоровью другого.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• освоения способов действий по присвоению, сохранению и приумножению
здоровьесберегающего, здоровьеформирующего опыта семьи; проявления осознанного
поведения при болезни, посильной помощи при уходе за больным родственником дома;
• стимулирования у детей самостоятельности и ответственности по отношению к
своему здоровью и здоровью членов семьи;
• самостоятельного переноса в семью правил здоровьеразвивающего поведения и
обучения им членов собственной семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• применения первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих
собственному здоровью и здоровью окружающих; алгоритмов безопасного поведения в
быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
• использования воспитательного потенциала экологического пространства ДОО
для совершенствование предпосылок ЗОЖ;
• инициирования участия в оздоровительных мероприятиях;
• самостоятельного выполнения культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• принятия на себя роли инициатора в решении проблемных ситуаций, если
ситуация позволят это сделать ребенку;
• «примерения на себя» поведения положительных литературных героев и героев
любимых мультфильмов;
• активизации вариантов творческого проведения подвижных игр и упражнений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления внимания детей к своему внешнему виду, внешнему виду другого;
самостоятельного устранения неполадок в прическе, одежде;
• самостоятельного правильного использования во время еды столовых приборов
(ложки, ножа и вилки), салфеток;
• поддержания положительной мотивации к сбережению своего здоровья и
здоровья окружающих людей (сверстников и взрослых);
• продолжения включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении
творческих заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения результатов собственной
деятельности, деятельности других;
71

• демонстрации личного отношения к поступкам с позиции категории «полезно» –
«вредно», «опасно» – «безопасно».
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают
условия для:
• совершенствования представления о способах оценки собственного здоровья и
самочувствия, необходимости внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких
людей;
• проявления интереса к разнообразным видам спорта, проявления в семье
спортивного(ых) хобби.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• накопления умений заботиться о собственном здоровье и здоровье сверстников,
об оказании элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
• совершенствования знаний о правилах профилактики и охраны здоровья: зрения,
слуха, органов дыхания, движения;
• совершенствования представлений о внешних и внутренних особенностях
строения тела человека, о человеческом организме, об основных функциях внутренних
органов и отдельных физиологических систем (сердечно-сосудистая, дыхательная);
• обогащения представлений о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье;
о безопасном поведении в быту, на улице, на природе, в обществе; о полезных и вредных
привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• получения опыта совместной проектной деятельности в вопросах
валеологической направленности;
• совершенствования представлений о некоторых способах сохранения и
приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятии спортом
и физической культурой для укрепления здоровья;
• проявления самостоятельности в соблюдении правил здоровья, режима дня,
полезного питания, сна, прогулки, культурно-гигиенических умений и навыков
самообслуживания, занятий физической культурой;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентиров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• подведения элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время,
пространство, объем собственного тела, занимаемого в пространстве);
• формирования способности принимать критику в свой адрес, умения поддержать
другого в случае успеха или неудачи, обогащение освоения культурного опыта поддержки
сверстника словом;
• понимания детьми сущности и значимости здоровья для человека;
• расширения представлений об особенностях здоровья человека (о себе,
сверстнике, взрослом), о полезных и вредных привычках;
• обеспечения содержательности общения со сверстниками, педагогами,
родителями и детьми разного возраста по тематике ЗОЖ;
• освоения различных форм проявления личностных качеств позитивно влияющих
на отношение со сверстниками: забота, доброта, сопереживание, ответственность,
справедливость через знакомство с художественными произведениями по тематике ЗОЖ;
• соблюдения правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и
окружающих (ограничение просмотра телепередач, времени, затрачиваемого на
компьютерные игры и прослушивание громкой музыки);
• расширения способов самопознания и познание другого )в том числе в процессе
знакомства с медицинскими приборами: динамометр, термометр, манометр).
72

Содержательная линия «Двигательная культурная практика» Задачи
образовательной деятельности
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и
спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать
интерес к физической культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие
в этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления гуманистического отношения к себе и взрослому, сверстнику,
поддержания веры в собственные силы, стремления помочь при выполнении трудного
задания;
• проявления положительных черт характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости, самостоятельности, смелости, честности, взаимопомощи, трудолюбия).
Поддержание их развития членами семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• удовольствия от выполнения процедур личной гигиены, процессов
самообслуживания и двигательной деятельности;
• проявления умения сочетать различные движения в зависимости от окружающих
условий;
• принятия индивидуальных особенностей движения (себя и других) зависящих от
телосложения и возможностей ребёнка (основы толерантности).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• желания обменяться, поделиться опытом активного отдыха через различные
формы: буктрейлер, баннеры, рукотворные книги, проекты;
• проявления чувства удовлетворения при выполнении трудового задания и
достижения при этом хорошего результата;
• проявления желания красивого грациозного и ритмичного выполнения
упражнений, сочетания движений с музыкой, демонстрации культуры освоения основных
движений;
• проявления интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для
иллюстрации спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска:
создать «маршрут выходного дня», оформить Лэпбук, представить фото-объясняшки;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• демонстрации личных вкусов детей в выборе движения (одним больше нравится
бегать и прыгать, другим – играть с мячом и .т. д. нередко детям нравятся те упражнения,
которые лучше получаются), проявления уважения и толерантности к предпочтениям
других;
• поддержания индивидуальных интересов детей;
• формирования активной социальной позиции: развития мотивационной сферы
личности, способности рефлексировать, осознавать собственное «Я», способности
адекватно оценивать свои достижения и достижения других;
• использования мотивов достигать качественного выполнения движений; •
получения удовольствия от соревновательного характера спортивных состязаний, от
возможности помериться силой и ловкостью со сверстниками.
73

Деятельностная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые
создают условия для:
• активизации досуговой, туристической деятельности (экскурсии, походы,
соревнования, посещение физкультурных праздников).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• возможности различения пространственного расположения движущихся
предметов, в том числе и перемещающегося человеческого тела;
• повышения двигательной насыщенности режима дня (включения большего
количества подвижных игр, соревнований), работоспособности;
• обогащения предпосылок целенаправленного развития у детей разнообразных
психофизических качеств: ловкости, скоростных, скоростносиловых, гибкости,
выносливости, координации и точности выполнеия действий;
• продолжения формирования правильной осанки;
• формирования умения дошкольников произвольно направлять свое внимание на
мышцы, участвующие в движении, развития умения различать и сравнивать мышечные
ощущения;
• обогащения умения соотносить характер ощущений («напряжение» –
«расслабление», «тяжесть» – «легкость» и др.) с характером движений, сопровождаемых
этими ощущениями «сила» – «слабость», «резкость» – «плавность», темп, ритм);
• продолжения упражнения детей в статическом и динамическом равновесии,
развития координации движений и ориентировки в пространстве;
• дальнейшего совершенствования основных видов движений: – соблюдать
заданный темп в ходьбе и беге; – навыков перестроений, лазанья и ползания, бросания и
ловли мяча, метания в цель; – соотносить движения друг с другом в более сложных
упражнениях и играх, точно выполнять упражнения и движения в разном темпе и ритме с
сохранением равновесия, сохранять координацию и ориентацию в пространстве; –
сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега; – добиваться активного движения кисти руки при броске; – перелазать с пролета
на пролет гимнастической стенки по диагонали; – быстро перестраиваться на месте и во
время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично,
в указанном взрослом темпе.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений, с целью
дальнейшего успешного определения в специализации по идам спорта и развития таланта;
• совершенствования техники основных движений, добиваться естественности,
лёгкости, точности, выразительности выполнения;
• проявления большей выдержки и настойчивости в процессе целенаправленного
повторения упражнений;
• совершенствования всех видов основных движений, что благоприятно
сказывается на развитии волевых качеств;
• проявления умения самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними;
• поддержки желания осознанно использовать приобретенные двигательные
навыки в различных условиях; проявления выдержки, настойчивости, решительности,
творчества, фантазии в процессе двигательной деятельности;
• проявления творческих способностей. Умения самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения;
• развития способности целенаправленно совершать движения отдельных частей
тела, например ног, головы, кисти и пальцев рук и др., выработки эстетического
отношения к ритмичным, ловким и грациозным движениям.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
74

• удовлетворения потребности в ежедневной двигательной активности;
• проявления достаточной самостоятельности к активности действий в разных
видах деятельности ;
• справедливого оценивания своих результатов и результатов товарищей, своего
поведения и поведения сверстников, проявления дружеской взаимопомощи;
• проявления желания участия спортивных играх с партнером (городки, бадминтон,
элементы баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.), умение находить и
привлекать партнера для игры. Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• обогащения знаний спортивных играх и упражнениях, существующих в
спортивных секциях и группах;
• поддержки семейного интереса и физической культуре и спорту, к спортивным
играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол), отдельным достижением в области спорта; • накопления знаний о потребностях
для похода, экскурсии, прогулки.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур,
правильного питания, режима дня, занятий физкультурой и профилактики болезней;
• обогащения представителей о строении и работе важнейших органов и систем
организма; • знания способов безопасного поведения в ходе выполнения физических
упражнений, во время подвижных игр.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса к освоению и самостоятельному участию детей в
разнообразных подвижных играх с правилами, организации игр соревнований,
комбинированию подвижных игр, придумыванию новых; • стимулирования интереса к
физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным играм.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
• подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий
(время, пространство, объем собственного тела в пространстве);
• возникновения желания знать правила и самостоятельно организовывать
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
• развития умения объяснять, что и как меняется в соотношении частей тела, когда
человек бежит, идет на лыжах, едет на велосипеде и т. п., различия скорости, направления
движения, смену темпа, ритма;
• проявления интереса к спортивным достижениям России, о победах на
Олимпиаде и другое;
• сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, принятия
собственных возможностей и радости от достигнутых результатов, превалирующих
предыдущие результаты.
11. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Рабочей программы (п. 23 Федеральной программы)
11.1. В МАДОУ № 43 используются элементы сетевой формы реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
воспитанниками образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
75

деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
11.2. При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Рабочей программы осуществляются в соответствии
с требованиями СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21.
11.3. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
11.4. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
11.5. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Рабочей программы
педагог использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
11.6. При организации обучения традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
76

наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
11.7. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
11.8. При реализации Рабочей программы педагог использует различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
11.9. Средства, используемые педагогом (п. 20.7. Федеральной программы),
применяются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
11.10. Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Рабочей программы определены Приложением
№ «Инфраструктурный лист»
77

11.11. Вариативность форм, методов и средств реализации Рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребёнка в образовательном процессе.
11.12. При выборе форм, методов, средств реализации педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
11.13. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Дошкольный возраст – стр. 278 ПОП ДО «СамоЦвет»
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной
деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей. Во-вторых, это положение о том, какова
роль взрослого и ребенка в определении содержания, направлений, форм образовательной
деятельности. В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования,
Программа предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать
из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу». Деятельность ребенка осуществляется совместно со
взрослым, то есть является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью,
выполняющей функцию обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок
овладевает способностью к специфически человеческой деятельности – понятийной.
Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не реальными
объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями. Ребенок
учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый объект,
подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений, положительных и
отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения внешних поставленных
взрослыми целей и планов. Он в состоянии сам определить зону своего актуального
развития. А то пространство действий, которое ребенок пока не может выполнить сам, но
может осуществить вместе со взрослым в сотрудничестве с ним, является «зоной его
ближайшего развития». Таким образом, ребенок становится не только таким, каким его
учат быть взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых и вместе с
ними. Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где
взрослый готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности,
78

договариваться о разделенных или совместных действиях, о форме использования
результатов, продуктов деятельности (если таковые будут).Осваивая при поддержке
взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает собственные цели и способы их
осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и осознанную ответственную
деятельность. Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка,
помогая ему занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна
становится существенно выше, а значит большая часть образовательной деятельности
должна проходить в форме самостоятельной деятельности дошкольников, т.е.
обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со
своими возможностями и интересами.
Программа основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти
типа).Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга.
При этом могут использоваться образовательные предложения как для всей группы
детей, так и подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации,
инициируемые взрослым в организованных формах взаимодействия с детьми (различные
виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и
традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских,
социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности
реализуются с учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе,
как вместе, так и каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности,
культурных практик. Смена видов деятельности, культурных практик и разнообразие
форм взаимодействия вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных
культурных практиках (овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в
дальнейшем действовать самостоятельно по своей инициативе) с использованием
разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть, накопить, идентифицировать
собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться самостоятельно
познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом процесса
образования т. е. принимать участие в выборе того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…);
на основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к
объекту, субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные
впечатления – эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс 280
деятельности) – деятельностной компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое
усилие, осознанное намерение) – когнитивный компонент. Предъявляя ребенку
альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской непринужденной
деятельности, создает ему возможность для выбора.
Есть выбор – есть свобода, есть свобода – есть ответственность. Если есть и то и
другое – есть желания, переживания – все это цепочка субъектной позиции ребенка и как
следствие – чувство собственной идентичности, значимости. Совместная деятельность
взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития, как возникающей
спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким подбором
образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов
детей, открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных
культурных практиках.
79

Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в
основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в
которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий,
но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию
высших психических функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь,
необходимость удовлетворить потребности, стремление получить. Внутренняя мотивация
вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активизацию мышления. В ситуации,
когда ребёнок свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его
деятельность имеет мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически
комфортна,
что
имеет
принципиальное
значение
для
развития
независимости,самостоятельности, креативности, творчества. Тем самым, главным
источник развития ребенка является его самостоятельная творческая деятельность.
Свобода в этом случае выступает как самоценное личностное образование, механизм
личностного развития ребенка.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития
описан в виде культурных практик(учитывающих возраст) в пяти образовательных
областях (направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен
осуществляться процесс развития ребенка. Конкретная ситуация развития определена
системой связей и отношений в партнёрском взаимодействии взрослых и детей,
развертывающихся на основе совместной деятельности детей и результирующихся в
определенных интегральных новообразованиях – возможных и желательных достижениях
по основным направлениям развития в узловых точках возрастного диапазона. В
характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа (дошкольный)
определена последовательность ситуаций развития, раскрывающая их внутреннюю
динамику. Согласно изложенным представлениям о динамике развития в рамках
интегральной периодизации развития ребенка как субъекта в период дошкольного
детства, в Программе учитываются основные приобретения ребенка. Основные
приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего детства как кризис
развития) – произвольное орудийное действие, первичная самостоятельность в освоении
ближайшего социально-бытового пространства. Период перехода к дошкольной стадии
детства характеризуется обнаружением детской инициативы, собственного субъектного
действия. Происходит процесс спонтанного апробирования орудийного действия как
средства построения ребенком своего жизненного пространства, чему способствуют
традиционно сложившиеся культурные практики (сюжетноролевая игра, игра с
правилами, конструирование, изобразительная деятельности и др.). В соответствии с
ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову, Е. И. Исаеву) в определенном
возрасте выделяются три типичных ситуаций развития: предметно-игровая
(процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), учебно (обучающая)-игровая
(дидактическая игра). Интегральные новообразования дошкольного возраста
представлены по главным линиям развития в таблице. По линии развития субъектности в
деятельности – это становление дошкольника субъектом собственных действий. Ребенок
не просто действует адекватно назначению и способу действия с предметом, но осознает
структуру своих действий, действует осмысленно. Появляется произвольность действия
как способность ориентироваться на образец и идти к целеполаганию и целереализации.
По линии развития субъектности в общности интегральное новообразование – именная
(фамильная) самость. Ребенок идентифицирует себя как сына (дочь), носителя имени и
фамилии. По линии развития субъектности в сознании это развитие полагающей
рефлексии как определении границ собственной самости относительно предметного мира,
80

во взаимоотношениях с другими (отличие себя от других). Это также полагание своего
внутреннего мира как особой реальности – становление самосознания.
12. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(п. 24 Федеральной программы)
12.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
12.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
12.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
12.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
12.5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
81

взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
12.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
12.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
12.8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в
ДО.
12.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
12.10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
12.11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня МАДОУ №43
предусмотрено время для проведения занятий (Приложение № Расписание занятий).
12.12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
12.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
82

образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
12.14. Термин «занятие» фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
12.15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости)
12.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
12.17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные центры активности:
Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Сенсомоторная культурная практика;
6. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
7. Речевая культурная практика;
8. Культурная практика литературного детского творчества;
83

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
9 .Культурная практика музыкального детского творчества;
10. Культурная практика изобразительного детского творчества;
11. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
12. Культурная практика здоровья;
13. Двигательная культурная практика.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
12.18. Во вторую половину дня педагог организует культурные практики, которые
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
12.19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
12.20. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности)
12.21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
12.22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
84

Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Сенсомоторная культурная практика;
6. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
7. Речевая культурная практика;
8. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
9 .Культурная практика музыкального детского творчества;
10. Культурная практика изобразительного детского творчества;
11. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
12. Культурная практика здоровья;
13. Двигательная культурная практика.
13. Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25 Федеральной
программы)
13.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
13.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
13.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
13.4. Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
85

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
13.5. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
13.6. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
86

осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
14. Особенности взаимодействия педагогического
обучающихся (п.26 Федеральной программы).

коллектива

с

семьями

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
14.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
14.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
14.3. Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
14.4.Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
87

есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
14.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
14.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
88

14.7. Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ №43 уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
14.7.1. Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
14.7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
14.8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, "почтовый
ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так
далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, консультации; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
14.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
89

14.10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
14.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
«…ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как
хорошее воспоминание, вынесенное еще из детства, из родительского дома: если набрать
таких (добрых) воспоминаний с собой в жизнь, то спасен человек на всю жизнь, но и одно
только хорошее воспоминание, оставшись при нас, может послужить нам во спасение».
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации
будет успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и
должны играть важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и
реализации основной образовательной программы образовательной организации и(или)
адаптированной образовательной программы на основе Программы. А педагогам,
реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей. С одной стороны, педагоги информируют родителей о
жизни ребенка в условиях образовательной организации, о психолого-педагогических
подходах к процессу образования детей, принятых в образовательной организации, с
другой стороны, узнают о жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о
том какие аспекты воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для
родителей (законных представителей). Кроме этого, активное участие родителей в жизни
образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство
принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по
всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка. Программа предусматривает, и педагоги и родители
берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение,
взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов
ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых
(педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными
практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
90

(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым
культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные
и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей. Тесное сотрудничество с семьей
делает успешной работу образовательной организации. Только в диалоге обе стороны
могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания
детей.
91

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство
означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за
воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и
образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном
образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
образовательной организации и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития
ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.). Таким образом, образовательная организация
занимается профилактикой, предупреждением и коррекцией при возникновении,
выявлении отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение,
сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями)
необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться
информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении
детей во время пребывания в образовательной организации.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной организации, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В
этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством. Образовательная организация может предложить родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь образовательной
организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой
территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами. Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся
и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;
92

• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми
в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья,
развития детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных
педагогических условий работы по Программе является вовлечение родителей в
образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие, использование
образовательного потенциала семьи в развитии детей. Во взаимодействии с родителями
важно признание ценности их семейного опыта, установление партнерских
сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
15. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (п. 27 Федеральной
программы).
15.1. КРР и (или) инклюзивное образование в МАДОУ №43 направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
15.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ №43, в том числе подготовительной группе,
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
15.3. Педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед разрабатывает программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
15.4. Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
93

- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
15.5. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
15.6. КРР в МАДОУ №43 реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
15.7. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ППК ДОО.
15.8. В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
15.9. КРР с обучающимися целевых групп в МАДОУ №43 осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
15.10. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
16. Содержание КРР на уровне ДО (п.28 Федеральной программы).
16.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
94

- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
16.2. КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
95

пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
16.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
16.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
16.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Адаптированными
образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
16.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
96

эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
16.6.1. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
16.6.2. Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
16.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
16.7.1. Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
16.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
16.8.1. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
16.8.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
97

ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
16.9. К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
16.9.1. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
16.9.2. Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования
детей с ОВЗ (дошкольный возраст) Теоретической основой коррекционно-развивающей
работы к обучениюдетей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ),
в рамках Программы являются: ценностный подход к проблеме восприятия детей с
особыми возможностями здоровья, идеи о пластичности нервной системы и ее
способности к развитию (И. П. Павлов), теория о единстве закономерностей в развитии
нормального и аномального ребенка (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. И.
Лубовский), теория деятельностного подхода в развитии и формировании личности (П. Я.
Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и специфики их взаимодействия со
взрослыми и сверстниками (Е. Л. Гончарова, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Л. М.
Щипицына). В современном российском обществе, на законодательном уровне
определено право детей на доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое
подразумевает активное вовлечение в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию
ресурсов внутри образовательной организации и окружающих сообществ; действия,
направленные на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей
обучающихся, тем самым, определяя необходимость реализации инклюзивного подхода
во всех дошкольных образовательных организациях. Традиционно дети дошкольного
возраста с нарушениями в развитии воспитываются и обучаются в специальных
(коррекционных) организациях, группах компенсирующей и/или комбинированной
направленности.
В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное
образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
образовательной программой образовательного учреждения. В группах комбинированной
направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в
98

соответствии с адаптированной образовательной программой образовательной
организации, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей
воспитанников.
Для групп компенсирующей направленности, комбинированной направленности
(для детей с ОВЗ) образовательная организация может самостоятельно разработать и
реализовать адаптированную основную образовательную программу на основе
Программы. Для групп комбинированной направленности разрабатываются и
реализуются две программы: основная общеобразовательная программа – образовательная
программ дошкольного образования и адаптированная образовательная программа, с
учетом предоставления образования детям на принципах инклюзии. Программой
предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в форме
различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной,
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с
учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования (далее –
особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с
заключением медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программой
реабилитации инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в
физическом и (или) в психическом развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую
помощь и поддержку каждому ребенку, испытывающему трудности в развитии, в
освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования
каждым ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где
определено, что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические
лица, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Статус обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется психолого-медикопедагогической комиссией, и ею разрабатываются рекомендации по созданию
специальных условий получения образования. К детям с ограниченными возможностями
здоровья отнесены:
1) дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными
нарушениями зрения);
3) дети с тяжелыми нарушениями речи;
4) дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
5) дети с задержкой психического развития
6) лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
7) лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в
Программе определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в
работе адаптированных образовательных программ, специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания; использование специальных учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента
(помощника, тьютора), оказывающего ребенку необходимую техническую помощь;
применение современных технологий образования и психолого-педагогического
сопровождения, проведение индивидуальных и групповых занятий.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют
полиморфную группу, характеризующуюся различными личностными, когнитивными,
99

коммуникативными и другими особенностями. Специфика развития детей с ОВЗ
определяется характером, временем возникновения нарушения, степенью выраженности
болезненных проявлений, разнообразным влиянием средовых факторов. Все это
свидетельствует о необходимости создания вариативных условий для получения
доступного детям качественного дошкольного образования. Особые образовательные
потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями нарушенного развития:
трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими
людьми, нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и переработки
сенсорной информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и
сохраняющимся в памяти; недостатками словесного опосредствования; недостатками
развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
замедленным темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью,
высокой истощаемостью.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для
всех категорий детей с проблемным развитием отнесены следующие:
• потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и
методов воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному
выполнению образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком
социального опыта и развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции
негативных особенностей в развитии личности, познавательной деятельности;
• потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая,
благодаря включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает
необходимую стартовую готовность ребенка к усвоению материала Программы;
коррекционных занятий; обеспечение доступа в здание образовательной организации и
другие условия без которых невозможно или затруднено освоение Программы.
Специальные условия рекомендуются психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК), для ребенка–инвалида они должны быть внесены в Индивидуальную программу
абилитации (ИПА);
• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации,
положительного отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других
видах детских деятельностей;
• потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности,
когда новая информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению
работы с которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое
использование) способствует дозированная помощь педагога (пошаговый контроль,
инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
• потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми,
интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
• потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
• потребность в такой организации образовательного процесса, в которой
обеспечивается полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем
ребенка. Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий,
распределенных по различным ресурсным сферам (психолого-педагогические условия,
материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, развивающая
предметно-пространственная
среда,
кадровое,
информационное,
программнометодическое обеспечение и т. п.).Особые образовательные потребности в данном случае
это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных,
энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе
воспитания и обучения.
100

Содержание образовательной деятельности, представленное в Программе в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено
содержанием коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и
формами – специальными занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с
такими специалистами как учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог,
тифлопедагог, олигофренопедагог, педагог-психолог, тьютор, а также педагогами
дополнительного образования. Важнейшая роль в работе с детьми с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка. Воспитатели в ходе
организации культурных практик, освоения детьми с особыми образовательными
потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с детьми.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы
созданием оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми
образовательными потребностями (развивающей предметно-пространственной среды,
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, учебно-методических
(дидактических), организационных, необходимых средств воспитания и обучения для
использования в образовательном процессе и т. п.), которые должны быть закреплены
адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т. ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
• особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями);
• особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной
организации;
• вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического
наблюдения за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе
адаптационного периода их пребывания в образовательной организации, так и в
продвижении по этапам коррекционно-развивающей работы, этапам инклюзивного
процесса;
• личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных
практик и целенаправленного формирования образа результата действия, планирования,
реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе
основной образовательной программы группы (разработанной с учетом Программы)
путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных
условий ее реализации. В структуру адаптированной образовательной программы, в
зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков, интегрируются необходимы модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведения занятий с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. В адаптированной образовательной программы определяются
специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм, видов культурных практик,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства,
содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление
навыков самообслуживания.
101

2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию
методов обучения и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагогапсихолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.) Коррекционно-развивающая работа с
детьми осуществляется на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка
и разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия,
взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств
обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);
•
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации)направлен на формирование социально активной личности, которая
является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений
(включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный
педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих
и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной
методической базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется
вся информация о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое
воздействие оказывается на ребёнка в образовательной организации;
102

• принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая
и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех
этапах дошкольного образования. Воспитатели вместе со специалистами по
коррекционному обучению постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в
зависимости от уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка. Таким
образом, Программа предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий
детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями.

17. Рабочая программа воспитания.
17.1. Целевой раздел Программы воспитания (п. 29.2 Федеральной программы)
17.1.1. Цели и задачи воспитания.
17.1.1.1. Общая цель воспитания в МАДОУ №43 - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
17.1.1.2. Общие задачи воспитания в МАДОУ №43:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
17.1.2. Направления воспитания.
17.1.2.1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
103

4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
17.1.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
17.1.2.3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
17.1.2.4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
104

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
17.1.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
17.1.2.6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
17.1.2.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
17.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей
17.1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
105

испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий
и
уважающий
традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

106

17.2. Содержательный раздел Программы воспитания (п. 29.3 Федеральной
программы)
17.2.1. Воспитывающая среда образовательной организации
1)Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
2)Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
107

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
17.2.2. Общности группы
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
2) В группе, выделяются следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Детско-взрослое сообщество. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
108

Детское сообщество. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
В подготовительной группе МАДОУ №43 обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Созданы такие детские общности как:
- отряд юных инспекторов дорожного движения «ЮИД»;
- отряд юных пожарных
17.2.3. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
"Познавательное
развитие"
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
2) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
109

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
формирование у ребёнка возраста-сообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
110

17.2.4. Формы совместной деятельности
17.2.4.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ №43.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в МАДОУ №43 в процессе
воспитательной работы:
Виды и формы
Описание
Родительское собрание
Посредством
собраний
координируются
действия
родительской
общественности
и
педагогического
коллектива
по
вопросам
обучения,
воспитания,
оздоровления и развития детей.
Круглые столы
Педагоги
привлекают
родителей
в
обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением
друг с другом, предлагают своё решение вопроса
Мастер-классы
Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения
той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным
вопросам воспитания детей.
17.2.4.2. События подготовительной группы
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Событие
Описание
Проекты
Ежегодные
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
воспитательной дошкольниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на
направленности преобразование окружающего ДОО социума
Праздники
Общие
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все группы детского сада
Общие дела
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
воспитанников в следующую возрастную группу, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в дошкольном
учреждении и развивающие образ «Я», его детализацию.
 церемонии награждения (по итогам года) дошкольников и педагогов за
активное участие в жизни детского сада, защиту чести учреждения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
ДОУ.
Ритмы жизни
Утренний и вечерний круг, прогулка.
111

Режимные
моменты
Свободная игра

Свободная
деятельность
детей.

Прием пищи, подготовка ко сну и прочее
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой
созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый
проявляет невмешательство, за исключением помощи при
взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Самостоятельная игровая деятельность, общение со сверстниками

17.2.4.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Рабочей
программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в подготовительной группе МАДОУ №43 относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
17.2.5. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
112

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Предметно-пространственная среда МАДОУ №43, в том числе подготовительной
группы, продумана и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентир на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
17.2.6. Социальное партнерство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Направ
ление

Наименование
общественных
организаций,
учреждений
МАОУ «СОШ
№17»

Медицина

Дошкольные
учреждения
города и района
ЦДО ДО

Детская
поликлиника
Аптека

Формы сотрудничества

Перио
дичность

Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары, практикумы, консультации
для воспитателей и родителей, беседы,
методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи,
обмен опытом
Экскурсии, участие в выставках,
смотрах- конкурсах; показ
театрализованных постановок,
посещение кружков, обмен опытом

По плану
преемственнос
ти ДОУ и
школы
По плану УО,
по мере необхти
По плану на
год

-проведение медицинского обследования; По мере
-связь медицинских работников по
необходимости
вопросам заболеваемости и
профилактики (консультирование)
-экскурсии с детьми
1 раз в квартал
113

Физкул
ьтура и
спорт

ДЮСШ

Культура

Детская школа
искусств, детская
музыкальная
школа

Городской
историкокраеведческий
музей
Детская
библиотека

Социальн
ой
защиты
населения

Инфо
рмаци
оннос
ть

Безопасност
ь

ДК «Кристалл»

Театральные
коллективы
Пожарная часть
ГИББД
Интернет сайты

МУ «Комплексный
центр социального
обслуживания
населения»

Участие в спортивных мероприятиях
(День здоровья, «Весёлые старты»,
лыжные соревнования)
Участие в муниципальной спартакиаде
Экскурсии, посещение выставок, занятия
по знакомству с музыкой разных
направлений, инструментами, посещение
концертов.
Встречи с художниками нашего города,
экскурсии,
посещение
выставок,
совместное творчество. Приглашение
художников на занятия в ДОУ во время
каникул.
Выступление
учеников
музыкальной школы
Экскурсии, встречи сотрудников в музее
и в детском саду, совместная организация
выставок, конкурсов;

По плану
взаимодействи
я

Коллективные посещения, литературные
вечери, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе
библиотеки для родителей и детей,
создание семейной библиотеки,
организация встреч с поэтами и
писателями.
Конкурсы детского творчества,
театрализованные представления для
детей, выставки детских рисунков,
концерты
Показ театрализованных постановок на
базе ДОУ
Экскурсии, встречи с работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи.
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в
выставках, смотрах-конкурсах
Публикации в интернет ресурсах

По плану

Помощь в подготовке и проведении
праздников и изготовлении сувениров и
подарков, поздравление ветеранов войны
и труда со знаменательными датами,
концерты.

По плану
взаимодействи
я

По плану
взаимодействи
я

По
согласованию

По
согласованию
В течение года
По плану
По плану
По мере
необходимости

17.3. Организационный раздел Программы воспитания (п. 29.4 Федеральной
программы).
17.3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
114

ФИО педагога

Должность
воспитатель

Катего
рия
первая

Образова
ние
Высшее

Возмищева Екатерина Петровна
Шульмина Анастасия Анатольевна

воспитатель

первая

Высшее

17.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе Институт воспитания. рф.
17.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
17.3.3.1. По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в группе лежат традиционные ценности
российского общества. При наличии отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории в группе
создаются особые условия воспитания.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
17.3.3.2. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III.
Организационный раздел
18. Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы (п. 30
Федеральной программы)
Успешная реализация Рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
115

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
116

обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и
развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок
невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто
репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных
этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации какихлибо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
• обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и
результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;

117

• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка –
адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия
взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Планирование режима и распорядка дня.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в
образовательной организации, что обеспечивает возможность осуществления
образовательной деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей и
взрослых, поддерживающих культурные практики. Главным источником развития
личности ребенка является социаль- ная среда, развивающая предметно-пространственная
среда. Развитие ребенка, по мнению Л. С. Выготского, происходит через использование
ребенком «психологических орудий: таких как – язык, письмо, система счета путем их
естественного созревания. Для развития мышления, восприятия, памяти и других
психических функций первоначально ребенок должен пройти через этап (форму) внешней
деятельности, где культурные средства имеют вполне предметный мир. На этом первом
этапе внешней деятельности все, что делает ребенок, должно происходить в его
сотрудничестве вместе со взрослыми. Именно сотрудничество, в разных формах
совместной деятельности, диалогичность взаимодействия с другими людьми является
главным источником развития личности ребенка. Планирование образовательной
деятельности в Программе рассматриваться как нахождение разумного баланса между
образовательными предложениями для всей группы детей (занятиями) в форме образова356 тельных развивающих ситуаций, организованными взрослыми и занятиями
(культурными практиками), инициированными самими детьми, баланса между обучением
и свободной игрой. В режиме и распорядке дня предусмотрено использование
совместного с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком
дел, занятий, игр и других форм деятельности; вариативность в организации режима дня;
а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на основе непрерывного
педагогического наблюдения и аналитической работы. Функции взрослых в распорядке
дня, обеспечить поддержку, помощь, вовлечение, демонстрацию примеров культурного
взаимодействия.
Взрослые в ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в нем,
характеризующие развитие;
118

• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать
результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Режим дня рассматривается как система распределения периодов сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
организованной непрерывной образовательной деятельности в разных формах (игровые
образовательные ситуации (в т. ч. образовательные предложения для всей группы детей
(занятия), игра, познавательно-исследовательская деятельность и другие виды
деятельности/культурные практики). Бодрое, жизнерадостное и в то же время
уравновешенное настроение детей в большей мере зависит от строгого выполнения
режима. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим
укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление
разнообразной деятельности, предохраняет от утомления. Запаздывание еды, сна,
прогулок может отрицательно сказаться на нервной системе ребенка, на протекании всех
физиологических процессов. Необходимо учитывать, что в период младенческого и
раннего возраста режим дня меняется несколько раз. Он подчиняется основным задачам
воспитания и обучения детей, способствует правильному росту и развитию, укреплению
здоровья, развитию основных движений, становлению речевой функции и т. д. У
дошкольников 3–7-го года жизни, на протяжении 4-х лет режим меняется незначительно
(несколько уменьшается суточное количество сна, преимущественно за счет дневного)
режим дня также должен строиться с учетом особенностей их высшей нервной
деятельности, которая характеризуется все еще легкой истощаемостью клеток коры
головного мозга, определенной неустойчивостью нервных процессов. Работоспособность
ребенка в течение дня обеспечивается чередованием видов деятельности/ культурных
практик, их разнообразием.
С физиологических позиций это объясняется способностью коры головного мозга
одновременно работать и отдыхать. В каждый временной период работает не вся
поверхность головного мозга, а отдельные участки, именно те, которые ведают данной
деятельностью (поле оптимальной возбудимости). остальные области коры головного
мозга находятся в состоянии относительного покоя. При изменении характера вида
деятельности/культурной практики поле оптимальной возбудимости перемещается и
создаются условия для отдыха ранее функционировавших участков коры головного мозга.
В ходе разработки режима и распорядка дня необходимо учитывать, что
работоспособность неоднозначна как в течение дня, так и на протяжении всей недели.
Физиологические процессы в организме ребенка, имеют свой биологический ритм,
подчиняются единому суточному ритму (смена дня и ночи). В течение суток активность и
работоспособность ребенка не одинаковы. Их подъем отмечается от 8 до 12 часов, а также
от 16 до 18 часов. Период минимальной работоспособности приходится на 14–16 часов. В
связи с этим, в Программе предусмотрено реализовывать содержание в формах
организованной непрерывной образовательной деятельности, вызывающих выраженное
утомление ребенка, организовывать в первую половину дня (младший, средний
дошкольный возраст), в часы оптимальной работоспособности. Для детей старшего
дошкольного
возраста
предусмотрены
формы
организованной
непрерывной
образовательной деятельности как в первую, таки во вторую половину дня (в период с 16
до 18 часов). Работоспособность неоднозначна и на протяжении недели.
В понедельник она невысока (объясняется периодом адаптации ребенка к режиму
образовательной организации после двухдневного пребывания ребенка в домашних
119

условиях), так как родителями ребенка не всегда сохраняется привычных для ребенка
режим, часто он нарушается существенно. Поэтому необходимо учитывать наилучшие
показатели работоспособности ребенка, которые отмечаются во вторник и в среду. С
четверга работоспособность ребенка начинает ухудшаться, к пятнице и субботе достигая
самых низких характеристик (происходит постепенное, неуклонное нарастание
утомления). К числу мер по предупреждению утомления ребенка можно отнести
увеличение двигательного компонента (режима) и рациональное, с учетом динамики
работоспособности распределение в течение недели организованной непрерывной
образовательной деятельности.
Организация дневного сна не должна нарушаться (постепенный подъем детей не
позднее 15:00–15:30 часов), так как шестичасовое бодрствование во второй половине дня,
как раз тот промежуток времени, в течение которого ребенок достаточно бодрствовал,
чтобы почувствовать потребность в отдыхе. Режим дня должен соответствовать
возрастным особенностям детей и действующим санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам (СанПиН), поддерживать процесс приобретения общих
культурных умений, поддерживая и развивая мотивацию.
При проведении режимных процессов следует придерживаться некоторых
установок:
• полное и своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей
ребенка (в сне, питании и др.);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• поощрение самостоятельности и активности ребенка в режимных процессах;
• создание и использование развивающих ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и т. д.;
• формирование культурно-гигиенических навыков в ходе каждого из режимных
процессов, проводимых санитарно-гигиенических процедур, со смысловым объяснением
их необходимости;
• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, по освоению
культурных форм и образцов и детской деятельности (совместной с другими детьми и
самостоятельной);
• эмоциональное общение, поддержка и поощрение ребенка, в ходе выполнения
режимных процессов;
• учёт индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребёнка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий (так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы, протекания физиологических процессов);
• уважение взрослых к человеческому достоинству ребенка, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
ребенком, соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям;
• создание равных условий, максимально способствующих реализации Программы
в ходе образовательной деятельности в режимных моментах, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности/культурных практиках;
120

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
культурных практиках;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Основные принципы построения режима дня.
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в
образовательной организации, сохраняя последовательность, стабильность (постоянство)
и постепенность.
2.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизическим особенностям дошкольника. При этом необходимо учитывать, что
режим дня в образовательной организации также должен учитывать индивидуальные
особенности детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, детям
должна быть предоставлена возможность следовать собственными ритмам
жизнедеятельности, возможность отказаться от дневного сна, заняв это время другими
спокойными видами деятельности, не мешающими отдыхать другим детям. Составление
режима дня – одна из самых важных тем здорового образа жизни.
Режим и распорядок дня – это достаточно гибкий, динамичный компонент
образовательного процесса. Игровая образовательная ситуация как дидактическая
(обучающая) единица непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД).
19. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п.
31 Федеральной программы).
19.1. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС группы выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
19.2. РППС группы включает организованное пространство:
территория (участок для прогулок, спортивный участок и др.), групповая комната,
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
19.3. Педагоги самостоятельно проектирует РППС (согласовывают с
административными работниками).
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для
реализации образовательной программы.
19.4. РППС группы создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
19.5. При проектировании РППС группы учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МАДОУ №43;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
121

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
19.6. РППС группы соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе МАДОУ №43;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МАДОУ №43;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в МАДОУ №43;
требованиям безопасности и надежности.
19.7. Наполняемость РППС группы выстроено по принципу целостности
образовательного процесса и включает необходимое для реализации содержания каждого
из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
19.8. РППС группы обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
19.9. В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
19.10. РППС в группе обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
19.11. В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях МАДОУ №43 имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе.
Групповая комната к сети Интернет не подключена, компьютерные игры не
используются.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей Предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством среды и средствами обучения
и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития. Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и
пространственную ее организацию, и соответствующее наполнение. Педагогически и
психологически целесообразная развивающая предметно-пространственная среда
способствует оптимизации процесса совместной деятельности, взаимодействия взрослого
с детьми и детей с друг другом.
В свою очередь, организованное педагогическое взаимодействие – одно из условий
создания «социальной ситуации развития для участников образовательных отношений».
Среда выступает не в пассивной роли «условия» реализации способностей детей, а в
качестве эффективного механизма развития этих способностей. Развивающая среда в
контексте ФГОС ДО должна быть ориентирована на индивидуальные траектории
развития дошкольников. Поэтому на каждом возрастном этапе должны быть выделены
приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации
развивающей предметно-пространственной среды.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
122

условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества. Данный
подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой
зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он
перекликается и конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой.
Программой предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием
пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной
ситуации, должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и
расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы. Доступность и
безопасность среды регулируются соответствующими нормативными документами и
также обязательно учитывается при размещении оборудования и оснащения.
Пространство группового помещения должно стать полифункциональным в
каждой своей части. Объединяющим все пространства принципом компоновки
содержательного наполнения может являться ценность «социальная солидарность»,
которая позволит обеспечить условия для позитивных доброжелательных отношений
между детьми, предоставит возможность ребенку получить поддержку взрослого или
более опытного сверстника, предоставив возможность свободного выбора деятельности,
материалов и партнеров, для принятия детьми самостоятельных решений, свободного
выражения своих чувств и мыслей. Ребенок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая
образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных
образовательных блока: совместную непринужденную партнерскую деятельность
взрослого с детьми и свободную самостоятельную деятельность детей. В первом блоке
основнуюроль выполняет взрослый, во втором большое значение приобретает предметная
среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать
образовательный процесс более эффективным, жизнь детей – интересней. Наиболее
важным является вопрос создания целесообразной предметной среды в групповом
помещении, именно в нем дети проводят больше всего времени.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с
ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

123

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста
образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие в образовательной организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности
(в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в образовательной организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей. 5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования. Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного,
эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам
дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости
от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек. Предметноразвивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста определяется как
специальным образом организованное пространство, обеспечивающее стимулирование и
реализацию культурных практик. Особенности протекания культурных практик и
специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них определяются
сформированным у ребенка опытом деятельности и общения. Данный опыт
рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному ребенку,
отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реализующий позицию ребенка
124

как субъекта, проявляющийся в осознанности, целенаправленности и планировании
собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч.
спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного
опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей
специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учитывать ее:
• соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е.
создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее
компонентов и ее содержания.
20. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п. 32
Федеральной программы).
20.1. В МАДОУ №43, в том числе в подготовительной группе, созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы и Рабочей программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
20.2. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МАДОУ
№43 учитываются особенности их физического и психического развития.
20.3. Паспорт группы составлен по результатам мониторинга материальнотехнической базы группы.
125

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Дошкольный возраст – стр. 267 ПОП ДО «СамоЦвет»
21. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Рабочей программы (п. 33
Федеральной программы).
21.1. Примерный перечень художественной литературы.
21.1.1 Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня
и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2
126

рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
21.2. Примерный перечень музыкальных произведений
21.2.1. Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка
о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
127

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой,
утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица",
"Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
128

шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
21.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
21.3.1. Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев
"Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
21.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации12.
21.4.1. Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
129

Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
21.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
22. Кадровые условия реализации Рабочей программы (п. 34 Федеральной
программы)
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы осуществляется:
130

- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ. Каждая группа непрерывно сопровождается
воспитателем, учебно-вспомогательным работником – помощником воспитателя.
- иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ. Соответствующие должности иных педагогических
работников устанавливаются ДОУ самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Таблица по педагогическим кадрам, реализующих программу дошкольного
образования в подготовительной к школе группе
ФИО педагога

Должность

Возмищева Екатерина Петровна

воспитатель

Шульмина Анастасия Анатольевна
Батенева Оксана Валерьевна

воспитатель
музыкальный руководитель

Кузминых Евгений Витальевич

инструктор по физической культуре

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Методические материалы и средства обучения и воспитания
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«СамоЦветы» под ред. Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В.,
Трофимова О. А
Учебные пособия:
2. М 75 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Культурная практика безопасности жизнедеятельности: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова, науч. ред. О. В. Гредина. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 85 с.
3. М 75 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Двигательная
культурная практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 95 с.
4. М 75 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 60 с.
131

5. М 75 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Культурная
практика здоровья: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с.
6. М 75 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Культурная практика игры и общения: учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
/
Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 105 с.
7. М 75 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика детского изобразительного творчества: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 102 с.
8. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: культурная
практика конструирования».
Автор: Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 192с.
9. М 75 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Культурная
практика литературного детского творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 312 с.
10. М 75 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика детского музыкального творчества: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 98 с.
11. М 75 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Культурная практика «Познание»: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
/
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 122 с.
12. М 75 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Речевая
культурная практика : учебное пособие к образовательной программе дошкольного
132

образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова, О. Н.
Сенова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 297 с.
13. М 75 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с.
14. М 75 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие:
«Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 221 с.
15. М 75 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие: «Культурная практика театрализации»: учебное пособие к образовательной
про-грамме дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессиональ-ного образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Ин-ститут развития образования»; авт.-сост.
О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
Кейсы:
16. М 75 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
17. М 75 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
18. М 75 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
133

образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с.
19. М 75 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс
«Культурная практика литературного детского творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 313 с.
20. М 75 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и
др.]. –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
21. М 75 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым исамостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.
В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
156 с.
22. М 75 Модель образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
23. М 75 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А.
Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
24. М 75 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
134

автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
25. М 75 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
26. М 75 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
27. М 75 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие», Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100
28. М 75 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
В, Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 205 с.
23. Организация режима пребывания детей (режим дня)
23.1.Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
23.2.Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
23.3.Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
135

системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
23.4.Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
23.5.Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
23.6.Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
23.7.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
23.4.Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

Время
7.00-8.15

8.15-8.25
8.25-8.45

8.45-9.00

9.00-10.40

Режим дня
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Режимные моменты
Содержание
Утренний прием детей,
Общение с родителями,
свободная деятельность
самостоятельная игровая
деятельность, общение со
сверстниками, индивидуальная
работа, трудовые поручения
Утренняя гимнастика
Двигательная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак Организация дежурства, воспитание
культурно - гигиенических навыков и
культуры поведения
Игры, подготовка к
Самостоятельные игры по инициативе
непрерывной образовательной детей, подготовка к непрерывной
деятельности
образовательной деятельности
Непрерывная
Непрерывная образовательная
136

образовательная деятельность

10.40-12.20

Подготовка к прогулке,
прогулка

12.20-12.30

Возвращение с прогулки

12:30-13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00-15.05

Подготовка ко сну, сон

15.05-15.35

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры

15.35-15.50
15.50-16.00

16.00-17.35

17.35-18.00
18.05-19.00

деятельность по пяти
образовательным областям, видам
деятельности с учетом динамических
пауз (10 мин)
Воспитание самостоятельности,
навыков самообслуживания, помощи
друг другу. Наблюдения и труд в
природе, двигательная активность
Воспитание навыков
самообслуживания, взаимопомощи,
свободные игры, чтение
художественной литературы
Организация дежурства, воспитание
гигиенических навыков и культуры
поведения
Воспитание навыков
самостоятельности, сон
Воздушные процедуры,
профилактическая гимнастика,
воспитание культурно-гигиенических
навыков
Воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения
Самостоятельные игры детей,
подготовка к непрерывной
образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
деятельность (музыкальная,
двигательная), совместная
деятельность педагога с детьми
Подвижные игры, двигательная
активность, трудовые поручения

Подготовка к полднику,
полдник
Игры, подготовка к
непрерывной образовательной
деятельности
Непрерывная
образовательная деятельность/
Кружки, индивидуальная
(коррекционная) работа, игры,
организация деятельности по
приоритетным направлениям
работы, самостоятельная
(при наличии хорошей погоды –
прогулка)
Подготовка к ужину, ужин
Воспитание культурно-гигиенических
навыков, культуры поведения
Игры. Работа с родителями.
Самостоятельная деятельность,
Уход детей домой.
общение с родителями

24.Календарный план воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
137

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

138