Рабочая программа музыкального руководителя 2-3 года 2023-2024 уч.год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №43 «МАЛЫШ»

Принята
Педагогическим советом МАДОУ №43
протокол заседания №1
от 30.08.2023

УТВЕРЖДЕНА
приказом МАДОУ детский сад №43 «Малыш»
от 30.08.2023 №231/3

Рабочая программа музыкального руководителя
для детей от 2-3лет
разработчик
Карпуков Денис Михайлович
музыкальный руководитель

г.Сухой Лог, 2023 г.

№ п/п
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Содержание
Ⅰ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы реализации Программы
Основные возрастные характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы по музыкальной деятельности детьми разных возрастов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Ⅱ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная
деятельность»
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Применяемые образовательные технологии
Интеграция с другими областями
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности
Рабочая программа воспитания
Ⅲ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Организация образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Ⅰ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа является нормативным документом, в соответствии с которым реализуется образовательная и
воспитательная работа музыкального руководителя по направлению «Музыкальная деятельность» образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения
Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
раздел «Музыкальная деятельность». В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы. Включены образовательные технологии, способствующие музыкальному развитию дошкольников.
Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской
инициативы в музыкальной деятельности. Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся. Даны направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы в рамках музыкального искусства, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы, организацию развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в группах детского сада,
материально-техническое обеспечение. Раздел содержит примерный перечень музыкальных произведений для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах. Представлены особенности организации образовательного процесса и
календарный план воспитательной работы.
Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с
детьми. Материал распределяется по возрастным группам (дети от 2-3 лет) и видам музыкальной деятельности. Педагогическая
и коррекционная работа, представленная в Программе, обеспечивает всестороннее музыкальное развитие дошкольников.
Основополагающими нормативно-правовыми документами при разработке Рабочей программы являются:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
3















Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области «О утверждении базового
компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области» от 24.03.2015г. №
163;
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № Р-93 «Об утверждении Примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) в образовательной организации»;

1.2.

Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы: Музыкальное развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи реализации Программы:
 Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
 Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.
 Развивать исполнительские и творческие способности.
 Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности.
 Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру посредством приобщения к музыкальному
искусству.






Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с дошкольниками:
Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего края: образцам народного фольклора,
народным художественным промыслам, культурным музыкальным традициям.
Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального содержания.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания ближайшего окружающего мира посредством
музыкального искусства.
Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
1.3.

Принципы реализации Программы:

 Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
 Построение музыкальной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
5

 Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в музыкальном воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников;
 Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 Поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах музыкальной деятельности;
 Сотрудничество ДОО с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в процессе музыкальной деятельности;
 Возрастная адекватность музыкального образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Основные возрастные характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Вторая младшая группа
В раннем возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки, поэтому
можно наблюдать веселое оживление при восприятии ребенком веселой плясовой музыки или спокойную реакцию при
восприятии музыки спокойного характера, например колыбельной. У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся
более дифференцированными: ребенок может различать высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание.
Для детей характерна подражательность: они активно подражают действиям взрослого, что способствует
первоначальному развитию способов исполнительской деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения видов
музыкальной деятельности, но, все же, можно отметить, что у детей появляются первые успехи в пении и в развитии движений.
У детей возникают сознательно воспроизводимые певческие интонации. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за
ним окончания слов и музыкальных фраз песни.
Начинают развиваться движения под музыку. Становится более координированной ходьба. Ребенок способен овладеть
простейшими движениями, такими, как, например, хлопки в ладоши, притопывание, пружинки, кружение, покачивание с ноги
на ногу и др., может выполнять элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.)
Дети с удовольствием
участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая несложные игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом
прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают тембровую окраску при звучании некоторых
музыкальных инструментов, например бубна или погремушки, барабана или металлофона.
6

На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный
отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая
разнообразные чувства - оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.
Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их
повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.
Интенсивно развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике
(различают, например, какой колокольчик звенит - маленький или большой, какой инструмент звучит - бубен или погремушка
и т. д.).
У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно-действенного к
наглядно-образному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием
слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить;
активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки,
построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.
В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать
движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и
самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу,
полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному или в кругу, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в
пространстве. Малыши любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков,
зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются
тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).
Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят
звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например,
колыбельную или плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).
По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают
возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных
разным сыпучим материалом и по-разному звучащих) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно расширяются
представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами
ударной группы - барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их по внешнему виду,
тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.

Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он
наблюдателен, способен определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; наличие
в пьесе двух частей (одна быстрая, а другая медленная); на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку
понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко и ещё не слаженно.
Наиболее удобный певческий диапазон голоса ре1 - си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и
встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной мере овладел навыками свободной
ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих играх и могут усвоить
простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы по музыкальной деятельности детьми разных возрастов
по ФОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными
требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
 Сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение культурного развития каждого ребенка;
9

 Создание доброжелательной атмосферы, позволяющей растить воспитанников любознательными, добрыми,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 Использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
образовательного процесса;
 Творческая организация образовательного процесса;
 Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;
 Обеспечение музыкального развития ребенка в ходе воспитания и обучения;
 Привлечение семьи к участию в культурной жизни групп детского сада;
 Соблюдение принципа преемственности.
Планируемые результаты в раннем возрасте (вторая младшая группа )






Различать высоту звуков (высокий -низкий).
Узнавать знакомые мелодии.
Вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы.
Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать и заканчивать движения одновременно с музыкой.
Выполнять простейшие движения.

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями воспитанников. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки воспитанников.
Диагностика уровня усвоения материала по программе проводится два раза в год в форме группового и индивидуального
обследования в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Все данные
заносятся в таблицу, по которым делаются соответствующие выводы. Инструментарий для педагогической диагностики —
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка.
10

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

Мониторинг освоения Рабочей программы
Формы и
методы ПД

Объект педагогической диагностики ПД
Группы: Первая младшая группа ( 2-3 года )
Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий - низкий);
• вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы;
• двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми
звуками музыки;
• выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук;
• различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

-Наблюдение;
-Наблюдение
на занятии;
-Специальные
педагогические
пробы.

Периодичность Длительность
Сроки
проведения ПД
проведения
проведения
ПД
ПД
1 раз в год

2 недели

Апрель

Уровни оценки:
- высокий уровень (ребёнок активно выполняет все предложенные задания, отзывчив, эмоционален)
- средний уровень (ребёнок эпизодически принимает участие в занятии, реакции неоднозначны)
- низкий уровень (ребёнок совсем не принимает участие в занятии, не отзывчив, реакции отвлечённые)
Таблица «Уровневая оценка музыкального развития детей» см. Приложение №1
Ⅱ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная
деятельность»
Программа определяет содержательные линии музыкального образования, реализуемые в детском саду по ОО
11

«Художественно-эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная деятельность».
Сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 2-3 лет.
Основные задачи
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
музыкальными произведениями; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к музыкальному искусству как
виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с жанрами музыкального искусства,
средствами музыкальной выразительности;
формировать
понимание
красоты
музыкального
произведения, потребность общения с музыкой;
формировать у детей интерес к детским спектаклям;
желание посещать концерты, театр;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и
мирового музыкального искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами
музыкального искусства.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной

От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с музыкальным искусством, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, край.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в музыкальных образах; развивает у детей умение различать
жанры музыкального искусства; учит детей выделять и называть основные средства
выразительности
и
создавать
свои
художественные
образы
музыкальнойдеятельности.
3) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички).
4) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, танцев, хороводов, пояснение детьми выбора.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
12

музыке;
продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности; формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика, пантомимика);
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные движения сказочных
животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с
пользой; поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в музыкальной
деятельности;
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой

петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
13

и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать
чувства
причастности
к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида музыкальной деятельности. Вовлекает детей в процесс подготовки
к развлечениям (концерт, кукольный спектакль и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и музыкальные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

2.2. Вариативные формы, средства и методы реализации Программы
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные
занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного
образования) и детей в повседневной жизни ДОУ; праздники и развлечения; самостоятельная музыкальная деятельность детей.
В работе музыкального руководителя основной формой организации организованной образовательной музыкальной
деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.
14

Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий

Характеристика

Индивидуальные
музыкальные занятия

Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего дошкольного возраста
организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей. Умений и навыков
музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и
развитии.

Подгрупповые
музыкальные занятия
Фронтальные занятие

Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости от возраста дошкольников.

Объединенные занятия

Организуются с детьми нескольких возрастных групп.

Типовое (или традиционное)
музыкальное занятия

Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство и творчество) и
подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться.

Доминантное занятие

Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо
одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае
оно может включать разные виды музыкальной деятельности , но при одном условии - каждая из них направлена
на совершенствование доминирующей способности у ребенка.

Тематическое
музыкальное занятие

Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности
детей.

Комплексные
музыкальные занятия

Основываются на взаимодействии различных видов искусства - музыки, живописи, литературы, театра,
архитектуры и т.д. Их цель - объединять разные виды художественной деятельности детей (музыкальную,
театрализованную, художественно- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики
различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств.

Интегрированные занятия

Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных образовательных
областей программы, различных видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую
очередь идеи или темы, какого-либо явления, образа.

Проводиться со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность также зависит от возрастных
возможностей воспитанников.

Формы реализации Программы по видам музыкальной деятельности
«Слушание»
Режимные моменты
Занятие
Самостоятельная деятельность детей
Использование музыки:
- слушание музыки;
- создание условий для самостоятельной
- на утренней гимнастике и
- экспериментирование со
музыкальной деятельности в группе:
физкультурных занятиях;
звуками;
подбор музыкальных инструментов
- на музыкальных занятиях;
- музыкально - дидактическая игра;
(озвученных и неозвученных),
- во время умывания;
- шумовой оркестр;
музыкальных игрушек, театральных
- на других занятиях (ознакомление с
- импровизация;
кукол, атрибутов, элементов костюмов
окружающим миром, развитие речи,
- интегративная деятельность;
для театрализованной деятельности;
изобразительная деятельность);
- музыкальное упражнение;
- игры в «праздники», «концерт»,
- во время прогулки (в теплое время);
- творческое задание;
«оркестр», «музыкальные занятия».
- в сюжетно-ролевых играх;
- концерт - импровизация;
- перед дневным сном;
- музыкальная сюжетная
- при пробуждении;
игра.
- на праздниках и развлечениях.
Режимные моменты
Использование пения:
- во время умывания;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки (в теплое
время);
- в сюжетно-ролевых играх;
- в театрализованной
деятельности;
- на праздниках и развлечениях.

«Пение»
Занятие
- музыкальное упражнение;
- попевка;
- распевка;
- разучивание песен;
- совместное пение;
- интегративная деятельность;
- концерт.

Самостоятельная деятельность детей
- создание РППС, способствующей
проявлению у детей песенного творчества
(сочинение грустных и веселых напевов);
- подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных), музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов костюмов
различных персонажей.
- внесение портретов композиторов, ТСО;
- создание для детей игровых творческих

ситуаций, способствующих сочинению мелодий
марша, мелодий на заданный текст;
- игры в «музыкальные занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети исполняют известные
им
песни;
- музыкально-дидактические игры.
Режимные моменты
Использование музыкальноритмических движений:
- на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки;
- в сюжетно-ролевых играх;
- на праздниках и развлечениях.

«Музыкально-ритмические движения»
Занятие
Самостоятельная деятельность детей
- музыкально-дидактическая игра;
Создание условий для самостоятельной
- разучивание музыкальных игр и
музыкальной деятельности
танцев;
в группе:
- импровизация;
- подбор атрибутов для музыкально игровых
- интегративная деятельность;
упражнений;
- двигательный пластический;
- подбор элементов костюмов различных
- танцевальный этюд;
персонажей для инсценирования песен,
- творческое задание.
музыкальных игр и постановок небольших
музыкальных спектаклей;
- ТСО;
- импровизация танцевальных движений в
образах животных;
- инсценирование содержания песен-хороводов;
- создание для детей игровых творческих
ситуаций , способствующих импровизации
движений разных персонажей под музыку
соответствующего
характера.

Режимные моменты
- на музыкальных занятиях;
-на других занятиях;
- во время прогулки в сюжетноролевых играх;
- на праздниках и развлечениях;
- концерт-импровизация;
- в интегративной деятельности.

«Игра на детских музыкальных инструментах»
Занятие
Самостоятельная деятельность детей
- музыкально - дидактическая игра;
Создание условий для самостоятельной
- шумовой оркестр;
музыкальной деятельности в группе:
- совместное и индивидуальное
- подбор музыкальных инструментов,
музыкальное исполнение;
музыкальных игрушек, макетов, инструментов,
- интегративная деятельность;
ТСО;
- музыкальное упражнение;
- создание для детей игровых творческих
- творческое задание;
ситуаций, способствующих импровизации в
- концерт-импровизация;
музицировании;
- музыкальная сюжетная
- музыкально-дидактические игры;
игра.
- игры-драматизации;
- аккомпанемент в пении, танце и др.;
- игра в «концерт», «музыкальные занятия»;
- экспериментирование со звуками;
- сказки-шумелки;
- игра на шумовых инструментах.

Формы организации музыкальной деятельности дошкольников
Возраст

Ведущая деятельность
Современные формы

2-3 года

Предметная, предметноманипулятивная

 Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе.
 Игры-эксперименты со звуками и игры-путешествия в разнообразный мир звуков
(немузыкальных и музыкальных)
 Предметное коллекционирование (выставка погремушек, детских музыкальных инструментов,
любимых музыкальных игрушек и т.д.)
 Музыкально-игровые приемы (звукоподражание)
 Музыкальные и музыкально-литературные загадки
 Музыкально–пальчиковые и музыкально- логоритмические игры.
 Музыкально-двигательные игры – импровизации
 Музыкальные сказки (слушание и исполнительство)
18

Средства реализации Программы
При реализации Программы музыкальный руководитель использует различные средства, представленные совокупностью
материальных и виртуальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов музыкальной деятельности детей:
- слушания музыки (аудиозаписи на дисках, USB-флеш-накопителях, кассетах, пластинках, иллюстративный материал);
- двигательной (оборудование для музыкально-ритмических упражнений, танцев, хороводов и др.);
- музыкально-игровой (игры, образные и дидактические игрушки, реальные предметы, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, аудиозаписи, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и музыкального экспериментирования (музыкальные инструменты, натуральные
предметы и оборудование для исследования, образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и др.).
ДОО и музыкальный руководитель самостоятельно определяют средства музыкального воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, которые необходимы для реализации Программы.

Использование ИКТ в работе музыкального руководителя

Задачи использования ИКТ
в музыкально-образовательной деятельности

Преимущества перед традиционными методами подачи
образовательной информации

•
•
•
•

Развитие творческих и музыкальных способностей
Развитие навыка самоконтроля
Развитие собранности, усидчивости, сосредоточенности
Приобщение к сопереживанию от увиденного /
услышанного
• Активизация познавательной деятельности
• Повышение мотивации к обучению.

• Информационные технологии значительно расширяют
возможности предъявления информации
• Применение цвета, графики, звука воссоздают реальную
обстановку действительности
• ИКТ помогают качественно изменить контроль за
усвоением образовательной программы
• ИКТ позволяют наглядно представить результат своих
действий

Методы музыкального развития воспитанников
В музыкальной педагогике методы музыкального образования рассматриваются как способы организации усвоения
содержания предмета, отвечающие целям и ведущим задачам педагогического процесса (Э. Б.Абдуллин).
Методы музыкального образования можно определить как систему взаимосвязанных действий педагога и ребенка,
направленных на освоение духовно-нравственного потенциала музыки и достижение целей музыкального образования.
20

Так же как и в общей педагогике, в музыкальном образовании дошкольного возраста широко используются методы,
которые классифицируются по источнику передачи и получения знаний (наглядные, словесные и практические), по характеру
познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, игровые), по дидактическим целям (методы,
способствующие усвоению, закреплению и совершенствованию знаний). Однако следует отметить, что общедидактические
методы в музыкальном образовании имеют свою специфику, обусловленную особенностями музыки. При этом процесс
образно-художественного переживания музыки выступает в качестве важнейшей характеристики целевой функции
общедидактических методов, оказывая влияние на конкретизацию их формулировок: наглядно-слуховой, нагляднозрительный, художественно-практический, музыкально-игровой.
Наглядно-слуховой метод связан с воздействием самой музыки на эстетическое чувство ребенка в процессе восприятия
им музыкальных произведений. Объектом наглядности могут выступать музыкальные произведения, исполненные педагогом
или воспроизведенные с помощью музыкально-технических средств. Осмысление характера развития музыкальных интонаций
является важнейшим условием реализации наглядно-слухового метода. По своему содержанию он близок к «методу
наблюдения за музыкой» (Б. В. Асафьев), формирующему умение осмысленно воспринимать содержание музыки, следя за
изменением ее интонаций.
Наглядно-зрительный метод основан на конкретизации представлений ребенка о художественном образе музыкального
произведения. Зрительная наглядность (использование картин, рисунков, предметов и т. д.) направляет восприятие ребенка в
определенное русло, поэтому ее использование до прослушивания музыкального произведения не всегда бывает оправданно.
Применение данного метода находится в прямой зависимости от уровня развития музыкального мышления ребенка.
Метод сравнения отвечает важнейшему принципу художественной дидактики, обоснованному выдающимся педагогоммузыкантом Д. Б. Кабалевским, - принципу «сходства и различия». Методический принцип сходства и различия адекватен
принципу тождества и контраста - принципу организации самой музыкальной формы. Использование метода сравнения в
музыкальной педагогике позволяет уточнить представления ребенка о характере развития музыкального образа в одном или
нескольких музыкальных произведениях, близких или контрастных по образно-эмоциональному строю, сравнить различные
виды искусства и т. д. Создание проблемных ситуаций в процессе использования метода сравнения позволяет развивать
фантазию ребенка, его образное и ассоциативное мышление, что в конечном итоге оказывает влияние не только на процесс
формирования его музыкальной культуры, но и всей культуры восприятия жизни и осознание своих жизненных впечатлений.
Словесный метод в музыкальном образовании используется не столько для передачи необходимой информации, сколько
для создания образно-психологического настроя в ситуации восприятия или исполнения музыки.
Основные разновидности словесного метода в музыкальной педагогике выступают для ребенка в качестве ориентиров
при восприятии и исполнении музыки. К ним относятся: беседа, рассказ, объяснение.
Беседа - разновидность словесного метода в музыкальной педагогике, направленная на выявление эмоционального
отклика ребенка, на прослушанное музыкальное произведение или конкретизацию содержания музыкального произведения
21

перед его прослушиванием. Беседа с детьми обычно строится в форме вопросов и ответов. При проведении беседы
рекомендуется сохранять следующую последовательность вопросов:
1. Какие чувства передает музыка? (характеристика эмоционально-образного содержания музыки);
2. О чём рассказывает музыка? (программа музыкального произведения, его изобразительные моменты);
3. Как рассказывает музыка?
(анализ выразительных средств музыки и их роль в создании музыкального образа).
Рассказ используется, как правило, в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста перед восприятием
программных музыкальных произведений и проведением сюжетных музыкальных игр. Данная разновидность словесного
метода актуализирует ассоциативное и творческое мышление детей, развивает их воображение, углубляет представление
ребенка о музыкальном образе.
Объяснение как разновидность словесного метода применяется в процессе знакомства с новым музыкальным
произведением. Объяснение должно быть кратким, ясным и четким, что способствует пониманию задания, стоящего перед
ребенком в процессе его общения с музыкой, и хорошему качеству его выполнения. Объяснение может
сопровождаться показом тех или иных действий.
Художественно-практический метод связан с двигательными реакциями и активными действиями ребенка в процессе
его общения с музыкой (воспроизведение музыки и передача переживаний, вызванных музыкой, в разных формах
исполнительской деятельности, таких как вокализация, пластическое интонирование музыки, ритмические движения под
музыку; выражение переживаний музыки с помощью творческих способов действий в различных видах музыкальной
деятельности и т. д.).
Особенность методов музыкального образования обусловлена спецификой музыки как вида искусства. Отстаивая
диалектический принцип соответствия метода изучения объекта природе самого объекта, JL С. Выготский писал: «...искусство
есть особый способ мышления, который в конце концов приводит к тому же самому, к чему приводит и научное познание.., но
только другим путем. Искусство отличается от науки только своим методом...»
Своеобразие методов в области музыкального образования определяется их направленностью на освоение и присвоение
духовных ценностей музыкальной культуры в единстве деятельности композитора - исполнителя - слушателя.
Анализ современной методической литературы позволяет выделить ряд методов музыкального образования,
отражающих специфику музыки как вида искусства. Остановимся на их характеристике.
Метод создания художественного контекста направлен на развитие музыкальной культуры ребенка через «выходы» за
пределы музыки. Механизмом создания - художественного контекста выступают при этом разнообразные связи музыки с
другими видами искусства, жизненными ситуациями и образами. Музыкальная культура ребенка обогащается при этом за счет
выявления общего и особенного в специфике как музыкального, так и живописного или литературного образа,
концентрирующего в себе предмет искусства — музыку, живопись, поэзию и т.д.
22

Метод создания композиций предусматривает объединение разных форм общения ребенка с музыкой при исполнении
одного произведения. Основой метода выступает синкретическая (греч. «соединение, объединение») природа искусства, как и
всей культуры в целом. В качестве форм общения ребенка с музыкой могут выступать:
 вокализация музыки;
 отражение ее в рисунке;
 воплощение музыки в пластике движений;
 отражение содержания музыки в оркестровой импровизации-театрализации;
 оркестровка музыкального произведения.
Данный метод, внося игровой элемент в процесс освоения музыкального произведения, значительно обогащает музыкальноисполнительский опыт детей.
Метод размышления о музыке направлен на развитие осознанного отношения ребенка к музыке, формирование его
музыкального мышления. Метод актуализирует проблемы личностного, индивидуального присвоения ребенком духовных
ценностей, воплощенных в музыке. Использование данного метода опирается не на усвоение готового знания о музыке,
зафиксированного в различных понятиях и категориях, а на формирование у ребенка способности к индивидуальному
слышанию и творческой интерпретации музыки, в процессе которых ребенок, опираясь на собственный музыкальный и
жизненный опыт, воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, выбирает, приходит к открытию новых истин,
не осознававшихся им ранее.
В процессе реализации данного метода педагог побуждает ребенка к осмыслению не только музыки, но и собственного
«Я» и окружающего мира. При этом стимулируются такие психологические процессы, как со-переживание, со-чувствие, сотворчество. Целевая функция метода не в том, чтобы «усвоить», «закрепить», «повторить», а в том, чтобы «пережить»,
«оценить», «выразить».
Метод забегания вперед и возвращения к пройденному (Д.Б.Кабалевский), или метод перспективы и
ретроспективы ориентирует педагога на формирование у детей целостного представления о музыкальном искусстве, развитие
у них способности к осмыслению пройденного материала на новом уровне.
Метод эмоциональной драматургии активизирует эмоциональное отношение ребенка к музыке, нацеливает педагога
на учет особенностей построения и развития музыкального произведения при разработке структуры музыкальных занятий
(создание эмоциональных контрастов, определение кульминации занятия, выбор последовательности форм и видов
музыкальных занятий в условиях данной группы детей и т. п.).
Метод музыкальных обобщений используется при реализации программ музыкального образования, имеющих
тематическое строение. Метод направлен на обобщение знаний о музыке, воплощенных в тематизме программы.
Метод моделирования художественно-творческого процесса нацелен на повышение активного деятельного освоения
произведений искусства, на развитие способности ребенка индивидуально интерпретировать процесс создания музыкального
23

произведения - от рождения замысла до момента его воплощения. Метод моделирования художественно-творческого процесса
обнаруживает связь с проблемным методом, так как затрагивает уровень мышления и качество знания ребенка о музыке.
Реализация данного метода в области музыкального образования требует от ребенка самостоятельности в добывании и
присвоении знаний о музыкально-творческом процессе, осуществления деятельности, опирающейся на фантазию, интуицию,
воображение, способности к индивидуальному слышанию и собственной интерпретации музыки.
Технология практической реализации метода включает следующую последовательность действий ребенка:
 осознание творческого замысла и содержания музыкального образа;
 разработку логики развития сюжета и музыкального образа;
 выбор средств и приемов воплощения музыкального образа (голосом, в пластике движений, на музыкальном инструменте
и т. д.);
 придание законченности продукту творчества, оформление результата творческого процесса.
«Жизнь в образе» накладывает отпечаток на характер деятельности ребенка, который в процессе творчества сравнивает,
соотносит, выбирает и находит то, что наилучшим образом, по его мнению, может выразить его слышание и видение того или
иного явления или художественного процесса.
Метод моделирования элементов музыкального языка. Различные виды моделирования ритмических, звуковысотных
отношений, динамики, темпа, музыкальной формы и др., используемые в процессе реализации метода, облегчают восприятие и
осознание детьми выразительных средств музыки.
Метод пластического интонирования направлен на передачу интонаций музыки в пластике движений. Эффективный
прием данного метода - «свободное дирижирование» в процессе восприятия музыки.
Метод активизации творческих проявлений ребёнка. В основе метода - импровизационно-творческая игра,
сочетающая музыку, речь и движение.
Метод музыкального переинтонирования нацеливает педагога на планомерное раскрытие ребенку смысла музыки
через интонацию в процессе ее изменений и развития, сравнение интонаций внутри одного образа, в разных частях одного
произведения, в музыкальных произведениях различных стилей и жанров.
Перечисленные методы имеют многофункциональный характер и направлены на постижение музыки адекватными
природе искусства средствами (при помощи языка, на котором говорит само искусство).
Выбор методов музыкального образования детей зависит от мастерства педагога, возрастных и индивидуальных
особенностей детей, уровня их музыкального развития и жизненного психологического опыта.

2.3. Применяемые образовательные технологии
При реализации Программы, в целях совершенствования педагогического процесса, используются различные
образовательные технологии. Применение технологий позволяет решить важнейшие современные педагогические задачи:
 осуществляется такое взаимодействие с детьми, при котором музыкальный руководитель передает не готовые
знания, а организует деятельность так, чтобы воспитанники самостоятельно узнавали что-то новое путём решения
доступных проблемных ситуаций и практических заданий;
 современные технологии в рамках развивающего обучения ориентируют на потенциальные музыкальные
возможности каждого ребенка;
 благодаря технологиям происходит включенность дошкольников не только в музыкальную, но и в активную
речевую, познавательную, художественно-эстетическую и физическую деятельность.
№№
1.

Название технологии
Технология «Оздоровление детей
дошкольного возраста в процессе
музыкальной деятельности»
В основе технологии – «Система
музыкально-оздоровительной
работы в детском саду» О. Н.
Арсеневской.

Технология «Развитие
музыкально-ритмических
движений у детей дошкольного
возраста»
В
основе
программа

технологии
лежит
А.И.
Бурениной

Цель и задачи технологии
Цель: укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и
творческих способностей, формирование привычки к ЗОЖ.
Задачи:
1. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
2. Создавать условия для обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3. С помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные возможности детского
организма, осознанное отношение к ЗОЖ.
4. Развивать творческие и музыкальные способности дошкольников в различных видах музыкальной
деятельности, используя здоровьесберегающие технологии, исходя из возрастных и индивидуальных
возможностей каждого ребёнка.
5. Развивать физические качества детей, опираясь на индивидуальные возможности и потребности
детей.
6.Способствовать обогащению предметно-развивающей среды и условий для формирования
гармоничной физически здоровой личности.
Цель:формирование у детей дошкольного возраста средствами музыки и ритмических движений
разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Задачи:
1.Развитие музыкальности: развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее
настроение и характер, понимать ее содержание; развитие специальных музыкальных способностей:
музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма; развитие
музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков; развитие музыкальной
памяти.
25

«Ритмическая мозаика», которая
является музыкально-ритмическим
психотренингом для детей и
педагогов, развивающим внимание,
волю, память, подвижность и
гибкость мыслительных процессов,
направленным также на развитие
музыкальности и эмоциональности,
творческого
воображения,
фантазии,
способности
к
импровизации в движении под
музыку, что требует свободного и
осознанного владения телом.

Технология «Формирование
основ музыкальной культуры
детей дошкольного возраста»
Технология разработана на основе
программы
О.П.
Радыновой
«Музыкальные шедевры»,которая
соответствует всем требованиям и
положениям ФГОС ДО.

Технология «Формирование
певческих навыков детей
дошкольного возраста»
Разработана на основе методики
С.И. Мерзляковой «Учим петь

2.Развитие двигательных качеств и умений: развитие ловкости, точности, координации движений;
развитие гибкости и пластичности; воспитание выносливости, развитие силы; формирование
правильной осанки, красивой походки; развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение
двигательного опыта разнообразными видами движений.
3.Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку: развитие
творческого воображения и фантазии; развитие способности к импровизации: в движении, в
изобразительной деятельности, в слове.
4.Развитие и тренировка психических процессов: развитие эмоциональной сферы и умения выражать
эмоции
в
мимике
и
пантомимике; тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия,
внимания, воли, памяти, мышления.
5.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения сопереживать
другим людям и животным; воспитание умения вести себя в группе во время движения,
формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и
взрослыми.
Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей
и народной музы формировать тезаурус (сокровищницу впечатлений).
2.Вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной отзывчивости, развивать
музыкальные способности, воспитывать эстетические чувства.
3.Развивать музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки,
выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра и др.).
4.Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творческой
активности).
5.Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатлен в исполнительской, творческой
деятельности (в образном слове рисунках, пластике, инсценировках).
6.Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические потребности,
начала вкуса, признание ценности музыки, представления о красоте.
7.Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной) поддерживать проявления оценочного
отношения.
Цель: формирование певческих навыков детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Создать условия для развития певческих навыков дошкольников.
2. Сформировать певческие умения и навыки: навык звукообразования, певческого дыхания, дикции,
чистоты вокального интонирования, ансамбля.
3. Способствовать умению передать эмоционально-образное содержание песни.
26

детей», разработанная для всех 4. Развивать основы песенной импровизации.
возрастных групп дошкольников.
5. Развивать музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость на музыку, ладовое чувство,
музыкально-слуховые представления, чувство ритма.
6. Воспитывать у детей любовь и интерес к певческой деятельности.
Цель логоритмического воздействия: преодоление и профилактика речевых нарушений путем
Технология «Логопедическая
развития и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
ритмика»
В
основе
технологии
лежит Задачи:
авторская
методика 1. Формирование правильного звукопроизношения.
логоритмической работы в ДОУ 2. Нормализация темпа и ритма речи.
М.Ю. Картушиной.
3. Развитие слухового внимания, фонематического слуха, дыхания.
4. Развитие моторики, мимики, пантомимики.
Цель: Развитие сенсорных, музыкальных и творческих способностей.
Технология «Элементарное
музицирование»
Задачи:
В основе технологии - концепция 1. Сформировать музыкально-сенсорный опыт воспитанников посредством применения
элементарного музицирования по инновационных игровых приемов в обучении.
системе
Т.Э.
Тютюнниковой 3. Развивать музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
(основоположник направления – музыкальную память, музыкально-слуховые представления.
Карл Орф, немецкий композитор и 4. Развивать способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
музыкальный педагог). Данная импровизации на инструментах.
технология является необходимым 5. Развивать интерес к творческой музыкально-художественной деятельности.
компонентом
для
реализации
музыкальных и коррекционных
задач.

2.4. Интеграция с другими образовательными областями
Образовательная область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Образовательная область
«Познавательное
развитие»
Образовательная область

• Формирование представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие
навыков
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
• Развитие свободного общения о музыке с взрослыми и сверстниками
• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
музыкальной деятельности
• Расширение музыкального кругозора детей
• Сенсорное развитие
• Формирование целостной картины мира средствами музыкального искусства, творчества
• Обогащать словарь музыкальными терминами
27

«Речевое развитие»

•Развивать речь как средство общения и культуры в процессе обсуждения музыкальных
произведений
• Развивать звуковую и интонационную культуру речи

Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

• Развитие детского творчества
• Приобщение к различным видам искусства
• Использование художественных произведений для обогащения содержания музыкальных
примеров
• Закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности.
• Развитие физических качеств в ходе музыкально - ритмической деятельности. Использование
музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
• Формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксации

Образовательная область
«Физическое развитие»

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик





Музыкальная образовательная деятельность в ДОО включает:
музыкальную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
музыкальную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную музыкальную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации данной Программы.

Музыкальная образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых музыкальных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№№
Содержание совместной деятельности музыкального руководителя и детей
1.
Совместная деятельность музыкального руководителя с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому.
28

2.
3.

Совместная деятельность ребёнка с музыкальным руководителем, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством музыкального руководителя, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия музыкального руководителя, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.

№№
Содержание самостоятельной деятельности детей
1.
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
др.).
2.
Самостоятельная музыкальная деятельность по выбору детей (исполнительство в различных видах музыкальной
деятельности).
3.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (музыкальное экспериментирование, творчество во
всех видах музыкальной деятельности.
4.

Самостоятельная творческая деятельность (импровизации, сочинительство в различных видах музыкальной
деятельности).
Образовательная деятельность в режимных процессах

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами музыкального образования дошкольников.
№№

Режимный
момент

Утренние часы
приема детей.
Формирование
положительного

Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Содержание деятельности. Репертуар
«От улыбки» , «Мы маленькие дети» , «Когда мои друзья со мной» Шаинского, «Охотничья песня» «Альбом доя
юношества» Р. Шумана, «Про малыша». «Губки бантиком» К. Орбакайте, «Песенка друзей» И. Ефремова, «Настоящий
друг» Б. Савельев, «Ничего на свете лучше нету» Г. Гладков. «Дружный зоопарк». «Зоопарк».
29

эмоционального
настроя
2.

Утренняя
гимнастика и
физкультурные
занятия

Во время проведения зарядки под музыку у детей улучшается осанка, они становятся собранными, четко выполняют все
упражнения. Марш, музыка для бега, поскоков, прыжков
Аэробика под музыку. Музыкальное сопровождение
физических упражнений должно отвечать определенным требованиям: ведущая роль отводится двигательным задачам;
характер музыки соответствует характеру движения. Основные задачи утренней гимнастики и физкультурных занятий —
способствовать укреплению детского организма, формировать двигательные умения и навыки, развивать физические
качества: выносливость, быстроту реакции, ловкость и т. д. Музыкальное сопровождение подчиняется выполнению этих
задач. Наиболее целесообразно проводить под музыку некоторые основные движения (ходьбу, бег, подпрыгивания),
строевые и общеразвивающие упражнения с элементами художественной гимнастики. Если физические упражнения
выполняются с достаточным напряжением, в индивидуальном ритме (упражнения в равновесии, лазанье, метании в цель,
прыжки в высоту, длину и др.), использовать музыку не следует. Каждое движение имеет своеобразный характер,
поэтому необходимо найти для него соответствующее музыкальное сопровождение. Например, четкие взмахи флажками
требуют бодрой, энергичной музыки; отрывистые поскоки, притопы — легкой, игривой; помахивание лентами —
нежной, напевной и т.п. Вместе с тем один и тот же вид движения может носить разный характер. Например, ходьба в
начале физкультурного занятия или утренней гимнастики должна быть бодрой и жизнерадостной, поэтому марш
подбирается энергичный, умеренно быстрого темпа. В конце занятия ходьба выполняет другую функцию — снижает
физиологическую нагрузку, соответственно и маршевая музыка будет спокойной, умеренной. На физкультурных
праздниках ходьба и музыка носят торжественный, приподнятый характер. Подбирая музыку для физических
упражнений, необходимо учитывать возраст детей, поскольку у малышей физиологические возможности достаточно
ограничены (короткий шаг, относительно умеренный темп передвижения и т. д.). Музыкальные произведения для
ходьбы, бега, подпрыгиваний должны быть яркими, выразительными, умеренного темпа, с четкой фразировкой,
контрастного характера.
“Песенка про зарядку» Гладкова, «Марш веселых ребят» Дунаевского.

Песни: «Шелковая кисточка» Ю.Чичкова, «Я умею рисовать», «Строим дом», «Паровоз», «Самолет», «Осень», «Урожай
Рисование,
собирай», «Песенка о весне», «Времена года» - цикл произведений Вивальди и Чайковского.
лепка,
конструирование “Клоуны» Д.Кабалевского.
Ознакомление с При чтении р,н сказок слушать песенки героев скаэок из мультиков. «Сказка о царе Солтане» А.Пущкина и слушание
художественной музыки Р.Корсакова «Море», «Белка» из одноименной оперы.
литературой.

Подготовка
ко сну

« Одним из методов расслабляющего воздействия на ребенка является сон. Для расслабления, снятия
эмоционального и физического напряжения, для приятного погружения в дневной сон необходимо
воспользоваться благотворным влиянием мелодичной классической и современной релаксирующей музыкой,
30

наполненной звуками природы (голоса птиц, шум морских волн, журчание ручейка). Дети на подсознательном
уровне успокаиваются, расслабляются. Под воздействием такой музыки у детей нормализуется артериальное
давление, стимулируется дыхание, происходит эмоциональное расслабление. Спокойная, нежная музыка помогает
детям заснуть. «Спят в зоопарке пони», «Спи, моя радость, усни» Моцарта, «Колыбельна слона» Дебюсси,
«Колыбельная медведицы», «Баю-баю» Красев. «Крошка Вилли Винки» , М Карминский
5.

Пробуждение

Закрепление
музыкального
репертуара

Музицирование
в свободной
деятельности

Тихая, нежная, спокойная, легкая музыка поможет детям легче перейти из состояния покоя к активной деятельности.
Для этого лучше подойдут классические произведения.
Л. Боккерини «Менуэт»
Э. Григ «Утро»
Лютневая музыка ХYII века
Ф. Мендельсон «Песня без слов»
В. Моцарт «Сонаты»
М. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»
К. Сенс-Санс «Аквариум»
П. Чайковский «Вальс цветов», «Зимнее утро», «Песня жаворонка», « Шестая симфония", 3-я часть.
Л. Бетховен. Увертюра "Эгмонд".
Ф. Шопен. "Прелюдия 1, опус 28".
М.И. Глинка. "Камаринская".
В.-А. Моцарт. "Турецкое рондо"
«Песенка о чистоте» из к-ф «Маша и медведь» А. Кукушкина»
Репертуар музыкальных занятий
Самостоятельная музыкальная деятельность помогает ребенку «раскрыться», по- своему выразить то, с чем он
познакомился на музыкальных занятиях, проявить свою инициативу, самостоятельность, развить волевые черты
характера, творческие способности, воображение/.
И. Бах «Прелюдия» До мажор, «Шутка»
И. Брамс «Вальс»
А. Вивальди «Времена года»
Д. Кабалевский «Клоуны», «Петя и волк»
В. Моцарт «Маленькая ночная серенада», «Турецкое рондо»
М. Мусоргский «Картинки с выставки»
П. Чайковский «Детский альбом», «Времена года», «Щелкунчик» (отрывки из балета)
Ф. Шопен «Вальсы»
И. Штраус «Вальсы»
31

Игры, прогулка, Музыка оказывает свое воспитательное воздействие и во время прогулок детей, стимулируя их активность,
уход детей домой самостоятельность, вызывая различные эмоциональные переживания, создавая хорошее настроение, оживляя
накопленные впечатления.
Наиболее подходящим для музыкальных проявлений детей на прогулках является летний период. В это время на участке
организуются интересные игры. Дети могут самостоятельно или вместе с воспитателем петь любимые песни, водить
хороводы.
На прогулке воспитатель помогает организовать подвижные игры с пением. Летом на прогулку можно захватить детские
музыкальные инструменты, предоставив детям возможность импровизировать, исполняя несложные мелодии. При
наличии определенных навыков игры на инструментах объединяться в ансамбль.
Музыкально-дидактические игры во время прогулок также имеют место, но здесь большее предпочтение следует
отдавать
подвижным
играм.
Воспитатель должен заранее продумать проведение прогулки так, чтобы было интересно всем детям, помнить о том, что
активное музицирование детей на прогулке зависит от того, насколько прочно овладели дети музыкальным репертуаром
и могут самостоятельно его исполнить. Успех этой работы во многом зависит от активности воспитателя, от
установления тесного контакта в работе воспитателя и музыкального руководителя.
Песни: «Какой чудесный день» А. Флярковского,
«Какое небо голубое» А.Рыбникова,
«Облака», «вместе весело шагать» В. Шаинского, «Край, в котором ты живешь» Г.Гладкова.

Культурные практики
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты содержания музыкального образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах детской деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: творческая инициатива, инициатива целеполагания,
познавательная инициатива, коммуникативная инициатива, игровая инициатива.
Тематику культурных практик музыкальному руководителю помогают определить детские вопросы, проявленный интерес
к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, услышанные
музыкальные произведения, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Основные формы организации культурных практик по музыкальному образованию
Вид деятельности
Культурные практики
№№
1.
Игровая деятельность

- музыкальные игры с правилами, сюжетные игры;
- совместная игра музыкального руководителя и детей;
- музыкальные сенсорные и развивающие игры;
- игровые музыкальные ситуации.

Продуктивная деятельность

-мастерская по изготовлению продуктов детского творчества на основе
прослушивания и обсуждения музыкальных произведений.

Коммуникативная деятельность

- беседы, ситуативные разговоры о музыке;
- речевые ситуации в музыкальной деятельности.

Познавательноисследовательская деятельность
Физическая деятельность

- музыкальное экспериментирование;
- творчество во всех видах музыкальной деятельности.
- физические упражнения;
- подвижные игры;
- физкультурные досуги, игры и развлечения.

Художественно-эстетическая
деятельность

- творческая мастерская;
- музыкальная и театральная гостиные;
- детская студия;
- детские досуги;
- музицирование.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, сочинять,
петь, танцевать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
33

благополучия дошкольника как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Любая музыкальная деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
o самостоятельное экспериментирование со звуками;
o свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
o игры-импровизации и музыкальные игры;
o речедвигательные игры и ритмопластика;
o самостоятельная деятельность в музыкальном уголке;
o самостоятельное прослушивание музыкальных произведений;
o самостоятельное пение;
o самостоятельная игра на музыкальных инструментах;
o самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в музыкальной деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в музыкальной деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат музыкальной деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
34

результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия музыкальной деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
2.7. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями обучающихся
Самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек является дошкольный и младший школьный. В
этот период ребенок значительную часть проводит дома, в семье, среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения
становятся сильнейшими факторами формирования их представлений о жизни, поэтому именно в семье закладываются основы
многообразных отношений к себе и своему здоровью, к здоровью близких, к людям, к труду, к природе.
Реализация Программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи.
Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное
влияние на состояние педагогического процесса. В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
Цель взаимодействия: Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах музыкального развития детей раннего и дошкольного возраста.

Задачи взаимодействия:
1.Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в музыкальном развитии ребенка.
2.Сформировать у родителей теоретические знания и практические умения по вопросам музыкального воспитания и обучения
детей.
3.Ознакомить родителей с содержанием работы музыкального руководителя ДОО.
4.Организовать поддержку образовательных инициатив родителей, способствующих формированию у детей основ
музыкальной культуры.
35

5.Объединить усилия музыкального руководителя, воспитателей и семьи по музыкальному развитию дошкольников
посредством совместных образовательных и досуговых мероприятий.
Принципы взаимодействия в соответствии с ФОП

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;


открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;



взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;



индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение
к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;



возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Направления взаимодействия
№№
1.

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении
музыкального развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа.
Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
музыкального развития детей; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией в
области музыкального образования дошкольников;
информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы, технологий и
методик музыкального развития; содержании и
методах образовательной работы с детьми.
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем в музыкальном воспитании и
обучении детей, в том числе в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка
со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми;
способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и др.

Методы, приемы и способы
Опросы, анкеты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); Дни открытых
дверей, открытые просмотры музыкальных занятий,
приглашение на развлечения, праздники и другие мероприятия.

Родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО и музыкальным
руководителем для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайт ДОО, страничка музыкального
руководителя на сайте ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотовыставки
проведенных мероприятий; совместные праздники и вечера,
семейные музыкальные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
др.

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности
Система музыкальных занятий в детском саду предполагает интенсивное развитие музыкальных способностей
дошкольников. Особенно эта работа важна для воспитанников с нарушениями в развитии речи. Для этого в коррекционной
работе с детьми групп компенсирующей направленности используются элементы логоритмики.
Музыкальная логоритмика – система музыкально-ритмического воспитания, включающая в себя три составные части:
слово – движение – музыка. Это развитие речи средствами музыки. Это одно из интересных направлений музыкальноритмического развития детей. Это объединение музыки, движения и речи. Ведь слово тоже имеет ритмическую основу, речь
имеет музыкальную составляющую.
Музыкальные занятия с элементами логоритмики направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций,
речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания,
познавательных процессов, творческих способностей детей, содействуют и эстетическому воспитанию дошкольников, вводя их
с самого раннего детства в мир музыки, учит эмоциональной отзывчивости, прививает любовь к прекрасному, развивая тем
самым художественный вкус.
Музыка и движения являются средствами, которые благотворно влияют на здоровье детей. Музыкально-ритмические
движения выполняют релаксирующую функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и
утомление.









В музыкальное занятие включает следующие элементы логоритмики:
Логопедическуюгимнастику–комплекс упражнений для укрепления мышц, органов артикуляционного аппарата,
рекомендованные Т.В. Буденной.
Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков.
Пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук.
Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечнодвигательного и координационного тренинга.
Фонопедические упражнения по методу В.В.Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания.
Вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания, логопедические распевки.
Песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и
речевой памяти, координационного тренинга.
Музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве.

 Коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и
выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения.
 Упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.
Необходимым условием работы при логоритмической деятельности является создание условий для возникновения
удивления, интереса и для выражения своих чувств, помощи каждому ребёнку обрести веру в себя, умения организовать
ситуацию успеха, поощряя любое усилие с его стороны, радуясь его творческим находкам. Желание каждого ребёнка
подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игринсценировок, танцев, а также пению песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр
стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.
Игровое построение занятий создаёт доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества
детей и взрослых, побуждает каждого ребёнка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный
интерес и внимание, активизирует речь.
Ⅲ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих музыкальное
развитие ребенка:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника.
2. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития).
3. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные)
занятий. При этом музыкальное занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
39

использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
музыкальным руководителем.
4. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее.
5. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
музыкальные интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
6. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга).
7. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, музыкальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования.
8. Обеспечение преемственности содержания и форм организации музыкального образования в ДОО и в начальной
школе (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться).
9. Совершенствование образовательной работы по музыкальному развитию детей на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах музыкального обучения и воспитания детей.
11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации Программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся.
12. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности.
13. Формирование и развитие профессиональной компетентности музыкального руководителя.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для музыкального развития детей в детском саду организованны следующие пространства:
1. Музыкальный зал (оснащён необходимым оборудованием, атрибутами и пособиями).
2. Музыкальные центры (уголки) в каждой возрастной группе.
40

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и групп детского сада отражает ценности, на которых
строится Программа. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий музыкальное развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребёнка музыкальной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда по музыкальному развитию
воспитанников является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
№
№
1.

Качество среды
Содержательнонасыщенная

Трансформируемость

Полифункциональность

Вариативность

Обеспечение в ДОО соответствия
развивающей предметно-пространственной музыкальной среды
Группы оснащены музыкальным игровым оборудованием; в музыкальном зале имеется необходимое
развивающее оборудование и инвентарь;
Все это обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий и возрастных групп
детей;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Предполагается возможность изменений предметно-пространственной среды музыкального зада и групп в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Планированием образовательной деятельности по музыкальному развитию детей предусмотрено:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды музыкального зала,
например, детской мебели (по прямому назначению и для игры), мягких игровых модулей, игровых ширм, мягкие
маты, которые также используется в различных видах музыкальной деятельности.
- наличие в музыкальном зале или группе полифункциональных предметов, пригодных для использования в
разных видах детской музыкальной активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в музыкальных
играх).
Предусмотрено:
- наличие в музыкальном зале и группах различных пространств (для музыкальных игр, самостоятельной
музыкальной деятельности и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
41

Доступность

Безопасность

3.3.

двигательную и познавательную активность детей.
Предусмотрено:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность по музыкальному развитию
дошкольников;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Предусмотрено:
- соответствие всех элементов развивающей предметно-пространственной музыкальной среды требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
 выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Развивающие
центры

Центр
восприятия
музыки и пения

Центр игры на

Цель

Наименование оборудования и материалов

Обучать анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
Развивать восприятие музыки различного характера.
Развивать певческие умения.
Воспитывать слушательскую культуру, развивать умение понимать
и интерпретировать выразительные средства музыки.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов.
Обучать игре на различных музыкальных инструментах.

Фортепиано
Портреты композиторов
Репродукции картин или иллюстрации
Наборы детских шумовых и музыкальных инструментов
Мультимедийное оборудование

Барабаны игрушечные

музыкальных
инструментах

Центр танца
и музыкальноритмических
движений
Центр
дидактических
игр

Центр
подвижных игр

Центр
театральной
деятельности

Развивать мелкую моторику при обучении приемам игры на
инструментах.
Воспитывать интерес к музицированию, желание импровизировать.

Бубны
Бубенцы
Дудочки
Колокольчики
Ложки деревянные
Маракасы
Погремушки
Треугольники музыкальные
Трещотки

Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности.
Развивать координированность движений.
Осваивать элементы танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов.
Воспитывать желание двигаться под музыку, импровизировать
движения.
Осваивать в доступной игровой форме представления о музыке и ее
выразительных возможностях, пробудить к ней интерес.
Научить различать настроения, чувства, переданные музыкой,
развивать сенсорные музыкальные способности.
Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Развивать двигательную активность.
Формировать внимание и выдержку.
Формировать умение менять движение со сменой музыки.
Повышать интерес к подвижным играм.
Воспитывать дружеское отношение друг к другу.
Формировать творческое мировосприятие жизни, художественную
зоркость, развивать воображение, эмоциональную сферу, игровые
умения.
Стимулировать двигательную, интонационно-речевую, творческую
активность детей.
Приобщать к миру игры и театра, развивать потребность в
активном самовыражении, в творчестве.

Ленточки разного цвета
Листочки
Снежинки
Султанчики

Картотека музыкально-дидактических игр
Диски с записями
Маски-ободки животных
Маски-ободки овощей и фруктов
Мягкие игрушки разной величины

Домики для театрализованных постановок (деревянный,
бумажный)
Костюм Весны (для взрослого)
Костюм Деда Мороза (для взрослого)
Костюм Зимы (для взрослого)
Костюм Осени (для взрослого)
Костюм Снегурочки (для взрослого)
Костюмы насекомых
Меховые костюмы лесных и домашних зверей
Мягкие игрушки различных размеров

«Физическое развитие»
Развивать физические качества в процессе музыкальноритмической деятельности, используя музыкальные произведения
как сопровождение в зарядке и на физкультурных занятиях.
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей,
формировать представления о здоровом образе жизни через
музыкально-игровые образы, релаксация.
«Социально-коммуникативное развитие»
Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в области
музыки; развивать все компоненты устной речи в театрализованной
деятельности.
Формировать основы безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
Центр
«Познавательное развитие»
интеграции с
образовательны Расширять кругозор детей в области музыки; сенсорное развитие,
ми областями формировать целостную картину мира в сфере музыкального
искусства, творчества.
Формировать представления о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развивать игровую деятельность.
«Художественно-эстетическое развитие»
Развивать детское творчество, приобщать к различным видам
искусства, использовать художественные произведения для
обогащения области «Музыка», закреплять результаты восприятия
музыки.
Формировать интерес к эстетической стороне окружающей
действительности.
Использовать музыкальные произведения с целью усиления
эмоционального восприятия художественных произведений.
Рабочий центр
музыкального
руководителя

Планирование и организация профессиональной деятельности
музыкального руководителя.

Ширма для кукольного театра
Мячи
Скакалки
Обручи
Диски с музыкой
Альбомы
Карандаши
Краски
Куклы

Музыкальный центр (2 шт.)
Столы для детей (расписные 5 шт.)
Стул для взрослого
Стулья для детей

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию музыкальной образовательной деятельности
44

Методические
пособия

1.Арсеневская О.Н Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду, издание 2-е, издательство «Учитель»
2010.
2.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981.
3.Виноградов Л.Развитие музыкальных способностей у дошкольников.- М.: Издательство: Речь, 2009.
4.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные
педагогические технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2008.
5.Зимина А.Н., Мельникова Л.И. Детский музыкальный фольклор в дошкольных образовательных учреждениях. На
примере земледельческих праздников. – М.: Издательство: Гном, 2000.
6.Корчаловская А.М. Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников. М., 2008.
7.Микляева Н.В., Галкина М.А., Демина В.А. Музыкальное развитие дошкольников. - М: Сфера, 2015.
8.Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных
образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.
9.Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник для студентов
высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
11.Теория и методика музыкального воспитания: учебник для СПО / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общ. ред. О.
П. Радыновой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019.
12.Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.

Слушание

1.Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ
и Д», 2000.
2.Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах. Комплект из трех аудиокассет и дидактического альбома к
программе «Музыкальные шедевры». - М., 1997.
3.Радынова О.П. Колыбельные песни русских и зарубежных композиторов. - М., 1999.
4.Радынова О.П. Музыкальные занятия в детском саду. Конспекты занятий в двенадцати частях (серия «Музыкальные
шедевры»). - М., 1999.
5.Тютюнникова Т.Э. Крошечная музыка. Хрестоматия по слушанию музыки. – М.: 2010.

Пение

1. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – М.: Планета музыки, 2021.
2. Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в ДОУ». – М.: Скрипторий, 2010.
3. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
5.Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
6.Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
7.Нищева Н.В., Гаврилова Л.Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки, музыкальные упражнения для
дошкольников. – СПб., Детство-Пресс, 2017.
8.Стулова Г.П. Теория и методика обучения пению. Учебное пособие. – М.: Планета музыки, 2019.
9.Тютюнникова Т.Э. Пособия по пению: «Ушки на макушке», «Песенки-бусинки» – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,
45

2013.
10.Шереметьев В.А.Хоровое пение в детском саду. Современные принципы вокально-хорового воспитания дошкольников.
Учебно-методическое пособие. Часть I. - Томск: ТОИУМЦКИ, 2011.
Музыкальноритмическая
деятельность

Музыкальные
игры

Игра на детских
музыкальных
инструментах
Музыкальное
творчество

1.Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Музыкальная палитра»,
2004.
2.Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. – СПб.: ЛОИРО, 2000.
3.Елисеева Е.И. Ритмика в детском саду. Методическое пособие для педагогов ДОУ; – М.: УЦ «Перспектива», 2012.
4.Замуруева О.В. Развиваем музыкальный и ритмический слух. – М.: Феникс, 2015.
5.Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной, дружок! Методическое пособие. Санкт-Петербург, 2010.
6.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Санкт-Петербург, 2005.
7.Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. – М: «Речь», 2009.
1.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
2Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. –
М.: Центр педагогического образования, 2014.
3.Кацер О.В., Коротаева С.А. Музыка. Дети. Здоровье. Игровая методика развития музыкальных способностей детей. – М.:
Композитор, 2008.
4.Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В. Развитие игровой активности дошкольников. Методическое пособие. - М:
Сфера, 2010.
5.Петрова И. Музыкальные игры для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2011.
6.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.
7.Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста. ДетствоПресс. 2013.
8.Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. Организация игровой деятельности. Учебное пособие. – М.: Феникс, 2016.
9.Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
10.Тютюнникова. Т.Э. «Бим!Бам!Бом! Сто секретов музыки для детей». Игры звуками. – СПБ.: Музыкальная палитра,
2003.
1. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. - М., 1990.
2. Тютюнникова Т.Э. Веселая шарманка. Шумовой оркестр для детей – М.: 2007.
3. Ходонович Л.С. Весёлые игры с музыкальными звуками и инструментами. – Минск, Жасскон, 2013.
1. Виноградов Л.В. Коллективное музицирование. Музыкальные занятия с детьми от пяти до десяти лет. – М.:
Образовательные проекты, 2008.
2. Конкевич С.В. Элементарное музицирование как средство творческого развития дошкольников. - М., 2003.
3. Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. – М., 2004.
46

Ранний возраст

1. Казанцева Л. «Крошки-ладошки» с музыкальным приложением. - СПб, 2010.
2. Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши.Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. – СПб.:
Музыкальная палитра, 2001.
3. Лукина Н.А. «Логоритмические занятия с детьми раннего возраста» - Спб.: ПАРИТЕТ, 2004.

4. Петрова В.А. Музыка малышам (1-3 года). – М.: Мозаика-синтез, 2001.
5. Картушина М.Ю. Забавы для малышей (театрализованные развлечения для детей 2-3 лет). – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
1.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по
Коррекционная
совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – СПб: Детствопедагогика
Пресс,1999.
2.Новиковская О.А. Весёлая зарядка для язычка. Игры и упражнения для развития речи и дикции. - СПб.: 2010.
3.Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб, 2006.
4.Соловьева С.В. Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ / Методические рекомендации. 2 издание, дополн. и перераб. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2011.
5.Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое
пособие. – М.: Владос, 2011.
6.Судакова Е.А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников.- СПб.: Детство-Пресс, 2013.
7.Кацер О.В. Упражнения в ритмодекламации на коррекционных занятиях // Музыкальная палитра. 2001. № 4.
8.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. М.: Гном, 2012.
1.Афонькина Ю.А. Комплексная оценка динамики развития ребенка и его индивидуальных образовательных достижений. Диагностика
Волгоград, Учитель, 2018.
2.Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Старшая группа. –
Волгоград, Учитель, 2018.
3.Ничепорчук Т.П. Комплексные диагностические инструменты. Мониторинг музыкальной деятельности. 3-4. – Волгоград:
Учитель, 2019.
4.Ничепорчук Т.П. Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности детей 4-5
лет. – Волгоград: Учитель, 2017.
5.Ничепорчук Т.П. Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности детей 5-6 лет.
– Волгоград: Учитель, 2018.
6.Урунтаев Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум для студ. сред.и высш. учеб.
заведений и работников дошк. учреждений. – М.: Академия, 1999.
Театрализованная 1.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991.
2.Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
деятельность
3. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду. – М.: «Мозаика-синтез», 2008.
4.Доронова Т.Н. Играем в театр. – М.: «Просвещение», 2004.
5.Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
47

6. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
7.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
8.Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
9. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: «АРКТИ», 2001.
10.Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование: Пособие для воспитателей,
педагоговдополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2004.
11.Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия. М.:ВЛАДОС, 2001.
12.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников:
программа и репертуар - М.: ВЛАДОС, 2003.

Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
2-3 года

Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус.
нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается музыкальным руководителем совместно с воспитателями и
специалистами ДОО, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
48

иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей музыкального руководителя, воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОО.
Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и специалистами ДОО
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие у дошкольников музыкальных способностей,
формирование у них музыкальной культуры, развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального
искусства и предусматривает:
 проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со
всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
 подготовку и проведение общих праздников, досугов и развлечений;
 оказание консультационной поддержки родителям по вопросам музыкального развития ребенка в семье;
 ведение необходимой документации.

Особенностями организации работы музыкального руководителя с воспитателями и специалистами ДОУ являются:
- планирование (совместно с другими специалистами) и проведение образовательной деятельности индивидуально с
каждым воспитанником;
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация образовательной деятельности со всеми
воспитанниками группы;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуального образовательного
маршрута ребенка;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с учетом рекомендаций специалистов.

Планирование мероприятий по взаимодействию с коллегами
Месяц
Сентябрь

Мероприятия
1. Составление совместного с воспитателями плана праздников, развлечений и др. мероприятий.
2. Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии и в проведении праздников».
4. Консультация «Содержание и оформление музыкальных центров и зон в группах».
5. Обсуждение сценариев осенних праздников, распределение ролей, назначение ответственных за проведение.
6. Занятия с воспитателями по разучиванию репертуара на сентябрь.
7. Совместное пополнение картотеки «Пойте с нами».
8. Консультация «Мониторинг музыкального развития - требования и условия проведения». Помощь воспитателей и
специалистов при проведении мониторинга (по необходимости).

Октябрь

1. Консультация «Деятельность воспитателя по подготовке детей к праздникам».
2. Разучивание музыкального репертуара на октябрь.
3. Подготовка (организационные моменты, привлечение воспитателей к исполнению ролей в досугах и праздниках) и
проведение праздника «Осенины».
4. Совместное пополнение аудиозаписей на основе интересов и предпочтений детей.
5. Совместная деятельность с инструктором по физкультуре по освоению музыкально-ритмических движений на
физкультурных занятиях.
6.Совместное планирование действий с учителем-логопедом по профилактике речевых нарушений у воспитанников с ТНР
(ОНР).
7. Совместное составление с воспитателями и инструктором по физкультуре индивидуальных маршрутов воспитанников (после
диагностики).
8. Совместный с воспитателями анализ осенних праздников.

Ноябрь

1. Семинар-практикум «Игры и хороводы для детей младшего и среднего дошкольного возраста».
2. Консультация «Организация музыкальных центров в группе. Музыкально-дидактические игры».
3. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь.
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкальные распевки».
5. Подготовка и проведение «Дня именинника».
6. Обсуждение новогоднего сценария, назначение ответственных, распределение ролей.
7. Помощь воспитателей по формированию у детей певческих навыков.
8. Проведение с воспитателями конкурса рисунков детей на тему «Осень» в рамках «Музыкальной гостиной».

Декабрь

1. Помощь воспитателей в изготовлении пособий и костюмов к Новому году.
2. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
3. Подготовка (организационные моменты, репетиции с воспитателями, исполняющими роли) и проведение праздника «Новый
год».
50

4. Пополнение картотеки «Музыкально-оздоровительные сеансы».
5. Консультация «Музыка вне занятий».
6. Помощь воспитателей в распределении ролей на празднике.
7. Участие воспитателей в оформлении выставки совместных работ на тему Нового года.
8. Анализ новогодних праздников.
Январь

Февраль

1. Разучивание музыкального репертуара на январь
2. Совместное с воспитателями и детьми изготовление тряпичных кукол. Чтение произведений художественной литературыо
Рождестве, слушание рождественской музыки.
3. Совместное с учителем-логопедом создание картотеки «Пальчиковые игры».
4. Подготовка и проведение Дня именинника.
5. Консультация «Проведение на участках детского сада народных праздников и гуляний».
6. Пополнение картотеки «Игры на развитие чувства ритма у дошкольников».
7. Совместная работа с инструктором по физкультуре по подготовке праздника «Папа, мама, я - спортивная семья».
8. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению текстов песен.
1.Разучивание музыкального репертуара на февраль.

2. Консультация «Использование музыки самостоятельной деятельности детей».
3. Изготовление картотеки «Музыкально-дидактические игры».
4. Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка в режимные моменты».
5. Подготовка (обсуждение сценария, организационные моменты, репетиции с воспитателями, исполняющими
проведение праздника «День защитников Отечества».
6. Пополнение картотеки «Фольклорные песни».
7. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению движений танцев.
8. Обсуждение и анализ действий с педагогом-психологом по созданию условий для эмоционального благополучия
дошкольников в рамках ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Март

роли) и

1.Обсуждение сценария весеннего праздника «8 Марта», распределение ролей, назначение ответственных.
2. Разучивание с воспитателями музыкального репертуара на март
3. Консультация «Использование музыки в повседневной жизни детей».
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкально-сенсорные игры».
5. Помощь воспитателей по формированию приемов игры на музыкальных инструментах.
6. Анализ праздника «8 марта».
7. Совместная проверка музыкальных центров в группах (приведение в соответствие с требованиями ФГОС и СанПин,
пополнение пособий, атрибутов).
8. Осуществление совместной дифференцированной работы с инструктором по физкультуре для коррекции физического и
51

двигательного развития детей.
Апрель

Май

3.5.

1. Разучивание музыкального репертуара на апрель.
2. Подготовка и проведение Выпускного утренника.
3. Пополнение аудиотеки по теме «Патриотические песни».
4. Совместное с воспитателями изготовление дидактических игр для музыкальных центров.
5. Пополнение картотеки «Пойте с нами».
6. Совместное с учителем-логопедом проведение практикума «Речедвигательные игры и хороводы для детей дошкольного
возраста с ТНР (ОНР)».
7. Анализ Выпускного утренника.
8. Проведение совместных тренингов с педагогом-психологом.
1. Разучивание музыкального репертуара на май.
2. Консультация «Игра дошкольников на детских музыкальных инструментах».
3. Подготовка и проведение досуга «День именинника».
4. Пополнение картотеки «Дыхательная гимнастика».
5. Презентация «Реализация задач воспитания детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности»
6. Мониторинг музыкального развития воспитанников.
7. Участие в мониторинге речевого развития детей, проводимого учителем-логопедом.
8. Совместное с коллегами подведение итогов работы: результаты, достигнутые за год, нереализованные задачи Программы,
причины невыполнения, перспективы на новый учебный год.

Организация образовательного процесса

Организация образовательного процесса по музыкальному развитию детей заключаются:
- в обеспечении вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса по музыкальному развитию;
- в осуществлении образовательной деятельности на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном
учреждении;
- в реализации в музыкальной деятельности в игровой форме;
- в возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
индивидуальным особенностям развития детей), обучение воспитанников в специфически детских видах музыкальной
деятельности;
- в повышении роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением, включении родителей в образовательную
деятельность, поддержке образовательных инициатив семьи по музыкальному развитию детей;
52

- в организации развивающей предметно-пространственной среды как важнейшего условия успешной реализации ФГОС
ДО по ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Осуществление музыкальной деятельности детей по реализации и освоению содержания Программы происходит в двух
основных формах организации образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей.
В детском саду время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
от 1,5 до 3 лет
не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной образовательной
от 1,5 до 3 лет
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
53

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса режим двигательной активности детей в
течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья.
В летний период организованную образовательную деятельность не проводят. Проводятся музыкально-дидактические и
подвижные игры, спортивные праздники и досуги, музыкальные развлечения.
Планирование образовательной деятельности
Учебный план реализации Программы
Возраст ребенка

Группа

от 2 до 3 лет

младшая

Общее количество
занятий
76

Количество занятий в
неделю
2

Расписание занятий
группы
дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Младшая
группа

Продолжительность
занятий
10 минут

Структура и содержание занятия

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Уровневая оценка музыкального развития детей
Месяц_________________ год Группа_______________________ Воспитатели__________________________________ Муз.рук.________________

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Средний балл

Музыкальная
память

Продуктивный
компонент
музыкального
мышления

Интеллектуальные
музыкальные
способности

Репродуктивный
компонент
музыкального
мышления

Уровень развития
чувства ритма

Уровень развития
звуковысотного
слуха

Уровень развития
тембрового слуха

Сенсорные музыкальные способности

Уровень развития
динамического
слуха

Внимание

Мимика

Фамилия
Имя
ребёнка

Пантамимические
действия

Уровень эмоциональной
отзывчивости